第一篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告1

觀看孫同怡老師的《利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理大量信息和》和楊艷老師的《控制系統(tǒng)的工作過(guò)程》有感—— “深入”生活，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)能融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀技術(shù)教師 今年的暑假研修，與往年不同，觀課評(píng)課成為今年研修的主要內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)這是歷年來(lái)最接近地氣的一次研修活動(dòng)。如果說(shuō)2008年的高中遠(yuǎn)程研修首次啟迪了全體教師的智慧教師的夢(mèng)想，那么本次的遠(yuǎn)程研修將是腳踏實(shí)地的影響著、改變著教師的教學(xué)實(shí)踐本身，其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例將足以讓我們每一個(gè)教師都深入學(xué)習(xí)，研修將不再讓教師們郁悶。

一、總體評(píng)價(jià)

在觀看的六節(jié)課中給我印象最深刻的是榮城二中孫同怡老師執(zhí)教的高中信息技術(shù)課《利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理大量信息》和濟(jì)寧一中楊艷老師執(zhí)教的高中通用技術(shù)課《控制系統(tǒng)的工作過(guò)程》。這些優(yōu)秀課例給人的感受都是給人以行云流水的感覺(jué)，整堂課的主題教學(xué)思路主線流暢，都采用主題教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)情感牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的主線，圍繞著主題活動(dòng)生成教學(xué)內(nèi)容而不是簡(jiǎn)單的講解。教師的教學(xué)準(zhǔn)備非常充分，無(wú)論是課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)生分析、教材分析等都很具體到位，并且還加入了自己的理解，沒(méi)有拘泥于課本教材的框框限制，尤其是楊艷老師大膽處理了教材并把整冊(cè)教材作為一個(gè)整體來(lái)處理，這是我們大家值得借鑒的。在教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情感，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞主題學(xué)習(xí)既提高知識(shí)學(xué)習(xí)的分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，還提高了同學(xué)們的技術(shù)素養(yǎng)，獲得了學(xué)習(xí)上的情感認(rèn)同，培養(yǎng)了全體同學(xué)人生價(jià)值觀。在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上，循序漸進(jìn)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)，若干個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，而學(xué)生在問(wèn)題的解決中逐步升華自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)、活動(dòng)、生成等環(huán)節(jié)解決都非常細(xì)膩。問(wèn)題情境和解決高度仿真再現(xiàn)了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都有一種“我要主動(dòng)學(xué)習(xí)”的沖動(dòng)，尤其是楊艷老師的課引得我都想積極發(fā)明一個(gè)物品，課上完了依然回味未盡，留有余香。從認(rèn)識(shí)情感、動(dòng)手實(shí)踐、技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)同、人生價(jià)值觀等方面都有所涉及，既是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也是課程文化的熏陶，最大限度的考慮到了三維教學(xué)目標(biāo)并且都逐步付諸實(shí)現(xiàn)。如果能做到每一節(jié)課都這樣上到這樣的水平，這將是很了不起的，這也是技術(shù)課程所追求的境界。

二、細(xì)節(jié)分析

在兩位教師的授課過(guò)程中有很多細(xì)節(jié)給我很多啟發(fā)和很多感動(dòng)，當(dāng)然有的是在閱讀完畢其他教師的評(píng)教后才得知的教師本人的幕后很多感動(dòng)人的故事，心情久久不息。具體細(xì)節(jié)分析如下：

1、抓住“心情”，情境導(dǎo)入

“食堂光盤節(jié)約行動(dòng)”和“太陽(yáng)能熱水器的節(jié)約控制活動(dòng)”都從學(xué)生自己的最鄰近的生活經(jīng)驗(yàn)上獲得了認(rèn)同，知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就在學(xué)生身邊，好的開頭是成功的一半，加上教師自己的充分準(zhǔn)備，下面的課程進(jìn)展就會(huì)順利。

2、圍繞主題活動(dòng)，逐層分解，循序漸進(jìn)，小組合作，分析探究。孫同怡老師的課主要是從兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：首先是對(duì)比EXCEL大表和ACESS多表進(jìn)行數(shù)據(jù)處理對(duì)比，通過(guò)小組合作探究活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，最后通過(guò)模擬人工處理小組和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)處理小組兩個(gè)鮮明的對(duì)比案例讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的巨大優(yōu)勢(shì)，在主題活動(dòng)比賽中培養(yǎng)了小組合作的情感和知識(shí)生成的探究能力，培養(yǎng)了技術(shù)文化認(rèn)同感，最后也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的渴望，為以后網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的選修模塊的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

楊艷老師的課則主要從四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了處理：情境導(dǎo)入、問(wèn)題提出、合作探究、發(fā)明應(yīng)用。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，楊老師注意抓住了控水節(jié)約這一身邊常見(jiàn)的情境問(wèn)題抓住了學(xué)生的心。在問(wèn)題提出后經(jīng)過(guò)6人小組探究活動(dòng)，逐步通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，逐步分析得出每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)操作要素。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，楊老師讓每個(gè)小組的同學(xué)都進(jìn)行了技術(shù)操作實(shí)踐，讓每個(gè)小組都體驗(yàn)到了節(jié)水裝置的神奇效果，裝置雖然小巧，但實(shí)踐效果卻非常好。最后，各小組在發(fā)明比賽應(yīng)用中依依不舍地結(jié)束，課堂是技術(shù)文化和情感價(jià)值觀都得到了逐步升華。各個(gè)環(huán)節(jié)的處理都是循序漸進(jìn)，非常得當(dāng)，顯得很是自然。

3、歸納總結(jié)，生成知識(shí)，而不是滿堂灌。

在兩節(jié)課中，各個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)都是通過(guò)小組探究活動(dòng)，逐步分析出知識(shí)點(diǎn)和操作要素，如孫同怡老師的課例中通過(guò)小組探究ACESS多表直接操作和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)后臺(tái)操作來(lái)對(duì)比生成關(guān)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)的知識(shí)理解，而楊燕老師的課例中則是通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓小組分析總結(jié)出節(jié)水裝置是如何通過(guò)觸動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)部件聯(lián)動(dòng)進(jìn)行節(jié)水操作的，教師沒(méi)有一味講解，而是激發(fā)小組探究的欲望，激發(fā)同學(xué)們豐富的想象力提出了多種類型的節(jié)水裝置創(chuàng)意。

4、技術(shù)準(zhǔn)備充分，有自己的“看家本領(lǐng)和真家伙”

孫同怡老師大膽突破了教材上課程選修案例的限制，自己準(zhǔn)備好了網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)，這需要教師自己重新準(zhǔn)備一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器建站到調(diào)試運(yùn)行成功，里面的工作量是非常大的，尤其是初次涉及網(wǎng)絡(luò)建站的教師需要付出大量的精力，多次調(diào)試才能成功并熟練運(yùn)行?；騻€(gè)人或團(tuán)隊(duì)的艱苦努力協(xié)作。楊艷老師則更是了不起，同樣的節(jié)水功能的部件，從市場(chǎng)上找到了多種部件，從同校教師評(píng)價(jià)中也看出楊老師付出了大量的實(shí)踐操作最后才有課堂上的精彩一刻。有時(shí)我想，我們每一位技術(shù)教師是否也有象楊老師一樣百折不撓的精神和有著自己的“看家本領(lǐng)”呢？這樣何愁課程不精彩！

5、倡導(dǎo)技術(shù)發(fā)明應(yīng)用，發(fā)揚(yáng)技術(shù)文化優(yōu)勢(shì)

楊燕老師在最后一個(gè)發(fā)明應(yīng)用環(huán)節(jié)做的非常棒，不僅讓學(xué)生做到了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，還讓一部分思維很活躍的同學(xué)提出了自己的發(fā)明創(chuàng)意，技術(shù)課升華到發(fā)明課，不僅讓人耳目一新，還讓每個(gè)人豁然開悟，技術(shù)課的最高境界其實(shí)就是發(fā)明課，不言而喻，楊老師利用課堂征服了所有在座的學(xué)生，從同學(xué)們滿是尊敬的眼神和與老師道別的語(yǔ)氣上，我們都感受到了楊老師課堂的精彩綻放。從技術(shù)課程開設(shè)到技術(shù)課程發(fā)明創(chuàng)造，創(chuàng)造校園發(fā)明文化，這是我們技術(shù)課教師所應(yīng)該追求的最高境界。我也一直在嘗試著做，但不如楊老師做的更好。

三、本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，最主要的值得借鑒的亮點(diǎn)如下：

1、聯(lián)系生活，深入生活，拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同 在兩節(jié)課中，孫同怡老師采用的是學(xué)校食堂的光盤行動(dòng)倡議而引發(fā)的合理訂餐節(jié)約行動(dòng)來(lái)引發(fā)的學(xué)生的情感認(rèn)同，而楊艷老師采用的家用太陽(yáng)能熱水器的控制過(guò)程引發(fā)的水資源浪費(fèi)引發(fā)了學(xué)生的資源節(jié)約關(guān)注意識(shí)的情感認(rèn)同。正是由于前期的工作的順利開展，加上教師自己的充分準(zhǔn)備，從而讓后期的教學(xué)處理過(guò)程顯得游刃有余，本次教學(xué)活動(dòng)以主題教學(xué)活動(dòng)為中心線，引導(dǎo)學(xué)生很自然地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，這是值得學(xué)習(xí)的。

2、教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，本身進(jìn)行了大量實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)靈感源于實(shí)踐活動(dòng)本身。

在信息技術(shù)課程中，孫同怡老師隱形的工作是做了網(wǎng)站搭建的前期準(zhǔn)備工作，建立了模擬訂餐系統(tǒng)網(wǎng)站并成功運(yùn)行。對(duì)于網(wǎng)站搭建并不是所有的信息技術(shù)教師都能成功做到，能做到的也是一少部分信息技術(shù)教師，網(wǎng)站搭建本身就麻煩，如果制作出模擬訂餐系統(tǒng)更是需要需要大量的網(wǎng)站制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能做到，雖然現(xiàn)在有成熟的建站系統(tǒng)可以修改借鑒使用。

而通用技術(shù)課程中，楊艷老師為了準(zhǔn)備本節(jié)課前期準(zhǔn)備了太陽(yáng)能模擬進(jìn)水系統(tǒng)的系統(tǒng)模型，作為一個(gè)女教師能做到這一點(diǎn)是很不容易的，并且楊老師還準(zhǔn)備了各種各樣的自動(dòng)進(jìn)水控制部件，相信在市場(chǎng)上跑了不止一次，向銷售和技術(shù)人員做了大量的咨詢，終于準(zhǔn)備齊全了本節(jié)課的授課內(nèi)容和器材的準(zhǔn)備，尤其是準(zhǔn)備好了每個(gè)小組所使用的實(shí)踐設(shè)備，這是相當(dāng)不容易的。從同校教師的評(píng)課記錄里面，我則看到了更多的感動(dòng)，楊艷老師事事親歷的教育實(shí)踐活動(dòng)讓同校同科的教師們贊嘆不已，其后應(yīng)該是有一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)，他們都在關(guān)注楊老師的通用技術(shù)課程的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)課開設(shè)不容易，在高考?？蓟灸芰螅芏鄬W(xué)校的通用技術(shù)課都開設(shè)的不好，甚至處于停開的狀態(tài)，而楊老師則一直堅(jiān)持并且開設(shè)的很好這就很不容易，她在繼續(xù)撰寫著技術(shù)課程開展的傳奇故事和“史記”。

3、充分分析利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，融會(huì)貫通，大膽融合和取舍，活用教材。

在信息技術(shù)課中，孫同怡老師大膽舍棄了教材上的選修課的體驗(yàn)，而精心選用了“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)”這一案例體驗(yàn)，積極響應(yīng)了學(xué)校食堂的節(jié)約號(hào)召，讓學(xué)生體驗(yàn)了一次普通訂餐處理過(guò)程的麻煩和啰嗦，同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)的使用感受到了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用的高效，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)打開了大門，當(dāng)然，如果網(wǎng)站編程技術(shù)比較好的老師也可以把課本上提供的案例進(jìn)一步豐富完善，做出全校的選課系統(tǒng)也是蠻好的，大膽利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍成為了突破關(guān)鍵。

在通用技術(shù)課程中，楊艷老師不單單是講解本節(jié)課，還融會(huì)了系統(tǒng)、流程、控制等章節(jié)中的很多內(nèi)容，我們從課程中更看到她對(duì)教材的熟練應(yīng)用程度和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的熟練程度，不是從最簡(jiǎn)單的開關(guān)燈的開環(huán)控制系統(tǒng)講起，而是使用太陽(yáng)能熱水器進(jìn)水系統(tǒng)這一主線為主導(dǎo)而娓娓道來(lái)，從普通的不能節(jié)約水的太能能進(jìn)水系統(tǒng)到能夠自動(dòng)控制節(jié)水的閉環(huán)控制系統(tǒng)，讓學(xué)生們輕松簡(jiǎn)單地投入到學(xué)習(xí)之中，帶著收獲豐盛的成就感而歸，從進(jìn)水控制系統(tǒng)拓展到其他的控制系統(tǒng)，最后還能在創(chuàng)新創(chuàng)意上發(fā)揮個(gè)人的靈感，由于教師的言語(yǔ)非常有激情、感染力、啟迪性，整個(gè)課程都是一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受，最后課程在學(xué)生的依依不舍中結(jié)束，從錄像中可以看出同學(xué)們滿眼都是對(duì)教師的尊敬，非常喜歡技術(shù)課，這就相當(dāng)了不起。

4、課堂中展現(xiàn)技術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)技術(shù)課程的情感。在信息技術(shù)課堂中，孫同怡老師模擬出了光盤行動(dòng)訂餐活動(dòng)的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了人工管理、文件管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理三個(gè)階段管理的各自優(yōu)缺點(diǎn)，體會(huì)到了技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的高效方便快捷的魅力，感受到了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)文化在日常生活中的方方面面的應(yīng)用，只有在技術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)才有信息技術(shù)文化的感受和熏陶。這是只講課本和知識(shí)所體驗(yàn)不到的。

在通用技術(shù)中，楊艷老師則把太陽(yáng)能進(jìn)水系統(tǒng)的控制系統(tǒng)原理進(jìn)行了細(xì)致的剖析，從節(jié)約資源避免浪費(fèi)的角度打開了同學(xué)們的主動(dòng)投入技術(shù)活動(dòng)的靈感，從太陽(yáng)能進(jìn)水系統(tǒng)的控制系統(tǒng)再到日常生活中各種節(jié)水節(jié)能控制系統(tǒng)的改進(jìn)，充分利用同學(xué)們身邊的小發(fā)明家的鮮活案例激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)靈感，走入了同學(xué)們的心靈，獲得了同學(xué)們的認(rèn)同，技術(shù)設(shè)計(jì)文化自然而然地就陪伴著同學(xué)們的健康成長(zhǎng)

建議，楊老師做一個(gè)QQ博客論壇創(chuàng)新社區(qū)，給喜歡技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的孩子們一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造的小天地，從而做到跨時(shí)空的交流，讓技術(shù)創(chuàng)新文化伴隨同學(xué)們的熱情似火的高中時(shí)代。

四、建議

1、拓展課堂學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地向選修模塊沖擊，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際。

在孫同怡老師的授課完畢后，可以繼續(xù)向?qū)W生展示數(shù)據(jù)庫(kù)系的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)可以說(shuō)是現(xiàn)在的智能技術(shù)的核心，其智能的本質(zhì)是數(shù)據(jù)庫(kù)有著大量信息的智能存儲(chǔ)和智能處理，同時(shí)再展示部分網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)顯示和后臺(tái)展示讓同學(xué)們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。激發(fā)部分有潛力的同學(xué)繼續(xù)選學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)模塊，可以在課堂上回歸到課本上案例系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行選修課程的選修課程體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生端的網(wǎng)頁(yè)上開放顯示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)功能的強(qiáng)大。從訂餐系統(tǒng)回歸到選課系統(tǒng)，也貼近學(xué)生生活，甚至鼓勵(lì)部分班級(jí)采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的統(tǒng)計(jì)管理，如遲到、考勤、選優(yōu)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和管理，甚至個(gè)人成績(jī)顯示公示和追蹤，當(dāng)時(shí)，我校的董軍老師就編制了一套數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，能動(dòng)態(tài)地跟蹤學(xué)生的成績(jī)，顯示每一次學(xué)科成績(jī)的全校名次的上升和下降，從而做到了讓學(xué)生自己了解自己學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)時(shí)反應(yīng)非常好，班主任、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都很容易利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的網(wǎng)絡(luò)跟蹤和管理分析，甚至終身可以跟蹤，這樣為選拔學(xué)科優(yōu)秀人才都可以做好儲(chǔ)備。只是講課而不應(yīng)用到學(xué)生實(shí)際，還是有很多缺憾。

2、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，提供信息交流場(chǎng)所，為學(xué)生的才華發(fā)現(xiàn)和施展提供舞臺(tái)。楊燕老師的課程上課完畢時(shí)可以再加入一個(gè)小環(huán)節(jié)，建立一個(gè)班級(jí)學(xué)校的QQ群、微信群等類似的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)同學(xué)們可以繼續(xù)釋放自己的技術(shù)發(fā)明靈感和應(yīng)用心得，應(yīng)為課程上的時(shí)間畢竟有限，信息交流也無(wú)法存儲(chǔ)和無(wú)限時(shí)間的交流，所以，如果建立了技術(shù)學(xué)習(xí)群，說(shuō)不準(zhǔn)將會(huì)有i很多技術(shù)天才的發(fā)現(xiàn)，這些人才的發(fā)現(xiàn)和組織，將會(huì)為以后的青少年科技創(chuàng)新大賽等類似的比賽儲(chǔ)備大量的人才，甚至可以申請(qǐng)專利參加自主招生考試，這些做法都符合國(guó)家對(duì)未來(lái)創(chuàng)新裁人需求的培養(yǎng)，這個(gè)國(guó)家建立創(chuàng)新型社會(huì)的號(hào)召是一致的。無(wú)論是信息技術(shù)課程還是通用技術(shù)課程包括其他所有的學(xué)科課程都需要發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)科專長(zhǎng)人才。這些人才都是值得去挖掘和發(fā)現(xiàn)的，哪怕是給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)和支持，否則，不管不問(wèn)的背后還將會(huì)有大量的“應(yīng)試教育”的犧牲品的出現(xiàn)，淪為追求分?jǐn)?shù)的奴隸，造成社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同情感冷漠。

想說(shuō)的還有很多，限于篇幅，這里就不一一列舉。與其被動(dòng)晚些時(shí)候?qū)W習(xí)，還不如早早學(xué)習(xí)，與其等待通用技術(shù)課程被動(dòng)被消滅，還不如象楊艷老師一樣潛心探究技術(shù)課程爭(zhēng)取在課堂上曇花一現(xiàn)，不準(zhǔn)，曇花常開，青春常在，有心自然就會(huì)有新的生命奇跡開始綻放。“One eye see the world”，一切隨著心在走。

第二篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告20

“課堂提問(wèn)”有講究

聽(tīng)評(píng)課是教師加快專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但因條件限制，大多數(shù)時(shí)候老師們只能聽(tīng)本校、本地區(qū)同仁的課，容易造成“近親繁殖”。今年全省遠(yuǎn)程研修采取的“網(wǎng)上聽(tīng)評(píng)課”形式，給廣大教師提供了一次跨地區(qū)聽(tīng)課的大好機(jī)會(huì)。

我有幸觀看了泰安華良云老師的《信息的定義與特征》、東平姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》、乳山劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》、威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》、菏澤張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》、廣饒孟憲利老師的《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》這六節(jié)課，感到耳目一新、受益匪淺。

新課改形勢(shì)下，“探究性學(xué)習(xí)”已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。“問(wèn)題”是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課堂提問(wèn)是將“問(wèn)題”傳遞給學(xué)生的常用方式，是課堂教學(xué)的重要手段。在觀課過(guò)程中，我特別關(guān)注了這六位教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和把控。

結(jié)合此前對(duì)“提高課堂提問(wèn)有效性”所做的一些思考，對(duì)這六節(jié)課的課堂提問(wèn)，我有以下感受和認(rèn)識(shí)：

一、對(duì)課堂提問(wèn)，教師們事先進(jìn)行了較為充分、精心的設(shè)計(jì)，有以下可圈可點(diǎn)之處：

１.提問(wèn)有一定的開放度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 教師要盡量避免以“是”或“不是”作答的封閉性提問(wèn)，以免學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)帶有猜測(cè)的成分。教師所提問(wèn)題應(yīng)該具有一定的開放性，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想。

比如孟憲利老師《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》這節(jié)課中，在學(xué)生體驗(yàn)了“猜數(shù)”程序后，孟老師讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)“大膽猜測(cè)該程序運(yùn)行的步驟？”（6分5秒處）。劉萍老師在《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，提出了“假設(shè)你是一名原始人，你會(huì)有哪些需求和愿望？會(huì)發(fā)展成什么技術(shù)?”（4分25秒處）、“在你的生活中，還有哪些技術(shù)項(xiàng)目的內(nèi)容，滿足了你哪些方面的需求？”（8分30秒處）等。這些問(wèn)題都具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性。利于啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。2.提問(wèn)前充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)課件演示、出示練習(xí)題，或通過(guò)讓學(xué)生回憶已有知識(shí)、觀察現(xiàn)象等，先給學(xué)生提供足夠的思維加工原料，將學(xué)生充分引入到問(wèn)題情境中后再提出問(wèn)題。

比如劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，先通過(guò)ppt向?qū)W生展示“荷蘭人利用自然規(guī)律與大海爭(zhēng)奪土地”的資料，將學(xué)生充分引入到情境中后，再提出問(wèn)題：“你還能舉出哪些利用自然規(guī)律造福人類的例子？”（24分01秒 處）。

3.提問(wèn)突出重難點(diǎn)

將提問(wèn)集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。如威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，李老師緊緊抓住支撐面的大小、重心位置的高低、重力作用線與支撐面的位置關(guān)系、不同形狀的框架結(jié)構(gòu)這四個(gè)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重難點(diǎn)因素，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題幾乎都圍繞著這四個(gè)因素展開：學(xué)生用兩個(gè)礦泉水瓶做完穩(wěn)定性差異的實(shí)驗(yàn)后，教師馬上提問(wèn) “為什么正立的礦泉水瓶更穩(wěn)定？”（7分25秒處），此問(wèn)題直接針對(duì)支撐面大小對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響；學(xué)生用上半部分和下半部分分別裝沙的兩個(gè)紙盒做完拉力試驗(yàn)后，教師馬上針對(duì)重心高低對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響提問(wèn)（14分30秒處）……每個(gè)問(wèn)題都直擊要害，極大地提高了課堂效率。

4.提問(wèn)有層次

提問(wèn)的層次性原則要求教師分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。

如：李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，所提的問(wèn)題按照“支撐面如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重心位置如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重力作用線和支撐面的位置關(guān)系如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——不同形狀的結(jié)構(gòu)如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——通過(guò)案例綜合分析，哪些因素影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？是如何影響的？”這樣一條清晰的主線，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，有利于學(xué)生有序地思考，建立知識(shí)系統(tǒng)。

5.把握時(shí)機(jī)提問(wèn)

(1)以“提問(wèn)式開場(chǎng)白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如：華良云老師的《信息的定義與特征》，一上課就提出了“請(qǐng)舉出生活中利用信息的事例？”這個(gè)問(wèn)題。這種以提問(wèn)做開場(chǎng)白的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

還可以充分利用直觀的趣味性強(qiáng)的課件或小實(shí)驗(yàn)作為“開場(chǎng)白”，造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感。如：李曉丹老師《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》的最開始，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，與老師配合完成“站立狀態(tài)穩(wěn)定性”的小實(shí)驗(yàn)，接著提出問(wèn)題“什么樣的站立姿態(tài)最穩(wěn)定？”，充分激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)講授新知識(shí)前提問(wèn)舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶相關(guān)舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。如：姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，在講授“網(wǎng)上信息的下載方法”之前，先提問(wèn)“文件名的組成”、“擴(kuò)展名代表的文件類型”等與舊知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題（1分28秒處），為學(xué)生根據(jù)擴(kuò)展名判斷所下載文件的類型做好準(zhǔn)備。

6.注重對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)

教師們能細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其實(shí)際操作，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見(jiàn)解；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展等。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，努力去發(fā)現(xiàn)積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。（在此不一一舉例）

二、任何一節(jié)課都不可能完美無(wú)缺。關(guān)于這六節(jié)課的課堂提問(wèn)，我也發(fā)現(xiàn)了一些有待商榷之處：

1.不重視甚至完全忽視課堂提問(wèn)

張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》中，整節(jié)課沒(méi)有任何一個(gè)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單獨(dú)提問(wèn)；孟憲利老師的《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》中，只有兩次對(duì)學(xué)生的單獨(dú)提問(wèn)。

我認(rèn)為課堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)、及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。忽略課堂提問(wèn)的做法不可取。

2.學(xué)生回答不正確時(shí)，教師過(guò)分急于給出正確答案

因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間，一旦第一個(gè)學(xué)生回答不正確，教師往往直接給出正確答案，而不再繼續(xù)讓其他同學(xué)嘗試。這種做法不利于學(xué)生深入思考，容易滋生惰性。

如姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，對(duì)“如何下載網(wǎng)頁(yè)中的圖片”這個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤。姜老師沒(méi)有再讓其他同學(xué)發(fā)表看法，而是直接說(shuō)出了答案。

我認(rèn)為提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)１至３人，有利于形成一種討論的氛圍。

3.存在“先指定學(xué)生再提出問(wèn)題”的現(xiàn)象。先指名再提問(wèn)是課堂提問(wèn)的一忌，會(huì)導(dǎo)致沒(méi)被點(diǎn)到名的同學(xué)心生懈怠，放棄思考。姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，在提問(wèn)“文件擴(kuò)展名所代表的文件類型”時(shí)，存在這種情況（2分47秒處）

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都積極參與思考，值得教師們注意。

總之，通過(guò)這次觀課，我收獲很大。也希望老師們都充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化課堂提問(wèn)的重要性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

第三篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告7

淺談?dòng)^課的一點(diǎn)體會(huì)

通過(guò)六節(jié)課的觀課學(xué)習(xí)使我收獲多多、受益匪淺，教學(xué)課堂確實(shí)是一個(gè)大舞臺(tái)，它可以使老師展示非凡的教學(xué)手段和能力，也可以使學(xué)生插上想象的翅膀、開啟想象的空間，讓學(xué)生和老師在這個(gè)舞臺(tái)上愉悅地播種和收獲。這六節(jié)觀摩課的特點(diǎn)是老師授課都有相當(dāng)高的水準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，這堂課要達(dá)到什么目的、學(xué)生要學(xué)到什么、掌握什么、熟練到什么程度必須明白，為達(dá)到這個(gè)目的應(yīng)思想這節(jié)課的設(shè)置，如何引入、如何選題、學(xué)生如何活動(dòng)，既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要使學(xué)生又淺人深地學(xué)到和掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。課堂上老師面對(duì)的是學(xué)生，無(wú)論采用什么授課方法、手段都離不開學(xué)生這個(gè)主體?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)介紹如下：

新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，到我們的教育質(zhì)量，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)

一、掌握信息化教育技術(shù)是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求

信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化是其中的一個(gè)部分，大力促進(jìn)教育信息化已成為教育發(fā)展的潮流。

二、把握信息化教育技術(shù)是提高教學(xué)成績(jī)的需要

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補(bǔ)陳舊教學(xué)中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于學(xué)生在輕松的狀態(tài)下把握知識(shí)，不利于提高教學(xué)效益。特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

三、課堂屬于開放式，氣氛活躍。

各組員可以自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識(shí)，而且對(duì)我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫助，可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)思路，加深對(duì)教材的理解。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是提高應(yīng)用能力的手段，教師只有在實(shí)踐中充分利用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，才能在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并提高自身教育技能。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷完善自己。

社會(huì)在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，就不能勝任教育工作，要認(rèn)清形式，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學(xué)習(xí)，用新知識(shí)和新技術(shù)來(lái)完善自身素質(zhì)，用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身教育水平得到持續(xù)發(fā)展，在不同階段都能勝任教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過(guò)案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)方法，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了 通過(guò)此次觀課使我真正領(lǐng)會(huì)到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。

今后還要努力，向名師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中更上一層樓。

第四篇：山東教師遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告

《媽媽的賬單》觀課報(bào)告

今天，有幸觀了楊老師執(zhí)教《媽媽的賬單》一課，受益匪淺，現(xiàn)將幾個(gè)觀察點(diǎn)匯報(bào)如下：

一、整堂課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，層次清 楚，方法扎實(shí)有效。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生身心健康和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。楊老師能起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和寫作者的作用，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，參與討論，能捕捉重要教學(xué)信息，積極利用課堂上的生成性資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)程和難度等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，完成了教任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、主要優(yōu)點(diǎn)

1.楊老師在導(dǎo)入新課時(shí)，以歌曲《媽媽的愛(ài)》喚起學(xué)生的共鳴。切入主題時(shí)，她又以學(xué)生的生活實(shí)際為話題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣回報(bào)父母的愛(ài)。接著讓學(xué)生自讀課文，找到兩份帳單，并又出示兩份帳單，充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生看了這兩份帳單，自己提出問(wèn)題。這樣就很快地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣的開頭是非常自然和貼切的。

2.本堂課，把教學(xué)重點(diǎn)放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三次解讀兩份帳單，層層深入，真切地去體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，并感受文中小彼得的情感變化。第一次讓孩子們自由讀這兩份帳單，悟出小彼得犯錯(cuò)的原因，第二次通過(guò)對(duì)比讀這兩份帳單，感受到媽媽的愛(ài)，第三次，通過(guò)再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛(ài)的帳單，并聯(lián)系生活的實(shí)際，體會(huì)到媽媽只有付出，卻不求回報(bào)的愛(ài)。當(dāng)孩子們已深深地感受到媽媽的愛(ài)時(shí)，她就抓住學(xué)生情感的火花，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中再讀《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛(ài)來(lái)感染學(xué)生。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象媽媽曾為小彼得做過(guò)些什么，入情入境，加上適時(shí)點(diǎn)撥，真正達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。然后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，談一談，在享受媽媽的愛(ài)的同時(shí)你應(yīng)該怎么做？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會(huì)到了偉大的母愛(ài)，并真正地懂得了該如何去表達(dá)愛(ài)，回報(bào)愛(ài)！因?yàn)橥瑢W(xué)們都想到了自己的媽媽平時(shí)所做的一切，所以在課堂上，爭(zhēng)先恐后，如數(shù)家珍。在你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)的氛圍下，課堂喚起了孩子對(duì)媽媽那份久違的感激之情。

三、教學(xué)建議

時(shí)間分配不當(dāng)，在檢查詞語(yǔ)時(shí)讀的時(shí)間多了些，品讀兩份賬單的時(shí)間又太少。結(jié)尾的練筆沒(méi)有辦法完成。對(duì)自己的收獲：俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮?！蓖ㄟ^(guò)這次觀課，收獲多多，能從楊老師的身上看到了自己的不足，很多問(wèn)題將有待在今后的教學(xué)工作中努力改正，在新課改的探究之路上，不斷提升自己，從而進(jìn)行有效地教學(xué)工作。

第五篇：山東小學(xué)遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告

這次觀摩一師一優(yōu)課，不僅給了我們小學(xué)英語(yǔ)教師提供了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，更讓我清楚地認(rèn)識(shí)到，不光要有扎實(shí)的基本功，還要具備多方面的素質(zhì)。無(wú)論是說(shuō)、唱、畫，還是課堂上所表現(xiàn)出的教育機(jī)智，都讓我對(duì)自己提出了更高的要求。這些優(yōu)課當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)值得我好好學(xué)習(xí)并反思。

首先，每位老師都是采取的全英教學(xué)。各個(gè)教師出色的口語(yǔ)表達(dá)讓我記憶深刻。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見(jiàn)面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會(huì)在自己的課中設(shè)置一個(gè)精彩的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如：flash 動(dòng)畫（加上動(dòng)作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant 等，老師的課堂操控力和渲染力很強(qiáng)，將這些活動(dòng)都做得很好，課堂氣氛很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩有效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》，主要是學(xué)習(xí)天氣的詞匯。在操練環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)了“小小預(yù)報(bào)員”活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教師示范、同伴交流等，順利地完成了任務(wù)，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。然后讓學(xué)生練習(xí)，再進(jìn)行分小組比試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握住了天氣的詞匯，達(dá)到了很好的課堂效果。

第三，訓(xùn)練方式與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。各位老師的訓(xùn)練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Can you play the guitar ?》,設(shè)計(jì)了全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等。并且任務(wù)型教學(xué)貫穿課堂始終，Job interview活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀廣告之后向全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)誰(shuí)能勝任所招聘的工作，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，它以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言

第四，創(chuàng)設(shè)情景與情感教學(xué)。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級(jí)下冊(cè)的《What time is it ?》。

通過(guò)這次遠(yuǎn)程研修，我收獲很多，每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。這次觀課，讓我近一步開闊了眼界，明白了教學(xué)上應(yīng)該努力的方向。不斷地改進(jìn)自己的課堂，做學(xué)生喜歡的老師，上學(xué)生喜歡的英語(yǔ)課。為自己加油：Come on！