第一篇：一、把握課標(biāo)和教材很重要

一、把握課標(biāo)和教材很重要

所謂教學(xué)研究，主要是研究兩個問題：一是教什么（學(xué)生學(xué)什么），二是怎么教（學(xué)生怎么學(xué)）。而影響課堂教學(xué)效率的因素也是兩大方面：老師不知道教什么（學(xué)生不知道學(xué)什么）和怎么教（學(xué)生不知道怎么學(xué)）。這幾年我們注重了轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式是個很大的進(jìn)步，課堂由過去的“先教后學(xué)”而變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些做法有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識。但我們在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，二是對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。目前很明顯的一個例子就是教師對教輔資料的依賴性，許多老師是在“教教輔”而不是“教課本”。我常常在想：如果一個老師不用任何教輔資料只用一本課本能不能教好學(xué)？教師能不能根據(jù)自己的理解給學(xué)生自編一些題來做？現(xiàn)在好像很少有“一本課本決勝負(fù)”的教師。只有把學(xué)生的教輔減下來，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課程改革以來，許多老師并沒有獨立完成一個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，而是搞分年級教學(xué)。這種分年級教學(xué)的做法，使大部分老師不能完整的理解整個學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能完整的把握整個學(xué)段的教材，所以在教學(xué)時只能跟著感覺走。教第一冊不考慮第二冊的內(nèi)容，教第一章不想第二章的事，完整的知識體系被人為的割裂，學(xué)生學(xué)到的只能是一些知識的碎片。現(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即各門學(xué)科全國只有一個課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材可以多樣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各地區(qū)可以自選教材。同一個學(xué)校各科教材的版本也可能不同，語文可能是人教版的，數(shù)學(xué)可能是北師大版的，物理有可能是滬教版的；甚至這一級學(xué)生語文是人教版的，下一級學(xué)生又換成了魯教版的。這種教材的多變，也給老師把握教材帶來了難度。對于一級學(xué)生來說，用什么教材都無所謂，因為對于他們來講，不管用什么版本的教材都是新的。而對于教師來講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也就大打折扣。

二、在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強調(diào)教師教學(xué)時要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學(xué)時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實際和自身體驗學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學(xué)時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識還不強烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式.開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強調(diào)語言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時可有意識的進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，為學(xué)生的個性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

三、如何利用知識樹解讀課標(biāo)和教材

王敏勤教授指出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認(rèn)為繪制“知識樹”和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。基于此觀點，我縣在構(gòu)建高效課堂活動中，將知識樹繪制和教材解說作為教師研究教材的基本方式，提出在統(tǒng)攬學(xué)段課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，按照單元繪制知識樹以及做相應(yīng)的教材解說，促使教師駕馭學(xué)段教材，把握學(xué)段目標(biāo)定位。實踐中，我們感到知識樹繪制及相應(yīng)的教材解說，在學(xué)校層面開展，應(yīng)解決好以下四方面的問題：

一、知識樹繪制及教材解說的意義

教師通過對單元知識樹的繪制及相應(yīng)教材的解說，不僅使其加深對課標(biāo)的理解、教材的準(zhǔn)確把握，而且會有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學(xué)的實施和高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)技能得到提高。因而，學(xué)校要引導(dǎo)教師按照知識樹繪制和教材解說的要求，即要轟轟烈烈、又要扎扎實實的開展，經(jīng)過幾年的努力，使學(xué)科教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高屋建瓴、準(zhǔn)確把握、合理整合和靈活處理的目的。

二、知識樹繪制和教材解說的范圍

教師工作很辛苦，每天應(yīng)處理的事情比較繁雜，因而，鉆研教學(xué)內(nèi)容，繪制知識樹及解說教材，必須與其本人實際承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相吻合。我們認(rèn)為，用繪制單元知識樹及對相應(yīng)教材解說，來替代教師的單元備課，這樣既不加重教師的負(fù)擔(dān)，又會使其欣然接受。因此，我們對學(xué)校提出四點要求：一是教師教哪個學(xué)科哪個年級，就繪制和解說哪個學(xué)科哪個年級的教材；二是要求教師按單元繪制知識樹和解說相應(yīng)的教材為主（其它知識結(jié)構(gòu)為輔），同時取代單元備課；三是要求教師站在學(xué)段課標(biāo)和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級的教材上，要從學(xué)段教材整體上把握，理順知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在處理本單元教材中，以便使學(xué)段知識前后貫通，找準(zhǔn)新知識的生長基礎(chǔ)，方可使單元教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成；四是學(xué)校要為每一位教師配備一套學(xué)段教材和學(xué)科課標(biāo)，以便教師在知識樹繪制及教材解說中熟悉和準(zhǔn)確把握相關(guān)具體內(nèi)容。

三、知識樹繪制和教材解說的內(nèi)容

知識樹繪制及教材解說內(nèi)容是一致的，按照繪制圖解說教材，具體內(nèi)容我們從五方面提出要求：

1.單元教學(xué)目標(biāo)的確定。教師要站在學(xué)段課標(biāo)和教材高度，繪制出本單元知識內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識體系中的位置（這是教師必須繪制的一棵樹），同時在教材解說中，說清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識體系中所處的地位和作用，分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有哪些（找準(zhǔn)知識的生長點），以及本單元知識的學(xué)習(xí)，對后續(xù)知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生哪些影響（展望知識的拓展趨向）。按照課標(biāo)對本單元所涉及知識體系（或知識板塊）的總體目標(biāo)，確定本單元教學(xué)的具體目標(biāo)。

2.繪制和解說要抓住教材的“點”和“眼”。教師繪制單元知識樹，要突出教材的四個“點”一個“眼”（這是教師要繪制的第二棵樹）。即要繪制和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點以及高頻考點，以及相應(yīng)的解決策略。所謂“眼”，就是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學(xué)難點等。這些內(nèi)容只要爛熟于心，教師對教材的處理，學(xué)生自學(xué)問題的設(shè)置，課堂講授問題的預(yù)設(shè)，練習(xí)內(nèi)容的安排，就會恰到好處，就會確保課堂實現(xiàn)高效。

3.知識的整合思想及策略。教材解說，教師還要說清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容（這是教師要繪制的第三棵樹）。教師依據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理調(diào)整、補充、取舍教學(xué)內(nèi)容，是教師在解說教材時應(yīng)該靜心思考的問題。合理的調(diào)整、補充和取舍，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建、融會貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握所學(xué)新知識，而且會有效提高其知識靈活運用的能力。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)劃分課時，從課時的知識劃分，目標(biāo)要求上作出具體的分解，以便每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效落實，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

4.教學(xué)資源的挖掘與利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，問題情境的再現(xiàn)，是息息相關(guān)的（可以繪制第四棵樹）。因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學(xué)，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其是單元知識與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的結(jié)合點，要分析到解說清楚。比如：教具準(zhǔn)備、學(xué)具準(zhǔn)備、實驗準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)查問卷、實踐活動、再現(xiàn)哪些問題情景等等，均要結(jié)合實際恰當(dāng)使用，防止?fàn)繌姼綍⑸峤筮h(yuǎn)、舍熟求疏、遠(yuǎn)離生成生活實際的選擇和利用資源的習(xí)慣。5.單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題的篩選與設(shè)置。根據(jù)課標(biāo)要求，教材解說要說清楚本單元的考點和高頻考點，根據(jù)課標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)要求，篩選一套時長一個課時的單元達(dá)標(biāo)練習(xí)試卷（可以繪制出第五棵樹）。教師要逐題說明設(shè)計的意圖和檢測所運用的知識點，以防止隨意性，提高檢測的質(zhì)量。達(dá)標(biāo)練習(xí)考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達(dá)標(biāo)試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點，使教師有的放矢的篩選課時達(dá)標(biāo)練習(xí)題。

四、繪制知識樹與教材解說的形式

教師在單元教學(xué)前，把知識樹的繪制與教材的解說，作為單元備課的一項任務(wù)去完成即可。但是，為了促進(jìn)同學(xué)科教師熟悉課標(biāo)和學(xué)段教材，同學(xué)科教師相互交流知識樹繪制與教材解說，是必要的，同時也是知識樹繪制和教材解說經(jīng)驗交流的過程，教師的勞動成果展示與評價的過程。因而，在知識樹繪制與教材解說交流中，適當(dāng)安排一些交流活動，是非常必要的。建議如下：

1.交流小組的建立。每個小組5—10人為宜。學(xué)校每個年級為單班的，小學(xué)擬建立語文、數(shù)學(xué)、英語、其他四個學(xué)科四個交流小組；初中擬建立語文、數(shù)學(xué)、英語、理化生、政史地、其他六個學(xué)科交流小組。班級較多的，在分學(xué)科的基礎(chǔ)上，還可以按高低段或年級建立學(xué)科交流小組。

2.分工明確責(zé)任具體。每個小組首先在建制上要明確，組長、副組長和相應(yīng)的成員；二是明確一期知識樹繪制及教材解說的具體時間安排（每期四次為宜），每次展示的人數(shù)（一般3—5人為宜）；三是明確每次知識樹及教材解說展示抽簽的辦法，以便督促每位教師都要是實實在在做好這項工作；四是知識樹繪制及教材解說、評價的辦法要明確；五是建立和完善知識樹繪制及教材解說的檔案。3.校級展示與典型引導(dǎo)。這是學(xué)校此項活動整體安排的一項，每期在適當(dāng)時候安排優(yōu)秀教師示范引導(dǎo)，人員由小組推薦產(chǎn)生，學(xué)校將相關(guān)學(xué)科教師集中分組展示。知識樹繪制展示及教材解說的過程，就是相互交流、示范引領(lǐng)和問題探索的過程，也是對每個學(xué)科小組此項活動檢查或驗收的過程，對優(yōu)秀教師贊揚和表彰的過程。所以，學(xué)校要重視每一項活動的整體謀劃，確保活動有始有終，收到實效。

我們覺得，知識樹的繪制及教材解說，不要將其看成是教師負(fù)擔(dān)，是實實在在的教研，是教師鉆研教材的一種有效形式，做得到位與否，不僅對課堂效率的提高有著直接的影響，而且對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升會產(chǎn)生很大影響。這方面活動，最適宜在學(xué)校層面展開，學(xué)校要引導(dǎo)教師，營造環(huán)境，把知識樹繪制與教材解說活動開展起來，形成學(xué)校教師解讀課標(biāo)和教材的獨特風(fēng)景。

四、教師怎樣才能把握教材？

首先，教師要把握整個學(xué)段的教材。

每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的課本拿到手，對照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹。

然后寫出教材分析，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個人把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。通過研討，相互都有啟發(fā)和收益。在集體研討的基礎(chǔ)上，教研組共同設(shè)計出本學(xué)段本學(xué)科的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖），張貼于教室的墻壁上。新生一入學(xué)，教師不要急于講第一冊的第一課，首先要給學(xué)生講整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有一個全面的感性的認(rèn)識。

其次，要把握一冊教材。

現(xiàn)在好多教師在假期拿到新課本后，往往急于備出下學(xué)期兩周的新課來，后邊的知識甚至連看都不看。有的老師講第一章不看第二章，講第一節(jié)不看第二節(jié)。實際上一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計劃。第三，要把握一個單元的教材。

教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。

第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材。

有的老師在備課時一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時重點是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完。

五、“研課標(biāo)、說教材” 評價標(biāo)準(zhǔn)

序號 項目

評分標(biāo)準(zhǔn)

1.說本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。

優(yōu) 良 一般 得分 8

備注

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 如果課標(biāo)中學(xué)段目

標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)合

并，可把1、2項合并說。根據(jù)教材和編者的

解讀 根據(jù)課標(biāo)、教材和

編者的解讀 根據(jù)課標(biāo)、教材和

編者的解讀 根據(jù)課標(biāo)、教材和

編者的解讀 根據(jù)課標(biāo)、教材和

編者的解讀 4 4 5

說課標(biāo)（16一

分）2.說本學(xué)段或本冊書或一個單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。8 5

3.說教材的編寫特點、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。13 10

如有條件可把不同版本的教材進(jìn)行比較。

二 說教材（344.說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上分）按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知15 12

識大類把整個學(xué)段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。

5.說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特8

點，談具體的教學(xué)建議。

6.說評價建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點，8 說建議（28三 談評價什么和如何評價。

分）

7.說課程資源的開發(fā)與利用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運用教材所提供的8 6 拓展資源和課外的資源。

8.能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟

練。5 6 6

四 看演講（29.語言流暢，簡潔、生動，教態(tài)自然大方。

分）

10.幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。說課稿模板

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細(xì)致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達(dá)到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學(xué)重點確定為：

因為（學(xué)生的一些實際），我。。。難。。：

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1 導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2 落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)3 研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點。

環(huán)節(jié)4 拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。。。等等之類

環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)

好處：鞏固知識點（知識類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

我教學(xué)生畫知識樹

有這樣的想法是源于兩次觸動。第一次是在十年前的一本教學(xué)雜志上看到了兩岸教師同臺賽課的一個案例，老師用網(wǎng)絡(luò)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。當(dāng)時是第一次聽到“網(wǎng)絡(luò)圖”這個詞，只覺得新鮮，卻沒有過多的思考。第二次是在三年前聽竇桂梅老師上“我爸爸”一課，期間也用網(wǎng)絡(luò)圖的形式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，思路非常清晰，不但給學(xué)生留下了深刻的印象，而且也開啟了他們更廣闊的思考空間。當(dāng)時，心中異常興奮：這樣的方法真好，學(xué)生一定喜歡！但由于不在一線，這種興奮也就慢慢擱淺了。

今年，有機會帶班了，腦子就一直沒閑下來：除了幫助學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的知識外，我該怎樣引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法、具備更強的學(xué)習(xí)能力？我該怎樣讓他們能夠更科學(xué)、更有效地思考問題，為終身的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備呢？? …

拿到課本后，首先想到的不是讓學(xué)生怎樣快速進(jìn)入第一課的學(xué)習(xí)，而是在想：教師在備課的時候要求有整體意識，學(xué)生需不需要也對整冊書的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解呢？平時，我們可能會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些孩子在拿到一本書或報刊雜志時，跳過簡介、目錄等，直接翻到第一頁或其中某一部分讀的占到了絕大多數(shù)。也許，現(xiàn)在他們還感覺不到這樣讀有何不妥，但當(dāng)他們進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，要求有更高的學(xué)習(xí)效率時，對知識整體的把握和梳理能力就顯得尤為重要。我不妨就從本冊課本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始訓(xùn)練！此時，網(wǎng)絡(luò)圖從我的腦海中跳了出來。通過資料的查閱，我明白了：在表述一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)時，常用的方法有塔式、樹式、網(wǎng)絡(luò)式、表格式……結(jié)合學(xué)生的特點，我決定采用樹式結(jié)構(gòu)。

于是，第一節(jié)語文課，孩子們便欣喜萬分地和我一起結(jié)合目錄和單元導(dǎo)讀，畫出了本冊書的知識樹：在粗壯的樹干上，生出了八條枝干，分別代表八個單元，每條枝干上顯示了每個單元的主題內(nèi)容和訓(xùn)練重點。接著是枝干上生出的細(xì)枝，顯示了每個單元具體的學(xué)習(xí)篇目。從這個知識樹中，孩子們非常清晰地了解了整冊教材的主要內(nèi)容，并大致了解了本冊教材在編寫結(jié)構(gòu)上的特點和訓(xùn)練點的側(cè)重。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對學(xué)習(xí)的方向有了基本的把握，這對之后的具體學(xué)習(xí)將會起到一定的幫助和促進(jìn)。事實也證明了這一點。

第一單元的學(xué)習(xí)便在“我愛閱讀”的召喚下展開了。和以往不同的是，孩子們在閱讀每一篇文章的時候都能緊緊圍繞單元的主題----“我愛閱讀”來理解、交流。最可貴的是，有些同學(xué)還能夠把4篇課文作為一個整體，前后貫通，互相聯(lián)系起來談感受。從閱讀的興趣，到閱讀的意義、閱讀的方法、閱讀的收獲，孩子們感受到的不再是某一方面零碎的認(rèn)知了，從他們的交流中，我看到的是他們對閱讀的渴求與希望。“愛讀書的我們，捧著陽光讀，一天一遍，讀的興奮滿臉；愛讀書的我們，捧著月光讀? …”聽到他們陶醉地誦讀著改編的詩歌，看到他們沉醉在書中的神情，我的心中滿是欣慰。也許，沒有知識樹的幫助，孩子們一樣能領(lǐng)悟到每篇文章的主題，可是，有了知識樹，孩子們思維的方向性更強了，課時也比傳統(tǒng)的方法大大縮減了。這不能不說，知識樹在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對提高效率、增加理解深度的確發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。

之后，我又嘗試著讓學(xué)生對一個單元、一篇課文整理出知識樹；再后來，又結(jié)合單元測試，學(xué)習(xí)整理試卷知識樹等。雖然，每一次的整理，孩子們不一定能做到全面而精確，但我希望，孩子們在利用知識樹學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐漸有意識地從總體上了解知識的整體結(jié)構(gòu)，建立起一定的知識體系，逐漸形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力。堅持下來，一定會有大的收獲！

第二篇：解讀文本 把握教材 ——說課標(biāo),說教材,說建議(九年級)

解讀文本 把握教材

——人教版九年級上冊教材解讀尉增巖 本次我所說的教材是人教版九年級語文上冊。下面我按“說課標(biāo)，明方向；說教材，知結(jié)構(gòu)；說建議，重實施”的順序來進(jìn)行教材解讀。

一、說課標(biāo)，明方向

1、總目標(biāo)

（1）知識與能力

認(rèn)識3500個左右常用漢字，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺顯文言文；能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

（2）過程與方法

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。

（3）情感態(tài)度和價值觀

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、關(guān)注當(dāng)代文化生活、吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

2、本冊教學(xué)目標(biāo)

（1）識字與寫字：熟記課文中出現(xiàn)的生字、生詞的音、形、意。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

（2）閱讀：閱讀議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；默讀要有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；在理清課文思路，理解、分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達(dá)效果。

（3）寫作：寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；45分鐘能完成500字左右的習(xí)作，能借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。

（4）口語交際：討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

（5）綜合性學(xué)習(xí)：能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖表等展示學(xué)習(xí)成果。

二、說教材，知結(jié)構(gòu)

1、編寫特點：

（1）主題單元，精心組合教材。本冊教材共設(shè)有六個主題單元。一至五單元每單元四篇課文，其中有兩篇教讀課文，兩篇自讀課文。第六單元有五篇課文，三篇教讀課文，兩篇自讀課文。每單元課文前設(shè)有“單元導(dǎo)讀”，點出本組課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題單元后安排了與本組課文主題聯(lián)系密切的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”，聯(lián)系課內(nèi)外知識，并鞏固、拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言寫作能力。每篇課文前都有“閱讀提示”，課文后安排了三至四道“研討與練習(xí)”。教讀課文課后還有“讀

一讀，寫一寫”。課后練習(xí)具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。教材圍繞主題組織單元，精心組合教材，這樣的安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便于開展教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力”。

（2）教材具有開放性和彈性。每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”中都有圍繞本單元主題而展開的四到五項學(xué)習(xí)活動，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（3）教材選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。六個主題單元分別是：以歌頌大自然為主題的詩歌單元、以思想風(fēng)采為主題的演講辭和書信單元、以少年生活為主題的小說單元、以求知與讀書為主題的議論文單元、選自古典名著的古代白話小說單元、以古代杰出人物為主的史傳文學(xué)單元。六個單元、六個專題、六種體裁，各種類別配置適當(dāng)，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

2、編排體例：

本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，各單元內(nèi)部自成系統(tǒng)。課外古詩詞背誦共10首。名著導(dǎo)讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。附錄中有《怎樣讀詩》、《談?wù)勑≌f》、《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》。

3、知識與技能的立體式整合（1）、橫向整合本冊教材共有六個主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，分別是：《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《蟈蟈和蛐蛐》和《夜》。五位詩人選擇的都是大自然中人們司空見慣的事物，富有生活氣息。本單元的單元學(xué)習(xí)活動“雨的訴說”是從《雨說》一文中引申出來的，試圖讓學(xué)生關(guān)注大自然中“雨”這種常見的現(xiàn)象，來豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。第二單元是以“思想風(fēng)采”為主題的演講辭和書信，分別是：《敬業(yè)與樂業(yè)》、《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》。學(xué)習(xí)本單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時，體會口語與書面語的差異，品位不同場合、不同背景下口語運用的技巧。本單元的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”是以“微笑面對生活”為主題開展演講活動，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，分別是《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。本單元的單元活動是“青春隨想”，和本單元的課文內(nèi)容緊密相連，都是圍繞青少年的生活而設(shè)計的，比較適合初三的學(xué)生，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，分別是《事物的答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知的精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》。本單元的單元活動是“好讀書 讀好書”，也與課文內(nèi)容相照應(yīng)。通過各項學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生了解名人讀書的故事，交流讀書經(jīng)驗，探討當(dāng)今時代有關(guān)讀書的新概念、新方法，學(xué)習(xí)網(wǎng)上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國古典文學(xué)名著單元，分別是選自《水滸》的《智取生辰綱》、選自《三國演義》的《楊修之死》、選自《儒林外史》的《范進(jìn)中舉》、選自《紅樓夢》的《香菱學(xué)詩》。在學(xué)習(xí)第三單元現(xiàn)代文小說單元的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。本單元的單元活動是“金錢，共同面對的話題”，它將引導(dǎo)學(xué)生全面而理性地認(rèn)識金錢，樹立正確的經(jīng)濟(jì)價值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學(xué)單元，分別是《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》、《詩詞曲五首》，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。這個單元還將五首不同時期不同流派的詞集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以提高學(xué)生的詩詞賞析能力和審美品位。綜合性學(xué)習(xí)活動是“話說千古風(fēng)流人物”是結(jié)合本單元閱讀課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生了解中國眾多的英雄人物的業(yè)績，鼓勵學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。

三篇名著導(dǎo)讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，可以安排在八年級第二學(xué)期的暑假，讓有條件的學(xué)生讀整部名著。課外古詩詞背誦可安排在早讀期間學(xué)生自主背誦、默寫。

（2）縱向整合。七年級、八年級、九年級三個學(xué)年的六本教材在編排上是一致的，都是由六個主題單元、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞背誦和附錄組成。在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。

以現(xiàn)代文閱讀課文為例，七至九學(xué)年段課文內(nèi)容逐漸增多、課文難度增大、體裁更豐富。七年級課文篇幅短小，八年級課文篇幅較長，九年級課文難度增大、課文體裁增多。七年級側(cè)重于掌握記敘文的閱讀理解的方法與技巧，了解詩歌、散文、說明文、議論文的基本特征，能區(qū)分各種文章的體裁。八年級側(cè)重于掌握說明文的閱讀理解的方法和技巧，了解新聞、散文詩、科普作品的特征，寫好記敘文，能寫簡單的說明文。九年級側(cè)重于詩詞賞析和掌握議論文、小說、散文的閱讀理解方法和技巧，了解戲劇和影視劇本的基本特點。能根據(jù)表達(dá)的需要，寫好記敘文、說明文、議論文。

這六冊教材在文言文的編排上呈現(xiàn)出這三大特點：①篇幅增多。七年級每單元一篇文言文，上下冊教材共12篇文言文。

八、九年級的四本教材中則各安排了兩個文言文單元。八年級教材中共20篇文言文。九年級教材中共17篇文言文。②難度增大。七年級要圍繞文言文閱讀的一些基本規(guī)律和方法展開教學(xué)，給予一定的規(guī)律和方法歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感和實譯能力；八年級則要求掌握常用的文言虛詞、實詞和句式，學(xué)習(xí)和掌握閱讀、分析、評價文言文的能力；九年級要了解所選課文的背景，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)文言文知識，并歸納一些字、詞、句式，能讀懂淺易的文言文，為高中的文言文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。③體裁豐富。七年級以記敘文為主，也有神話；八年級包括記敘文、銘、記、書信、詞、曲；九年級增加了史傳、小說、散文、寓言。

無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)都是緊密相連的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展，因此教師要從整體上把握，注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。

三、說建議，重實施

1、教學(xué)建議

（1）識字與寫字。加大課內(nèi)外的識字量，達(dá)到甚至超過總目標(biāo)中規(guī)定的3500個左右常用漢字。新課標(biāo)中提出應(yīng)在語文課程中開設(shè)書法課，因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。

（2）閱讀教學(xué)。語文教學(xué)始終堅持以讀為本，因此，在語文課堂中應(yīng)相機采用多種閱讀方法，運用多種閱讀形式，使學(xué)生在閱讀實踐中進(jìn)行個性化解讀。另外，還要重視閱讀積累，擴大課內(nèi)外閱讀量，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，還可以選擇合適的文章進(jìn)行對比閱讀，在對比閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。

（3）關(guān)于寫作教學(xué)。在寫作范圍上應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。提倡自主命題，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強學(xué)生寫作的自信，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

（4）口語交際教學(xué)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。

（5）綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。提倡由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，注重學(xué)生探索和研究的過程，加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

2、評價建議

（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價，應(yīng)注意聽、說、讀、寫、創(chuàng)，五方面的有機聯(lián)系，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）恰當(dāng)運用多種評價方式。每個班級都設(shè)計了形式多樣的評比臺，利用評比臺來評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況。其次，可以創(chuàng)辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、作文集等形式多樣的語文活動，這既是多學(xué)生能力的評價方式，也是對學(xué)生的一種鼓勵。另外，還可以通過單元測試、期中測試、期末測試來評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。

（3）注重評價主體的多元與互動。

評價學(xué)生，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。根據(jù)需要，我們還可以依據(jù)家長的評價來全面了解學(xué)生。

3、課程資源的開發(fā)與利用。

（1）最大限度地利用課內(nèi)資源。①充分利用教材資源。如：課文中的插圖、教材前面的彩圖、課后的資料袋、綜合性學(xué)習(xí)中的參考資料等。②充分展示教師資源。教師的知識積累、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)和教育作用。③有效挖掘?qū)W生資源。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，要注重學(xué)生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。還可以展示學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)意篇、新秀篇、優(yōu)秀篇，這既是豐富的教學(xué)資源，也是對學(xué)生的一種鼓勵。

（2）合理開發(fā)課外資源。①學(xué)校資源。學(xué)校的校園文化、風(fēng)景建筑都是可以利用的課外資源。②網(wǎng)絡(luò)、影視資源。網(wǎng)絡(luò)、電視和影視作品中蘊涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。如：利用網(wǎng)絡(luò)查找資料；電視節(jié)目《百家講壇》、《開心辭典》都是很好的學(xué)習(xí)資源；還可以通過影視作品來了解各部名著。③社會資源。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、建筑特色等就是一本豐富的課外教材；時事政治和學(xué)生們生活的社區(qū)等都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和運用語文知識的廣闊空間。

其實，課堂資源無處不在，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，合理利用，就一定能享受到那份“文章本天成，妙手偶得之”的樂趣。

第三篇：說課標(biāo)，說教材

說課標(biāo)，說教材

一、說數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)希望學(xué)生能達(dá)到以下四方面的目標(biāo)：

（一）知識與技能

●?經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

●?經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌?握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

●?經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握?統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

（二）數(shù)學(xué)思考

建立?初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。

（三）解決問題

能綜和?運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，發(fā)?展實踐能力與創(chuàng)新精神。

（四）情感與態(tài)度

能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索性和創(chuàng)造性；?感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。形成實事求是的態(tài)度

以上四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展?離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

二、說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

初中數(shù)學(xué)分為“數(shù)與代數(shù)“?“空間與圖形“?“統(tǒng)計與概率“?“實踐與綜合應(yīng)用“四個領(lǐng)域。

“數(shù)與代數(shù)“的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，在七年級下冊中具體體現(xiàn)在：第六章平面直角坐標(biāo)系，第八章二元一次方程組，第九章不等式和不等式組，這些內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識到，現(xiàn)實中的問題可以構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，解決簡單的問題。從而體現(xiàn)“實踐—理論—實踐”的認(rèn)識過程。

“空間與圖形“的內(nèi)容是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。在七年級下冊中有：第五章相交線平行線，第七章三角形，這些知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步的識圖、作圖等技能，發(fā)展初步的合情推理能力。

“統(tǒng)計與概率“主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測。在七年級下冊中體現(xiàn)在第十章：數(shù)據(jù)的收集、整理與描述，這是初中階段學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的初步接觸，也是為八年級下冊的第20章“數(shù)據(jù)的分析”做鋪墊。

“實踐與綜合應(yīng)用“：課程標(biāo)準(zhǔn)將它作為與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”并列的內(nèi)容，足見標(biāo)準(zhǔn)對這一領(lǐng)域的重視。在整個初中階段，“實踐與綜合應(yīng)用”不作為獨立的一塊內(nèi)容，而是同與其最接近的知識內(nèi)容相結(jié)合，教科書在每一冊都安排了1～2個“課題學(xué)習(xí)”，每一章都安排了2～4“數(shù)學(xué)活動”。這樣處理，使得“實踐與綜合應(yīng)用”以多種形式分散編排，化整為零，經(jīng)常化和生活化。

三、說教材的特點和編排意圖

教材在編排上⑴增加了豐富的問題情境。

本冊教材在內(nèi)容素材的選取上力求貼近學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)實，并注意把所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決實際問題中去。例如在教科書的七年級下上冊“二元一次方程組”一章，實際問題情境貫穿于始終，對方程解法的討論也是在解決實際問題的過程中進(jìn)行的。全章涉及了物理問題、幾何問題、經(jīng)濟(jì)問題、農(nóng)業(yè)問題、生產(chǎn)效率問題、社會問題等許多實際問題。

還有學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”，就離不開大量真實的素材，教科書中的素材也涉及到了學(xué)生生活的各個方面，如學(xué)生的身高、體重、視力、脈搏，、收集廢電池、丟棄塑料袋等環(huán)境保護(hù)問題，國內(nèi)生產(chǎn)總值、平均工資、雨傘銷售等經(jīng)濟(jì)問題等等。

⑵階梯式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

教科書在每一章節(jié)中設(shè)置了“思考”“探究”

“歸納”等欄目，讓學(xué)生從觀察身邊的事物入手，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象；通過討論互相啟發(fā)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，擴大和加深對問題的認(rèn)識；再通過探究、討論歸納結(jié)論，體會特殊到一般的過程。以“對頂角相等”為例，教科書首先設(shè)置一個“討論”欄目，讓學(xué)生度量兩條相交直線所成的角的大小，通過學(xué)生的充分討論，探究發(fā)現(xiàn)對頂角相等這個結(jié)論，然后再對它進(jìn)行說理。

⑶循序漸進(jìn)地進(jìn)行推理訓(xùn)練。

對于推理能力的培養(yǎng)，按照“說點兒理”“說理”“簡單推理”“符號表示推理”等不同層次分階段逐步加深地安排，教科書從七年級上冊開始滲透推理的初步訓(xùn)練，到七年級下冊結(jié)合三角形內(nèi)角和定理正式出現(xiàn)證明，在以后各冊中，對于推理證明的要求一以貫之，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

⑷分層次的練習(xí)、習(xí)題。

練習(xí)題的安排，不是簡單的課時劃分，而是根據(jù)內(nèi)容的需要來安排。對于習(xí)題，改變了以往根據(jù)題目難度分為A、B組的方法，而是按照習(xí)題功能設(shè)置了“復(fù)習(xí)鞏固”“綜合運用”“拓廣探索”三個層次。“復(fù)習(xí)鞏固”層次的習(xí)題主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)（章）所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能；“綜合運用”層次的習(xí)題是要學(xué)生綜合運用本節(jié)（章）所學(xué)知識去解決問題；在此基礎(chǔ)上，“拓廣探索”層次的習(xí)題綜合性、實踐性更強，為學(xué)生提供了充分發(fā)展的空間，希望所有學(xué)生都能上手，不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

⑸豐富多彩的“數(shù)學(xué)活動”。

教科書在每一章都安排了2～4個具有綜合性、探究性、開放性的“數(shù)學(xué)活動”，通過這些“數(shù)學(xué)活動”，加深對知識的理解，增強動手能力、思考能力、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神。

四、教材的知識點和能力

這冊教材包括：第五章：相交線和平行線;第六章：平面直角坐標(biāo)系；第七章：三角形；第八章：二元一次方程組；第九章：一元一次不等式和不等式組；第十章：數(shù)據(jù)的收集、整理與描述。

（一）知識點

相交線和平行線。相交線主要研究垂線的性質(zhì)，平行線研究平行線的判定和性質(zhì)以及平移。本章的重點是垂線的性質(zhì)與平行線的判斷和性質(zhì)。逐步深入地讓學(xué)生學(xué)會說理是本章的難點。

平面直角坐標(biāo)系。主要內(nèi)容包括平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念，點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，用坐標(biāo)表示地理位置和用坐標(biāo)表示平移等知識。本章只要求學(xué)生會建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，建立點與有序數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生初步感受樹形結(jié)合的思想。

三角形。包括“三角形的有關(guān)概念”、“與三角形有關(guān)的線段”、與三角形有關(guān)的角“、多邊形及其內(nèi)角和”、“鑲嵌”。通過生活中的實例，認(rèn)識并了解三角形的穩(wěn)定性，通過探究得出三角形的內(nèi)角和定理。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，并在添加輔助線上加以指導(dǎo)，使學(xué)生理解和掌握證明方法。

二元一次方程組。主要包括二元一次方程（組）的概念、解法和應(yīng)用。以方程組為工具解決實際問題是本章的重點和難點。注意提高分析問題中數(shù)量關(guān)系能力。

不等式和不等式組、包括一元一次不等式（組）的概念、解法和應(yīng)用，并能把解集在數(shù)軸上表示出來。以不等式（組）為工具分析問題，解決問題是重點。

數(shù)據(jù)的收集、整理與描述。了解全面調(diào)查與抽樣調(diào)查。通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。

（二）、能力點

1、通過數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運算能力，使學(xué)生會綜合運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

2、通過空間與圖形的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會進(jìn)行簡單的推理和說理，養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣

3、通過學(xué)習(xí)學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果

五、教學(xué)建議

1、注重聯(lián)系實際，盡可能從學(xué)生感興趣的話題出發(fā),在恰當(dāng)?shù)膯栴}情景中進(jìn)行教學(xué).2、注意直觀操作與說理的結(jié)合,逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá).例如,對已獲得的“三角形內(nèi)角和為180度“這個結(jié)論,教科書上又采取了直觀和說理方式來使學(xué)生重新認(rèn)識,教師引導(dǎo)學(xué)生在直觀拼擺的基礎(chǔ)上意識到兩個處理方式的不同,即此處是在進(jìn)行推理.3、注重分析思路，讓學(xué)生學(xué)會思考問題

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度

六、評價建議

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí).對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,首先要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,包括學(xué)生參與活動的程度,行為表現(xiàn),和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來數(shù)學(xué)思維策略,水平和思維品質(zhì)。第二、關(guān)注對學(xué)生解決問題能力的評價,包括掌握知識的能力、與人合作的能力、運用知識的能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心等等。第三、采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價。第四、要采用多樣化的評價方式,準(zhǔn)確了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

七、課程資源的開發(fā)和利用

數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，是保證數(shù)學(xué)新課程實施的一個重要條件。

1、延伸主要的課程資源——教材，讓教材發(fā)揮更大的作用。第一，用活教材提供的課程資源，第二、挖掘教材隱含的課程資源，第三、置換教材生疏的課程資源。

2、善于利用身邊熟悉的課程資源。第一、選擇學(xué)生現(xiàn)實生活中的事件或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，第二、選擇學(xué)生自身的生長發(fā)育情況和教學(xué)現(xiàn)象素材做為教學(xué)資源。

3、合理開發(fā)學(xué)生生活中的課程資源。第一、運用生活中真實、生動的素材作為課程資源（如有序數(shù)對用排座位說明，點與坐標(biāo)可以把某個學(xué)生的位置當(dāng)做坐標(biāo)原點，其他學(xué)生找到自己所在位置的坐標(biāo)），第二、利用生活中常見的材料作為課程資源。

4、及時捕捉互動生成的課程資源。第一、善于捕捉并選擇有價值的信息做為有用的教學(xué)資源。第二、開發(fā)和利用學(xué)生的課堂表現(xiàn)和錯誤資源。

總之，作為教師，我們要用“教材教”，而不是“教教材”；作為教師，我們要成為教材的主人，而不應(yīng)成為教材的奴隸；作為教師，我們應(yīng)因地制宜，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

第四篇：說課標(biāo)說教材

說課標(biāo) 說教材

大荔縣洛濱中學(xué) 劉鵬莉

尊敬的老師：

大家上午好，今天將對魯教版八年級思想品德上冊第三單元進(jìn)行研說。說課標(biāo)

一、課程目標(biāo)： 【1】、知識目標(biāo)

①、了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發(fā)展的意義。

②、正確理解競爭與合作的關(guān)系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作。

③、知道每個人在人格上和法律地位上是平等的。

④、理解“己所不欲，勿施于人”的道理，掌握在與伙伴、發(fā)生不愉快、沖突乃至爭吵時，解決矛盾的基本途徑和方法。

⑤、知道誠實守信是交友之道，為人之道。正確理解誠信的含義，懂得對人守信、對事負(fù)責(zé)是誠實的基本要求。了解生活中誠實的復(fù)雜性，懂得與朋友合作交往要言而有信。【2】、能力目標(biāo)

①、能正確對待社會生活中的合作與競爭，在競爭中不忘合作，養(yǎng)成善于與人合作的能力。

②、在與伙伴、同學(xué)發(fā)生不愉快、中途有乃至爭吵是進(jìn)行換位思考，能有效化解矛盾。

③、提高分辨是非的能力，分清義不義界限，要以義取信。合義青必信、必果，不合以青則不必信，不必果。合手義則諾，不合義則不諾。【3】、情感 態(tài)度 價值觀

①、樹立競爭合作意識；既要勇敢的參與競爭；又要以開放的心態(tài)與人交往合作；養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作樂于助人的品質(zhì)。

②、樹立平等意識，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中能夠平等待人，尊重他人人格和權(quán)力，不凌弱欺生，也不比家境、身體、智能的差異而自傲或自卑。

③、在與他人的交往合作中做到相互尊重、理解、寬容和相互幫助，能夠與人為善、友善的對待伙伴、同學(xué)和鄰居。

④、在生活中努力做誠實的人、不說謊話、不做假事，積極踐約守信，做到“言必信，行必果。”

二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 【1】、理解競爭與合作的關(guān)系，能正確對待社會生活中的合作與理解、養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)。

【2】、懂得對人守信，對事是否負(fù)責(zé)是誠實的基本要求，了解生活中誠實的復(fù)雜性。知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人。

【3】、關(guān)心和尊重他人，體會“己所不欲勿施于人”的道理。學(xué)會換位思考、能夠與人為善。

【4】、知道人在人格和法律地位上是平等。

【5】、體會和諧共同生活需要相互尊重、理解寬容和相互幫助、懂得愛護(hù)公共環(huán)境設(shè)施，遵守公德和秩序，體現(xiàn)著對他人的尊重。

說教材

一、編寫特點

教材通過大量的生活實際事例體現(xiàn)基本原理、基本概念和基本知識，教材從心理健康、道德、法律等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配有文字描述、插圖、典型案例、等教學(xué)所需資源。有機整合，以生活主題模塊的編寫方式，設(shè)計教材結(jié)構(gòu)。

二、編排體例

教材以三級標(biāo)題組織所有教學(xué)內(nèi)容，【1】生活主題為第一級標(biāo)題，建立相對獨立的單元結(jié)構(gòu)； 【2】體現(xiàn)價值取向的觀點為二級標(biāo)題表達(dá)課題；

【3】洋溢生活氣息、有寓意、個性化的標(biāo)題為三級標(biāo)題，建立框題、目題。

三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

【1】本冊教材由單元、課和框題三個部分組成，【2】單元 包括單元引言和主題探究，突出研究型學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。【3】課 包括本課引言，正文設(shè)計。（點擊鼠標(biāo)）本課引言承前啟后，趣味引入，正文設(shè)計用宋體表述和分析基本事實概念、觀點和結(jié)論；

【4】楷體提供教學(xué)所需資源。插圖增加教材的可視性，做到圖文并茂。【5】框題方面，每框約2000字左右，大致安排一課時的容量。

四、知識和技能的立體式整合：

教材圍繞合作之一主題，以在合作中發(fā)展為主線，努力從內(nèi)容上尋求多方面的知識支撐，將心理健康、道德、法律等知識有機的加以結(jié)合，相互滲透。如，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中心理健康教育的內(nèi)容是：“二·1·6理解競爭與合作的關(guān)系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)”。落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中交往的品德有關(guān)內(nèi)容是：“

二、2.2懂得對人守信、對事負(fù)責(zé)是誠實的基本要求，了解生活中誠實的復(fù)雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人；”“

二、2.3關(guān)心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施于人”的道理，學(xué)會換位思考，能夠與人為善；”“

二、2.4知道人在人格上和法律地位上是平等的，能夠平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能等方面的差異而自傲或自卑”；“

二、2.5體會和諧的共同生活需要相互尊重、理解寬容和相互幫助，懂得愛護(hù)公共環(huán)境和設(shè)施、遵守公德和秩序體現(xiàn)著對他人的尊重”。同時滲透法制教育，增強學(xué)生的法律意識。如在講競爭時，教育學(xué)生要在法律許可的范圍內(nèi)進(jìn)行競爭，樹立公平競爭意識；在講與他人合作時，教育學(xué)生要尊重他人的人格尊嚴(yán)，維護(hù)他人的合法權(quán)益；在講誠信時，警示學(xué)生不誠信也可能要承擔(dān)法律責(zé)任等。從而使心理健康教育、道德教育與法制教育相互支撐，相互滲透，使整個單元渾然一體。說建議

一、具體建議

【1】充分利用好教材創(chuàng)設(shè)的活動，使學(xué)生在活動體驗中提升情感，在活動中達(dá)到內(nèi)化思想品德的目的。

【2】促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變填鴨灌輸、一講到底、強制死記、機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用活動體驗、討論、辯論、情境問題分析等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、動手動腦動口，充分鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動，共同發(fā)展；要使教學(xué)過程即成為學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，又成為學(xué)生形成正確價值觀 和提高能力的過程。

【3】把握好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，正確使用新教材，避免在教學(xué)中出現(xiàn)隨意性和主觀片面性，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出獨特的課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。【4】凸現(xiàn)思想性、人文性和生活化，教育內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，服務(wù)于學(xué)生的品德養(yǎng)成和終身發(fā)展。

【5】在教學(xué)方法上，建議教師多采用情境分析式，盡量避免空洞的理論說教。通過案例、照片、漫畫或?qū)W生模擬表演等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，在民主平等、愉快和諧的氛圍下，增強體驗，提高認(rèn)識。在準(zhǔn)確理解課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地增設(shè)欄目和活動。【6】充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，和課堂改變以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)教學(xué)，增加視覺信息傳遞，把抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，以直觀的圖像和形象的語言描述來刺激學(xué)生的感官，寓教于樂，寓學(xué)于樂。

二、評價建議：

包括情感態(tài)度價值觀的評價，行為能力的評價，知識評價。【1】情感態(tài)度價值觀的評價：

要注意激勵學(xué)生，把評價與學(xué)生的體驗結(jié)合起來，有目的，有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的能力和行為。多激勵、多表揚。【2】行為能力的評價：

強調(diào)學(xué)生自己的進(jìn)步，多激勵學(xué)生，只要自己比以前進(jìn)步了，就應(yīng)該得到肯定，突出學(xué)生的成就感。【3】知識評價：

可以和情感變化，能力的增強及行為表現(xiàn)結(jié)合起來，通過具體情境進(jìn)行考察。

三、課程資源的開發(fā)與利用

可以利用插圖、文字說明、圖表等資源進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體資源可以讓學(xué)生通過視頻，電視節(jié)目，相關(guān)的時事政治等課外資源開闊學(xué)生的視野。

在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，爭取在領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，在老師們的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，打造高效、理想的政治課堂！

第五篇：說課標(biāo)說教材

人教版三年級語文上冊說課標(biāo)說教材

各位老師：

大家好！

今天我解讀的是人教版小學(xué)語文三年級上冊說課標(biāo)說教材。接下來我將從說課標(biāo)、說教材、說建議三個方面來說。

（一）說課標(biāo)

一、課程總目標(biāo)

小學(xué)語文的課程總目標(biāo)是以三個維度來呈現(xiàn)的，全面而又富有新意。知識目標(biāo)：是要學(xué)生認(rèn)識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，能說普通話；能力目標(biāo)：則是要求孩子們能主動探究性學(xué)習(xí)，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備搜集和處理信息的能力；最后情感目標(biāo)：則是培養(yǎng)孩子們的愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養(yǎng)。

二、本冊目標(biāo)：

1、識字與寫字：認(rèn)識200個字，會寫300個字，要求培養(yǎng)識字習(xí)慣，會運用工具，字體規(guī)范整潔。

2、閱讀能力：要感情朗讀，學(xué)會默讀略讀，提出把握主要內(nèi)容，體會思想感情并積累運用語言。

3、口語交際：認(rèn)真傾聽，講述內(nèi)容。

4、習(xí)作：培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，寫出見聞。

5、綜合性學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)會觀察自然、觀察社會，表達(dá)所得。

（二）說教材

一、編寫體例：

分為目錄、八個專題、生字表

（一）、生字表

（二）、詞語表、后記部分。

二、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本冊以專題組織教材共分八個專題，分別是“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“細(xì)心觀察”“燦爛的中華文化”“壯麗的祖國山河”“科學(xué)的思想方法”“獻(xiàn)出我們的愛” 等8個主題單元，對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛大自然、熱愛祖國秀麗山川、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、學(xué)會做人等人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、審美情趣及良好的個性、健全的人格等，教材內(nèi)容豐富多彩，人文底蘊深厚。

三、教材特點

1、圍繞專題組織單元使教材成為互相聯(lián)系的整體

單元編排特點我們以第二單元為例，“名人故事”這一專題，將導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、語文園地等內(nèi)容，系統(tǒng)、完整的結(jié)合在一起。設(shè)有《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，和一篇《我不能失信》略讀課文。

2、安排綜合性“學(xué)習(xí)”，落實課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的目標(biāo)。如園地一就安排了綜合學(xué)習(xí)提示：課余生活的記錄。

3、大量更新課文，合理安排精讀和略讀課文

4、改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

5、改進(jìn)“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內(nèi)容。如園地二安排了成語故事《聞雞起舞》，園地三安排了趣味語文繞口令《花鴨和彩霞》。

四、教材編排特點

本冊教材在選文方面，注意按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，大幅度更新課文。比如，反映兒童生活的《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》，反映名人優(yōu)秀品質(zhì)的《我不能失信》《奇怪的大石頭》，反映關(guān)愛他人的《掌聲》《給予樹》，反映中華優(yōu)秀文化的《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，表現(xiàn)秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等等。這些新課文，不但語言規(guī)范，而且題材廣泛，內(nèi)涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動和美的熏陶，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了良好的憑借。

（三）說建議

1.教學(xué)建議

（1）識字寫字方面：

①鼓勵學(xué)生通過多種渠道自主識字，增加識字量

②識字的教學(xué)要注意兒童的心理特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字。

③寫字教學(xué)講求寫字質(zhì)量，而不是越快越好

③三年級要求孩子學(xué)會使用鋼筆寫字，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆和運用方法

（2）閱讀方面：

①加強詞、句訓(xùn)練

②要重視朗讀和默讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在朗讀中品味語言，體會情感，加強情感和沒的熏陶。

③要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。（3）口語交際方面：

①三年級應(yīng)該學(xué)會傾聽，能清楚地表達(dá)自己的想法。

②重視在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中踴躍發(fā)言，鍛煉口語交際能力。

③引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評價。（4）習(xí)作方面：

①重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)。

②重視培養(yǎng)學(xué)生光差、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生寫真話、實話、心里話。

③加強習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。2.評價建議

評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。在評價學(xué)生方面我主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

（1）善用激勵性評價

教師要學(xué)會賞識學(xué)生，對學(xué)生的整體水平既要肯定又要委婉地提出新要求，還要設(shè)法找到學(xué)生的過人之處，給予激勵，促使其產(chǎn)生更高的需求，教師要通過評價促使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極

向上的情感。

（2）注重形成性評價

形成性評價主要是指對學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。

（3）體現(xiàn)多元化評價

要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價結(jié)合起來，評價方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談等方式。3.課程資源的開發(fā)和利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。” 由此可見，有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源，對于提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。那么，如何多渠道的開發(fā)和利用語文課程資源，我打算從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）開發(fā)利用教材資源。

教材作為重要的素材性課程資源，其開發(fā)和利用的重點是創(chuàng)造性地使用和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。如：利用教材中的文本插圖，在拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）開發(fā)利用多媒體資源

利用圖片和視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。（三)聯(lián)系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源

合理利用校園以及學(xué)生開展的各項活動，讓學(xué)生在活動中去尋找語文，感受語文。

（四）組織實施，開發(fā)地域資源

讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，去感受校園外的語文，拓寬學(xué)習(xí)空間。

以上是我對教材的解讀，敬請指正，謝謝！

陳 晨