第一篇：2015山東高中教師遠程研修觀課報告7

淺談觀課的一點體會

通過六節課的觀課學習使我收獲多多、受益匪淺，教學課堂確實是一個大舞臺，它可以使老師展示非凡的教學手段和能力，也可以使學生插上想象的翅膀、開啟想象的空間，讓學生和老師在這個舞臺上愉悅地播種和收獲。這六節觀摩課的特點是老師授課都有相當高的水準，教學目標明確、教學過程流暢、清晰，這堂課要達到什么目的、學生要學到什么、掌握什么、熟練到什么程度必須明白，為達到這個目的應思想這節課的設置，如何引入、如何選題、學生如何活動，既要突出重點、難點，又要使學生又淺人深地學到和掌握應學的知識。課堂上老師面對的是學生，無論采用什么授課方法、手段都離不開學生這個主體。現將學習體會介紹如下：

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，到我們的教育質量，我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課標最為核心和最為關鍵的環節。新課標強調師生互動、互教互學

一、掌握信息化教育技術是適應教學發展的需求

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的潮流。

二、把握信息化教育技術是提高教學成績的需要

將信息化教育技術應用于教學中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業水平。信息教育技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊教學中的不足，傳統的教育手段費時費力，不利于學生在輕松的狀態下把握知識，不利于提高教學效益。特別是以小組為單位，設立小組代表，既有趣又能激發大家的創新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續培訓打下基礎。

三、課堂屬于開放式，氣氛活躍。

各組員可以自由的發表自己的意見。打破了傳統課堂的教學規律。進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行教學規劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，教師只有在實踐中充分利用現代化信息教育技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經驗、吸取教訓中學習并提高自身教育技能。

四、樹立終身學習的思想，不斷完善自己。

社會在不斷進步發展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應教育發展的需要，就不能勝任教育工作，要認清形式，勇于挑戰，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來完善自身素質，用教育技術進行終身學習，實現自身教育水平得到持續發展，在不同階段都能勝任教學工作。在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了 通過此次觀課使我真正領會到了新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。

今后還要努力，向名師學習，在教學中更上一層樓。

第二篇：2015山東高中教師遠程研修觀課報告20

“課堂提問”有講究

聽評課是教師加快專業化發展的重要途徑。但因條件限制，大多數時候老師們只能聽本校、本地區同仁的課，容易造成“近親繁殖”。今年全省遠程研修采取的“網上聽評課”形式，給廣大教師提供了一次跨地區聽課的大好機會。

我有幸觀看了泰安華良云老師的《信息的定義與特征》、東平姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》、乳山劉萍老師的《技術源于人類的需求和愿望》、威海李曉丹老師的《結構的穩定性》、菏澤張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達》、廣饒孟憲利老師的《編制計算機程序解決問題》這六節課，感到耳目一新、受益匪淺。

新課改形勢下，“探究性學習”已成為一種重要的學習方式。“問題”是探究性學習的基礎，而課堂提問是將“問題”傳遞給學生的常用方式，是課堂教學的重要手段。在觀課過程中，我特別關注了這六位教師對課堂提問的設計和把控。

結合此前對“提高課堂提問有效性”所做的一些思考，對這六節課的課堂提問，我有以下感受和認識：

一、對課堂提問，教師們事先進行了較為充分、精心的設計，有以下可圈可點之處：

１.提問有一定的開放度，引導學生發散思維 教師要盡量避免以“是”或“不是”作答的封閉性提問，以免學生在回答問題時帶有猜測的成分。教師所提問題應該具有一定的開放性，能在一定程度上引導學生縱橫聯想。

比如孟憲利老師《編制計算機程序解決問題》這節課中，在學生體驗了“猜數”程序后，孟老師讓他們根據所學知識“大膽猜測該程序運行的步驟？”（6分5秒處）。劉萍老師在《技術源于人類的需求和愿望》中，提出了“假設你是一名原始人，你會有哪些需求和愿望？會發展成什么技術?”（4分25秒處）、“在你的生活中，還有哪些技術項目的內容，滿足了你哪些方面的需求？”（8分30秒處）等。這些問題都具有相當的發散性。利于啟發學生從不同角度思考。2.提問前充分創設問題情境

通過課件演示、出示練習題，或通過讓學生回憶已有知識、觀察現象等，先給學生提供足夠的思維加工原料，將學生充分引入到問題情境中后再提出問題。

比如劉萍老師的《技術源于人類的需求和愿望》中，先通過ppt向學生展示“荷蘭人利用自然規律與大海爭奪土地”的資料，將學生充分引入到情境中后，再提出問題：“你還能舉出哪些利用自然規律造福人類的例子？”（24分01秒 處）。

3.提問突出重難點

將提問集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上。抓住教學的重點、難點設問。如威海李曉丹老師的《結構的穩定性》中，李老師緊緊抓住支撐面的大小、重心位置的高低、重力作用線與支撐面的位置關系、不同形狀的框架結構這四個影響結構穩定性的重難點因素，所設計的問題幾乎都圍繞著這四個因素展開：學生用兩個礦泉水瓶做完穩定性差異的實驗后，教師馬上提問 “為什么正立的礦泉水瓶更穩定？”（7分25秒處），此問題直接針對支撐面大小對結構穩定性的影響；學生用上半部分和下半部分分別裝沙的兩個紙盒做完拉力試驗后，教師馬上針對重心高低對結構穩定性的影響提問（14分30秒處）……每個問題都直擊要害，極大地提高了課堂效率。

4.提問有層次

提問的層次性原則要求教師分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。

如：李曉丹老師的《結構的穩定性》中，所提的問題按照“支撐面如何影響結構穩定性？——重心位置如何影響結構穩定性？——重力作用線和支撐面的位置關系如何影響結構穩定性？——不同形狀的結構如何影響結構穩定性？——通過案例綜合分析，哪些因素影響結構穩定性？是如何影響的？”這樣一條清晰的主線，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，有利于學生有序地思考，建立知識系統。

5.把握時機提問

(1)以“提問式開場白”激發學生學習興趣 如：華良云老師的《信息的定義與特征》，一上課就提出了“請舉出生活中利用信息的事例？”這個問題。這種以提問做開場白的設計，能使學生快速進入學習狀態。

還可以充分利用直觀的趣味性強的課件或小實驗作為“開場白”，造就學生的知識饑餓感。如：李曉丹老師《結構的穩定性》的最開始，讓一個學生上臺，與老師配合完成“站立狀態穩定性”的小實驗，接著提出問題“什么樣的站立姿態最穩定？”，充分激發出了學生的學習興趣。

(2)講授新知識前提問舊知識，為學習新知識鋪路搭橋

在學習新內容前，通過提問讓學生回憶相關舊知識，實現知識的正遷移。如：姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》中，在講授“網上信息的下載方法”之前，先提問“文件名的組成”、“擴展名代表的文件類型”等與舊知識相關的問題（1分28秒處），為學生根據擴展名判斷所下載文件的類型做好準備。

6.注重對課堂提問的評價

教師們能細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生。比如，重復學生的回答，表示予以確認；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論；依據學生的回答，聯系其實際操作，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展等。

在評價學生的回答時，以激勵性評價為主，努力去發現積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。（在此不一一舉例）

二、任何一節課都不可能完美無缺。關于這六節課的課堂提問，我也發現了一些有待商榷之處：

1.不重視甚至完全忽視課堂提問

張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達》中，整節課沒有任何一個針對教學內容的單獨提問；孟憲利老師的《編制計算機程序解決問題》中，只有兩次對學生的單獨提問。

我認為課堂提問不但能鞏固知識、及時反饋教學信息，而且能激勵學生參與的積極性，發展學生的思維和口頭表達能力。忽略課堂提問的做法不可取。

2.學生回答不正確時，教師過分急于給出正確答案

因為怕耽誤時間，一旦第一個學生回答不正確，教師往往直接給出正確答案，而不再繼續讓其他同學嘗試。這種做法不利于學生深入思考，容易滋生惰性。

如姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》中，對“如何下載網頁中的圖片”這個問題，第一個學生回答錯誤。姜老師沒有再讓其他同學發表看法，而是直接說出了答案。

我認為提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問１至３人，有利于形成一種討論的氛圍。

3.存在“先指定學生再提出問題”的現象。先指名再提問是課堂提問的一忌，會導致沒被點到名的同學心生懈怠，放棄思考。姜鋒老師的《合法下載網絡中的文件》中，在提問“文件擴展名所代表的文件類型”時，存在這種情況（2分47秒處）

提問要面向全體學生，使所有學生都積極參與思考，值得教師們注意。

總之，通過這次觀課，我收獲很大。也希望老師們都充分認識到優化課堂提問的重要性，精心設計問題，引導全體學生進入積極的思維狀態。

第三篇：2015山東高中教師遠程研修觀課報告1

觀看孫同怡老師的《利用數據庫管理大量信息和》和楊艷老師的《控制系統的工作過程》有感—— “深入”生活，與時俱進，做一個能融入社會生產實踐活動的優秀技術教師 今年的暑假研修，與往年不同，觀課評課成為今年研修的主要內容，應該說這是歷年來最接近地氣的一次研修活動。如果說2008年的高中遠程研修首次啟迪了全體教師的智慧教師的夢想，那么本次的遠程研修將是腳踏實地的影響著、改變著教師的教學實踐本身，其他教師的優秀教學案例將足以讓我們每一個教師都深入學習，研修將不再讓教師們郁悶。

一、總體評價

在觀看的六節課中給我印象最深刻的是榮城二中孫同怡老師執教的高中信息技術課《利用數據庫管理大量信息》和濟寧一中楊艷老師執教的高中通用技術課《控制系統的工作過程》。這些優秀課例給人的感受都是給人以行云流水的感覺，整堂課的主題教學思路主線流暢，都采用主題教學活動或項目式教學活動體驗，通過情感牽引著學生的學習思路的主線，圍繞著主題活動生成教學內容而不是簡單的講解。教師的教學準備非常充分，無論是課標分析、教材分析、學生分析、教材分析等都很具體到位，并且還加入了自己的理解，沒有拘泥于課本教材的框框限制，尤其是楊艷老師大膽處理了教材并把整冊教材作為一個整體來處理，這是我們大家值得借鑒的。在教學活動中，充分調動了同學們的學習情感，小組團隊協作學習，圍繞主題學習既提高知識學習的分析能力和動手實踐能力，還提高了同學們的技術素養，獲得了學習上的情感認同，培養了全體同學人生價值觀。在教學細節處理上，循序漸進，把整個教學過程分解成若干個環節，若干個問題，問題設計層層深入，而學生在問題的解決中逐步升華自己的學習認知，整個教學過程的預設、活動、生成等環節解決都非常細膩。問題情境和解決高度仿真再現了社會生活實踐活動，抓住了學生的學習情感，讓學生很自然地就進入了學習狀態，整個教學活動中都有一種“我要主動學習”的沖動，尤其是楊艷老師的課引得我都想積極發明一個物品，課上完了依然回味未盡，留有余香。從認識情感、動手實踐、技術素養、社會認同、人生價值觀等方面都有所涉及，既是知識技能的學習，也是課程文化的熏陶，最大限度的考慮到了三維教學目標并且都逐步付諸實現。如果能做到每一節課都這樣上到這樣的水平，這將是很了不起的，這也是技術課程所追求的境界。

二、細節分析

在兩位教師的授課過程中有很多細節給我很多啟發和很多感動，當然有的是在閱讀完畢其他教師的評教后才得知的教師本人的幕后很多感動人的故事，心情久久不息。具體細節分析如下：

1、抓住“心情”，情境導入

“食堂光盤節約行動”和“太陽能熱水器的節約控制活動”都從學生自己的最鄰近的生活經驗上獲得了認同，知識學習經驗就在學生身邊，好的開頭是成功的一半，加上教師自己的充分準備，下面的課程進展就會順利。

2、圍繞主題活動，逐層分解，循序漸進，小組合作，分析探究。孫同怡老師的課主要是從兩個環節進行處理：首先是對比EXCEL大表和ACESS多表進行數據處理對比，通過小組合作探究活動讓學生意識到網絡數據管理大量數據的優點，最后通過模擬人工處理小組和網絡數據庫處理小組兩個鮮明的對比案例讓學生意識到網絡數據庫的巨大優勢，在主題活動比賽中培養了小組合作的情感和知識生成的探究能力，培養了技術文化認同感，最后也激發了學生進一步探究網絡數據庫的渴望，為以后網絡數據庫的選修模塊的學習埋下了伏筆。

楊艷老師的課則主要從四個環節進行了處理：情境導入、問題提出、合作探究、發明應用。在情境導入環節中，楊老師注意抓住了控水節約這一身邊常見的情境問題抓住了學生的心。在問題提出后經過6人小組探究活動，逐步通過實踐活動，逐步分析得出每個環節的知識點和技術操作要素。在教學實踐過程中，楊老師讓每個小組的同學都進行了技術操作實踐，讓每個小組都體驗到了節水裝置的神奇效果，裝置雖然小巧，但實踐效果卻非常好。最后，各小組在發明比賽應用中依依不舍地結束，課堂是技術文化和情感價值觀都得到了逐步升華。各個環節的處理都是循序漸進，非常得當，顯得很是自然。

3、歸納總結，生成知識，而不是滿堂灌。

在兩節課中，各個環節的共同點都是通過小組探究活動，逐步分析出知識點和操作要素，如孫同怡老師的課例中通過小組探究ACESS多表直接操作和網絡數據后臺操作來對比生成關于網絡數據庫應用優點的知識理解，而楊燕老師的課例中則是通過技術實踐活動讓小組分析總結出節水裝置是如何通過觸動內部結構部件聯動進行節水操作的，教師沒有一味講解，而是激發小組探究的欲望，激發同學們豐富的想象力提出了多種類型的節水裝置創意。

4、技術準備充分，有自己的“看家本領和真家伙”

孫同怡老師大膽突破了教材上課程選修案例的限制，自己準備好了網絡訂餐系統，這需要教師自己重新準備一個網絡數據庫系統，從網絡服務器建站到調試運行成功，里面的工作量是非常大的，尤其是初次涉及網絡建站的教師需要付出大量的精力，多次調試才能成功并熟練運行。或個人或團隊的艱苦努力協作。楊艷老師則更是了不起，同樣的節水功能的部件，從市場上找到了多種部件，從同校教師評價中也看出楊老師付出了大量的實踐操作最后才有課堂上的精彩一刻。有時我想，我們每一位技術教師是否也有象楊老師一樣百折不撓的精神和有著自己的“看家本領”呢？這樣何愁課程不精彩！

5、倡導技術發明應用，發揚技術文化優勢

楊燕老師在最后一個發明應用環節做的非常棒，不僅讓學生做到了應用所學知識進行創意應用，還讓一部分思維很活躍的同學提出了自己的發明創意，技術課升華到發明課，不僅讓人耳目一新，還讓每個人豁然開悟，技術課的最高境界其實就是發明課，不言而喻，楊老師利用課堂征服了所有在座的學生，從同學們滿是尊敬的眼神和與老師道別的語氣上，我們都感受到了楊老師課堂的精彩綻放。從技術課程開設到技術課程發明創造，創造校園發明文化，這是我們技術課教師所應該追求的最高境界。我也一直在嘗試著做，但不如楊老師做的更好。

三、本節課優點

本節課的優點很多，最主要的值得借鑒的亮點如下：

1、聯系生活，深入生活，拓展學生的認知經驗，激發學生的情感認同 在兩節課中，孫同怡老師采用的是學校食堂的光盤行動倡議而引發的合理訂餐節約行動來引發的學生的情感認同，而楊艷老師采用的家用太陽能熱水器的控制過程引發的水資源浪費引發了學生的資源節約關注意識的情感認同。正是由于前期的工作的順利開展，加上教師自己的充分準備，從而讓后期的教學處理過程顯得游刃有余，本次教學活動以主題教學活動為中心線，引導學生很自然地主動投入到學習實踐活動中來，這是值得學習的。

2、教師教學準備充分，本身進行了大量實踐活動，教學靈感源于實踐活動本身。

在信息技術課程中，孫同怡老師隱形的工作是做了網站搭建的前期準備工作，建立了模擬訂餐系統網站并成功運行。對于網站搭建并不是所有的信息技術教師都能成功做到，能做到的也是一少部分信息技術教師，網站搭建本身就麻煩，如果制作出模擬訂餐系統更是需要需要大量的網站制作的實踐經驗才能做到，雖然現在有成熟的建站系統可以修改借鑒使用。

而通用技術課程中，楊艷老師為了準備本節課前期準備了太陽能模擬進水系統的系統模型，作為一個女教師能做到這一點是很不容易的，并且楊老師還準備了各種各樣的自動進水控制部件，相信在市場上跑了不止一次，向銷售和技術人員做了大量的咨詢，終于準備齊全了本節課的授課內容和器材的準備，尤其是準備好了每個小組所使用的實踐設備，這是相當不容易的。從同校教師的評課記錄里面，我則看到了更多的感動，楊艷老師事事親歷的教育實踐活動讓同校同科的教師們贊嘆不已，其后應該是有一個和諧團結的教師團隊，他們都在關注楊老師的通用技術課程的教育教學實踐活動。技術課開設不容易，在高考停考基本能力后，很多學校的通用技術課都開設的不好，甚至處于停開的狀態，而楊老師則一直堅持并且開設的很好這就很不容易，她在繼續撰寫著技術課程開展的傳奇故事和“史記”。

3、充分分析利用教材和課程標準，融會貫通，大膽融合和取舍，活用教材。

在信息技術課中，孫同怡老師大膽舍棄了教材上的選修課的體驗，而精心選用了“學校網絡訂餐系統”這一案例體驗，積極響應了學校食堂的節約號召，讓學生體驗了一次普通訂餐處理過程的麻煩和啰嗦，同時，通過網絡訂餐系統的使用感受到了網絡數據庫技術應用的高效，進而為學生進一步了解應用網絡數據庫打開了大門，當然，如果網站編程技術比較好的老師也可以把課本上提供的案例進一步豐富完善，做出全校的選課系統也是蠻好的，大膽利用教材和課程標準進行取舍成為了突破關鍵。

在通用技術課程中，楊艷老師不單單是講解本節課，還融會了系統、流程、控制等章節中的很多內容，我們從課程中更看到她對教材的熟練應用程度和對課程標準掌握的熟練程度，不是從最簡單的開關燈的開環控制系統講起，而是使用太陽能熱水器進水系統這一主線為主導而娓娓道來，從普通的不能節約水的太能能進水系統到能夠自動控制節水的閉環控制系統，讓學生們輕松簡單地投入到學習之中，帶著收獲豐盛的成就感而歸，從進水控制系統拓展到其他的控制系統，最后還能在創新創意上發揮個人的靈感，由于教師的言語非常有激情、感染力、啟迪性，整個課程都是一種視覺和聽覺的享受，最后課程在學生的依依不舍中結束，從錄像中可以看出同學們滿眼都是對教師的尊敬，非常喜歡技術課，這就相當了不起。

4、課堂中展現技術文化，培養學生技術素養，培養對技術課程的情感。在信息技術課堂中，孫同怡老師模擬出了光盤行動訂餐活動的體驗環境，讓學生體驗到了人工管理、文件管理、數據庫管理三個階段管理的各自優缺點，體會到了技術發展帶來的高效方便快捷的魅力，感受到了網絡數據庫技術文化在日常生活中的方方面面的應用，只有在技術活動中體驗才有信息技術文化的感受和熏陶。這是只講課本和知識所體驗不到的。

在通用技術中，楊艷老師則把太陽能進水系統的控制系統原理進行了細致的剖析，從節約資源避免浪費的角度打開了同學們的主動投入技術活動的靈感，從太陽能進水系統的控制系統再到日常生活中各種節水節能控制系統的改進，充分利用同學們身邊的小發明家的鮮活案例激發了同學們的創新設計靈感，走入了同學們的心靈，獲得了同學們的認同，技術設計文化自然而然地就陪伴著同學們的健康成長

建議，楊老師做一個QQ博客論壇創新社區，給喜歡技術設計創新的孩子們一個繼續創造的小天地，從而做到跨時空的交流，讓技術創新文化伴隨同學們的熱情似火的高中時代。

四、建議

1、拓展課堂學習，有計劃地向選修模塊沖擊，密切聯系學生生活實際和社會生產實際。

在孫同怡老師的授課完畢后，可以繼續向學生展示數據庫系的應用，網絡數據庫可以說是現在的智能技術的核心，其智能的本質是數據庫有著大量信息的智能存儲和智能處理，同時再展示部分網絡數據庫的網絡顯示和后臺展示讓同學們進行觀摩學習。激發部分有潛力的同學繼續選學網絡數據庫模塊，可以在課堂上回歸到課本上案例系統，讓學生進行選修課程的選修課程體驗活動，同時在學生端的網頁上開放顯示統計數據的功能，讓學生感受到網絡數據庫功能的強大。從訂餐系統回歸到選課系統，也貼近學生生活，甚至鼓勵部分班級采用網絡數據庫系統進行班級事務的統計管理，如遲到、考勤、選優等數據的統計和管理，甚至個人成績顯示公示和追蹤，當時，我校的董軍老師就編制了一套數據庫系統，能動態地跟蹤學生的成績，顯示每一次學科成績的全校名次的上升和下降，從而做到了讓學生自己了解自己學科的優點和薄弱點。這個系統當時反應非常好，班主任、學校、家長、學生都很容易利用這個網絡數據系統進行學生成績的網絡跟蹤和管理分析，甚至終身可以跟蹤，這樣為選拔學科優秀人才都可以做好儲備。只是講課而不應用到學生實際，還是有很多缺憾。

2、建立網絡學習社區，提供信息交流場所，為學生的才華發現和施展提供舞臺。楊燕老師的課程上課完畢時可以再加入一個小環節，建立一個班級學校的QQ群、微信群等類似的網絡信息平臺，通過這個平臺同學們可以繼續釋放自己的技術發明靈感和應用心得，應為課程上的時間畢竟有限，信息交流也無法存儲和無限時間的交流，所以，如果建立了技術學習群，說不準將會有i很多技術天才的發現，這些人才的發現和組織，將會為以后的青少年科技創新大賽等類似的比賽儲備大量的人才，甚至可以申請專利參加自主招生考試，這些做法都符合國家對未來創新裁人需求的培養，這個國家建立創新型社會的號召是一致的。無論是信息技術課程還是通用技術課程包括其他所有的學科課程都需要發現大量的學科專長人才。這些人才都是值得去挖掘和發現的，哪怕是給他們一點鼓勵和支持，否則，不管不問的背后還將會有大量的“應試教育”的犧牲品的出現，淪為追求分數的奴隸，造成社會現實的認同情感冷漠。

想說的還有很多，限于篇幅，這里就不一一列舉。與其被動晚些時候學習，還不如早早學習，與其等待通用技術課程被動被消滅，還不如象楊艷老師一樣潛心探究技術課程爭取在課堂上曇花一現，不準，曇花常開，青春常在，有心自然就會有新的生命奇跡開始綻放。“One eye see the world”，一切隨著心在走。

第四篇：山東教師遠程研修觀課報告

《媽媽的賬單》觀課報告

今天，有幸觀了楊老師執教《媽媽的賬單》一課，受益匪淺，現將幾個觀察點匯報如下：

一、整堂課來看，教學思路清晰，結構合理，層次清 楚，方法扎實有效。創設良好的教學環境，利于學生身心健康和教學目標的實現。楊老師能起組織者、指導者、幫助者、促進者和寫作者的作用，組織學生圍繞學習問題進行討論，參與討論，能捕捉重要教學信息，積極利用課堂上的生成性資源，對教學進程和難度等進行適當調整，學生的學習積極性高，參與面廣，完成了教任務，達到了教學目的。

二、主要優點

1.楊老師在導入新課時，以歌曲《媽媽的愛》喚起學生的共鳴。切入主題時，她又以學生的生活實際為話題，讓學生說說怎樣回報父母的愛。接著讓學生自讀課文，找到兩份帳單，并又出示兩份帳單，充分利用學生的好奇心，讓學生看了這兩份帳單，自己提出問題。這樣就很快地激發學生的求知欲，調動他們的積極性。這樣的開頭是非常自然和貼切的。

2.本堂課，把教學重點放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點部分的學習，引導學生通過三次解讀兩份帳單，層層深入，真切地去體會母愛的無私與無價，并感受文中小彼得的情感變化。第一次讓孩子們自由讀這兩份帳單，悟出小彼得犯錯的原因，第二次通過對比讀這兩份帳單，感受到媽媽的愛，第三次，通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單，并聯系生活的實際，體會到媽媽只有付出，卻不求回報的愛。當孩子們已深深地感受到媽媽的愛時，她就抓住學生情感的火花，讓孩子們在音樂聲中再讀《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛來感染學生。再引導學生聯系自己的生活實際，想象媽媽曾為小彼得做過些什么，入情入境，加上適時點撥，真正達到了對學生進行思想教育的目的。然后聯系學生生活實際，談一談，在享受媽媽的愛的同時你應該怎么做？通過這個環節的教學，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會到了偉大的母愛，并真正地懂得了該如何去表達愛，回報愛！因為同學們都想到了自己的媽媽平時所做的一切，所以在課堂上，爭先恐后，如數家珍。在你說，我說，大家說的氛圍下，課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。

三、教學建議

時間分配不當，在檢查詞語時讀的時間多了些，品讀兩份賬單的時間又太少。結尾的練筆沒有辦法完成。對自己的收獲：俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”通過這次觀課，收獲多多，能從楊老師的身上看到了自己的不足，很多問題將有待在今后的教學工作中努力改正，在新課改的探究之路上，不斷提升自己，從而進行有效地教學工作。

第五篇：山東小學遠程研修觀課報告

這次觀摩一師一優課，不僅給了我們小學英語教師提供了學習和提高的機會，更讓我清楚地認識到，不光要有扎實的基本功，還要具備多方面的素質。無論是說、唱、畫，還是課堂上所表現出的教育機智，都讓我對自己提出了更高的要求。這些優課當中體現出來的亮點值得我好好學習并反思。

首先，每位老師都是采取的全英教學。各個教師出色的口語表達讓我記憶深刻。標準的發音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會在自己的課中設置一個精彩的熱身導入環節，比如：flash 動畫（加上動作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant 等，老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動都做得很好，課堂氣氛很快被調動起來。

其次，教學活動的設計豐富多彩有效，充分調動學生參與的積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》，主要是學習天氣的詞匯。在操練環節，她設計了“小小預報員”活動，讓學生在任務的驅動下，在教師的指導下，借助網絡資源，通過自主學習、教師示范、同伴交流等，順利地完成了任務，從而讓學生體會到學習的成功感。然后讓學生練習，再進行分小組比試，充分調動了學生的積極性，讓學生掌握住了天氣的詞匯，達到了很好的課堂效果。

第三，訓練方式與任務型教學相結合。各位老師的訓練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Can you play the guitar ?》,設計了全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等。并且任務型教學貫穿課堂始終，Job interview活動讓學生在閱讀廣告之后向全班同學進行調查，詢問誰能勝任所招聘的工作，練習運用所學目標語言，它以學生為中心，有利于激發學生主動探索語言

第四，創設情景與情感教學。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級下冊的《What time is it ?》。

通過這次遠程研修，我收獲很多，每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次觀課，讓我近一步開闊了眼界，明白了教學上應該努力的方向。不斷地改進自己的課堂，做學生喜歡的老師，上學生喜歡的英語課。為自己加油：Come on！