第一篇：2017山東高中教師培訓(xùn)觀課報告

不是要結(jié)論記答案，是要培興趣提素養(yǎng)

------2017山東省教育廳教師培訓(xùn)觀課報告

這四堂課，各有千秋，各具特色，異彩紛呈，真是如“從山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應(yīng)接不暇。”

四堂課，有寫作課，有文言文，有現(xiàn)代文，有古詩詞。有必修課，有選修課，有實踐課，有欣賞課。各代表一種類型。應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點，不同的特色。

《作文課》，最具特色的地方是通過各小組參與作文片段升格，達(dá)到了互相彌補(bǔ)、共同進(jìn)步的效果。這是最大亮點。其次，學(xué)生互評也是一個亮點，一個人的智慧的火花是無法與眾人智慧的火焰相比的，在二輪復(fù)習(xí)中，這種方式起到的作用要大于教師本身的講評。

《小狗包弟》，教師的素養(yǎng)展現(xiàn)的非常到位，新理念也得以展示。整個課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及個性化解讀課文的能力，學(xué)生有積極的情感反應(yīng)。在教學(xué)策略、方法、手段上有獨到之處，有較為鮮明的教師個性和教學(xué)風(fēng)格。教師能關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，《李將軍列傳》，亮點是重點突出，不面面俱到。整節(jié)課教學(xué)重點非常突出，始終圍繞著“分析人物形象探究悲劇原因”展開教學(xué)。第一通過詩文聯(lián)系文本分析人物，第二通過別人的評價聯(lián)系文本分析人物。兩個環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)匾胍恍┰娋浜驮u價，把文本內(nèi)容串聯(lián)起來，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了課堂內(nèi)容，拓展了思路，既巧妙地考查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又使人物形象逐漸清晰、豐滿起來，比單純地通過文本分析人物形象效果更明顯，更讓人信服。太過了，弱化了文言文的課程特點。

《蘇幕遮》，教學(xué)思路清晰。知人論世，誦讀吟詠，品讀鑒賞。理解字面意思，找出意象，用雙音節(jié)詞概括意境，用散文化的語言描繪詩意，最大程度感知原詩意味，理解詩人的情感。

但是，還有很多遺憾，不吐不快，和程翔老師的《錦瑟》一課比較。

第一，教師的基本素養(yǎng)問題。首先是普通話，有三位老師地方口音明顯，別的科目尚可，語文課堂一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話應(yīng)該是標(biāo)配。其次是板書問題，四堂課中有兩堂課基本沒有板書。短期內(nèi)，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終要手寫形式呈現(xiàn)在紙面上，而不是鍵盤打字。教師規(guī)范漂亮的板書對學(xué)生影響極大。再次是駕馭課堂。駕馭不是唯師獨尊。況且，評價也不及時，過于簡單敷衍。

第二，教育理念問題。從這四堂課看，課堂還是宣講說教的講堂，而不是應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)堂。《蘇幕遮》這一課表現(xiàn)得尤其明顯。

第三，落實問題。落實不好，學(xué)生落實在讀上，落實在思考上，落實在鑒賞上，落實在寫上，也就是書面表達(dá)上。除了作文課，學(xué)生極少思考，基本不動筆。作文那堂課略好。

第四，教師一言堂。很多老師不許理解賞析的差異。老師預(yù)設(shè)好答案，學(xué)生理解的回答的略有不同，便要極力引導(dǎo)到預(yù)設(shè)答案上。語文有語文科目的特殊性，學(xué)生的思考和賞析不能規(guī)定太細(xì)致。

第五，節(jié)奏問題。聽程翔老師的課是一種享受，一個主要原因是節(jié)奏把握得好，包括課堂環(huán)節(jié)和教師語言，起承轉(zhuǎn)合，輕重緩急，都恰到好處。而這四堂課節(jié)奏都太緊，都存在趕環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，《蘇幕遮》詩詞賞析，情感把握階段就是課堂33-35分鐘時候，老師竟然替學(xué)生直接說出答案。學(xué)生別說消化，連聽都都不清楚，更不用說體驗欣賞了。

總之，我們的語文課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的一種興趣，從學(xué)生心靈上培植對語文的一種素養(yǎng)。而不是得出一個結(jié)論，更不是告訴學(xué)生一個答案。

第二篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報告1

觀看孫同怡老師的《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息和》和楊艷老師的《控制系統(tǒng)的工作過程》有感—— “深入”生活，與時俱進(jìn)，做一個能融入社會生產(chǎn)實踐活動的優(yōu)秀技術(shù)教師 今年的暑假研修，與往年不同，觀課評課成為今年研修的主要內(nèi)容，應(yīng)該說這是歷年來最接近地氣的一次研修活動。如果說2008年的高中遠(yuǎn)程研修首次啟迪了全體教師的智慧教師的夢想，那么本次的遠(yuǎn)程研修將是腳踏實地的影響著、改變著教師的教學(xué)實踐本身，其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例將足以讓我們每一個教師都深入學(xué)習(xí)，研修將不再讓教師們郁悶。

一、總體評價

在觀看的六節(jié)課中給我印象最深刻的是榮城二中孫同怡老師執(zhí)教的高中信息技術(shù)課《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》和濟(jì)寧一中楊艷老師執(zhí)教的高中通用技術(shù)課《控制系統(tǒng)的工作過程》。這些優(yōu)秀課例給人的感受都是給人以行云流水的感覺，整堂課的主題教學(xué)思路主線流暢，都采用主題教學(xué)活動或項目式教學(xué)活動體驗，通過情感牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的主線，圍繞著主題活動生成教學(xué)內(nèi)容而不是簡單的講解。教師的教學(xué)準(zhǔn)備非常充分，無論是課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)生分析、教材分析等都很具體到位，并且還加入了自己的理解，沒有拘泥于課本教材的框框限制，尤其是楊艷老師大膽處理了教材并把整冊教材作為一個整體來處理，這是我們大家值得借鑒的。在教學(xué)活動中，充分調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情感，小組團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞主題學(xué)習(xí)既提高知識學(xué)習(xí)的分析能力和動手實踐能力，還提高了同學(xué)們的技術(shù)素養(yǎng)，獲得了學(xué)習(xí)上的情感認(rèn)同，培養(yǎng)了全體同學(xué)人生價值觀。在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上，循序漸進(jìn)，把整個教學(xué)過程分解成若干個環(huán)節(jié)，若干個問題，問題設(shè)計層層深入，而學(xué)生在問題的解決中逐步升華自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)、活動、生成等環(huán)節(jié)解決都非常細(xì)膩。問題情境和解決高度仿真再現(xiàn)了社會生活實踐活動，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個教學(xué)活動中都有一種“我要主動學(xué)習(xí)”的沖動，尤其是楊艷老師的課引得我都想積極發(fā)明一個物品，課上完了依然回味未盡，留有余香。從認(rèn)識情感、動手實踐、技術(shù)素養(yǎng)、社會認(rèn)同、人生價值觀等方面都有所涉及，既是知識技能的學(xué)習(xí)，也是課程文化的熏陶，最大限度的考慮到了三維教學(xué)目標(biāo)并且都逐步付諸實現(xiàn)。如果能做到每一節(jié)課都這樣上到這樣的水平，這將是很了不起的，這也是技術(shù)課程所追求的境界。

二、細(xì)節(jié)分析

在兩位教師的授課過程中有很多細(xì)節(jié)給我很多啟發(fā)和很多感動，當(dāng)然有的是在閱讀完畢其他教師的評教后才得知的教師本人的幕后很多感動人的故事，心情久久不息。具體細(xì)節(jié)分析如下：

1、抓住“心情”，情境導(dǎo)入

“食堂光盤節(jié)約行動”和“太陽能熱水器的節(jié)約控制活動”都從學(xué)生自己的最鄰近的生活經(jīng)驗上獲得了認(rèn)同，知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗就在學(xué)生身邊，好的開頭是成功的一半，加上教師自己的充分準(zhǔn)備，下面的課程進(jìn)展就會順利。

2、圍繞主題活動，逐層分解，循序漸進(jìn)，小組合作，分析探究。孫同怡老師的課主要是從兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：首先是對比EXCEL大表和ACESS多表進(jìn)行數(shù)據(jù)處理對比，通過小組合作探究活動讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)點，最后通過模擬人工處理小組和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫處理小組兩個鮮明的對比案例讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的巨大優(yōu)勢，在主題活動比賽中培養(yǎng)了小組合作的情感和知識生成的探究能力，培養(yǎng)了技術(shù)文化認(rèn)同感，最后也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的渴望，為以后網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的選修模塊的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

楊艷老師的課則主要從四個環(huán)節(jié)進(jìn)行了處理：情境導(dǎo)入、問題提出、合作探究、發(fā)明應(yīng)用。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，楊老師注意抓住了控水節(jié)約這一身邊常見的情境問題抓住了學(xué)生的心。在問題提出后經(jīng)過6人小組探究活動，逐步通過實踐活動，逐步分析得出每個環(huán)節(jié)的知識點和技術(shù)操作要素。在教學(xué)實踐過程中，楊老師讓每個小組的同學(xué)都進(jìn)行了技術(shù)操作實踐，讓每個小組都體驗到了節(jié)水裝置的神奇效果，裝置雖然小巧，但實踐效果卻非常好。最后，各小組在發(fā)明比賽應(yīng)用中依依不舍地結(jié)束，課堂是技術(shù)文化和情感價值觀都得到了逐步升華。各個環(huán)節(jié)的處理都是循序漸進(jìn)，非常得當(dāng)，顯得很是自然。

3、歸納總結(jié)，生成知識，而不是滿堂灌。

在兩節(jié)課中，各個環(huán)節(jié)的共同點都是通過小組探究活動，逐步分析出知識點和操作要素，如孫同怡老師的課例中通過小組探究ACESS多表直接操作和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)后臺操作來對比生成關(guān)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用優(yōu)點的知識理解，而楊燕老師的課例中則是通過技術(shù)實踐活動讓小組分析總結(jié)出節(jié)水裝置是如何通過觸動內(nèi)部結(jié)構(gòu)部件聯(lián)動進(jìn)行節(jié)水操作的，教師沒有一味講解，而是激發(fā)小組探究的欲望，激發(fā)同學(xué)們豐富的想象力提出了多種類型的節(jié)水裝置創(chuàng)意。

4、技術(shù)準(zhǔn)備充分，有自己的“看家本領(lǐng)和真家伙”

孫同怡老師大膽突破了教材上課程選修案例的限制，自己準(zhǔn)備好了網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)，這需要教師自己重新準(zhǔn)備一個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器建站到調(diào)試運行成功，里面的工作量是非常大的，尤其是初次涉及網(wǎng)絡(luò)建站的教師需要付出大量的精力，多次調(diào)試才能成功并熟練運行。或個人或團(tuán)隊的艱苦努力協(xié)作。楊艷老師則更是了不起，同樣的節(jié)水功能的部件，從市場上找到了多種部件，從同校教師評價中也看出楊老師付出了大量的實踐操作最后才有課堂上的精彩一刻。有時我想，我們每一位技術(shù)教師是否也有象楊老師一樣百折不撓的精神和有著自己的“看家本領(lǐng)”呢？這樣何愁課程不精彩！

5、倡導(dǎo)技術(shù)發(fā)明應(yīng)用，發(fā)揚(yáng)技術(shù)文化優(yōu)勢

楊燕老師在最后一個發(fā)明應(yīng)用環(huán)節(jié)做的非常棒，不僅讓學(xué)生做到了應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，還讓一部分思維很活躍的同學(xué)提出了自己的發(fā)明創(chuàng)意，技術(shù)課升華到發(fā)明課，不僅讓人耳目一新，還讓每個人豁然開悟，技術(shù)課的最高境界其實就是發(fā)明課，不言而喻，楊老師利用課堂征服了所有在座的學(xué)生，從同學(xué)們滿是尊敬的眼神和與老師道別的語氣上，我們都感受到了楊老師課堂的精彩綻放。從技術(shù)課程開設(shè)到技術(shù)課程發(fā)明創(chuàng)造，創(chuàng)造校園發(fā)明文化，這是我們技術(shù)課教師所應(yīng)該追求的最高境界。我也一直在嘗試著做，但不如楊老師做的更好。

三、本節(jié)課優(yōu)點

本節(jié)課的優(yōu)點很多，最主要的值得借鑒的亮點如下：

1、聯(lián)系生活，深入生活，拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同 在兩節(jié)課中，孫同怡老師采用的是學(xué)校食堂的光盤行動倡議而引發(fā)的合理訂餐節(jié)約行動來引發(fā)的學(xué)生的情感認(rèn)同，而楊艷老師采用的家用太陽能熱水器的控制過程引發(fā)的水資源浪費引發(fā)了學(xué)生的資源節(jié)約關(guān)注意識的情感認(rèn)同。正是由于前期的工作的順利開展，加上教師自己的充分準(zhǔn)備，從而讓后期的教學(xué)處理過程顯得游刃有余，本次教學(xué)活動以主題教學(xué)活動為中心線，引導(dǎo)學(xué)生很自然地主動投入到學(xué)習(xí)實踐活動中來，這是值得學(xué)習(xí)的。

2、教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，本身進(jìn)行了大量實踐活動，教學(xué)靈感源于實踐活動本身。

在信息技術(shù)課程中，孫同怡老師隱形的工作是做了網(wǎng)站搭建的前期準(zhǔn)備工作，建立了模擬訂餐系統(tǒng)網(wǎng)站并成功運行。對于網(wǎng)站搭建并不是所有的信息技術(shù)教師都能成功做到，能做到的也是一少部分信息技術(shù)教師，網(wǎng)站搭建本身就麻煩，如果制作出模擬訂餐系統(tǒng)更是需要需要大量的網(wǎng)站制作的實踐經(jīng)驗才能做到，雖然現(xiàn)在有成熟的建站系統(tǒng)可以修改借鑒使用。

而通用技術(shù)課程中，楊艷老師為了準(zhǔn)備本節(jié)課前期準(zhǔn)備了太陽能模擬進(jìn)水系統(tǒng)的系統(tǒng)模型，作為一個女教師能做到這一點是很不容易的，并且楊老師還準(zhǔn)備了各種各樣的自動進(jìn)水控制部件，相信在市場上跑了不止一次，向銷售和技術(shù)人員做了大量的咨詢，終于準(zhǔn)備齊全了本節(jié)課的授課內(nèi)容和器材的準(zhǔn)備，尤其是準(zhǔn)備好了每個小組所使用的實踐設(shè)備，這是相當(dāng)不容易的。從同校教師的評課記錄里面，我則看到了更多的感動，楊艷老師事事親歷的教育實踐活動讓同校同科的教師們贊嘆不已，其后應(yīng)該是有一個和諧團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊，他們都在關(guān)注楊老師的通用技術(shù)課程的教育教學(xué)實踐活動。技術(shù)課開設(shè)不容易，在高考停考基本能力后，很多學(xué)校的通用技術(shù)課都開設(shè)的不好，甚至處于停開的狀態(tài)，而楊老師則一直堅持并且開設(shè)的很好這就很不容易，她在繼續(xù)撰寫著技術(shù)課程開展的傳奇故事和“史記”。

3、充分分析利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，融會貫通，大膽融合和取舍，活用教材。

在信息技術(shù)課中，孫同怡老師大膽舍棄了教材上的選修課的體驗，而精心選用了“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)”這一案例體驗，積極響應(yīng)了學(xué)校食堂的節(jié)約號召，讓學(xué)生體驗了一次普通訂餐處理過程的麻煩和啰嗦，同時，通過網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)的使用感受到了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的高效，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫打開了大門，當(dāng)然，如果網(wǎng)站編程技術(shù)比較好的老師也可以把課本上提供的案例進(jìn)一步豐富完善，做出全校的選課系統(tǒng)也是蠻好的，大膽利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍成為了突破關(guān)鍵。

在通用技術(shù)課程中，楊艷老師不單單是講解本節(jié)課，還融會了系統(tǒng)、流程、控制等章節(jié)中的很多內(nèi)容，我們從課程中更看到她對教材的熟練應(yīng)用程度和對課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的熟練程度，不是從最簡單的開關(guān)燈的開環(huán)控制系統(tǒng)講起，而是使用太陽能熱水器進(jìn)水系統(tǒng)這一主線為主導(dǎo)而娓娓道來，從普通的不能節(jié)約水的太能能進(jìn)水系統(tǒng)到能夠自動控制節(jié)水的閉環(huán)控制系統(tǒng)，讓學(xué)生們輕松簡單地投入到學(xué)習(xí)之中，帶著收獲豐盛的成就感而歸，從進(jìn)水控制系統(tǒng)拓展到其他的控制系統(tǒng)，最后還能在創(chuàng)新創(chuàng)意上發(fā)揮個人的靈感，由于教師的言語非常有激情、感染力、啟迪性，整個課程都是一種視覺和聽覺的享受，最后課程在學(xué)生的依依不舍中結(jié)束，從錄像中可以看出同學(xué)們滿眼都是對教師的尊敬，非常喜歡技術(shù)課，這就相當(dāng)了不起。

4、課堂中展現(xiàn)技術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)對技術(shù)課程的情感。在信息技術(shù)課堂中，孫同怡老師模擬出了光盤行動訂餐活動的體驗環(huán)境，讓學(xué)生體驗到了人工管理、文件管理、數(shù)據(jù)庫管理三個階段管理的各自優(yōu)缺點，體會到了技術(shù)發(fā)展帶來的高效方便快捷的魅力，感受到了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)文化在日常生活中的方方面面的應(yīng)用，只有在技術(shù)活動中體驗才有信息技術(shù)文化的感受和熏陶。這是只講課本和知識所體驗不到的。

在通用技術(shù)中，楊艷老師則把太陽能進(jìn)水系統(tǒng)的控制系統(tǒng)原理進(jìn)行了細(xì)致的剖析，從節(jié)約資源避免浪費的角度打開了同學(xué)們的主動投入技術(shù)活動的靈感，從太陽能進(jìn)水系統(tǒng)的控制系統(tǒng)再到日常生活中各種節(jié)水節(jié)能控制系統(tǒng)的改進(jìn)，充分利用同學(xué)們身邊的小發(fā)明家的鮮活案例激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新設(shè)計靈感，走入了同學(xué)們的心靈，獲得了同學(xué)們的認(rèn)同，技術(shù)設(shè)計文化自然而然地就陪伴著同學(xué)們的健康成長

建議，楊老師做一個QQ博客論壇創(chuàng)新社區(qū)，給喜歡技術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的孩子們一個繼續(xù)創(chuàng)造的小天地，從而做到跨時空的交流，讓技術(shù)創(chuàng)新文化伴隨同學(xué)們的熱情似火的高中時代。

四、建議

1、拓展課堂學(xué)習(xí)，有計劃地向選修模塊沖擊，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際和社會生產(chǎn)實際。

在孫同怡老師的授課完畢后，可以繼續(xù)向?qū)W生展示數(shù)據(jù)庫系的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以說是現(xiàn)在的智能技術(shù)的核心，其智能的本質(zhì)是數(shù)據(jù)庫有著大量信息的智能存儲和智能處理，同時再展示部分網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)顯示和后臺展示讓同學(xué)們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。激發(fā)部分有潛力的同學(xué)繼續(xù)選學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫模塊，可以在課堂上回歸到課本上案例系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行選修課程的選修課程體驗活動，同時在學(xué)生端的網(wǎng)頁上開放顯示統(tǒng)計數(shù)據(jù)的功能，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫功能的強(qiáng)大。從訂餐系統(tǒng)回歸到選課系統(tǒng)，也貼近學(xué)生生活，甚至鼓勵部分班級采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行班級事務(wù)的統(tǒng)計管理，如遲到、考勤、選優(yōu)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和管理，甚至個人成績顯示公示和追蹤，當(dāng)時，我校的董軍老師就編制了一套數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能動態(tài)地跟蹤學(xué)生的成績，顯示每一次學(xué)科成績的全校名次的上升和下降，從而做到了讓學(xué)生自己了解自己學(xué)科的優(yōu)點和薄弱點。這個系統(tǒng)當(dāng)時反應(yīng)非常好，班主任、學(xué)校、家長、學(xué)生都很容易利用這個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生成績的網(wǎng)絡(luò)跟蹤和管理分析，甚至終身可以跟蹤，這樣為選拔學(xué)科優(yōu)秀人才都可以做好儲備。只是講課而不應(yīng)用到學(xué)生實際，還是有很多缺憾。

2、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，提供信息交流場所，為學(xué)生的才華發(fā)現(xiàn)和施展提供舞臺。楊燕老師的課程上課完畢時可以再加入一個小環(huán)節(jié)，建立一個班級學(xué)校的QQ群、微信群等類似的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，通過這個平臺同學(xué)們可以繼續(xù)釋放自己的技術(shù)發(fā)明靈感和應(yīng)用心得，應(yīng)為課程上的時間畢竟有限，信息交流也無法存儲和無限時間的交流，所以，如果建立了技術(shù)學(xué)習(xí)群，說不準(zhǔn)將會有i很多技術(shù)天才的發(fā)現(xiàn)，這些人才的發(fā)現(xiàn)和組織，將會為以后的青少年科技創(chuàng)新大賽等類似的比賽儲備大量的人才，甚至可以申請專利參加自主招生考試，這些做法都符合國家對未來創(chuàng)新裁人需求的培養(yǎng)，這個國家建立創(chuàng)新型社會的號召是一致的。無論是信息技術(shù)課程還是通用技術(shù)課程包括其他所有的學(xué)科課程都需要發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)科專長人才。這些人才都是值得去挖掘和發(fā)現(xiàn)的，哪怕是給他們一點鼓勵和支持，否則，不管不問的背后還將會有大量的“應(yīng)試教育”的犧牲品的出現(xiàn)，淪為追求分?jǐn)?shù)的奴隸，造成社會現(xiàn)實的認(rèn)同情感冷漠。

想說的還有很多，限于篇幅，這里就不一一列舉。與其被動晚些時候?qū)W習(xí)，還不如早早學(xué)習(xí)，與其等待通用技術(shù)課程被動被消滅，還不如象楊艷老師一樣潛心探究技術(shù)課程爭取在課堂上曇花一現(xiàn)，不準(zhǔn)，曇花常開，青春常在，有心自然就會有新的生命奇跡開始綻放。“One eye see the world”，一切隨著心在走。

第三篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報告20

“課堂提問”有講究

聽評課是教師加快專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但因條件限制，大多數(shù)時候老師們只能聽本校、本地區(qū)同仁的課，容易造成“近親繁殖”。今年全省遠(yuǎn)程研修采取的“網(wǎng)上聽評課”形式，給廣大教師提供了一次跨地區(qū)聽課的大好機(jī)會。

我有幸觀看了泰安華良云老師的《信息的定義與特征》、東平姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》、乳山劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》、威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》、菏澤張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》、廣饒孟憲利老師的《編制計算機(jī)程序解決問題》這六節(jié)課，感到耳目一新、受益匪淺。

新課改形勢下，“探究性學(xué)習(xí)”已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。“問題”是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課堂提問是將“問題”傳遞給學(xué)生的常用方式，是課堂教學(xué)的重要手段。在觀課過程中，我特別關(guān)注了這六位教師對課堂提問的設(shè)計和把控。

結(jié)合此前對“提高課堂提問有效性”所做的一些思考，對這六節(jié)課的課堂提問，我有以下感受和認(rèn)識：

一、對課堂提問，教師們事先進(jìn)行了較為充分、精心的設(shè)計，有以下可圈可點之處：

１.提問有一定的開放度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 教師要盡量避免以“是”或“不是”作答的封閉性提問，以免學(xué)生在回答問題時帶有猜測的成分。教師所提問題應(yīng)該具有一定的開放性，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想。

比如孟憲利老師《編制計算機(jī)程序解決問題》這節(jié)課中，在學(xué)生體驗了“猜數(shù)”程序后，孟老師讓他們根據(jù)所學(xué)知識“大膽猜測該程序運行的步驟？”（6分5秒處）。劉萍老師在《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，提出了“假設(shè)你是一名原始人，你會有哪些需求和愿望？會發(fā)展成什么技術(shù)?”（4分25秒處）、“在你的生活中，還有哪些技術(shù)項目的內(nèi)容，滿足了你哪些方面的需求？”（8分30秒處）等。這些問題都具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性。利于啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。2.提問前充分創(chuàng)設(shè)問題情境

通過課件演示、出示練習(xí)題，或通過讓學(xué)生回憶已有知識、觀察現(xiàn)象等，先給學(xué)生提供足夠的思維加工原料，將學(xué)生充分引入到問題情境中后再提出問題。

比如劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，先通過ppt向?qū)W生展示“荷蘭人利用自然規(guī)律與大海爭奪土地”的資料，將學(xué)生充分引入到情境中后，再提出問題：“你還能舉出哪些利用自然規(guī)律造福人類的例子？”（24分01秒 處）。

3.提問突出重難點

將提問集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。抓住教學(xué)的重點、難點設(shè)問。如威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，李老師緊緊抓住支撐面的大小、重心位置的高低、重力作用線與支撐面的位置關(guān)系、不同形狀的框架結(jié)構(gòu)這四個影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重難點因素，所設(shè)計的問題幾乎都圍繞著這四個因素展開：學(xué)生用兩個礦泉水瓶做完穩(wěn)定性差異的實驗后，教師馬上提問 “為什么正立的礦泉水瓶更穩(wěn)定？”（7分25秒處），此問題直接針對支撐面大小對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響；學(xué)生用上半部分和下半部分分別裝沙的兩個紙盒做完拉力試驗后，教師馬上針對重心高低對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響提問（14分30秒處）……每個問題都直擊要害，極大地提高了課堂效率。

4.提問有層次

提問的層次性原則要求教師分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。

如：李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，所提的問題按照“支撐面如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重心位置如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重力作用線和支撐面的位置關(guān)系如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——不同形狀的結(jié)構(gòu)如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——通過案例綜合分析，哪些因素影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？是如何影響的？”這樣一條清晰的主線，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，有利于學(xué)生有序地思考，建立知識系統(tǒng)。

5.把握時機(jī)提問

(1)以“提問式開場白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如：華良云老師的《信息的定義與特征》，一上課就提出了“請舉出生活中利用信息的事例？”這個問題。這種以提問做開場白的設(shè)計，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

還可以充分利用直觀的趣味性強(qiáng)的課件或小實驗作為“開場白”，造就學(xué)生的知識饑餓感。如：李曉丹老師《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》的最開始，讓一個學(xué)生上臺，與老師配合完成“站立狀態(tài)穩(wěn)定性”的小實驗，接著提出問題“什么樣的站立姿態(tài)最穩(wěn)定？”，充分激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)講授新知識前提問舊知識，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，通過提問讓學(xué)生回憶相關(guān)舊知識，實現(xiàn)知識的正遷移。如：姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，在講授“網(wǎng)上信息的下載方法”之前，先提問“文件名的組成”、“擴(kuò)展名代表的文件類型”等與舊知識相關(guān)的問題（1分28秒處），為學(xué)生根據(jù)擴(kuò)展名判斷所下載文件的類型做好準(zhǔn)備。

6.注重對課堂提問的評價

教師們能細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生。比如，重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其實際操作，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正和擴(kuò)展等。

在評價學(xué)生的回答時，以激勵性評價為主，努力去發(fā)現(xiàn)積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。（在此不一一舉例）

二、任何一節(jié)課都不可能完美無缺。關(guān)于這六節(jié)課的課堂提問，我也發(fā)現(xiàn)了一些有待商榷之處：

1.不重視甚至完全忽視課堂提問

張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》中，整節(jié)課沒有任何一個針對教學(xué)內(nèi)容的單獨提問；孟憲利老師的《編制計算機(jī)程序解決問題》中，只有兩次對學(xué)生的單獨提問。

我認(rèn)為課堂提問不但能鞏固知識、及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。忽略課堂提問的做法不可取。

2.學(xué)生回答不正確時，教師過分急于給出正確答案

因為怕耽誤時間，一旦第一個學(xué)生回答不正確，教師往往直接給出正確答案，而不再繼續(xù)讓其他同學(xué)嘗試。這種做法不利于學(xué)生深入思考，容易滋生惰性。

如姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，對“如何下載網(wǎng)頁中的圖片”這個問題，第一個學(xué)生回答錯誤。姜老師沒有再讓其他同學(xué)發(fā)表看法，而是直接說出了答案。

我認(rèn)為提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問１至３人，有利于形成一種討論的氛圍。

3.存在“先指定學(xué)生再提出問題”的現(xiàn)象。先指名再提問是課堂提問的一忌，會導(dǎo)致沒被點到名的同學(xué)心生懈怠，放棄思考。姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，在提問“文件擴(kuò)展名所代表的文件類型”時，存在這種情況（2分47秒處）

提問要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都積極參與思考，值得教師們注意。

總之，通過這次觀課，我收獲很大。也希望老師們都充分認(rèn)識到優(yōu)化課堂提問的重要性，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

第四篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報告7

淺談觀課的一點體會

通過六節(jié)課的觀課學(xué)習(xí)使我收獲多多、受益匪淺，教學(xué)課堂確實是一個大舞臺，它可以使老師展示非凡的教學(xué)手段和能力，也可以使學(xué)生插上想象的翅膀、開啟想象的空間，讓學(xué)生和老師在這個舞臺上愉悅地播種和收獲。這六節(jié)觀摩課的特點是老師授課都有相當(dāng)高的水準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程流暢、清晰，這堂課要達(dá)到什么目的、學(xué)生要學(xué)到什么、掌握什么、熟練到什么程度必須明白，為達(dá)到這個目的應(yīng)思想這節(jié)課的設(shè)置，如何引入、如何選題、學(xué)生如何活動，既要突出重點、難點，又要使學(xué)生又淺人深地學(xué)到和掌握應(yīng)學(xué)的知識。課堂上老師面對的是學(xué)生，無論采用什么授課方法、手段都離不開學(xué)生這個主體。現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會介紹如下：

新課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，到我們的教育質(zhì)量，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生互動、互教互學(xué)

一、掌握信息化教育技術(shù)是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求

信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化是其中的一個部分，大力促進(jìn)教育信息化已成為教育發(fā)展的潮流。

二、把握信息化教育技術(shù)是提高教學(xué)成績的需要

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補(bǔ)陳舊教學(xué)中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費時費力，不利于學(xué)生在輕松的狀態(tài)下把握知識，不利于提高教學(xué)效益。特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

三、課堂屬于開放式，氣氛活躍。

各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學(xué)實踐中，對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，梳理教學(xué)思路，加深對教材的理解。實踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是提高應(yīng)用能力的手段，教師只有在實踐中充分利用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，才能在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并提高自身教育技能。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷完善自己。

社會在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，就不能勝任教育工作，要認(rèn)清形式，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學(xué)習(xí)，用新知識和新技術(shù)來完善自身素質(zhì)，用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身教育水平得到持續(xù)發(fā)展，在不同階段都能勝任教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了 通過此次觀課使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。

今后還要努力，向名師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中更上一層樓。

第五篇：山東教師遠(yuǎn)程研修觀課報告

《媽媽的賬單》觀課報告

今天，有幸觀了楊老師執(zhí)教《媽媽的賬單》一課，受益匪淺，現(xiàn)將幾個觀察點匯報如下：

一、整堂課來看，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，層次清 楚，方法扎實有效。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生身心健康和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。楊老師能起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和寫作者的作用，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，參與討論，能捕捉重要教學(xué)信息，積極利用課堂上的生成性資源，對教學(xué)進(jìn)程和難度等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，完成了教任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、主要優(yōu)點

1.楊老師在導(dǎo)入新課時，以歌曲《媽媽的愛》喚起學(xué)生的共鳴。切入主題時，她又以學(xué)生的生活實際為話題，讓學(xué)生說說怎樣回報父母的愛。接著讓學(xué)生自讀課文，找到兩份帳單，并又出示兩份帳單，充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生看了這兩份帳單，自己提出問題。這樣就很快地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的積極性。這樣的開頭是非常自然和貼切的。

2.本堂課，把教學(xué)重點放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點部分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過三次解讀兩份帳單，層層深入，真切地去體會母愛的無私與無價，并感受文中小彼得的情感變化。第一次讓孩子們自由讀這兩份帳單，悟出小彼得犯錯的原因，第二次通過對比讀這兩份帳單，感受到媽媽的愛，第三次，通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單，并聯(lián)系生活的實際，體會到媽媽只有付出，卻不求回報的愛。當(dāng)孩子們已深深地感受到媽媽的愛時，她就抓住學(xué)生情感的火花，讓孩子們在音樂聲中再讀《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛來感染學(xué)生。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想象媽媽曾為小彼得做過些什么，入情入境，加上適時點撥，真正達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。然后聯(lián)系學(xué)生生活實際，談一談，在享受媽媽的愛的同時你應(yīng)該怎么做？通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會到了偉大的母愛，并真正地懂得了該如何去表達(dá)愛，回報愛！因為同學(xué)們都想到了自己的媽媽平時所做的一切，所以在課堂上，爭先恐后，如數(shù)家珍。在你說，我說，大家說的氛圍下，課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。

三、教學(xué)建議

時間分配不當(dāng)，在檢查詞語時讀的時間多了些，品讀兩份賬單的時間又太少。結(jié)尾的練筆沒有辦法完成。對自己的收獲：俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”通過這次觀課，收獲多多，能從楊老師的身上看到了自己的不足，很多問題將有待在今后的教學(xué)工作中努力改正，在新課改的探究之路上，不斷提升自己，從而進(jìn)行有效地教學(xué)工作。