第一篇：信息化技術在機電專業課堂教學中的應用

信息化技術在機電專業課堂教學中的應用

信息化的重要標志是教學手段的信息化，計算機多媒體的信息化技術作為當今電化教育的領先技術，已在許多方面得到了應用，它對提高課堂教學的效率能夠起到事半功倍的作用。幾年來我們在從事的機電專業實訓課教學的過程中，嘗試著利用信息化技術進行輔助教學，探索運用信息化的可行性，研究一種實訓課中運用信息化的模式，使其有效的提高了課堂效率，讓學生由被動接受變成主動探索學習，收到了意想不到的效果。下面從幾個方面闡述信息化在教學中的具體應用。

一、課前預習

按照傳統的模式，我們會要求學生在上課前預習課本，并且完成相關預習報告，雖然也能起到一定的作用，但是學生的學習興趣不大，還存在抄襲情況。那么如何變“要我學，為我要學”，就成了我們需要思考的問題。隨著電腦的普及，信息技術的應用，這個問題的解決慢慢成了可能。我們對學生的預習模式進行了改革。首先借鑒“翻轉課堂理念”，要求學生利用課余時間，登陸教學平臺網站，通過通關小游戲等方式，來提高學生的預習興趣，比如將內容設置成選擇題，所做的結果立即會有聲光反饋等，完成在線預習測試后，再觀看相關視頻，并且動手操作相關動畫Flash，比如講解電氣原理圖，把原本在課本上比較重要，但是又枯燥的內容，通過網絡讓學生在課前就進行學習，將課堂頭翻轉。通關這個方法最終明確學習內容，簡化教學難點，激發學習興趣。還可以開展微課制作，微課視頻相對于傳統的紙媒體技術給學生自主預習提供了很大的便利，學生在課前可以通過觀看微課視頻對課堂的教學內容有一個大致的了解，同時教師也可以通過PPT、WORD等形式給學生提供預習材料，讓學生自主學習。以電氣裝調預習為例，課前教師可以將電工實訓的操作內容制作成通過微課的形式讓學生自主預習，了解整個項目的操作流程。同時各元器件的結構、作用、性能等理論知識可以通過圖片、ppt或者文字的形式來回顧，這些信息的傳播可以借助于云端學習的平臺，例如360云盤、百度云盤、微云等。另一方面，教師可以通過后臺管理，了解每個學生登陸網站的學習情況，做了哪些部分，用了多少時間等。并且及時了解預習測試的實際情況，對于個別預習不認真，成績不合格的學生，通過系統自動打回，要求再次進行學習。而教師通過預習情況的了解，及時調整課堂的重難點，更有針對性的展開課堂教學，提高課堂實效。

二、教師備課

信息化備課就是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設備進行信息化輔助教學的一種備課方法。運用電腦技術進行備課可以擺脫手工書寫教案的種種苦惱，避免重復性抄寫的簡單勞動，使教師有更多的時間去鉆研教材和教法。在備課中充分利用電腦字處理軟件上的各種功能，可以有效地提高文字輸入的 速度。常見的做法如下：1.根據本課題研究的備課模式，利用字處理軟件中建立一個模板文件，在模板文件中輸入教案中的一些固定的內容，如教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程等，每次備課時先打開該模板文件，然后即可填上教學中要完成的具體內容。2.在利用電腦備課的過程中，根據所教學科的特點建立有關備課內容的資料庫，將其放在備課模式的模板中，讓教師在備課中需要翻閱某些資料時直接調用。3.在選擇典型的習題和編制各類試題時。在備課中建立各個學科的習題庫，滿足教師教學中的需求。讓教師在使用時可以隨時調用。

多年來，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們教學的每一環節，教師們在備課中較注重向學生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內容，也就是說，我們的備課內容是以語言文字為主。這種方式決定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所以我們的備課主要就是“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。而備信息化參與教學的課從內容到方式都超越了傳統意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學，更好地為教育教學服務。

三、選用優質教學資源庫

教學資源庫，主要是運用信息技術、網絡技術、仿真模擬技術等改變傳統教學方式，提高教學效率，達到好的教學效果。當前，各職業學校資源庫建設缺乏統籌規劃，造成有些課程教學資源重復投資，而有些教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。資源內容重復、缺乏好的教學素材，資源形式比較單一，大部分仍局限于一些文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職學校迫切需要的高質量的有針對性的教具、視頻、仿真操作技能培訓軟件等。機電專業課教學中教師選用資源庫可以將與實踐操作有機結合在一起，邊教邊學、邊學邊做，使學過的知識及時應用于實踐中，有利于激發學生的學習興趣，增強機電教學效果的教學資源。例如鉸鏈四桿機構是機械基礎課程中從靜態力學知識的學習轉到動態機構知識學習的轉折點，如何把握由“靜”至“動”的機會提升學生學習興趣是一個挑戰。教師在電腦中演示事先做好鉸鏈四桿機構的運動模型，邊演示邊講解鉸鏈四桿機構的定義和組成，同時讓學生記錄各桿的長度。通過模擬連桿現實運動，結合教師講解，能夠很快讓學生完成知識點的理解和記憶，同時引發了學生繼續探索的求知欲。資源庫選用應以企業需求為導向，同時結合本校實際。教學資源應用于教學的同時，反復實踐，不斷完善，不斷積累，建設出符合本校教學需要的優質教育資源庫，為專業課的廣大師生注入強大的活力與生機。

四、課堂多媒體教學

多媒體課件是與教學內容緊密相連的，教師根據教學內容以及學生的實際情況，自己設計制作多媒體課件，幫助學生快速掌握學習內容，提高課堂的針對性和實效性。比如在我們的技能課中，講解示范是一個重要環節，是讓學生對將要操作的技能，在大腦里形成一個表象的過程。按照傳統的教學，教師示范操作，學生圍觀，往往會出現以下問題：首先學生人數較多，無法看清楚操作細節;其次個別學生，自控能力較弱，游離于教學之外;再次教師專注操作和講解，無法及時關注學生的反應等。為了解決以上問題，我們采用適時播放圖片視頻，并設計一些趣味游戲，來突破重點難點，提高教學的趣味性。比如首先利用多媒體播放以往學生的部分操作圖片和視頻，讓“大家來找茬”，并且比一比，哪一個小組找的最多最快，內容包括著裝問題、安全隱患問題，操作細節問題。接著繼續組織學生玩一個“喊?！毙∮螒?。學生觀看操作視頻，誰先看到錯誤，誰就先喊停，找的正確就加分。通過這個方法，點燃學生的學習熱情，經過試驗，發現學生們對視頻中的錯誤找的又快又準，學習效果有了新的提高。通過以上方法，把教師很難示范清楚的技術環節用DV、動畫或影像的形式表現出來或把動作停下來示范給學生看，這樣就能幫助學生看清每個技術細節，使學生更快、更全的掌握操作要領，加深學生對動作的理解，解決教學中的重難點，強化了操作時要注意的細節，這樣就基本解決了傳統教學出現的問題，達到了很好的教學效果。

五、課堂評價反饋

課后評價過程中我們可以把課堂學習中學生操作時錄制的視頻上傳到云端，讓師生共同參與評價。教師可以根據個人狀況幾個視頻同時播放，在評價過程中還可以回放暫停，同學們可以通過投影實時看到所有同學的結果;其次使用實物投影儀，現場投影報告單，所有成員參與批閱 ,及時找出錯漏之處。這樣就避免了以前扎堆批閱時，部分學生看不清，聽不見的情況。通過使用計算機、實物投影儀等工具，學生們在課堂上就能及時了解自己和同學的情況，并且相互進行對比，找到差距并分析原因，以便今后的改進。部分做的好的同學，更是對自己提高了要求，也更加對學好這門課充滿信心。這不僅對于課堂的評價在空間和時間上有了延伸還提高了評價的準確性。

六、交流總結

課后在平臺網站上，每位同學上交學習心得，談談本次操作的不足和長處，或者談談遇到了什么樣的困難，同學和老師可以跟帖進行交流，不僅解決了個別問題，而且同時解決了共性問題。通過實施這樣的協作式學習策略,為學習者提供相對問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件,深化知識技能的理解和掌握。同時為以后教學積累經驗和教訓，避免走彎路，也為后學者提供參考和依據。教師根據各項分值，評選出最佳表現小組，最佳表現個人，預習之星，操作之星等，借助網站、QQ群等，上傳他們的照片，及時鼓勵表揚，并且通過家校路路通編寫表揚短信告知家長，學生因此對對今后的學習更有興趣，也更加積極地參與到教學中來。教學有法，但教無定法。

總之，時代的進步更應體現時代的教學，如何做到我們的教學與時俱進、自主創新，需要更多的信息技術的支撐。我國的信息技術應用于教學起步較晚，加上在教育教學的不斷改革，在計算機輔助教學的探索中，會遇到很多問題，但只要堅持科學、高效、合理地利用多媒體課件，創造良好的教學情境，提高教學質量，培養學生的創造能力，會達到事半功倍的效果。

第二篇：機電技術應用專業課堂教學改革探究

機電技術應用專業課堂教學改革探究

課堂教學是提高教學質量，提升學生綜合素質的主要途徑。課堂教學體現了教師的教育教學水平和管理能力。為了提高教學質量，特制訂課堂教學改革實施方案。

一、制訂切合實際的課程教學目標

根據學歷定位培養應用型技術人才的方針，結合機電技術應用專業培養目標制訂本課程的教學目標：培養機電維修的一線技術人員。

二、明確課堂教學改革的方向

樹立“一切為了學生的發展”的教育理念。教學要以學生的學習能力為根本，以提高學生的學習能力和思維能力為目標。教育的根本是喚起學生的主動意識，沒有學生的自覺性，任何教育都是徒勞的。

三、制訂具體的改革措施

1.改變觀念，強化備課

備課是教師教學工作永恒的主題，是課堂教學改革的切入點，要進行課堂教學改革，必須在備課的教學設計上尋找突破口。以“教給學生學習方法”為根本，讓學生在整個教學過程中始終是主動的。在教學設計上，要側重學生學什么？怎么學？結果如何？老師教什么？如何教？怎么調動、發揮學生的主動性？

2.教學內容突出重點，強化應用

在授課時不能全部使用教材的內容，應該考慮專業本身的知識特點和訓練要求，現代化教學設備的運用有利于提高學生興趣，改變學生的學習方式。在教學內容上有選擇地講解。在教學方法上注重理論聯系實際，不為“教”而教，為“用”而教。

3.改進教學方法，提高學生的學習興趣

結合案例講解，激發學生的學習積極性。采用啟發式教學，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學過程中要結合學生的特點，不斷提出問題和進行啟發思維，讓學生參與交流、分享觀點，并組織學生進行總結和歸納。通過討論，學生真正做到了積極參與課堂學習。在教學過程中增加趣味性教學，能提高學生的學習興趣。

4.注重課堂教學過程評價，提高教學效率

在講授課程的過程中和與其他任課教師交流探討后，我們都有同感：隨著生活質量的提高，大部分學生的自主學習能力差。所以在教學過程中除了提高學生興趣外，還應該對教學過程有一定的評價，以提高其自主學習能力，從而提高課堂的教學效率。教師在授課過程中應根據所教內容的重要程度和學生接受的難易程度，適當地安排一些習題、討論等環節，用以鞏固學生所學知識，提高學習興趣，在學期的授課過程中應安排階段性的評價。

總之，課堂教學是教學工作的重中之重，我們必須更新觀念、勇于探索、大膽實踐，構建實效顯著、特色明顯的課堂文化，全面提高教學質量。

編輯 武慧慧

第三篇：機電技術應用專業介紹

機電技術應用專業介紹

一、培養目標與專業方向

機電專業是技術含量高，就業門路廣的專業，本專業為制造企業培養電氣安裝與維修、機械制造與維修方面的技術人員，從事維修電工、車工、銑工、鉗工、機械修理工及其相關管理的工作。

二、專業課程開設

本專業開設的主要專業基礎課程機械基礎、機械制圖、AutoCAD、機床電氣控制與PLC、電工電子技術、實用電器維修、機械加工技術、電機維修、車工技能、鉗工技能、數控加工技術、金屬工藝學。

三、專業師資情況

本專業開辦有23年歷史，是我校的老牌專業，是我校的骨干專業，師資力量雄厚，現有專業教師21人，他們都是從事專業教學10年以上的老教師，教學經驗豐富，理論基礎扎實，操作技能過硬，是名副其實的雙師型教師，其中有省級專業帶頭人有2人，參加德國進修深造的有2人，高級講師8人，高級技師3人，技師18人，外聘有經驗的工廠技師2名，他們能傳授崗位所需要的技能經驗。

四、專業實習實訓條件

實驗實訓設備齊全、數量多、配置高。本專業有實訓場地16個：電氣控制安裝實訓室2個，電工電子實訓室1個，電子實訓室2個，鉗工實訓室1個，焊工實訓室1個，繪圖室2個，機械陳列室1個，機加工車間2個，PC機房1個，機床故障排除實訓室1個，PLC實訓室1個，共有設備總價值268萬余元，為學生實習提供了充足的場地和工位，也為他們學得一技之長提供了保障。

五、專業人才培養模式

本專業采取依托本市湖南宜化、金鷹服飾、博長鋼鐵、金富源堿業、天寶緊固件等企業，形成以工學交替、校企合作、頂崗實習的人才培養模式為方向的格局，把職業教育由學校拓展到社會和企業，由課堂延伸到工廠和車間，讓學生真正融入社會和企業的真實環境，實現學生職業能力培養與企業崗位

要求“零距離”對接。

六、專業教學方法

本專業教學以提高學生專業技能為目的，培養學生的崗位能力。充分利用實物模型演示，幫助學生提高空間想象力，理解能力；采用多媒體輔助教學法，直觀、形象地描述知識和原理，讓學生易于接受有關的理論知識；帶領學生進入生產現場，采用現場觀摩教學法，豐富學生感官，了解實際情況，利于理解知識；用項目教學法，以產品或課題為項目，讓學生在完成項目的過程中，理解知識，鍛煉技能；用實踐操作教學法，強化學生實踐操作技能。

七、專業學生就業情況

本專業的學生就業形勢很好，他們可以面向沿海和本市企業就業，每一屆學生畢業生供不應求。我校與深圳富士康、浙江人本集團、利德光電、深圳華為等沿海企業和博長鋼鐵、天寶緊固件、湖南宜化、華興水泥等本市企業長期合作，為其提供專業技術人才，本專業畢業生受到了企業的歡迎，很多成為了企業的技術骨干。

第四篇：機電技術應用專業部

機電技術應用專業部

機電技術應用專業部成立于二0一三年二月，專業部自成立以來，在學校黨委的堅強領導下，發揚“和諧、文明、務實、創新”的校風，秉承“成人、成才、自信、自強”的校訓，以立德樹人、博能強技為宗旨，以學生成才、家長滿意、社會認可為辦學目標，全體師生團結協作，真抓實干，取得了良好的辦學業績。專業部現有學生三百八十余人，專職教師三十一人，兼職教師四人，其中高級職稱十人。二0一三年七月機電黨支部被學校評為先進黨支部。

未來幾年，機電技術應用專業部將堅持以學?！皣抑新毟母锇l展示范校建設“為中心，圍繞兩條“主線”，突出兩個“重點”，積極實施“理實一體化”教學模式，全面實施“模塊化、階段性”管理模式，構建教學管理多元化評價模式，精心做好三門精品課程開發和兩門校本教材編寫工作，培養三名專業帶頭人、七名骨干教師和六名“雙師型”教師，使在校生規模達到600人以上，雙證合格率達96%以上，就業率達100%，全力創辦“規范+特色”的專業部，努力培養“合格+特長”的畢業生。

第五篇：現代教育技術在課堂教學中的應用

現代教育技術在課堂教學中的應用

【摘要】在課堂教學中充分利用現代教育技術，以建構主義理論、現代教學論等理論為指導，不斷加強現代教育技術在課堂教學中的應用，引導學生主動地探究學習，有效地合作學習，優化課堂教學。

【關鍵詞】現代教育技術優化課堂教學

隨著信息技術的普及，現代教育技術在課堂教學中的應用越來越廣泛。在課堂教學中充分利用現代教育技術，以建構主義理論、現代教學論等理論為指導，實施提高課堂教學效率的策略，反思課堂教學中的問題，體驗課堂教學的實踐。不斷加強現代教育技術在課堂教學中的應用，引導學生主動地探究學習，有效地合作學習，優化課堂教學。

那么，怎樣把現代教育技術有效的應用于課堂教學之中呢？筆者在教學管理一線通過實踐感受到，應抓好以下幾方面工作：

一、現代教育理論和思想的學習是優化課堂教學的基礎

在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，是教學活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發點，教師的作用及其發揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助于教師從“教書匠”向“教育家”的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己“教”的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念，從中體現出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現代教育技術環境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現過程中隨時滲透的，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進優化課堂教學的目的。

現代教育技術在日新月異地向前發展，使教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內容等全方位的徹底變革。顧明遠教授指出：教育技術參與到教學過程中，雖沒有改變教學過程的實質，但卻改變了教學過程的模式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。計算機技術的發展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今教師的主要作用是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設 1

計必須運用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰。有專家指出：教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源，是教師——是教師的素質。“教育者必先受教育”。“一流的學校要有一流的教師支撐”。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。

二、應用現代教育技術有效地融合于各學科的教學過程

有效的學習方式能促進學生高效的學習。在信息化高速發展的今天，應用現代教育技術有效地融合于各學科的教學過程，建構一種理想的學習環境，實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力的培養落到實處。

（一）加強學科整合《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

教育技術與學科課程的整合是指在課堂教學中把教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合，以實現課程教學目標，完成相應的教學任務，其內容如下：

1．在以多媒體和網絡為基礎的信息環境中實施

2．對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源

（1）教師開發和學生創作，把課程教學內容轉化為信息化的學習資源。

（2）充分利用全球性的、可共享的信息化資源作為課程教學的素材資源。

（3）利用共享的信息化資源與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生使用。

3．利用信息加工工具讓學生進行知識重構。

（二）優化教學過程

教學過程是一種特殊的認識和實踐的過程。在課堂教學中，優化教學的內容，學生的學習和師生的互動，使學生的學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。

1．創設問題情境

知識來源于實踐，學科教材知識同樣來源于實踐。要落實基礎教育課程改革提出的“加強課程內容與學生生活以及現代社會生活和科技發展的聯系?！钡囊?，就需要課堂教學中在引出新知識以前，創設有利于學習的問題情境，體現課程內容與生活的聯系。

2．呈現教學內容

在傳統教學中，在多媒體技術未出現以前,教學內容呈現在學生眼前主要就

是兩種方式，一是紙質教材上，二是黑板上。這兩種方式明顯的不足就是缺乏生動性、缺乏立體感、缺乏聲音、缺乏圖像。使用了多媒體課件后內容呈現在學生面前的方式不僅僅是多了一種，而且具有了生動性、立體感，還可以使教學內容多次重復展現在學生的面前，從而使呈現方式得到了有利于學生學習的變化。

3．豐富教學內容

教材上所提供的內容和背景材料只是可供選擇的一種，能實現教學目的的內容和背景材料不止一種，所以，在教學中不僅利用好教材上所選內容和背景材料，而且注意再選用其它的教學內容和背景材料，以擴大教學的容量，創造性地實現教學目的。

4．營造課堂氛圍

《基礎教育課程綱要（試行）》明確提出要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三個方面的發展。在教學中，我們注重利用多媒體課件營造出有聲音、有圖像的各種課堂氛圍，從而使學生的各種情感在這種氛圍中得到培養。

5．轉變學習方式

現代教育技術的應用倡導學生的學習方式由他主學習轉為自主學習，轉變學習方式就是突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程，轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為目的，要建構以自主、合作、探究為特征的應用現代教育技術提高教學效率的現代學習方式。

三、新型學習模式的建構

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。

（一）優化教師的“教”

轉變角色，構建以學生為中心的教學模式

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。它具有實踐性，從教學實踐中產生，為教學實踐服務，通過教學實踐檢驗而不斷創新發展；它具有靈活性，因為組成教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內容是豐富多采的，教學形式是靈活多變的。皮亞杰認為：學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得。其教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協作、交流、會話等充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。這就要求教師在現代教育技術的教學環境下，徹底轉變角色，樹立學生為主體的意識，努力去探索以學生為中心的有利于學生自主發展的教學模式。

（二）優化學生的“學”

1．培養學生的學習意識

建構主義學習理論認為：學生學習知識的過程不應是“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是一個“學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，學生是意識的主動建構者。學生一旦有了主動積極的精神，掌握了方法，便能把外在的教學目標轉化為他們內在的學習需要，也就是說，只有引導學生積極主動、自主地學習，才能使學生的學習潛能得到充分發揮，教學活動才有生機和活力，教學才會收到理想的效果。運用現代教育技術進行教學，在學生探求新知識的學習活動中，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識間的線索，建立起相應的學習背景，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使學生由被動、不情愿的學習變為積極主動的學習。在這種良好的學習氛圍中，教師鼓勵學生大膽猜測，去發現知識的規律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。

2．加強學法指導

現代教學論認為：教學不單是傳授知識，更重要的是培養學生獲取知識和運用知識的能力。達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。因為不管學生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的學習觀念、思維方法、研究方法以及使用知識的意識等能隨時隨地地發生作用，使他們終身受用。事實證明，授人以魚，只能管一陣子，授人以漁卻管用一輩子。運用現代教育技術在學生學習知識的思維過程中創設情境，訓練學生掌握思維的方法，在知識的重難點處為學生營造發現式的環境，學生在這個環境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導學生獨立思考，循序漸進地幫助學生找到正在探討的問題與已知之間的聯系，使學生不僅獲得知識，而且學會探求、發現知識的方法，達到優化“學”的目的。

3．培養創新意識和實踐能力

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。江澤民同志提出：創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。激勵民族創新意識、創新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。運用現代教育技術進行教學，能給學生提供多種機會，在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。學生在知識的運用中，既進一步理解鞏固知識，又有利于創造力的培養。另一方面，在獲取知識的同時，引導學生獲取不斷發展自己的方法：將所學的知識與其他知識結構建體，直接或間接地為解決實際問題服務。只有增強解決實際問題的能力，才可能有效地應付未來的各種挑戰。

運用現代教育技術培養兒童創新意識，我們的做法有：一是抓住教材的重難點，啟發學生創新，即靈活運用現代教育技術，使學生樂學不厭，加深了重點難點內容的理解，激發了創新意識。二是開展活動課教學?；顒诱n作為學生的素質課程，現代教育技術更顯示了他的優勢，它以其有聲有色、聲畫并茂、形象直觀吸引學習者。它具有視聽結合功能，畫面生動，有強烈的感染力，大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能，提高了視覺聽覺傳遞信息的效率，調動眼、耳、嘴、手、腦等各種感官同時參與學習，有利于創新意識的激發。

教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴于現代教

育技術的推廣和應用。現代教育技術為課堂教學改革的深化和發展提供了物資、環境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依托的新世紀，課堂培養出的人要適應新世紀社會發展的需要就必須改革傳統的教學模式，運用現代教育理論體系創造新型的教學模式和學習模式，以實現課堂教學的最優化發展。

參考文獻

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