第一篇：新時代思政課教師在案例教學課堂討論中的作用

新時代思政課教師在案例教學課堂討論中的作用

摘 要：案例教學的課堂討論要求師生通過分析案例嘗試解決問題，從而加深對相關理論的理解和進一步的實踐應用。思政課教師是主導者，掌握案例教學課堂討論的整體進程，導入新時代最新最火案例，與時俱進激發學生興趣，投學生所好鼓勵發言，采用不同方法調動學生積極性，承前啟后推進討論，適時引導轉換學生慣性思維，總結升華畫龍點睛，給案例討論課漂亮“收場”。因此，思政課教師在案例教學討論中的作用至關重要。

關鍵詞：案例教學；課堂討論；教師作用

案例教學旨在培養學生的分析能力、概括能力、評判能力、辯論能力和說服能力，對思政課教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗。那么，教師在案例教學討論課中主要有哪些作用呢？

一、導入新時代最新最火案例，與時俱進激發學生興趣

興趣是動力，思政課案例教學過程中，教師要時時關注國內國際新聞熱點，百姓聚焦的內容，往往也是思政課案例討論最佳話題，也是最能引發學生興趣值得討論的話題。新時代下，一切都在變化中，思政課教師還用老版本的PPT模板，還用老掉牙的案例，還講“很久很久以前”的故事，學生是沒有耐心堅持認真聽課或有興趣參與討論的。因此，以當時甚至當天的大面積的熱點焦點話題為開端，過渡到本節案例課要解決的問題，說明討論的目的，使學生既興奮又緊張，注意力高度集中，形成良好的心理態勢，摩拳擦掌般躍躍欲試地進入課堂討論，這才是新時代思政課案例教學的討論課應有的開課狀態。

二、投學生所好鼓勵發言，采用不同方法調動學生積極性

在案例教學的討論焦點引發學生興趣的基礎上，思政課教師可以組織小組討論，頭腦風暴，然后尊重并鼓勵學生發言，針對不同的學生運用不同的方法，“投其所好”調動他們發言的積極性。

首先，對于那些看起來準備充分、平時發言積極的同學，教師可以運用眼神鼓勵其拋磚引玉。其次，對于還沒有完全準備好、有些猶豫擔心、平時表現很膽小的同學，教師有必要微笑著用眼睛鼓勵他們，慢聲細語提醒他們：“其實我知道你想發言，同學們也想了解平時不愛發言的你在這個問題上究竟有什么樣的看法？給大家一個進一步了解你的機會，好不好？”此時，往往會出現其他同學們鼓勵的掌聲，膽小的同學雖可能有被“逼上梁山”的感覺，但主要的體驗是戰勝自己的喜悅。再次，對于有個性的同學，教師要相信學生有鮮明觀點和獨特的見解，適當鼓勵他們發表不同意見，做到“和而不同”，仁者見仁，智者見智，讓大家多聽一聽合理的不同聲音。最后，對于保持沉默的同學，教師要堅持集體參與原則，盡量制造一個良好的討論氛圍，讓學生們知道課堂討論是同學們知識、智慧和能力的展現，是膽量和口才的訓練，激發學生們自我實現和表現的欲望，使每個人都可以誠實地表達自己的真實想法，感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

三、承前啟后推進討論，適時引導轉換學生慣性思維

首先，教師要及時發現問題，掌控局面。在案例課學生討論過程中，思政課教師要傾聽學生觀點的對與錯，精彩與否，正中要害還是離題太遠。討論時學生們常常在一些枝節問題上糾纏不休，討論變成了辯論，教師可以及時糾正和引導同學沿著分析案例中的基本事實→基本問題→基本理論的思路進行討論；該肯定的充分肯定，可以適當插話或點評，對學生提出的關鍵問題引導和推進進一步的思考，使討論躍上新高度，進入深層次；也可以按兵不動，等待有同學站出來糾正偏差。

其次，教師應隨機應變，承前啟后打破僵局。在思政課案例教學的課堂討論過程中，有時會出現“冷場”，冷場或者思考的時間必須適度。教師可以對前面的討論結果做一個簡單明了的概括或小結，或闡明案例所要延伸拓展的問題，或“旁敲側擊”轉換學生的慣性思維，另辟新境，或者從某同學的發言借題發揮，提出新問題，誘導同學深入思考和探討。此時，教師話不在多，而在于巧妙、適時、到位，掌握“火候”，做好“導演”的掌控、轉換承接工作。

再次，教師要不偏不倚，引導學生對事不對人。由于討論中難免有比較激烈的口舌交鋒，乃至爭論，學生比較亢奮，情緒易激動，可能出現人身攻擊現象，教師要及時出面“剎車”，教師應立刻制止這種場面繼續下去，提醒學生們注意要對事不對人，教導學生要遵守“游戲”規則。

四、總結升華畫龍點睛，給案例討論課漂亮“收場”

激烈的討論之后，思政課教師可以讓學生嘗試總結，簡單歸納一下同學們發言的基本觀點，幫助學生對案例討論有清晰的整體認識。然后教師對討論中反映出的觀點進行評析，指明哪些是正確的、富有創造性的，哪些是不正確或有失偏頗的。時間充裕的條件下，可讓學生進行篩選，對于案例中的問題解決方案，哪些可行或不可行，比較每個方案的優缺點。另外，對討論中學生忽視、遺漏和挖掘不深的問?}，逐一指明，留待課后再次結合案例進行深入分析。課后思考作業還可以包括：從案例討論的內容和過程中學到了什么？得到哪些有價值的啟示？是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應用中應注意的問題等，從而做到理論與實際的結合。

總之，新時代案例教學是在一個更加開放的環境里進行的，課堂討論過程中可能會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，思政課教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，關注大量信息，與時俱進，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學課堂討論，實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011，11（01）.[2]溫婷，冷玲.案例教學法的創新應用研究[OL].期刊論文網，2017-2.作者簡介：

遲吉紅，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶職業學院。

第二篇：信息化教學在思政教學中的作用

信息化教學在思政教學中的作用

摘 要：隨著我國信息技術的深入發展，信息化的教學手段也逐步運用的教學當中。在思政教學中使用信息化教學手段，有利于改善單一的教學模式，有利于完善思政教學的環境，提升思政教師的教學技能和激發學生的活力，從而促進思政教學的良性發展。

關鍵詞：信息化教學，思政教學，作用

當前，科學技術迅猛發展，特別是信息技術的發展使得人們的生活進入了新的發展時期。信息技術的廣泛應用是其最大的特點，其應用范圍非常廣泛，已經走進教學的課堂。在如今信息時代，信息化教學成為當前教學改革重要舉措，特別是將信息化教學引入思政教學，將有效緩解思政教學的乏味性，增添趣味性，從而有利于思政教學的良性發展。

一、信息化教學及其模式

信息化教學，實質上指的是在最新的教學理念指導之下，運用信息技術輔助教學的一種方式。通過信息化教學，可以轉變傳統的教學模式、豐富教學內容，以數字化和信息化作為發展方向，重點關注教學堂的特色，將各種信息技術集合起來，豐富教學的多樣性，是的教學內容在視覺上更加生動和具體。簡單來說，信息化教學運用信息技術的教學方式，也可理解為“電化教學”。

信息化教學是的基礎是結構主義，是一種穩定的教學活動，其目標是為了完成特定任務，具有理論與實踐相融合的特點。它的特點主要包括具有一定的針對性、操作簡易性、運用靈活性和善于理性等等，是提高教學質量的有效手段。其模式主要有自學、授課、問答和合作等等，主要是以學生為教學的中心，獎教學設計成為一種情形，主動的激發學生的活力與參與性。

在具體的教學實踐當中，教師通過使用計算機設備，展示教學內容，積極影響學生，使得學生主動汲取教學內容。學生作為受教育者和參與者面對教學內容進行吸收和消化，發現問題并通過自身的努力解決問題。與傳統教學方式不同，信息化教學的教師在角色上發生了改變，從最初的傳遞式的說教角色轉變為引導角色，學生成為課堂的真正主角。教師通過信息化教學，引導學生發現真相、找出問題并想辦法結局問題。信息化的教學還能轉變枯燥的傳統教學模式，傳統枯燥的教學模式主要是理論的傳輸，通過信息化教學，能夠有效優化課堂的而教學機構，挖掘學生的真正潛力，將講學內容根深蒂固的植入學生的大腦，從而提高教學質量。

二、信息化教學在思政教學中的作用

當前，信息化教學走進思政教學的課程已經司空見慣，從最初的PPT和多媒體的運用，到如今的新媒體運用，思政可能的信息化教學緊跟時代的潮流。信息化教學在思政課堂中發揮著重要的作用，改變了原有的單調的教學模式、完善了思政課的教學手段、促進了教師技能的提升、激發了學生的學習動力。

（一）改變單調的教學模式

信息化的教學，豐富了教學歐式。當前，高校在思政課中運用信息化教學模式，改變了傳統單調教學模式。在傳統的思政課教育中，教師往往以填鴨式的教學方式為主，學生參與度低，主要依靠教師的口頭傳教。而信息化教學則不同，通過運用信息技術進行教學，?λ頰?課進行全方位多角度的講解，從教學手段來看豐富了很多。通過實驗對比研究發現，在同一教學內容的教學上，傳統教學方式相比信息化教學單調得多。在傳統的教學手段班級，教師通過板書和口述教學內容，教學手段單調，學生積極性不高，教學效果不佳。而在運用信息化教學的班級，景象則大為不同。教師通過幻燈片、視頻播放傳遞教學信息，同時借助手機APP實現網絡教學，并在互聯網布置課后作業。學生通過互聯網獲取自己的課后作業，然后網上完成作業，教師也通過互聯網批改作業并反饋給學生。可見，運用信息技術進行教學班級在教學模式上十分豐富，而未使用的班級的教學模式則很單調。據統計，超過90%的高校在思政課教學中使用信息化教學模式。在條件允許下基本上都運用了信息技術，信息技術的運用是的教學模式不帶單調，二是朝著多樣化的發展，對于思政教學來說，以往詬病的單調的教學模式也會得到改善，在一定程度上提升教學質量，有利于提高思政課的教學效果。

（二）完善思政課教學的手段

信息化的教學手段，完善了思政課的教學手段。當前，高校思政課的教學手段存在一定的缺陷，而信息化教學的補充是的高校思政課的教學手段得到了完善。通過使用現代信息技術，包括計算機、多媒體以及新媒體的運用，在信息化的影響之下教授相關的內容，并將教學內容通過視頻、動畫等多種方式在課堂上展示出來，轉變單一的教學手段。將學生被動的學習情境轉變為學生主動學習的情境。激勵學生通過自身的主動學習來完成相應的教學任務。教學手段的完善也是的教學模式的變更，從傳統的教師引導模式轉變為學生主動學習為主，教師教學為輔的教學模式。學生之間的互動、交流與合作的增多，既能增進感情，又能提升學生的團隊協作能力，從而較容易實現相應的教學目標。教學手段的完善，特別是信息化教學手段的應用，在視覺和聽覺上都吸引學生的學習興趣，在很大程度上提升了學生主動學習的積極性，從而改善思政課的整體教學環境。從實驗對比來看，運行信息化教學的班級在考試中成績由于傳統教學的班級。使用信息化教學班級考試的優秀率為25%，良好率為40%，合格率為31%，不及格率為4%；而使用傳統教學方式的班級的優秀率為18%，良好率為26%，合格了為43%，不合格率為13%，從數據就能看出完善的教學手段有利于提升思政課的教學效果。

（三）促進教師技能的提升

信息化教學方式的廣泛應用，還有利于提升教師的教學技能。在高校的思政教學中運用信息技術，要求教師不僅僅要緊跟時代的步伐，抓緊學習信息技術的相關知識，包括使用信息技術的手段和方法。于此同時還需要將教學內容與信息技術的使用相結合，哪些教學內容更適合使用哪種信息技術是信息化教學之后教師不得不面對的問題。此外，融合了信息技術的教學內容還要生動、形象的展現在學生面前，并且能夠吸引學生，讓學生對教學內容感興趣，這對思政教教師來說也是新的挑戰。高校思政教師只有不斷提升自身的機能，才能夠是呀信息化教學帶來的改變，否則面臨著被淘汰的局面，因此，信息化教學促進了高校思政教師機能的提升。

（四）激發學生的學習動力

最為信息教育手段和模式，信息化的教學手段，彌補了傳統教學手段的不足與缺陷，更加吸引學生進入思政課的課堂和課后學習。通過調查發現，在實行信息化教學之后，思政課的出勤率和考試評價分逐年上升。在思政課使用傳統教學方式之時，思政課的出勤率幾乎難以超過85%。而在使用信息化教學模式之后，思政課的出勤率從不足85%上升了95%，特別在某些學校的某些教師的課堂之上達到了100%，旁聽的學生擠滿了教室。同樣，思政課的考試平均分也發生了變化，推行信息化教學方式之前，思政課的平均分在60到70分之間徘徊，而馬原和概論兩門難度較大的課程分數更低一些。在經歷了教學方式改革之后，思政課的平均分都超過了70分，較好班級學生成績的平均分達到75分。可見，信息化教學手段的運用，激發了學生主動學習思政課程的動力，促進高校思想教學的良性發展。

參考文獻

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第三篇：案例教學激活思政課

案例教學激活思政課

■本報記者 張興華 通訊員 馬兆龍 張秀英

作為高校思想政治理論課的核心課程，毛概課常被認為是“最難講的課”。曾經有個段子調侃思政課的無奈，教師問：“你知道老師最痛苦的事情是什么嗎？”答：“老師講完了，學生沒睡醒。”學生問：“你知道學生最最痛苦的事情是什么嗎？”答：“睡醒了，老師還沒講完。”

如何使思政課由枯燥變活潑，由刻板變生動？泰山學院創新教學方式，將“案例討論”、“社會實踐”、“身邊故事”等有效教育形式引入思政課教學，增強了思政課的針對性和實效性。

“正面戰場敵人多，犧牲將領多、級別高。”“我認為敵后戰場牽制了更多敵人，游擊戰的作用更大些。”在學院思政課教師劉艷麗的“全民族抗戰”案例分析課堂上，學生們正分組圍繞“兩大戰場的作用”進行討論。

課堂上，學生們唇槍舌劍，劉艷麗則扮演著“導演”的角色，適時插話“推波助瀾”。“思想的碰撞引發了思考，抽象枯燥的理論課變得生動活潑起來，讓‘中國故事’真正走進了學生心中。”山東大學馬克思主義學院教師周向軍這樣評價。

像這樣的“案例教學”，在泰山學院的思政課上已開展多年。“我真心喜歡這種上課方式，它不僅傳遞正能量，而且訓練我們的思維方式，提高我們分析問題和解決問題的能力，一舉多得！”學生魏長明在課后筆記中寫道。

學院黨委書記王慶功說：“思政課要入耳入心，關鍵在教學改革。案例教學是我們思政課教學改革的嘗試之一。通過深入探索，我們已經形成了啟發式、互動式、研究式等教學方法，有效激發了學生學習的興趣和熱情，增強了學習效果。”

在王莉的思政課上，學生們會集體觀看“感恩母校，紀念青春”的主題視頻，為的是“讓學生以青春的名義去思考、去探索”。

諸如此類的項目化實踐教學形式還有很多：“我在政策中”、“經典影評”、“萬里與農村改革圖片展觀感”、“農村留守兒童生存狀況調研”??一個個鮮活的選題、一次次有意義的調研實踐，讓學生們在廣闊的社會大舞臺中，加深了對國情和社會的了解，增強了社會責任感和使命感，提高了適應社會、服務社會的能力。

“思政課不是‘天生乏味’，關鍵看我們如何對待，我們的體會就是要立足課堂、創新形式、豐富內容。只有這樣，思政課才能讓學生真心喜愛、終身受益。”學院思政課教師郭慰慰說。

第四篇：思政課特色教學案例

案例1 轉變教育理念，構建高職“大思政”課程體系

2009年以來，我校積極推進“大思政”教學改革，在以人為本、促進人的發展，全員育人、全過程育人、全方位育人的理念下，探索建設思想政治理論課必修課程、特色課程、實踐課程與專業滲透課程相結合的教學體系，將人文地理、軍事理論、經典國學、形勢與政策、歷史與哲學、職業生涯規劃、心理健康教育等納入思想政治理論課程體系，構建“大思政”課程體系。

經過3年的課程改革，我們構建了高職“大思政”的課程體系，這樣既能加強高職生思想政治素養，也積極關注高職生內在的人文素養，更利于形成高職生職業能力；有效地對高職生進行思想政治教育和素質教育；有效提高思想政治教育的實效性。

案例2 轉變教育理念

構建高職“大思政”教育體系

一、改革思政教學模式，增強教學實效性。2009年以來，我校政教部加強思政課課程建設，積極探索思政課的新思路、新方法，并在實踐中創造了思政課合作教學模式，在實際運用中也收到了良好的效果。

二、積極拓展和延伸第二課堂，多渠道多形式搭建教師與學生交流平臺，加強大學生思想政治教育工作。近年來，我校思政課教師多次為在校大學生開展專題講座和學術報告，拓展學生視野；充分利用我部心理咨詢室的功能，扎實做好全校大學生心理健康教育和心理輔導工作。

三、積極探索和改進思政課實踐教學，對學生進行愛國主義、集體主義教育。將校內實踐與校外實踐相結合，用社會調查、志愿服務、公益活動等多種方式開展，取得了較大成效。

第五篇：大學思政課中討論式教學方法研究

大學思政課中討論式教學方法研究

【摘 要】高校的思想政治理論課方案的實施，不僅對我國的大部分高校的思想政治理論課進行了改革，也對思想政治理論課的教學方法進行了全面深入地研究。國內學者主要圍繞課程的教學方法和思路開展研究，并且研究成果也是值得學習和稱贊的。討論式教學的應運而生，培養了學生的創新思維，改變了老師傳統的教學思維模式，在高校的教學方法中占有重要位置。

【關鍵詞】大學思政課；討論式教學方法；研究

近年來，我國的教育理念越來越強調培養學生的自主學習和創新意識，尤其在高校中，探索式的學習方法得到廣泛應用，并且通過靈活高效的學習方式也取得一定成效。但討論式教學由于剛剛開始，在于思政課的有機結合方面還是出現很多問題有待提高。

一、討論式教學的必要性

人們在人類探索真理和科學發展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于討論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史經驗，將討論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培養人才方面是重要性突破。

在傳統的教學方法上，學生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學中通過教師要求學生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學生在不同的觀點下激發其創新思維，將所學知識進行有效整合形成一張自己的知識網，靈活掌握所學知識。在討論中，學生可以對歷史學者思考學習情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進行討論式教學，有助于學生形成正確的價值觀。教師在針對學生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學生的表達能力還能增強師生之間感情。

二、大學思政課中教學方法出現的問題

（一）在調查研究后發現，在我國大多數大學教師中，雖然大多數的大學教師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給教師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。

（二）很多大學思政課教師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對知識的講解上，注重學生的基礎知識學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性研究。教學方法的單一性，使學生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應試教育。

三、大學思政課中討論式教學方法的組織實施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然討論式教學是以學生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節奏的把握和掌握學生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響學生對知識的探索，點燃學生思想的火花。

（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學習并不只是局限在書本知識上。科學合理的選擇教學內容，使學生在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論知識。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學方法的應用，使學生在了解時事政治時又學習掌握了基礎理論知識。

（三）正確引導學生適應討論式教學方法。教師在課前設計好討論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導學生做好討論課前的準備工作。學生是討論式教學的主體，而老師知識引導者，所以學生的課前準備工作也是非常重要的。學生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學生課堂討論的主體和基本含義，以便學生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學生自由組合選擇興趣相投的同學一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節奏，教師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高學生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以耐心引導，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結束后，課堂結束前，老師和學生都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對學生們課堂表現給予評價。學生要談談通過這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學生應該在課下完成對討論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結經驗和不足，并在討論式教學教研小組中進行探討。

四、結語

在大學中思政課中實行討論式教學方法，有助于重視大學生的個性差異，拓展學生的知識面和能力的發揮，培養了積極進取、創新的思維模式，提高語言表達能力，增強師生感情。在討論式教學方法下，大學定會成為真正意義上的培養人才的殿堂，正確樹立大學生的世界觀、人生觀、價值觀，有利于畢業后更好更快地適應工作，為我國社會的發展貢獻力量。

參考文獻

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