第一篇：《測滑輪組的機械效率》一課的教學反思

1052092.doc 《測滑輪組的機械效率》一課的教學反思

義縣農村實驗學校

楊學武

《測滑輪組的機械效率》是八年級物理的最后一個探究實驗，也是中考當中重要的一個探究實驗，是一個有難度的實驗，從組裝滑輪組到測出各個物理量，要進行的活動和記錄的數據都較多，它對學生實驗操作能力、思維能力的要求都比較高。所以我課前做了認真而充分的準備。

這是一個測量型實驗，基本思路是： 1.確定實驗原理。

2.依據實驗原理，分析需要求出和測出哪些物理量。3.確定需要什么測量工具。

4.為了達到測量這些物理量的目的，分析應該怎樣組裝器材，在此過程中確定所需要的其它輔助性器材。

為了使學生們能順利完成實驗，減少盲目性，避免忙亂操作，我將實驗時應注意的問題，實驗操作中要突破的難點和操作要點歸納成幾個問題，用投影片放映出來，讓學生順著指導思路去思考、討論、分析，使其思維有序，這樣就優化了實驗過程。

另外，還準備了一個討論問題：如果沒有刻度尺，測不出s和h的具體值，能不能測出機械效率呢？留著給那些基礎好，接受能力快的學生用。

第二篇：《測滑輪組的機械效率》一課的教學反思

《測滑輪組的機械效率》一課的教學反思

《測滑輪組的機械效率》是八年級物理的最后一個探究實驗，也是中考當中重要的一個探究實驗，是一個有難度的實驗，從組裝滑輪組到測出各個物理量，要進行的活動和記錄的數據都較多，它對學生實驗操作能力、思維能力的要求都比較高。所以我課前做了認真而充分的準備。

這是一個測量型實驗，基本思路是： 1.確定實驗原理。

2.依據實驗原理，分析需要求出和測出哪些物理量。3.確定需要什么測量工具。

4.為了達到測量這些物理量的目的，分析應該怎樣組裝器材，在此過程中確定所需要的其它輔助性器材。

為了使學生們能順利完成實驗，減少盲目性，避免忙亂操作，我將實驗時應注意的問題，實驗操作中要突破的難點和操作要點歸納成幾個問題，用投影片放映出來，讓學生順著指導思路去思考、討論、分析，使其思維有序，這樣就優化了實驗過程。

另外，還準備了一個討論問題：如果沒有刻度尺，測不出s和h的具體值，能不能測出機械效率呢？留著給那些基礎好，接受能力快的學生用。

第三篇：實驗：測滑輪組的機械效率教案

實驗：測滑輪組的機械效率教案

(一)教材:人教社九年義務教育八年級物理下冊(二)教學要求

學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。(三)教具

學生分組實驗器材:刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺，一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的滑輪組，長約2米的細繩。

(四)教學過程

1，(提問:在學生預習測滑輪組的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。(1)本次實驗的名稱和目的;(2)為得出滑輪組的機械效率，需要求出有用功和總功，為此需要測出哪些物理量,每個量怎樣測量, 2，做好實驗的幾點說明。

(1)鉤碼的重由鉤碼的質量用G,mg算出。

(2)勻速拉動彈簧秤使鉤碼G升高。注意“勻速拉動”。測課本圖14—10(甲)和(乙)兩圖中的拉力時，拉力F的大小由彈簧秤上的示數讀出。

(3)鉤碼上升的高度(h)，可用豎直放置在鉤碼旁的刻度尺讀出。

(4)細繩自由端通過的距離(s)的測定，教師邊演示邊講解，可事先在細繩與動滑輪(或定滑輪)相切處用色筆在細繩上做個記號，再拉彈簧秤，用滑輪組提升重物。用刻度尺量出鉤碼上升的高度后，再量

細繩色點到與動滑輪(或定滑輪)相切處的距離，就是細繩自由端通過的距離(s)。(5)在測完課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后，只要將鉤碼取下，把整個滑輪組顛倒過來重新固定就是圖乙的裝置。沒有必要重新拆下組裝掛線。這樣可節省一些時間。

(6)實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數據，將數據記錄在課本上的表格中。不能湊數，更不允許自己不動手實驗，不記數據而抄襲他人實驗數據和結果。

(7)實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。

學生實驗，教師巡回指導，發現問題及時在全班講解。

(學生實驗完畢，由幾組報告實驗結果。組織討論課本上的“想想議議”。(五)布置作業:寫出測滑輪組的機械效率實驗報告。實驗報告的內容包括實驗名稱、實驗目的、器材、步驟、記錄有實驗數據的表格、實驗結果(參照課本實驗內容)。

第四篇：9.6測滑輪組的機械效率教案

長城中學教案

課題：9－6測滑輪組的機械效率

第

1、課時

主備課人：祁宗杰

使用人：

使用時間：

【學習目標】1．知識與技能：

（１）理解有用功、額外功和總功的含義；

（２）理解機械效率的定義及物理意義，會進行相關的計算；

（３）知道提高機械效率的意義和主要方法。

2．過程與方法：

經過舉例理解有用功、額外功、總功及機械效率；通過討論，了解如何提高機械效率。

3．情感、態度與價值觀：

關注生產、生活中各種機械的機械效率，具有用機械效率來評價機械的意識。

? 【導入新課】使用機械，有的可以省力，有的可以節省距離，那么我們能不能使用機械而節省功呢？大家能不能設計一個實驗來證明自己的猜測。

為得出滑輪組的機械效率，需要求出有用功和總功，為此需要測出哪些物理量？每個量怎樣測量？

【指導自學】

長城中學教案

自學指導一：

請同學們認真看課本116---117頁

(時間3分鐘).【檢測交流】

檢測一：利用一個動滑輪把重為400N的貨物勻速提高2m，所用的拉力 F 是250N，求總功、有用功、額外功和動滑輪的機械效率。【小結及作業】

堂清和本節導與練

附：【板書設計】

機械效率

一、有用功:

額外功:

總功:

有用功和額外功之和

二、機械效率：η有用功跟總功的比值

η =（/）×100% =[

/（+)]100%

η無單位

實際機械 η＜ 100%；理想機械η =100%

×

長城中學教案

三、如何提高機械效率

在 在 一定時，減少額外功 一定時，增加。

；

教學反思：

第五篇：對《滑輪組》一課的教學反思

《滑輪組》一課的教學反思

在我們的小學科學課堂中，不嚴謹的實驗著實不少。今天，我就來說說滑輪組一課中的實驗設計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。

實驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？

沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題。可是，這兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進行測量——而在上節課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。

科學實驗要規范操作，這不應該只是口號，而必須從現在做起，從點滴的細節做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：

實驗一：一定一動滑輪組

把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進的實驗設計有 3 段線連接在動滑輪上，和教材的實驗比較多了 1 條，省力情況更明顯。還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。

實驗二：一定二動滑輪組

書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個定滑輪去了。與第一個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有 4 段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個實驗更明顯。學生還會發現省力的原因是增加了一個動滑輪。

若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調節兩邊鉤碼的數量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應該是接近4 ： 1。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數據比較呆板，分析概括不夠豐富。

最后，我還要強調的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了。可是如果在實驗中要讓學生做出力的方向改變，那勢必會出現往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）