第一篇：八年級語文下冊 第四單元 古詩九首 滁州西澗教案 北師大版

《滁州西澗》

韋應物

一、教學目標

1.品味語言，了解詩歌點染的寫法。

2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情 有感情地反復誦讀并熟練地背誦。教學重點：品味語言，體味意境，背誦詩歌。

二、導入

前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡！

三、引導學生自主學習1.請學生朗讀，再齊讀。2.試說一說每句詩的意思

3.試分析作者在詩中寄寓的思想感情

四、教師點撥，并引導探究內容

這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）

鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態度呢？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。

接著來看第三句的文眼——潮急。在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急” 除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！

五、進入詩歌的意境

請同學們根據前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發言。

六、體會作者的情感

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人 安貧守節，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了！

韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。

八、背誦詩歌

《江雪》教案 柳宗元

一、教學目標： 1.讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思 2.理解部分詞語的意思。

3.體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

二、引入

背誦前面學過的詩

三、引導自主學習

1.理解課題，認識作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介 2.劃分節奏，有感情朗讀古詩

四、教師引導并點撥釋疑 解釋詞語，說說詩意。

1、千山：周圍的群山。絕：斷絕

詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。

2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。詩意：

4、山：寒冷江面上。

詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。5.整首古詩給人一種什么感覺？

學生交流（凄冷、孤傲、寒冷凄涼……）

五、學生質疑：解決問題

你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）

如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？

“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

六、朗讀指導

1.誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。

2.盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上），試讀出漁翁頑強不屈的精神。

3.咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

七、引申練習

你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯”？

同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數學題”：（出示

江雪－（）－（）＝（）

每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。

江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）

《題李凝幽居》

賈島

一、教學目標

1.正確、流利，并能講出這個故事。

2.了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

二、引入

背誦學過的古詩，說說每首詩所表達的情感

三、引導學習探究學習詩歌及其思想內容

1.這詩以“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯著稱。全詩只是抒寫了作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常小事。

2.劃分節奏讀一讀詩歌 3.試分析詩歌內容

4.說一說你最欣賞本詩的什么地方（字、詞、內容等）

四、教師點撥

首聯“閑居少鄰并，草徑入荒園”，詩人用很經濟的手法，描寫了這一幽居的周圍環境：一條雜草遮掩的小路通向荒蕪不治的小園；近旁，亦無人家居住。淡淡兩筆，十分概括地寫了一個“幽”字，暗示出李凝的隱士身分。

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，是歷來傳誦的名句。“推敲”兩字還有這樣的故事：一天，賈島騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢，不覺一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩得句下字未定的事情說了，韓愈不但沒有責備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“作‘敲’字佳矣。”這樣，兩人竟做起朋友來。這兩句詩，粗看有些費解。難道詩人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都能看到嗎？其實，這正見出詩人構思之巧，用心之苦。正由于月光皎潔，萬籟俱寂，因此老僧（或許即指作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥，或是引起鳥兒一陣不安的噪動，或是鳥從窩中飛出轉了個圈，又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當然沒有這樣的藝術效果了。頸聯“過橋分野色，移石動云根”，是寫回歸路上所見。過橋是色彩斑斕的原野；晚風輕拂，云腳飄移，仿佛山石在移動。“石”是不會“移”的，詩人用反說，別具神韻。這一切，又都籠罩著一層潔白如銀的月色，更顯出環境的自然恬淡，幽美迷人。

最后兩句是說，我暫時離去，不久當重來，不負共同歸隱的約期。前三聯都是敘事與寫景，最后一聯點出詩人心中幽情，托出詩的主旨。正是這種幽雅的處所，悠閑自得的情趣，引起作者對隱逸生活的向往。

詩中的草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根，無一不是尋常所見景物；閑居、敲門、過橋、暫去等等，無一不是尋常的行事。然而詩人偏于尋常處道出了人所未道之境界，語言質樸，冥契自然，而又韻味醇厚。

五、課堂測評反饋 1.試述詩歌內容 2.背誦這首詩

西江月 遣興

辛棄疾

一、教學目標：

1、通過朗讀感知課文內容，熟知“推敲”典故的來歷。

2、懂得寫作中講究煉字的道理。

3、教學鑒賞詩歌。

教學重點

1、正確理解詩詞大意，背誦古詩詞。

2、名句的鑒賞

二、引入

背誦前面學過的古詩，并說說詩歌意境

三、引導學生從作者入手理解內容 了解作者：辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，中原已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱。但提出的抗金建議，均未被采納，并遭到打擊，曾長期落職閑居于江西上學法指導

三.點撥引導

1.了解“西江月”詞牌的特點 2.點明題目的意思

四、引導小組互學 1.說說每名詩的意思 2.說說本詞的思想內容 3.說說本詩寫作上的特點

五、教師點撥小結 這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看，好象是抒寫悠閑的心情。但骨子里卻透露出他那不滿現實的思想感情和倔強的生活態度。

這首詞上片前兩句寫飲酒，后兩句寫讀書。酒可消愁，他生動地說是“要愁那得工夫”。書可識理，他說對于古人書“信著全無是處”。這是什么意思呢？“盡信書，不如無書。”這句話出自《孟子》。《孟子》這句話的意思，是說《尚書·武成》一篇的紀事不可盡信。辛詞中“近來始覺古人書，信著全無是處”兩句，含意極其曲折。他不是菲薄古書，而是對當時現實不滿的憤激之詞。我們知道，辛棄疾二十三歲自山東淪陷區起義南來，一貫堅持恢復中原的正確主張。南宋統治集團不能任用辛棄疾，迫使他長期在上饒鄉間過著退隱的生活。壯志難酬，這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環境、這樣的心境中寫成的，它寄托了作者對國家大事和個人遭遇的感慨。“近來始覺古人書，信著全無是處”，就是曲折地說明了作者的感慨。古人書中有一些至理名言。比如《尚書》說：“任賢勿貳。”對比南宋統治集團的所作所為，那距離是有多遠呵！由于辛棄疾洞察當時社會現實的不合理，所以發為“近來始覺古人書，信著全無是處”的浩嘆。這兩句話的真正意思是：不要相信古書中的一些話，現在是不可能實行的。

這首詞下片更具體寫醉酒的神態。“松邊醉倒”，這不是微醺，而是大醉。他醉眼迷蒙，把松樹看成了人，問他：“我醉得怎樣？”他恍惚還覺得松樹活動起來，要來扶他，他推手拒絕了。這四句不僅寫出維妙維肖的醉態，也寫出了作者倔強的性格。僅僅二十五個字，構成了劇本的片段：這里有對話，有動作，有神情，又有性格的刻劃。小令詞寫出這樣豐富的內容，是從來少見的。

六、測評

1.背誦本篇詞； 2.說說詞牌“西江月”的結構特點；3.詞中哪里用到了典故？

第二篇：八年級語文下冊 第四單元 古詩九首 飲酒教案 北師大版

飲酒

陶淵明

教學目標

1、初步了解詩歌意象在文學作品中的特定內涵。

2、感悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

3、引領學生從紛繁的現實生活中尋找到自己的一塊凈地，從而領悟到人生的真諦。

一、預習檢測：解釋下列詞語在詩中的含義。

結廬 山氣 日夕

相與 真意

二、合作探究，品析內涵。

（一）、誦讀。

1、聽錄音，讀出韻味。

2、全班齊讀。

（二）、自由朗讀，小組討論。

1、詩歌前四句描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因就是“心遠”，“遠”的對象是什么？

2、怎樣理解“采菊東籬下，悠然見南山”？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？

3、“悠然見南山”中的“見”字可否改為“看”“望”等字？表達效果有何不同？

4、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有什么含義？

5、詩中最后兩句應該怎樣理解？

6、談談你對本詩寫作特點的看法。

三、拓展延伸。

你喜歡什么植物，你最欣賞它哪些優點？請談談你的見解。

四、展示提升。

1、背誦全詩。

2、通過對陶淵明作品的學習，你認為陶淵明是個怎樣的人？

五、課堂檢測。

默寫全詩。

六、作業。

完成課后練習。

過故人莊

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、借助朗讀、想象感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的熏陶。

3、通過學習這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好。

二、重點難點：

1、感悟詩中田園生活的意境。

2、體會作者的思想感情。

三、教學步驟：

（一）揭題解題，導入新課：

1、同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句？

2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。（板書）

3、說說對作者的了解，教師補充。孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。

4、“過故人莊”是什么意思？明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。

（二）朗讀全詩。

1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。

2、學生練讀。

3、檢查學生自讀情況。

教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。

4、聽錄音。

5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。

6、齊吟全詩。

教師隨機點撥讀法，如：后一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。

（三）譯讀全詩。

師導：讀得好，朗讀就進行到這里。下面進行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。

1、教師示范，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍。”老朋友準備了豐盛的飯菜。“邀我至田家。”邀請我來到秀美的田家。

2、學生們各自進行譯讀活動。建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。

3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。明確：綠樹村邊合——村外綠樹環繞。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。

待到重陽日——等到重陽節的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

（四）背讀全詩。

師導：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。（板書：背讀），背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯都寫什么？同學們想一想，商量一下。

1、學生商量、討論，準備回答。

2、交流：

首聯寫作客原因，頷聯寫旅途見聞，頸聯寫到農家作客，尾聯寫作客的留戀。本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。

3、根據這種思路，背誦這首詩。

4、學生齊聲背讀。

（五）說讀全詩。

師導：下面我們要進行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然后對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家。”詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。這就要有豐富的想像。

1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。

2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。

參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

開軒面場圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。

待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。

3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。

（六）課堂小結：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。

（七）作業：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文。

獨坐敬亭山 李白

教學目標：

能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》《舟夜書所見》。

能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

教學過程： 敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生凡七游宣城，這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。

前二句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情—世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。

第三篇：古詩滁州西澗-教案

滁州西澗

唐 韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

作品注釋

⑴滁州：在今安徽滁州以西。

⑵西澗：在滁州城西，俗名稱上馬河。

⑶獨憐：唯獨喜歡。

⑷幽草：幽谷里的小草。幽，一作“芳”。⑸生：一作“行”。

⑹深樹：枝葉茂密的樹。深，《才調集》作“遠”。樹，《全唐詩》注“有本作?處?”。⑺春潮：春天的潮汐。⑻野渡：郊野的渡口。⑼橫：指隨意飄浮。譯文

我憐愛生長在澗邊的幽草，澗上有黃鸝在深林中啼叫。春潮伴著夜雨急急地涌來，渡口無人船只隨波浪橫漂。賞析

這是山水詩的名篇，描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。首二句寫春景、愛幽草而輕黃鸝，以喻樂守節，而嫉高媚；后二句寫帶雨春潮之急，和水急舟橫的景象，蘊含一種不在其位，不得其用的無可奈何之憂傷。《滁州西澗》是唐代詩人韋應物的一首寫景七絕。作者任滁州剌史時，游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫，還蘊含了詩人一種不在其位，不得其用的無奈與憂傷情懷，也就是作者對自己懷才不遇的不平。

作者簡介：韋應物（737～792年），唐代詩人。漢族，長安（今陜西西安）人。十五歲起以三衛郎為唐玄宗近侍，出入宮闈，跟隨唐玄宗出游。早年豪縱不羈，橫行鄉里，同鄉認為他是禍行而苦。安史之亂起，唐玄宗出逃，流落失職，開始立志讀書，常“焚香掃地而坐”。唐代宗廣德至唐德宗貞元年間，先后擔任洛陽丞、京兆府功曹參軍、鄂縣令、比部員外郎、滁州和江州刺史、左司郎中、蘇州刺史。貞元七年退職。世稱韋江州、韋左司或韋蘇州。韋應物是山水田園派詩人，后人每以“王孟韋柳”并稱。詩風恬淡高遠，以善于寫景和描寫隱逸生活著稱。韋應物的詩歌創作成就最大。其詩多寫山水田園，清麗閑淡，和平之中時露幽憤之情。反映民間疾苦的詩，頗富于同情心。是中唐藝術成就較高的詩人。今傳有10卷本《韋江州集》、兩卷本《韋蘇州詩集》、10卷本《韋蘇州集》。散文僅存一篇

第四篇：《滁州西澗》教案

滁州西澗 韋應物

【教學目標】

1.體味詩的意境之美 2.詩意的多解性

3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理 4.詩人的形象 【教學重難點】

1.品味語言，體味意境。

2.理解作者在詩歌中寄予的感情。

【教學過程】

一、導語

山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。詩作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄托了詩人的情感，闡發了人生哲理。

二、文學常識

山水詩：是指描寫山水風景的詩。產生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發人生哲理。

三、作者簡介

韋應物（737—792），中國唐代詩人。長安(今陜西西安)人。世稱韋江州、韋左司或韋蘇州。他是山水田園詩派著名詩人，后人每以“王孟韋柳”（盛唐王維、孟浩然、中唐韋應物、柳宗元的合稱）并稱。其詩以寫田園風物著名，詩風恬淡高遠，以善于寫景和描寫隱逸生活著稱，涉及時政和民生疾苦之作，亦頗有佳篇。其作品今傳有10卷本《韋江州集》,兩卷本《韋蘇州詩集》,10卷本《韋蘇州集》。

四、讀：語速，語調，節奏

五、賞析

1.獨：獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒？

明確：無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現了作者孤獨彷徨的心緒。2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物？ 明確：視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。3.第二句是從哪個角度描寫的景物？

明確：是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。

4.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫？流露了詩人怎樣的情懷？

明確：這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。5.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產生的江河水位上漲的現象。按道理，應是有了春雨，才有春潮，應該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么？這樣寫有什么好處？

明確：這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現了春潮的速度與力量。6.最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖？

明確：最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來？詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適（如那葉任意橫斜的小船）的意趣。

7.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人？

明確：他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。

六、寫作特色

1.寫景如畫，閑遠疏淡，清麗幽美，意境深遠。2.構思精巧，用詞傳神。

第五篇：《滁州西澗》教案

《滁州西澗》教案

一、解詩題

1、同學們，下面老師寫一個名字，大家看一看，你了解他嗎？（老師板書：韋應物）來，叫一叫。好的，有誰聽說過他？

2、同學們，韋應物是唐代著名的詩人，與王維、孟浩然、柳宗元并稱“王孟韋柳。是著名的四大山水田園詩人之一。今天我們要學習他的一首詩——《滁州西澗》。（老師板書課題）

2、板書：滁州西澗

齊讀 師：澗指的是什么？（簡筆畫解析澗）。滁州西澗指的是什么？

從詩題中我們知道了“滁州西澗”就是寫的——滁州西邊的澗水。

3、為什么詩人會對這滁州西澗情有獨鐘呢？我們隨著詩人的筆觸一起去看看。（出示全詩）

二、感詩韻

1、打開課本，大聲地朗讀古詩，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，流暢；第三次，如果能讀出點兒詩的味道來，那你很了不起。

（學生自由讀詩。）誰愿意一個人來讀讀。指三名學生讀。評價。（從正確流利上評）

2、誦還講究節奏，這是一首七言絕句，自己再讀讀，這回注意體會體會節奏。

指名讀。再指名讀。全班有節奏地齊讀。

3、評：讀的真好！讀古代詩詞，不但把它讀正確，讀得很有節奏，還讀出了它的味道。

三、品詩意

聽了你們的朗讀，老師也想讀了。仔細聽，邊聽邊感受： 《滁州西澗》給你留下怎樣的印象？

1、師范讀

2、預設：

? 寧靜 換個詞說，很寂靜，寂靜，很靜謐，很幽靜。板書：幽 ? 優美 板書：美 合起來就是： 幽美 ? 野 野的意思就是：荒涼 板書： 荒涼

3、帶著這種感覺我們再來讀一讀《滁州西澗》。齊讀。真幽靜啊！

（一）師：反復吟誦這首詩，你從哪些詞句感受到滁州西澗的幽美呢？

1、從 “幽草”感受到美

師：想象一下幽草是怎樣的呢？低聲吟誦，你的眼前出現怎樣的畫面？鼻端又仿佛聞到什么氣味嗎？

生：（想象草的茵綠、繁茂、厚密，未經踐踏，還有清香。。）師：讀出幽草帶給我們的感受。評：讀出蔭綠、繁茂的感覺。

師：詩人看到這樣的幽草又是怎樣的一種感情呢？（出示草的圖片）（引導理解“獨憐”：偏愛，特別喜歡，只愛）詩人只愛（這澗邊生長繁茂、未經踐踏的）草。師：“獨憐幽草澗邊生”這行詩的意思是——？ 生：（我）惟獨喜愛這澗邊生長繁茂、未經踐踏的草。

（我）特別喜歡

2、你還從哪里感受到滁州西澗的幽美呢？ 預設一：

生：我還從“鸝鳴”中感受西澗靜謐的美。師：說起黃鸝，我們不禁想起杜甫的詩句：兩個——黃鸝鳴翠柳，一行——白鷺上青天。預設二：

生：我還從 “深樹”中感受到西澗的幽美。“深樹”怎么理解？（茂密的樹）

1）師：閉上眼睛，想象“上有黃鸝深樹鳴”這是一幅怎樣的畫面？

生：西澗的上方樹林深處傳來黃鸝的鳴叫。師：多美的景色啊！詩人看見黃鸝了嗎？ 生：（沒有）

師：只聽見——生：黃鸝的鳴叫。師：想親耳聽聽嗎？（課件放錄音）

師補充：多么婉轉動聽，清脆悅耳啊！用你的朗讀把大家帶到你的想象中去！？ 一生朗讀。評價：真動聽呢！誰和他比一比？ 再指名讀，誰評價一下？你想讀嗎？

師評價：我仿佛聽見了黃鸝在林木深處歡快鳴叫，詩人四處張望，無奈林木茂盛，無法找尋黃鸝的身影。

2）師采訪：你在這萬籟俱寂之中，突然聽到黃鸝清脆悅耳的鳴叫，會有怎樣的感覺呢？ 生：會很高興，心情快樂！

師：是啊，詩人來到滁州西澗邊，看到腳下繁茂、茵綠的草特別喜愛，又聽見西澗上方林木深處傳來黃鸝的清脆悅耳的啼鳴，怎能不心情愉悅呢！

來，我們來把前兩行詩連起來讀一讀。讀出詩人此時的愉悅！（男生讀第一行，女生讀第二行。男女生合作讀。）生：會感覺這里富有生機。生：會感覺這里真寂靜啊！

生：更加靜中顯動，更加富有生機和情趣。師：真是世外桃源、人間仙境啊！想讀嗎

師：你聽，這婉轉動聽、清脆悅耳的鳴聲，不僅絲毫無損于西澗環境的清幽，相反的，倍顯其靜。這就是古典詩歌中以聲襯靜的手法。（板書：以聲襯靜）

我們一起再來讀讀吧！生齊讀。

（二）再讀這首詩，你又從哪里感受到滁州西澗的荒涼？

1、生：我從“野渡無人舟自橫”里感受到滁州西澗很荒涼。

師：說說理由。（野渡：郊外荒涼地方的渡口）請你來讀這一行。

師：還有誰也從這一行詩中感受到了荒涼，你也來說一說。（引導學生從 “無人”中理解體會。）

2、師：大家體會的真好！渡口本來應該乘船的地方，而此時的渡口空無一人，為什么這個渡口此時連船家也回去了呢？你知道嗎？ 預設一：

生：因為這里很野，野說明這里很偏僻，很少有人來。（也更進一步說明這里很荒涼。）預設二：

因為天色已晚。（從哪里看出來？“春潮帶雨晚來急”中的晚字看出來天色已晚。）預設三

生：因為“春潮帶雨晚來急”意思是下了一場春雨，下雨就更沒有人來了。船家干脆也回去了。

3、師：“帶”換成“伴”行嗎？體會體會。師：這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。（大屏幕：出示資料）

師：那么這里的“急” 除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）

4、“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”又是一幅怎樣的畫面？能加上你的想象，把你感受到的畫面說一說嗎？ 同桌先試著說一說。

反饋：先讀詩句，再說畫面。

生一：當夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍打著兩岸，一場春雨被風裹挾著，急驟地飄落在水面上。詩人站在渡口邊，發現渡口一個人也沒有，連渡口的船家也回家去了，只看見一葉小舟系在渡口邊，拌隨著澗水的流動，在那里隨波漂浮。

生二： 晚雨急至，春潮上漲，雨聲潮聲合在一起多么熱鬧。而等到這場春雨過后，一條渡船，橫在河上，寂靜極了。

5、詩中有畫，畫中有詩，詩詞就有這樣無限的想象空間。我們一起來讀讀這兩行吧（齊讀）

6、一場春雨過后，一葉小舟獨自橫浮，隨著澗水的涌動，詩人不禁想起了自己，感慨萬分！了解詩人的生平，會有更多的發現。了解韋應物嗎？

（課件補充資料）韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕與退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活疾苦，他有志改良而又無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。此詩就寫在他卸任滁州刺史之時）卸任：指官員離職。、了解了詩人寫詩的背景，你有什么發現嗎？ 1）詩人寫小舟實際上是他自己矛盾的處境

這渡船象是善解人意似的，正和詩人恬靜閑淡的心情相映。看著這自由飄零的小舟，詩人不禁想起了自己，朝廷政治腐敗，人民生活貧苦，想改良又無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。

2）詩人對草的偏愛 實際上是反映了他對隱居生活的向往。3）詩人此時一個人賞山水，感到很孤獨 4）詩人在借景抒情。抒的什么情？

偏愛之情、向往之情、孤獨之情、矛盾之情、無奈之情 其實，《滁州西澗》就是抒發這樣的矛盾、無奈的處境和心情。

7、師總結：是啊，詩人韋應物觸景生情，有感而發。于是吟詩一首(引導誦讀)滁州西澗

獨憐——幽草澗邊生，不愛——黃鸝深樹鳴，無奈——春潮帶雨晚來急，只見——野渡無人舟自橫。——（板書：借景抒情）

8、（課件播放音樂畫面）

這一天，詩人一個人來到車馬到不了的滁州西澗，站在澗邊，看到腳下繁茂、茵綠的草特別喜愛，又聽見西澗上方林木深處傳來黃鸝的清脆悅耳的啼鳴，高興極了！當夕陽西沉，暮色降臨時，西澗的潮水拍打著兩岸，一場春雨被風裹挾著，急驟地飄落在水面上。這時，連渡口的船家也回家去了，只見一葉小舟系在渡口邊，隨著澗水的流動，橫浮在那里。

你能把你整首詩中的意境描述一下嗎？（綠草如茵，流水潺潺，林木蔥蘢，樹蔭濃密）

9、總結：思欲歸隱，故獨憐幽草；無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好地誦讀，做詩人遠隔時空的知音吧！（有感情地誦讀）

四、比詩風

1、在唐朝，有一位偉大的詩人，不僅和韋應物同樣一方面對當時的官場感到厭倦和擔心，但另一方面卻又懷念官位和優厚的俸祿不能決然離去。只好任其自然，長期過著半官半隱的生活。他就是——王維。(課件出示《鳥鳴澗》)鳥鳴澗 唐 王維 人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

2、自己讀讀這首詩，用邊讀邊想象畫面的方法，體會體會這兩首詩有什么相同的地方？ 反饋： 同：1）、《鳥鳴澗》，《滁州西澗》都寫了春天的景物（鳥鳴和澗水），突顯山的靜謐，都是動靜結合，以動襯靜。

2）、詩人都是借景抒情，透過山水，詩人悠然自得的心境表露無疑。

3、女生齊讀《鳥鳴澗》）男生讀《滁州西澗》（大屏幕出示兩首詩）小結：看來一首好的山水詩，總是寫景如畫，動靜相映，借景抒情！

五、唱詩美

1、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草，深樹鸝鳴，還是春潮晚急，野渡舟橫，雖然字字寫景，實是字字表情；雖然字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人的心境。實在是值得我們大家反復誦讀玩味，我們將把它珍藏在我們的記憶里。能背誦出來嗎？

（配樂，音樂聲中背誦整首詩）

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

2、古代的人們總是為自己喜愛的詩詞譜曲吟唱。我們一起來欣賞吟唱。（播放樂曲）六：拓展：

喜歡音樂的同學可以配上其他的旋律把這首詩唱一唱。喜歡畫畫的同學可以把這首詩畫出來。

喜歡寫作的同學可以把這首詩改成一首優美的散文游記，寫下來。