第一篇：校本研修考核細(xì)則

實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本研修考核細(xì)則

一、理論學(xué)習(xí)（20分）

1.自主學(xué)習(xí)（10分）教師要積極參加課改理論培訓(xùn)和學(xué)科理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)教育理念，提高自身理論修養(yǎng)。教師訂有業(yè)務(wù)雜志，并能按規(guī)定的內(nèi)容保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)筆記（全學(xué)期不少于5000字），按質(zhì)量優(yōu)劣分別得10分、8分、6分。

2.集中學(xué)習(xí)（10分）教師要積極參加學(xué)校每周的全校集中學(xué)習(xí)和“心得分享”活動(dòng)，積極參加教研組每周一次的教研活動(dòng)，并做好交流發(fā)言。學(xué)校和教研組要做好記載。能積極參與得基本分7分。學(xué)習(xí)中能主動(dòng)交流發(fā)言或擔(dān)任主講可在基礎(chǔ)上獎(jiǎng)勵(lì)1——3分。各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研討每無故缺席一次扣2分。

二、校本教研（50分）

1.教師在教研組長的安排與協(xié)調(diào)下，按教研（備課）組的教研活動(dòng)安排表及相關(guān)要求積極參加教研活動(dòng)。每次參加且積極參與研討，按成效分別記10分、8分、6分。數(shù)量每少或缺席一次扣2分，表現(xiàn)欠佳、不聽組長的合理協(xié)調(diào)的，酌情扣3——5分。

2.承擔(dān)或參與的課題研究，積極開展校本教研活動(dòng)，有自己的研究課題和研究軌跡，在自己承擔(dān)課題的研討會(huì)上作專題發(fā)言，按優(yōu)劣分別10分、8分、6分，沒有，不得分。

3.積極參與賽教、研討、評(píng)課活動(dòng)，資料上交及時(shí)，合乎要求記10分。未上課，不記分，資料不全視情扣1——3分。.教師每學(xué)期至少承擔(dān)一次公開課、示范課或研討課的任務(wù)，上課結(jié)束后將導(dǎo)學(xué)案、教后反思等及時(shí)交教導(dǎo)處。不參與上課者每次扣10分，不按時(shí)上交資料每次扣3分。5.在組內(nèi)、校內(nèi)、作理論講座、報(bào)告、或經(jīng)驗(yàn)交流、典型發(fā)言記5分：在縣級(jí)以上教研活動(dòng)中作過典型發(fā)言的每人次加3、6、9分。

6.向同行學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。教師要自覺參加各類聽課，每周一節(jié)，每學(xué)期總計(jì)不能少于15節(jié)。（聽課每少一節(jié)扣2分，發(fā)現(xiàn)弄虛作假寫聽課筆記者，扣5分。）

三、教學(xué)反思（10分）

1.要按時(shí)記好教案中的教學(xué)反思和學(xué)校安排的教學(xué)隨筆，每學(xué)期以備課組為單位至少交流一次，按交流情況記入教師考核。優(yōu)秀記4分，良好記3分，及格記2分，沒有不記分。

2.教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年一規(guī)劃，每學(xué)期一次反思總結(jié)，存入個(gè)人成長記錄袋。個(gè)人成長記錄袋的建立、記錄真實(shí)、完整。（3分）

3.平時(shí)教學(xué)檢查或社會(huì)家長反映有突出問題者扣5——10分。

四、科研成果（20分）

1.論文、作品等教學(xué)教研成果（上級(jí)教育業(yè)務(wù)部門和行政部門組織的評(píng)選或在正式刊物上發(fā)表的有關(guān)教育教學(xué)的作品，以證書為準(zhǔn)）：獲市級(jí)獎(jiǎng)4分，省級(jí)6分，國家級(jí)8分。

2.承擔(dān)重點(diǎn)課題取得重要研究成果的記5分。（2分，3分，5分）3.教師個(gè)人獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)（稱號(hào)、榮譽(yù)等）校級(jí)記1分，縣級(jí)記2分，市級(jí)記3分，省級(jí)記5分，國家級(jí)記7分。

說明：1.本考核每學(xué)期期末進(jìn)行一次，考核納入教師的年終考核。2.教師任一單項(xiàng)考核為零分或嚴(yán)重影響學(xué)校考核者，將取消年終考核優(yōu)秀和評(píng)優(yōu)選先資格。

3.考核按實(shí)際得分記錄，優(yōu)秀等級(jí)的確定按上級(jí)分配的比例或指標(biāo)，按分?jǐn)?shù)從高到低確定。

第二篇：小學(xué)校本研修考核方案

城關(guān)小學(xué)校本研修考核方案2013、8、18

為確保我校校本研修理念的有效落實(shí)和校本研修行動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，提高教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力，進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我校具體情況，制訂我校校本研修一體化考核制度。

一、進(jìn)一步提高對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)，明確校本研修的目標(biāo)和任務(wù)。

1.以校為本的研修制度對(duì)學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校自身的課程建設(shè)能力，具有重要意義，全體教師都要給以高度重視。

2.校本研修工作的主要任務(wù)是逐步形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，深入研究學(xué)校在實(shí)施新課程中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，以及學(xué)校的課程建設(shè)與管理能力。

3.校本研修要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以課堂為研究點(diǎn)，以師生為研究的主體，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。

二、健全“三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)”，明確各自職責(zé)。

校長：

校長是校本研修制度的第一責(zé)任人。校長要真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。大力建設(shè)校本研修制度，發(fā)揮學(xué)校的研究職能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校建成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

教務(wù)校長：

教務(wù)校長是校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的主要助手，是教學(xué)工作的組織者和管理者。教務(wù)處應(yīng)制定并實(shí)施學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，檢查并總結(jié)學(xué)校的教學(xué)工作，指導(dǎo)教研組開展校本研修活動(dòng)，并督促執(zhí)行。

教務(wù)處：

教務(wù)處在校長、教務(wù)校長的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)各年級(jí)、各學(xué)科的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)、考核各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)工作，團(tuán)結(jié)全組同志，搞好教學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)總結(jié)，努力提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

校本研修，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。盡量防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊岣呓虒W(xué)和教研的質(zhì)量。具體考核與評(píng)價(jià)制度如下：

三、研修形式

（一）常規(guī)研修（共8項(xiàng)）

1、學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)，教師要積極參加課改理論和學(xué)科理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)教育理念，提高自身理論修養(yǎng)。并能按規(guī)定的內(nèi)容保質(zhì)保量地完成政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（一學(xué)期不少于1萬字），按質(zhì)量優(yōu)劣分別得160分、150分、140分。

2、聽評(píng)課記錄

每位教師都要積極參與聽評(píng)課活動(dòng)，并做好聽評(píng)課記錄，資料上交及時(shí)，每位教師每學(xué)期不少于20節(jié)，有評(píng)議者為優(yōu)秀（每節(jié)8分），內(nèi)容詳實(shí)為良好（每節(jié)7分），內(nèi)容合格為（每節(jié)6分）。

3、有特色、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)

每學(xué)期每位教師至少要精心設(shè)計(jì)3篇及以上優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，待教務(wù)處審定后可供學(xué)科組內(nèi)共享，有特色有創(chuàng)意每篇10分，良好每篇9分，合格每篇8分。

4、教學(xué)反思

教師要積極對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，反思不能流于形式，要起到“反思-調(diào)整-改進(jìn)”的作用，有實(shí)效每篇5分，良好每篇4分，合格每篇3分。

5、說課稿

每學(xué)期每位教師要在學(xué)校或教研組內(nèi)公開說課至少2次，說課內(nèi)容要科學(xué)合理（每篇不少于400字），其中優(yōu)秀為每篇6分，良好每篇5分，合格每篇4分。

6、教案

所有任課教師必須積極認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪福瑑?nèi)容要詳盡，要有可操作性，對(duì)教學(xué)要有指導(dǎo)性，經(jīng)教務(wù)處審核優(yōu)秀為20分，良好19分，合格18分。

7、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改

作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，要有針對(duì)性，作業(yè)批改要及時(shí)認(rèn)真，經(jīng)教務(wù)處檢查優(yōu)秀10分，良好9分，一般8分。

8、質(zhì)量考核

中期，期末及縣級(jí)測試考試成績，取得年級(jí)第一、二名者為一等（10分），第三、四名者為二等（9分），第五、六、七名者為三等（8分），不考科目視情況（5-7分）。

（二）自主選修（共6項(xiàng)）

9、課題研究

承擔(dān)重點(diǎn)課題并取得重要研究成果，或正在參與課題研究的，省級(jí)及以上每個(gè)課題50分，市級(jí)課題每個(gè)45分，縣級(jí)課題每個(gè)40分，校本課題每個(gè)35分。

10、論文

教師要積極撰寫論文、教育敘事，教學(xué)心得、教學(xué)案例等，并能參加省市縣舉辦的各類優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)，省級(jí)每篇15分，市級(jí)每篇14分，縣級(jí)每篇13分，校級(jí)每篇12分。

11、培訓(xùn)

教師要積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，撰寫培訓(xùn)心得，省級(jí)每次5分，市級(jí)每次4分，縣級(jí)每次3分，校級(jí)每次2分。

12、主題隊(duì)會(huì)

各班主任結(jié)合本班實(shí)際以及政教處的安排，按時(shí)召開主題隊(duì)會(huì)，并做好過程性材料的收集整理，縣級(jí)及以上每次15分，校級(jí)每次14分，班內(nèi)每次13分。

13、課外興趣小組活動(dòng)

各學(xué)科任課教師依據(jù)本班實(shí)際以及學(xué)科特點(diǎn)，積極開展課外興趣小組活動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)，并做好活動(dòng)記錄，縣級(jí)及以上每次15分，校級(jí)每次10分，班內(nèi)每次8分。

14、其它選修

該項(xiàng)內(nèi)容由教師結(jié)合自已在教學(xué)工作中的實(shí)際問題而進(jìn)行的自主研修，可以是教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、后記、敘事、案例等，滿分不超過30分，其中優(yōu)秀30分，良好25分，合格20分。

（三）其它（共三項(xiàng)）

15、上示范課

根據(jù)學(xué)校規(guī)定，每人每學(xué)期至少上一堂公開課或示范課，市級(jí)及以上每節(jié)20分，縣級(jí)每節(jié)19分，校級(jí)每節(jié)18分。

16、榮譽(yù)證書及稱號(hào)

教師個(gè)人獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)（稱號(hào)、榮譽(yù)等），每個(gè)校級(jí)記2分，縣級(jí)記3分，市級(jí)記4分，省級(jí)及以上記5分。

17、教研組長考核

教務(wù)處將在年終對(duì)各教研組長進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)期工作量和工作態(tài)度，其中優(yōu)秀30分，良好29分，合格28分。

以上考核詳見橫山縣城關(guān)小學(xué)“打造名師工程”校本研修量化考核表一

第三篇：校本研修

校本研修總結(jié)報(bào)告

校本研修題目：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境策略的研究 研修主持人：張喬

研修參與人：劉翠欣、杜翠霞、劉玉玲等無極中學(xué)北校區(qū)數(shù)學(xué)組教師

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人支持并積極參與到校本教研的活動(dòng)中來。在這一學(xué)期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、校本研修的背景、意義和理論依據(jù)。

（一）校本研修的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本研修旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）校本研修的意義 福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：“德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、校本研修的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研修目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2、研修內(nèi)容：

（1）通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告

（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）、依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或困惑，撰寫課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、校本研修條件和可能存在的問題（重點(diǎn)難點(diǎn)）

1、研修措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時(shí)間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。

2、研修保障

校本研修成員均為數(shù)學(xué)組優(yōu)秀教師，有多名高級(jí)教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。研修主持人制訂科研制度，負(fù)責(zé)定時(shí)定點(diǎn)召集成員，交流在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。

四、校本研修的方法、進(jìn)程和預(yù)期成果。

（一）研究方法。

1、行動(dòng)研究法。通過典型課例研究，檢測所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、觀察法。在數(shù)學(xué)課堂里意識(shí)地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

3、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本研修的研究方向。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

（二）研究進(jìn)程：

一年，即2014 年4 月至2015 年4月。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年4月—2014年5月）（1）成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。（2）召開課題開題大會(huì)。

（3）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確校本研修的目的和意義。第二階段：實(shí)施階段（2014年6月—2015年1月）

（1）按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

（2）定期開展校本研修研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課和論文、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測試，定期進(jìn)行檢測和階段性小結(jié)。

（3）定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2015年2月——2015年4月）

主要工作內(nèi)容：整理校本研修資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

（三）校本研修成果（含階段性成果）。本課題的階段成果：

1、教學(xué)典型案例。

2、公開課、教案、課件等。完成時(shí)間：2015.4 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本校本研修得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在各方面都給予了大力支持和充分保障，我們研修組全體成員已完成校本研修報(bào)告。謝謝！

第四篇：校本研修

校本研修

在學(xué)生、教師、學(xué)校三者的發(fā)展中，學(xué)生的發(fā)展是最終目標(biāo)，教師的發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此立足校本，提升教師的實(shí)踐智慧，為教師發(fā)展奠基，成為21世紀(jì)學(xué)校最艱巨、最輝煌的任務(wù)。下面就從對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評(píng)價(jià)和我們對(duì)學(xué)習(xí)共同體的一些粗淺認(rèn)識(shí)，以及校本研修中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系來談一談我校校本研修的策略與方法。

一、校本研修的認(rèn)識(shí)

新課程的實(shí)施中，教師既應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個(gè)人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個(gè)人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式。

校本研修是一種專業(yè)發(fā)展需要的氛圍；是一種專業(yè)發(fā)展需要的文化；是一種專業(yè)發(fā)展需要的制度。因?yàn)榻處煹墓ぷ鬟^程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過程，也是一個(gè)不斷研究自己的過程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。“校本研修”正是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。

基于這種認(rèn)識(shí)學(xué)校成立了由一把手負(fù)責(zé)的“校本研修管理指導(dǎo)中心”。統(tǒng)籌學(xué)校的教師研修、繼續(xù)教育、教育科研、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、考核評(píng)價(jià)。實(shí)行校本研修中心、教務(wù)處、教研組的“三級(jí)研修”管理制度，并實(shí)行工作量化考核。學(xué)校分別制定了“校本研修管理指導(dǎo)中心”的工作思路、職責(zé)，中心工作的保障制度、學(xué)習(xí)制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務(wù)副秘書長主要負(fù)責(zé)：學(xué)時(shí)、學(xué)分登記；新教師上崗校本研修、新課標(biāo)校本研修及繼續(xù)教育教師的檔案管理等。學(xué)校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學(xué)習(xí)小組、科研室等機(jī)構(gòu)。目的是幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思。同時(shí)制定了學(xué)校新課程培訓(xùn)三年規(guī)劃，研修工作做到每學(xué)期有計(jì)劃有總結(jié)活動(dòng)安排到月，每個(gè)教師每學(xué)期也確定了自己的研修計(jì)劃。

二、校本研修的途徑

以人為本，校本研修的途徑應(yīng)是多元化的。包括： 1．向書本學(xué)習(xí)

在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學(xué)習(xí)了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動(dòng)的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會(huì)到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的建立佐藤學(xué)的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進(jìn)新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學(xué)的策略》、《教育的智慧從哪里來》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學(xué)校還為教師購進(jìn)近萬元圖書，制定了切實(shí)可行的借閱制度，要求這些數(shù)目在教師中流動(dòng)起來。要讀萬卷書，要學(xué)會(huì)站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動(dòng)，讓人生更精彩。

一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。

2．向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)①向同行學(xué)習(xí)。

一位哲人說過：你給我一個(gè)蘋果，我再給你一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長處，你又學(xué)到我一個(gè)長處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長處。三年中我們?cè)诮處熤虚_展了十三場“走進(jìn)新課程”的專題研討活動(dòng)，活動(dòng)中數(shù)學(xué)學(xué)科的專題研討“生活中的數(shù)學(xué)”，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。研討后教師明確了在“知識(shí)源于生活，知識(shí)用于生活”的互動(dòng)中完成數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。低年級(jí)語文學(xué)科以“快樂識(shí)字”為主題的研討會(huì)更是從新教材入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。北師大教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，她們?cè)O(shè)計(jì)了幾十種游戲識(shí)字的方法，使識(shí)字教學(xué)不僅變得容易，而且充滿趣味；使學(xué)生在樂學(xué)—好學(xué)—勤學(xué)—?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)的軌道上順利發(fā)展。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。每個(gè)教師在實(shí)踐中都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們教師隊(duì)伍的寶貴財(cái)富。通過學(xué)習(xí)交流，教師取人之長，補(bǔ)已之短。善于概括、吸收同行實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，成為教師充實(shí)自己的有效手段。

②向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，有針對(duì)性地聘請(qǐng)校外的專家、學(xué)者來我校進(jìn)行講學(xué)、作專題報(bào)告。全校教師觀看了國家級(jí)名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學(xué)實(shí)況；請(qǐng)省小語教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報(bào)告，結(jié)合目前語文教學(xué)的難點(diǎn)提出改革和解決的意見；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進(jìn)行聽評(píng)課能力的專項(xiàng)培訓(xùn)；請(qǐng)南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校宋春生校長到校做“在新課程實(shí)施中學(xué)習(xí)、成長”的學(xué)術(shù)報(bào)告；請(qǐng)區(qū)進(jìn)修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業(yè)發(fā)展作專題報(bào)告；學(xué)校多次派領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)帶回了好經(jīng)驗(yàn)、好方法并向全校教師作了傳達(dá)。一次次報(bào)告、一次次學(xué)習(xí)，為我校提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展——構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園奠定了基礎(chǔ)。

③向?qū)W生學(xué)習(xí)

在信息社會(huì)里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進(jìn)入了“后喻時(shí)代”，在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，在學(xué)生身上有許多值得學(xué)習(xí)的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問。我們鼓勵(lì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，英語可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)操作方法可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；很多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。在這高度發(fā)達(dá)的信息年代，我們需要教師與學(xué)生共同成長。

3．在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對(duì)自己在實(shí)踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學(xué)校要求教師每天認(rèn)真上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思、總結(jié)，做實(shí)踐的有心人。

我們?cè)谌＝處熤虚_展了研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)五個(gè)“如何做”的討論：在教學(xué)中如何明確教學(xué)目標(biāo)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厍腥胝n題；如何設(shè)計(jì)感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力。這五個(gè)討論，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，把學(xué)生有效地組織到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)時(shí)肯下功夫，花氣力，課堂教學(xué)水平得以較快的提高。

加強(qiáng)教學(xué)研究，使課堂既是教師實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅(jiān)持開展“說、講、評(píng)”系列教研活動(dòng)，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動(dòng)時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項(xiàng)課題做闡述。包括說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法、說學(xué)法，說教學(xué)過程。每次一人主講，其他組員進(jìn)行評(píng)析，最后經(jīng)過反復(fù)修改，寫出教案。“講”是指在“說”的基礎(chǔ)上，由主說者寫出教案，全組教師聽課。“評(píng)”是指聽完課后，集體評(píng)價(jià)這節(jié)課。“說、講、評(píng)”活動(dòng)突出了四個(gè)特征：基礎(chǔ)性：堅(jiān)持教師教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要?jiǎng)?wù)實(shí)，教授基本知識(shí)要切實(shí)；廣泛性：每一次教研，教學(xué)活動(dòng)做到學(xué)年全員參加，學(xué)科全員參加；先進(jìn)性：活動(dòng)中體現(xiàn)在三方面，教學(xué)思想的先進(jìn)性，教學(xué)手段的先進(jìn)性，培養(yǎng)目標(biāo)的先進(jìn)性；典型性：學(xué)校的市、區(qū)骨干教師均是在此項(xiàng)活動(dòng)中成長起來的。每一的“說、講、評(píng)”活動(dòng)我們都安排了具體的主題：

2003年我們重點(diǎn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)、小組合作實(shí)效性進(jìn)行了研討！2004年我們對(duì)如何提高教師聽評(píng)課能力進(jìn)行了研討！2005年我們主要對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了聽證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊(duì)伍！4．向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，我校一直把對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修工作當(dāng)成是教師綜合校本研修工作的重點(diǎn)來抓。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修是我校教師全員校本研修的重點(diǎn)。為提高校本研修的實(shí)效，我校采用了集中送訓(xùn)與校本校本研修相結(jié)合的靈活方式。集中送訓(xùn)：學(xué)校全體教師在參加計(jì)算機(jī)初級(jí)校本研修合格之后，學(xué)校主動(dòng)與市教育學(xué)院電教部聯(lián)系特為鐵嶺小學(xué)舉辦了兩期教師計(jì)算機(jī)中級(jí)校本研修班，學(xué)校七十余位教師參加了培訓(xùn)，這樣充分發(fā)揮校本研修基地設(shè)備和師資的優(yōu)勢(shì)；校本校本研修：學(xué)校利用校內(nèi)師資和設(shè)備，共舉辦了六期“CAI初級(jí)校本研修班”、兩期“CAI中級(jí)校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網(wǎng)頁制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個(gè)人網(wǎng)頁。在學(xué)習(xí)前全校教師還觀摩了從網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀網(wǎng)頁課例。在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上學(xué)校現(xiàn)已有四十余位教師擁有了個(gè)人網(wǎng)頁。通過集中送訓(xùn)、校本集體校本研修以及其它形式的計(jì)算機(jī)校本研修，學(xué)校受訓(xùn)人員達(dá)450多人次。通過校本研修，教師初步掌握了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能，能自制教學(xué)課件，能順利上網(wǎng)查詢信息，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行輔助教學(xué)和教育教學(xué)研究。不同層次、不同學(xué)科、不同類別的教師還可以根據(jù)自身的需求，在網(wǎng)上自學(xué)，進(jìn)行高水準(zhǔn)的校本研修，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供了極大方便。全校教師現(xiàn)已全部通過了計(jì)算機(jī)初級(jí)水平的考試，并有117位教師獲得中級(jí)資格證書，6位教師獲得計(jì)算機(jī)高級(jí)資格證書。2000年以來，我校參加的各級(jí)各類課件比賽，有1人獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，4人獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，10余人獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校利用QQ，構(gòu)建了學(xué)校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業(yè)余時(shí)間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，很多老師在群里的bbs中發(fā)帖子表見解，形成了一種熱烈的學(xué)術(shù)交流局面。本學(xué)期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學(xué)校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺(tái)。

三、校本研修的方法

以人為本，校本研修方法應(yīng)是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。

我們主要采用：例會(huì)引領(lǐng)式研修；讀書考核式研修；案例解讀式研修；聽課反饋式研修；對(duì)話引領(lǐng)式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動(dòng)”研修；個(gè)人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動(dòng)。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動(dòng)盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時(shí)記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價(jià)值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過程。要求教師可以用“當(dāng)時(shí)我想…”、“現(xiàn)在想起來…”、“如果再有機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)…”等方式來表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。

結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，采用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式組成“教改沙龍”，為教師創(chuàng)造交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)。全校共分五個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)間相同，內(nèi)容是：教師自身教學(xué)反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評(píng)；有目的、目標(biāo)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。各“教改沙龍”既要獨(dú)立完成研究任務(wù)又要形成組與組之間的合力，對(duì)于教學(xué)中具有共性的問題協(xié)作攻關(guān)，同時(shí)對(duì)其它組的成果負(fù)責(zé)宣傳，找到與本學(xué)科的切入點(diǎn)，達(dá)到資源共享。

2、問題與研究

問題是重要的研修資源。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。同時(shí)教師在日常工作中表現(xiàn)出三少一慢：教師經(jīng)常主動(dòng)閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)進(jìn)行日常積累的少；教師主動(dòng)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長緩慢。根據(jù)對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)學(xué)校從2004年至今連續(xù)三年采用“以教師聽、評(píng)課為切入點(diǎn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探討、碰撞的機(jī)會(huì)，幫助教師逐步形成個(gè)性化、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。”作為學(xué)校攻關(guān)的課題。促進(jìn)教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學(xué)風(fēng)格，為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺(tái)，使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)研究，我們確立了從細(xì)化管理制度、深化教師理論水平、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平三方面促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，從而幫助教師形成自己個(gè)性化、重實(shí)效、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格。

（1）細(xì)化管理制度

管理制度是開展各項(xiàng)工作的保障，為了更好的解決學(xué)校提出的問題，使工作落在實(shí)處，真正使聽評(píng)課成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校重建了五個(gè)制度：

1、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課匯報(bào)制度。

2、跟進(jìn)聽評(píng)課制度。

3、示范聽評(píng)課制度。

4、學(xué)科同步研討聽評(píng)課制度。

5、課后反思制度，加強(qiáng)教師日常反思的管理，將日常教育、教學(xué)活動(dòng)與行動(dòng)研究緊密結(jié)合起來。初教科常規(guī)工作檢查中對(duì)我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評(píng)價(jià)。

（2）深化教師理論水平

原市教育學(xué)院小教部主任、數(shù)學(xué)研究員趙啟泰老師來校為全校教師進(jìn)行了“教師如何備課、如何評(píng)課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點(diǎn)要求：a.把教材中知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生探求的素材；b.把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師活動(dòng)的歸宿；c.把技能訓(xùn)練、智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動(dòng)。又從怎樣認(rèn)識(shí)評(píng)課、評(píng)課的原則、評(píng)課的著眼點(diǎn)三方面談了自己的看法。通過專家引領(lǐng)教師初步理解了聽評(píng)課的意義，掌握了一定的聽評(píng)課方法，可謂受益匪淺。

（3）強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平

教師的業(yè)務(wù)水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認(rèn)為業(yè)務(wù)水平的提高必須在教學(xué)實(shí)踐中生成、發(fā)展。因此我們將學(xué)校教師聽評(píng)課活動(dòng)作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要載體。學(xué)校向廣大教師明確聽評(píng)課的要求：聽、評(píng)課是一種探討和研究，要挖掘問題、解決問題，尋求新的發(fā)展空間。聽、評(píng)課中要體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解。我校已經(jīng)連續(xù)四年開展的“星火杯”教學(xué)大獎(jiǎng)賽，這一賽事共分三個(gè)層次進(jìn)行了賽課：新教師的新秀賽課10節(jié)、非骨干教師的創(chuàng)新課57 節(jié)和骨干教師的綜合實(shí)踐課24節(jié)。104位任課教師共聽課808節(jié)，平均每人聽課7.7節(jié)。全校每位老師都按照學(xué)校的規(guī)定完成了評(píng)課一次的要求。在評(píng)課中大部分教師能夠結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地提出自己的見解，但由于自身理論學(xué)習(xí)不夠，不能站在一定的高度上對(duì)待教師的優(yōu)缺點(diǎn)，只能是就問題談問題。

同時(shí)我們我們還利用“跟進(jìn)課”嘗試提高。由于學(xué)年教師相互協(xié)作，無論是課堂教學(xué)效果還是教師評(píng)課情況都有了較大的進(jìn)步。評(píng)課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對(duì)話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。劉冰老師跟進(jìn)過程中，音樂組教師共同解決了學(xué)科整合，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方法的研討。五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在評(píng)課中教師們對(duì)學(xué)生合作的實(shí)效性問題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行了研討，認(rèn)識(shí)到分工、傾聽、質(zhì)疑、組織在合作中的重要作用。

3、發(fā)展與提升策略

校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中形成的，是教師的個(gè)性特征在教學(xué)方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格，我們主要采用教師制定“改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃書”的方式，具體分三個(gè)階段

（1）聽證階段。即聽證“教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法計(jì)劃書”中的優(yōu)勢(shì)和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個(gè)人先學(xué)習(xí)總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足。然后由研修管理指導(dǎo)中心委派指導(dǎo)教師并在同學(xué)年組中尋求同伴互助，使每位教師找準(zhǔn)定位點(diǎn)，提出整改意見。最后管理指導(dǎo)中心召開“碰頭會(huì)”，把自己所負(fù)責(zé)的情況進(jìn)行匯總，并就當(dāng)時(shí)多數(shù)教師找不準(zhǔn)自己的不足，不會(huì)寫計(jì)劃書的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進(jìn)行評(píng)論，教師們?cè)诼牎⒃u(píng)的過程中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)。

聽證后每位教師都很激動(dòng)，從教多年，第一次深刻地發(fā)現(xiàn)了自身存在的與眾不同的優(yōu)勢(shì)，弄清了自己下一步要改進(jìn)的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮了集體的智慧。所有提出的問題都來自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經(jīng)過聽證以后的材料進(jìn)行了匯編成冊(cè)，電子版本在校園網(wǎng)上公布，達(dá)到資源的共享。

（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進(jìn)自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個(gè)的說課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)說明自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的，也就是教師要說清楚我們?cè)瓉硎遣捎檬裁捶椒ǖ模鶕?jù)這次找到的問題我現(xiàn)在是怎么改變的。教師由于有針對(duì)性的研究，預(yù)設(shè)了課堂中可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)了一個(gè)環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計(jì)。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗(yàn)證階段。即通過上跟進(jìn)課，幫助教師改進(jìn)自己的不足。由說課老師根據(jù)自己的預(yù)案上跟進(jìn)課，如音樂組的魏林娜老師她的問題是“教師的引導(dǎo)過于強(qiáng)制，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性”。在課堂中，教師設(shè)計(jì)新穎，方法多樣，時(shí)刻抓住學(xué)生的心，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)始終高昂，收到的效果非常的好，達(dá)到了預(yù)期要解決的問題。然而，新的問題又出現(xiàn)了，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，介紹蒙古族風(fēng)土人情的時(shí)間所占比例較大，沒能較好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)。在歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)上，忽略了文字的介紹，使學(xué)生在歌曲風(fēng)格特點(diǎn)這一問題上概念不清。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，也是我們預(yù)料之中的，魏琳娜老師根據(jù)自己的問題又上了一節(jié)跟進(jìn)課。在多次跟進(jìn)之后他已經(jīng)基本上改變了“引導(dǎo)強(qiáng)制的問題”，目前課堂教學(xué)流暢自然。

四、校本研修的評(píng)價(jià)與管理

學(xué)校構(gòu)建了教師新課程師資校本研修工作的良性運(yùn)行機(jī)制，建立和落實(shí)了實(shí)施教師繼續(xù)教育工程的各項(xiàng)條件及保障措施。工作中嚴(yán)格執(zhí)行校本研修登記制度，加大了對(duì)教師的校本研修的過程性管理與過程評(píng)價(jià)，對(duì)每位教師繼續(xù)教育狀況、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行了動(dòng)態(tài)管理。

我校采用的評(píng)價(jià)方法，主要是：

（一）學(xué)校建立教師發(fā)展檔案冊(cè)，通過發(fā)展檔案袋來反映教師成長和發(fā)展情況，為評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。

（二）自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)校或管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1、自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)采取多種方法。（1）教師按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評(píng)價(jià)。（2）學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；（3）通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)校從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)工作的管理，防止自我評(píng)價(jià)過程中因過高或過低評(píng)價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

2、學(xué)生和家長評(píng)價(jià)。

學(xué)生和家長參與評(píng)價(jià)的方法是通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學(xué)生、家長對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。

3、同事評(píng)價(jià)

由于教師與教師之間在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面有相似之處，因此，學(xué)校從同事的評(píng)價(jià)中獲取大量的有價(jià)值的信息經(jīng)驗(yàn)，采取的方法一是按照學(xué)校的統(tǒng)一安排開展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評(píng)價(jià)結(jié)果。二是根據(jù)學(xué)校確立的評(píng)價(jià)內(nèi)容召開座談會(huì)，通過座談的形式教師之間開展評(píng)價(jià)。三是制發(fā)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分析匯總得出評(píng)價(jià)結(jié)果。同事評(píng)價(jià)方法可以靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

4、學(xué)校或管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)目的。使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，強(qiáng)化成就，改進(jìn)不足，激勵(lì)教師更好地發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正、多元科學(xué)、定性與定量相結(jié)合的原則，體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的承接性。

五、校本研修中要處理好的幾個(gè)關(guān)系 1．理論與實(shí)踐的關(guān)系

從認(rèn)識(shí)論的角度說，獲得客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐這樣的多次反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。用學(xué)到的理論指導(dǎo)我們的教育工作，解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

學(xué)校成立了校青年理論學(xué)習(xí)小組，每周堅(jiān)持活動(dòng)一次。活動(dòng)的主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)作研討，觀摩國家級(jí)賽課的現(xiàn)場錄像進(jìn)行評(píng)議。學(xué)校還開展了“攜手走進(jìn)新時(shí)代”教師協(xié)作活動(dòng)，由學(xué)校的區(qū)、市骨干做師傅召開了三十五歲以下教師的拜師會(huì)。活動(dòng)中既有師傅的引路教學(xué)觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學(xué)展示課。青年教師校本研修對(duì)于促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師工作崗位、合格履行教師職責(zé)和夯實(shí)本人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)揮了重要作用。

2．學(xué)與思的關(guān)系

在學(xué)習(xí)方法方面，要學(xué)思并重，以學(xué)為基礎(chǔ)，以反思促提高，因?yàn)榉此际且粔K“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實(shí)踐與理論“聯(lián)姻”。學(xué)校要求每周每位教師都要把教學(xué)中的教學(xué)成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學(xué)工作提供借鑒。北師大版第一冊(cè)語文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識(shí)字后學(xué)拼音。通過校本研修，教師們對(duì)教材已有所認(rèn)識(shí)，但是“學(xué)拼音前，如何才能上好識(shí)字課呢?”教師心里沒底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的設(shè)計(jì)方案。一種認(rèn)為學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師應(yīng)該講得細(xì)一些：一幅圖一幅圖的指導(dǎo)學(xué)生看、學(xué)字并反復(fù)認(rèn)讀，告訴學(xué)生生字與畫的聯(lián)系，一節(jié)課的識(shí)字量僅限于課本上的8個(gè)；另一種設(shè)計(jì)方案則根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查情況，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的聯(lián)系，談后讓認(rèn)識(shí)這些字的同學(xué)當(dāng)小老師教其他同學(xué)認(rèn)識(shí)生字。教師們各持己見，最后決定到課堂之中進(jìn)行實(shí)踐試一試哪種方法好，教學(xué)后學(xué)年教師專門就此節(jié)課教學(xué)效果加以教學(xué)反思。結(jié)果采用第二種方法教學(xué)的老師認(rèn)為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率，教師還可以安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生說一說你知道有什么水嗎?和水有關(guān)的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。經(jīng)過討論，教師們認(rèn)識(shí)到，后者的設(shè)計(jì)，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師們?cè)诜此贾薪鉀Q了困惑，帶來了信心，認(rèn)可了這種全新的教學(xué)方式，為后面的教學(xué)打開了突破口。

3．勤與巧的關(guān)系

學(xué)習(xí)須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅(jiān)持，沒有埋頭苦學(xué)，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學(xué)不長久。不僅如此，還要講究學(xué)習(xí)方法，把勤學(xué)和巧學(xué)結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出樂學(xué)境界。

學(xué)校向全體教師印發(fā)了課堂用語英語100句，在高年級(jí)提倡雙語教學(xué)，使教師、學(xué)生共同掌握新世紀(jì)對(duì)世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學(xué)時(shí)學(xué)的是俄語），怎么背也背不下來，幾位老師找到了竅門，也帶動(dòng)了大家。原來以前班級(jí)的英語課，他們到辦公室批改作業(yè)；送子女英語補(bǔ)習(xí)他們逛商場，現(xiàn)在好，這些教師跟著學(xué)生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調(diào)。

通過全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時(shí)也總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，如形式上的兩結(jié)合：校本研修采用專題講座與分散自學(xué)自練相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的模式。再如校本研修成效體現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合，即教科研工作與學(xué)校教育、教學(xué)工作相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性；與參訓(xùn)教師的需求相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)效性；與教師工作相結(jié)合，體現(xiàn)操作性。

現(xiàn)在已有越來越多的學(xué)校認(rèn)同“學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”的觀點(diǎn)，將促進(jìn)教師的專業(yè)成長作為學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的有機(jī)組成部分。學(xué)校開展的走向合作的教育行動(dòng)研究，讓教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，能夠盡快促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗(yàn)到從教的樂趣，從而使教師的職業(yè)達(dá)至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的水平。

第五篇：校本研修

校本研修心得體會(huì)

校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學(xué)習(xí)中，深深體會(huì)到教師要積極轉(zhuǎn)變角色，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力上的引導(dǎo)和培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和能力，動(dòng)作和技巧，以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的有機(jī)結(jié)合。下面我就自己的校本研修學(xué)習(xí)過程，談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1、要善于采用各種手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果教師能夠從學(xué)生的興趣愛好著手，結(jié)合實(shí)際情況，就能完成生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺、聽覺來刺激學(xué)生的感官，將一些抽象的物理模型或?qū)嶒?yàn)展示出來，變得生動(dòng)豐滿，從而打開學(xué)生思維的大門，營造美術(shù)教學(xué)的氛圍。

2、教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“點(diǎn)到即止”的思想，將時(shí)間留給學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

3、將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

物理來源于生活，服務(wù)于生活。高中物理更是與實(shí)際生活聯(lián)系密切。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，把物理學(xué)習(xí)回歸到生活中，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，拓展學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，古往今來，所有的物理定理都是經(jīng)過千百次的實(shí)驗(yàn)才得出的，因此，向?qū)W生闡述物理定律最有效的方法就是做實(shí)驗(yàn)演示。在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、具體操作過程、實(shí)驗(yàn)工具和注意事項(xiàng)等。在操作時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要一邊看一邊做好記錄，有時(shí)實(shí)驗(yàn)本身變化較快，這就需要讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，將每個(gè)變化細(xì)節(jié)記錄在案。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，自己找出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，特別是在產(chǎn)生誤差后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真討論，分析誤差的來源，這樣才不致于下次犯同樣的錯(cuò)誤。

5、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生只有通過自己獨(dú)立的思考，才能對(duì)物理概念和原理產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考問題。例如在接觸到一個(gè)新的物理概念時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學(xué)生及時(shí)改正以前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。其次，將與這個(gè)新概念有關(guān)的舊概念聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。最后，將與之有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，看一看是否能夠得到新的知識(shí)。

６、積極向其它老師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。

每周堅(jiān)持至少聽1——2節(jié)課，同時(shí)作好聽課記錄，課后及時(shí)與授課老師進(jìn)行交流。每聽一節(jié)課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補(bǔ)自己的不足。看到別人精彩或不足，總是假設(shè)著自己如果在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問題會(huì)怎么處理，自己總是設(shè)身處地的想著，學(xué)習(xí)著有經(jīng)驗(yàn)老師在上課堂的把握，而當(dāng)自己站在講臺(tái)上的時(shí)候就會(huì)思考自己應(yīng)該在什么地方注意些什么細(xì)節(jié)。

總之，校本研修伴我人生成長。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長是學(xué)校得以生存的支柱，我從中受益匪淺，感受成長。