第一篇：山東教師遠程研修 橙色的畫 觀課報告

聽了高月平老師的《橙色的畫》一課，使我授意非淺，我有以下幾點深刻的感受：

1、興趣是學習的動力源泉

新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。

在《橙色的畫》一課教學中，教師首先用一個小實驗調動起學生的好奇心與觀看欲望。實驗很簡單：把紅色的顏料和黃色的顏料混合起來涂。學生目不轉睛，興趣濃厚。從實驗中很快便發現顏色產生了變化，并觀察到由于加入紅色的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的實驗激發了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。

2、結合實際生活，提高學生審美感受力

小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，通過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。例如她在課中，學生認識了橙色后，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校里，家里，電視中，書中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場景。學生才非常愿意去回憶，去尋找，去發現，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西，秋天的樹林等等一系列的橙色東西及場景。然后再帶領學生觀看各種橙色圖片，有他們喜愛的橙色玩具，橙色書包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹林和花朵等等。使他們一下子感到了原來生活中有這么多美麗的橙色東西和場景就在自己的周圍，感受多親切啊！這時，在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。學生的這些體會來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。

3、采用合適的開放式評價

美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。在教學評價時由于時間倉促，沒能在課堂上發揮評價的作用，但是學生們卻早已經在課堂上掌握了該掌握的知識，體驗感受了橙色的魅力，足矣。

以上所述，為我個人的一些見解

第二篇：山東教師遠程研修觀課報告

《媽媽的賬單》觀課報告

今天，有幸觀了楊老師執教《媽媽的賬單》一課，受益匪淺，現將幾個觀察點匯報如下：

一、整堂課來看，教學思路清晰，結構合理，層次清 楚，方法扎實有效。創設良好的教學環境，利于學生身心健康和教學目標的實現。楊老師能起組織者、指導者、幫助者、促進者和寫作者的作用，組織學生圍繞學習問題進行討論，參與討論，能捕捉重要教學信息，積極利用課堂上的生成性資源，對教學進程和難度等進行適當調整，學生的學習積極性高，參與面廣，完成了教任務，達到了教學目的。

二、主要優點

1.楊老師在導入新課時，以歌曲《媽媽的愛》喚起學生的共鳴。切入主題時，她又以學生的生活實際為話題，讓學生說說怎樣回報父母的愛。接著讓學生自讀課文，找到兩份帳單，并又出示兩份帳單，充分利用學生的好奇心，讓學生看了這兩份帳單，自己提出問題。這樣就很快地激發學生的求知欲，調動他們的積極性。這樣的開頭是非常自然和貼切的。

2.本堂課，把教學重點放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點部分的學習，引導學生通過三次解讀兩份帳單，層層深入，真切地去體會母愛的無私與無價，并感受文中小彼得的情感變化。第一次讓孩子們自由讀這兩份帳單，悟出小彼得犯錯的原因，第二次通過對比讀這兩份帳單，感受到媽媽的愛，第三次，通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單，并聯系生活的實際，體會到媽媽只有付出，卻不求回報的愛。當孩子們已深深地感受到媽媽的愛時，她就抓住學生情感的火花，讓孩子們在音樂聲中再讀《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛來感染學生。再引導學生聯系自己的生活實際，想象媽媽曾為小彼得做過些什么，入情入境，加上適時點撥，真正達到了對學生進行思想教育的目的。然后聯系學生生活實際，談一談，在享受媽媽的愛的同時你應該怎么做？通過這個環節的教學，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會到了偉大的母愛，并真正地懂得了該如何去表達愛，回報愛！因為同學們都想到了自己的媽媽平時所做的一切，所以在課堂上，爭先恐后，如數家珍。在你說，我說，大家說的氛圍下，課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。

三、教學建議

時間分配不當，在檢查詞語時讀的時間多了些，品讀兩份賬單的時間又太少。結尾的練筆沒有辦法完成。對自己的收獲：俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”通過這次觀課，收獲多多，能從楊老師的身上看到了自己的不足，很多問題將有待在今后的教學工作中努力改正，在新課改的探究之路上，不斷提升自己，從而進行有效地教學工作。

第三篇：山東小學遠程研修觀課報告

這次觀摩一師一優課，不僅給了我們小學英語教師提供了學習和提高的機會，更讓我清楚地認識到，不光要有扎實的基本功，還要具備多方面的素質。無論是說、唱、畫，還是課堂上所表現出的教育機智，都讓我對自己提出了更高的要求。這些優課當中體現出來的亮點值得我好好學習并反思。

首先，每位老師都是采取的全英教學。各個教師出色的口語表達讓我記憶深刻。標準的發音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會在自己的課中設置一個精彩的熱身導入環節，比如：flash 動畫（加上動作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant 等，老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動都做得很好，課堂氣氛很快被調動起來。

其次，教學活動的設計豐富多彩有效，充分調動學生參與的積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》，主要是學習天氣的詞匯。在操練環節，她設計了“小小預報員”活動，讓學生在任務的驅動下，在教師的指導下，借助網絡資源，通過自主學習、教師示范、同伴交流等，順利地完成了任務，從而讓學生體會到學習的成功感。然后讓學生練習，再進行分小組比試，充分調動了學生的積極性，讓學生掌握住了天氣的詞匯，達到了很好的課堂效果。

第三，訓練方式與任務型教學相結合。各位老師的訓練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Can you play the guitar ?》,設計了全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等。并且任務型教學貫穿課堂始終，Job interview活動讓學生在閱讀廣告之后向全班同學進行調查，詢問誰能勝任所招聘的工作，練習運用所學目標語言，它以學生為中心，有利于激發學生主動探索語言

第四，創設情景與情感教學。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級下冊的《What time is it ?》。

通過這次遠程研修，我收獲很多，每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次觀課，讓我近一步開闊了眼界，明白了教學上應該努力的方向。不斷地改進自己的課堂，做學生喜歡的老師，上學生喜歡的英語課。為自己加油：Come on！

第四篇：山東遠程研修觀課報告

作文教學課觀課報告

捕捉細節，觸摸真情；描寫細節，表達真情；欣賞細節，感悟真情。文登新一中慈老師的作文課非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。下面我從幾點談談自己粗淺的看法：

一從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

二從情境創設看：這節課的情境創設，應該說是頗具特色，如激情創境，美圖美語創境，發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

三從作文課特點觀：執教者突出了這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化領悟，讓學生在觀看，寫作中感悟、賞析，凸顯了語文作文科教學的語文味。

四從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點執教者身上有很好的體現，那張《孝》的黑白色圖畫。那張《渴望》的圖片，那張《生命》的震撼圖片成為了不同角度領悟細節描寫的資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

五從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。學生自己當堂的寫作既消化了老師所見內容，又提高了自己的寫作水平。，還興趣盎然，真正做到了課堂高效！

六從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

七從學生能力培養觀：執教者把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

八課件的制作看：課件從教學目標的設計，圖片的利用，內容的總結，方法的歸納等等，言簡意賅，條理清楚，會給學生留下很深的印象，起到事半功倍的效果。

九教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現三維目標整體要求；重點、難點處理符合學生認知規律；情境與活動設計指向問題解決。

十從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

十一曬課界面組織合理、信息完整、語言規范；課件運行正常，鏈接準確；視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。

教學建議 第一注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

二有效地培養學生寫作、立意、選材的能力，激勵學生在生活中學會觀察和思考，發表自己的看法，培養學生的創新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。

第五篇：2015山東高中教師遠程研修觀課報告20

“課堂提問”有講究

聽評課是教師加快專業化發展的重要途徑。但因條件限制，大多數時候老師們只能聽本校、本地區同仁的課，容易造成“近親繁殖”。今年全省遠程研修采取的“網上聽評課”形式，給廣大教師提供了一次跨地區聽課的大好機會。

我有幸觀看了泰安華良云老師的《信息的定義與特征》、東平姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》、乳山劉萍老師的《技術源于人類的需求和愿望》、威海李曉丹老師的《結構的穩定性》、菏澤張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達》、廣饒孟憲利老師的《編制計算機程序解決問題》這六節課，感到耳目一新、受益匪淺。

新課改形勢下，“探究性學習”已成為一種重要的學習方式。“問題”是探究性學習的基礎，而課堂提問是將“問題”傳遞給學生的常用方式，是課堂教學的重要手段。在觀課過程中，我特別關注了這六位教師對課堂提問的設計和把控。

結合此前對“提高課堂提問有效性”所做的一些思考，對這六節課的課堂提問，我有以下感受和認識：

一、對課堂提問，教師們事先進行了較為充分、精心的設計，有以下可圈可點之處：

１.提問有一定的開放度，引導學生發散思維 教師要盡量避免以“是”或“不是”作答的封閉性提問，以免學生在回答問題時帶有猜測的成分。教師所提問題應該具有一定的開放性，能在一定程度上引導學生縱橫聯想。

比如孟憲利老師《編制計算機程序解決問題》這節課中，在學生體驗了“猜數”程序后，孟老師讓他們根據所學知識“大膽猜測該程序運行的步驟？”（6分5秒處）。劉萍老師在《技術源于人類的需求和愿望》中，提出了“假設你是一名原始人，你會有哪些需求和愿望？會發展成什么技術?”（4分25秒處）、“在你的生活中，還有哪些技術項目的內容，滿足了你哪些方面的需求？”（8分30秒處）等。這些問題都具有相當的發散性。利于啟發學生從不同角度思考。2.提問前充分創設問題情境

通過課件演示、出示練習題，或通過讓學生回憶已有知識、觀察現象等，先給學生提供足夠的思維加工原料，將學生充分引入到問題情境中后再提出問題。

比如劉萍老師的《技術源于人類的需求和愿望》中，先通過ppt向學生展示“荷蘭人利用自然規律與大海爭奪土地”的資料，將學生充分引入到情境中后，再提出問題：“你還能舉出哪些利用自然規律造福人類的例子？”（24分01秒 處）。

3.提問突出重難點

將提問集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上。抓住教學的重點、難點設問。如威海李曉丹老師的《結構的穩定性》中，李老師緊緊抓住支撐面的大小、重心位置的高低、重力作用線與支撐面的位置關系、不同形狀的框架結構這四個影響結構穩定性的重難點因素，所設計的問題幾乎都圍繞著這四個因素展開：學生用兩個礦泉水瓶做完穩定性差異的實驗后，教師馬上提問 “為什么正立的礦泉水瓶更穩定？”（7分25秒處），此問題直接針對支撐面大小對結構穩定性的影響；學生用上半部分和下半部分分別裝沙的兩個紙盒做完拉力試驗后，教師馬上針對重心高低對結構穩定性的影響提問（14分30秒處）……每個問題都直擊要害，極大地提高了課堂效率。

4.提問有層次

提問的層次性原則要求教師分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。

如：李曉丹老師的《結構的穩定性》中，所提的問題按照“支撐面如何影響結構穩定性？——重心位置如何影響結構穩定性？——重力作用線和支撐面的位置關系如何影響結構穩定性？——不同形狀的結構如何影響結構穩定性？——通過案例綜合分析，哪些因素影響結構穩定性？是如何影響的？”這樣一條清晰的主線，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，有利于學生有序地思考，建立知識系統。

5.把握時機提問

(1)以“提問式開場白”激發學生學習興趣 如：華良云老師的《信息的定義與特征》，一上課就提出了“請舉出生活中利用信息的事例？”這個問題。這種以提問做開場白的設計，能使學生快速進入學習狀態。

還可以充分利用直觀的趣味性強的課件或小實驗作為“開場白”，造就學生的知識饑餓感。如：李曉丹老師《結構的穩定性》的最開始，讓一個學生上臺，與老師配合完成“站立狀態穩定性”的小實驗，接著提出問題“什么樣的站立姿態最穩定？”，充分激發出了學生的學習興趣。

(2)講授新知識前提問舊知識，為學習新知識鋪路搭橋

在學習新內容前，通過提問讓學生回憶相關舊知識，實現知識的正遷移。如：姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》中，在講授“網上信息的下載方法”之前，先提問“文件名的組成”、“擴展名代表的文件類型”等與舊知識相關的問題（1分28秒處），為學生根據擴展名判斷所下載文件的類型做好準備。

6.注重對課堂提問的評價

教師們能細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生。比如，重復學生的回答，表示予以確認；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論；依據學生的回答，聯系其實際操作，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展等。

在評價學生的回答時，以激勵性評價為主，努力去發現積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。（在此不一一舉例）

二、任何一節課都不可能完美無缺。關于這六節課的課堂提問，我也發現了一些有待商榷之處：

1.不重視甚至完全忽視課堂提問

張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達》中，整節課沒有任何一個針對教學內容的單獨提問；孟憲利老師的《編制計算機程序解決問題》中，只有兩次對學生的單獨提問。

我認為課堂提問不但能鞏固知識、及時反饋教學信息，而且能激勵學生參與的積極性，發展學生的思維和口頭表達能力。忽略課堂提問的做法不可取。

2.學生回答不正確時，教師過分急于給出正確答案

因為怕耽誤時間，一旦第一個學生回答不正確，教師往往直接給出正確答案，而不再繼續讓其他同學嘗試。這種做法不利于學生深入思考，容易滋生惰性。

如姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》中，對“如何下載網頁中的圖片”這個問題，第一個學生回答錯誤。姜老師沒有再讓其他同學發表看法，而是直接說出了答案。

我認為提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問１至３人，有利于形成一種討論的氛圍。

3.存在“先指定學生再提出問題”的現象。先指名再提問是課堂提問的一忌，會導致沒被點到名的同學心生懈怠，放棄思考。姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》中，在提問“文件擴展名所代表的文件類型”時，存在這種情況（2分47秒處）

提問要面向全體學生，使所有學生都積極參與思考，值得教師們注意。

總之，通過這次觀課，我收獲很大。也希望老師們都充分認識到優化課堂提問的重要性，精心設計問題，引導全體學生進入積極的思維狀態。