第一篇：《滑輪組》課后教學反思

滑輪組這一課的科學概念看似不難，通過學習，孩子們都能建構起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學概念，但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動滑輪和滑輪組的時候，孩子們總是頻頻出錯。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實物轉化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無數遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習中記住怎樣畫組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們在合作組裝實物時，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個孩子關注到了繩子的繞法？又有幾個孩子能及時將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來掩蓋灌輸式教學的“內核”？

基于上述思考，我臨時為這個主題增加了一個課時。我跟孩子們說：“這節課我們用一節課時間來研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個同學都要會組裝，而且要對照組裝好的滑輪組來完成組裝圖。”在巡視指導過程中，我特別強調孩子們要關注繩子的繞法，讓會的同學去教不會的同學，讓會的小組去教不會的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學會了組裝多組定滑輪，也順利地把實物繩遷移到“畫線”。孩子們畫線的準確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。

也許，有些孩子還會忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想，這個動手實踐后的遺忘率肯定會大大減低。實踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請伸出你的手，將你的智慧表現在你的手指上！

第二篇：《滑輪組》教學反思

《滑輪組》教學反思

本課教學，通過復習定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導入對“滑輪組”的研究，學生也能結合前知，預測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預測。實驗一問題不大，借助上節課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發現由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應及時予以指導，也可提醒參考書中插圖。讓學生少走歪路，以免影響實驗進度。

實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經過指導，但學生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數據。后來指導學生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數據，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。材料啊材料，科學教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

第三篇：滑輪組教學反思上交

教學反思

教學反思

《滑輪組》在本課的教學之前，學生對滑輪組已有上一節課對定滑輪和動滑輪的認識的鋪墊。針對本節課反思：

1.合理利用學生的興趣激發

課前回顧動滑輪和定滑輪的特征。定滑輪是可以改變力的方向不可以省力；動滑輪可以省力但是不可以改變運動方向。在教學這里時，就有同學提出“老師，既然為什么不把他們結合起來，這樣不是可以省力也可以改變運動方向”，這個問題是作為本節課繼續探究的重要砝碼。為了探究是否結合可以省力而且改變方向？很好的激發學生的探究欲望。

2.實驗探究，整理分析數據

為了更好的弄明白，實驗是最好的方法。出示實驗要求，學生們根據實驗要求組裝好實驗材料并進行實驗，發現通過定滑輪和動滑輪組合機械可以起到省力的作用。

3.持續激發，得出結論

在前面得出省力的基礎上，繼續拋出疑問“滑輪組越多是不是越省力呢？”學生根據提供的材料合作，隨著滑輪組的增加即線的增加，測力計的示數會越小。這樣，學生們在動手操作中獲得新知。

第四篇：《滑輪組》的教學反思

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠沒能做多組滑輪組提升重物的實驗過程。

如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本上的裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近7分鐘，但我覺得培養孩子的動手能力還是有所提高的。

在課堂的最后我分析了上學期學生人人都玩過的科技實驗演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實際是利用動滑輪的原理來制造的。我讓學生畫出拔河的兩根繩分別是動滑輪的哪些部分，這就難倒了學生了，只有幾個學生能畫出這個裝置，最后把這幅圖分析給學生聽，學生聽了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個效果是很好的）。

第五篇：滑輪組教學反思

《滑輪組》教學反思

《滑輪組》是我上的六年級上冊的一堂課，在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的思考和探究的。11月10日局領導李老師和我鄉其他校科學教師聽了我這節課，也給我提出了很多寶貴的意見，回顧整堂課的教學過程我覺得還有很多不足之處：

1、提出的問題應該更具有針對性。本課教學，通過觀看起重機工作錄像來引入，在學生觀看前提出的問題太泛泛，不能把學生的注意力引到滑輪上來，如果提出“起重機在干什么？它是靠什么來工作的？”就可以讓學生自己發現滑輪，再復習定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“合二為一”導入對“滑輪組”的研究，結合前知，預測滑輪組的特點：既能省力也能改變用力方向。

2、缺少了一個關鍵環節制定實驗計劃。在通過實驗來驗證他們的猜測之前應該讓學生分組交流下一步應該做什么、怎么做，然后再全班交流一下，使每一個人都清楚的知道實驗的操作步驟，再進行實驗，在這里我有些操之過急，以后應該注重過程，不是為了完成任務而去教。

3、測力計使用的問題。實驗一問題不大，借助上節課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發現由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，既能改變用力方向也能省力的特征。在組裝上沒什么問題，只是在測力計使用上個別小組在操作時有誤，測力計應是垂直往下拉，他們個別斜著拉，教師應及時予以指導，讓學生正確使用儀器，以免影響實驗結果。

4、實驗二是要研究兩個定滑輪和兩個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學活動遇到了很多了障礙。我把兩個一樣大的滑輪用硬紙殼連在了一起作為動滑輪組，學生在繞線過程中出現了線滑落的現象，以致不能每個滑輪都參與工作，從而使實驗數據不太準確。

5、課堂評價激勵語用得較少。總覺得自己在課堂上對學生的激勵性語言比較匱乏，于是上網查找了常見的評價語，但我認為教師用的贊賞如果太多，并不利于培養學生內在的持久的學習興趣，其實鼓勵已失去了價值和意義。長期下去，學生也會懷疑老師表揚的真實性，漸漸褪去應有的喜悅。學生創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，一定要一針見血的指出來，并給以糾正。只是不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值地激勵性評價！

對于最后一個游戲，學生興趣還是相當濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現實，所以我就選了一組學生進行演示游戲，其他學生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了標桿，可以減少摩擦力，提高實驗效果，總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學生印象深刻。