第一篇：八年級語文下冊 23 詞五首《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》教案 魯教五四制

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

教學目標：

知識與能力

1、通過誦讀，體味課文的意境。

2、抓住“壯”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

3、品理解三個典故的含義，體會作者的感情。過程與方法：

1、掌握在一首詞中通過朗讀表現豪情壯志與無奈悲涼的方法技巧。

2、梳理現實與夢境的敘事結構關系，明確雄壯與悲涼的抒情層次關系。情感、態度與價值觀

1、學習《破陣子》，體會作者抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。重點與難點：

1、領會詩歌的韻律美和意境美。

2、背誦積累詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。教學過程：

一、導入：師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。

二、介紹詞的常識、小序、作者及時代背景。（請學生介紹，了解預習情況）

1、詞的常識

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾。大家看，寫在最上面的“破陣子”是題目嗎？

不是，和我們已經學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？

3、辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規蹈矩的傳統文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。

4、這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞

教學課件 或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？

“壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。

1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下。

2、學生朗讀，理解這首詞的含義。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。

五十弦：瑟，泛指樂器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發出的悲哀之音，才下令改為25弦）。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？

明確：不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時是秋天嗎？不，既點明了戰爭爆發的季節，也為戰士出征增添了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰場上軍隊正在檢閱準備出征。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思？

作：像。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。

戰馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

君王的天下事是指什么？統一國家。

多想完成君主完成統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。可惜白發已現兩鬢。

3、我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現“壯”的地方？

這些句子表現出來的“壯”的內涵是什么？

壯： 點兵出征、飛馳敵陣——壯觀而激烈 雄壯 統一國家、名垂青史——雄心壯志

本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎？

不是，最后一句壯和悲，理想和現實，形成強烈的反差。而當翱翔天際之時，陡然下跌，教學課件 這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現實，形成了強烈的對比，作者有抗金收復失地的強烈愿望，卻只能在沉醉后的夢里馳騁沙場，心中有壯志未酬的悲情。

“壯詞”意即激昂奮發的壯行言辭，有壯懷激烈之意。詞中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰斗生活就是具體的體現。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復中原，統一祖國與個人殺敵立功的心愿統一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。

4、作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆？

明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

5、作者寫這首詞有什么用意？抒發了怎樣的情感？

明確：這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

6、如何理解這首詞？

明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

7、齊讀課文

四、小結全文

全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場景。全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、布置作業

1、朗讀、背誦這首詩。

2、把讀完該詞后的感悟用一段話表達出來。

六、板書設計

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情）

↓

可憐白發生——冷酷現實（朝廷冷漠）

教學課件

第二篇：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教案

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教

案

一、接著學習南宋著名詞人辛棄疾的作品《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、解題：“破陣子”是詞牌名，“為陳同甫賦壯詞以寄之”是題目。

2、作者簡介：辛棄疾（1140—1207），南宋詞人。一生堅決主張抗金，他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到打擊，曾長期不得任用，閑居近二十年。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。著有《稼軒長短句》。其詞有四篇收入到初中語文教材。（七年級下)《西江月·明月別枝驚鵲》；（八年級下)《南鄉子·登京口北固亭有懷》；（九年級上)《菩薩蠻·書江西造口壁》；（九年級下）《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

3、陳同甫是一個什么人？

陳同甫，即陳亮（1143-1194），南宋思想家、文學家。1193年考取進士第一名。生平主張抗金最力。與辛棄疾志同道合，結為摯友。其詞風格與辛詞相似。

二、反復誦讀，理解詞的內容

、掃清文字障礙，讀出節奏。

①讀準字音

麾

炙

的盧

霹靂

②試畫出句中停頓。

醉里／挑燈／看劍，夢回／吹角／連營。八百里／分麾下炙，五十弦／翻塞外聲，沙場／秋點兵。

馬／作的盧飛快，弓／如霹靂弦驚。了卻／君王天下事，贏得／生前身后名。可憐／白發生！

③集體朗讀全詞

2、結合注釋或工具書，讀懂大意。

①請同學們讀注釋

②挑燈

八百里

五十弦

秋

作

的盧

霹靂

③集體朗讀全詞

3、理清感情脈絡，讀出感情。

①這首詞哪一個詞最能概括本詞的思想感情呢？

“壯”。

這首詞是一首寄贈之作，辛棄疾處稱“壯詞”，全篇以“壯”語貫穿始終。我們在朗讀的過程中要讀出作者熱切希望恢復祖國河山的壯志豪情。

②教師朗讀全詞

③集體朗讀全詞。

4、這首詞里有的句子已廣為流傳，成為千古名句。試把它們找出來。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。

三、把握主旨

這首詞抒寫了怎樣的情感？

這首詞抒寫了詞人想要力挽狂瀾，熱切希望恢復祖國山河的壯志豪情，表現了他深沉的壯志未酬的憂憤之情。

四、拓展延伸

兩首詞代表了兩種完全不同的風格，《虞美人》是婉約派的代表，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是豪放派的代表。兩首詞表達的思想感情不同，李煜的“愁”，是一個亡國之君獨有的哀愁，刻骨銘心；辛棄疾的“愁”，是一個臣子無法實現的理想。

作為讀者的我們，大多還不知道“愁”的滋味，可謂“少年不識愁滋味”“少年壯志不言愁”，將來遇到“愁”的時候，你會選擇哪一種人生呢？

李煜，“天資聰穎”，寫絕命詞，選擇死亡。

辛棄疾“可憐白發生”，一直在努力，但壯志難酬，無可奈何！

李白：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”

蘇軾“鬃微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

人在任何時候都要有理想有追求，不拋棄，不放棄，努力實現，使自己的人生更精彩！

五、作業

背誦并默寫這首詞。

第三篇：破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之教案

破陣子

為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

主備人：劉紅艷 輔備人：江克英

教學目標：

1.了解有關作者文學常識和本詞的寫作背景，背誦并默寫全詩。2.理解內容，體味意境，感悟詞人在詞中所表達的思想感情。3.學習作者力主抗金、收復中原、矢志不渝的愛國情懷。

一、導入：

文學常識： ——辛棄疾：（1140－1207）南宋詞人。字幼安，別號稼軒，出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。一生力主抗金。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。題材廣闊又善于化用前人典故入詞，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。作品集有《稼軒長短句》，今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。——背景：這是辛棄疾寄給陳亮（字同甫）的一首詞。陳亮是一位愛國志士，一生堅持抗金的主張，他是辛棄疾政治上、學術上的好友。他一生不得志，五十多歲才狀元及第，第二年就死了。他倆同是被南宋統治集團所排斥、打擊的人物。宋淳熙十五年，陳亮與辛棄疾曾經在江西鵝湖商量恢復大計，但是后來他們的計劃全都落空了。這首詞可能是這次約會前后的作品。——解題：“破陣子”是詞牌名。“為陳同甫賦壯辭以寄之”表明這首詞是辛棄疾贈給他的好友陳亮的。同甫是陳亮的字。二人都是南宋著名詞人，又堅決主張抗金，收復中原，共同志向使他們成為知心朋友。“賦壯詞”，即創作一首表達雄心壯志的詞。

二、自主學習：

——誦讀：語速，語調，節奏 ——理解詩意：

沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲，把牛肉分給部下，琴瑟演奏出悲壯粗獷的戰歌。在肅殺的秋風中，戰場上正在檢閱軍隊，準備出征。

戰馬像的盧馬那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴般使人心驚。完成君王統一國家的大業，自己也贏得生前乃至死后的英名。只可惜白發已現兩鬢。

三、交流展示：

1.“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”作者為什么要“醉”？詞人挑燈看劍，在夢中回到連營體現了什么？

懷才不遇，報國無門，所以借酒澆愁。體現出作者強烈的殺敵報國、馳騁疆場的愿望。

2.“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”營造了什么樣的氣氛？“沙場秋點兵”一句中的“秋”字又什么表達效果？ 營造了奏樂吃肉、豪邁高昂的軍營生活氣氛。“秋”字，即點明了戰爭爆發的季節，也為戰士出征增添了肅殺的氣氛。3．賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。

①翻譯：戰馬像的盧馬那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴般使人心驚。

②手法：運用夸張，比喻，對偶，用典的手法，從側面襯托戰士意氣風發，英勇無畏。從視覺和聽覺兩方面，描繪了緊張激烈的戰斗場面。③情感：抒發作者愛國衛國之情。4．“了卻君王天下事，贏得生前身后名。”“天下事”是指什么事？使整首詞的風格由雄壯變得悲壯的是哪個詞？這個詞表現了詞人怎樣的思想感情？

收復中原，統一國家

“可憐”

表達了詩人壯志難酬，報國無門的悲憤心情。

四、探究點撥

1、辛棄疾為什么把《破陣子》稱為“賦壯詞”？

①從題材上看，是寫軍營中的生活情景，看劍、聽角聲和塞外曲、分八百里炙、沙場點兵、騎快馬、挽強弓，這種種情境都非常勇猛、雄健； ②從思想感情上看，表達的是詞人有為國立功的雄心壯志卻又壯志難酬的思想感情；③從語言風格上看，本詞壯麗豪放。所以叫做“賦壯詞”。

五、課堂小結

主題歸納：這首詞表現了作者醉里挑燈看劍所引發的關于戰斗生活的回憶，刻畫了一位忠勇的將軍形象，表現了詞人抗敵報國、建功立業的宏大抱負和報國無門、壯志難酬的悲憤。

六、課堂反饋

1、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中回顧軍旅生活畫面的句子是：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

2、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中寫出戰斗之激烈和順利的語句是：、＿＿＿＿＿。

3、詞中感情急轉直下一落千丈從而表達作者壯志未酬的抑郁、憤慨之情的語句是：＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

4．對此詩賞析不正確的一項（）

A． 上片描述軍旅生活。看劍，聽角聲和塞外曲，分八百里炙，沙場秋點兵都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，被削官職退居山林的作者仍十分羨慕軍中生活渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。B． 下片前四句描述戰斗場面。“了卻君王天下事, 贏得生前身后名”達到此詞的最強音，充分表達了作者的愛國激情和雄心壯志。

C． 最后一句戛然而止，但遺音繚繞，余味無窮，充滿了作者壯心未遂的抑郁與憤慨 D．此詞之所以叫“賦壯詞”，是因為從題材上看是寫軍營中的生活情景，種種情境都極其勇猛、雄健；從思想感情上看表達的是為國立功的雄心壯志；從語言風格上看婉約、纖巧。

5、背誦本詞。

破陣子

班級：

為陳同甫賦壯詞以寄之

姓名：

辛棄疾

主備人：劉紅艷 輔備人：江克英

學習目標：

1.了解有關作者文學常識和本詞的寫作背景，背誦并默寫全詩。2.理解內容，體味意境，感悟詞人在詞中所表達的思想感情。3.學習作者力主抗金、收復中原、矢志不渝的愛國情懷。

一、導入：

文學常識： 辛棄疾：（1140－1207）詞人。字，號，出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。一生力主抗金。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。題材廣闊又善于化用前人典故入詞，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。作品集有《稼軒長短句》，今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。

背景：這是辛棄疾寄給陳亮（字同甫）的一首詞。陳亮是一位愛國志士，一生堅持抗金的主張，他是辛棄疾政治上、學術上的好友。他一生不得志，五十多歲才狀元及第，第二年就死了。他倆同是被南宋統治集團所排斥、打擊的人物。宋淳熙十五年，陳亮與辛棄疾曾經在江西鵝湖商量恢復大計，但是后來他們的計劃全都落空了。這首詞可能是這次約會前后的作品。

解題：“破陣子”是。“為陳同甫賦壯辭以寄之”表明這首詞是辛棄疾贈給他的好友 的。同甫是。二人都是南宋著名詞人，又堅決主張抗金，收復中原，共同志向使他們成為知心朋友。“賦壯詞”，即創作一首表達雄心壯志的詞。

二、自主學習：

——誦讀：語速，語調，節奏

——理解詩意： 沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲，把牛肉分給部下，琴瑟演奏出悲壯粗獷的戰歌。在肅殺的秋風中，戰場上正在檢閱軍隊，準備出征。

戰馬像的盧馬那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴般使人心驚。完成君王統一國家的大業，自己也贏得生前乃至死后的英名。只可惜白發已現兩鬢。

三、交流展示：

1.“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”作者為什么要“醉”？詞人挑燈看劍，在夢中回到連營體現了什么？

2.“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”營造了什么樣的氣氛？“沙場秋點兵”一句中的“秋”字又什么表達效果？

3．賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。

①內容：

②手法：

③情感：

4．“了卻君王天下事，贏得生前身后名。”“天下事”是指什么事？使整首詞的風格由雄壯變得悲壯的是哪個詞？這個詞表現了詞人怎樣的思想感情？

四、探究點撥

1、辛棄疾為什么把《破陣子》稱為“賦壯詞”？

五、課堂小結

主題歸納：這首詞表現了作者 所引發的關于戰斗生活的回憶，刻畫了一位忠勇的將軍形象，表現了詞人 的宏大抱負和 的悲憤。

六、課堂反饋

1、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中回顧軍旅生活畫面的句子是：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

2、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中寫出戰斗之激烈和順利的語句是：、＿＿＿＿＿。

3、詞中感情急轉直下一落千丈從而表達作者壯志未酬的抑郁、憤慨之情的語句是：＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。4．對此詩賞析不正確的一項（）

A． 上片描述軍旅生活。看劍，聽角聲和塞外曲，分八百里炙，沙場秋點兵都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，被削官職退居山林的作者仍十分羨慕軍中生活渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。B． 下片前四句描述戰斗場面。“了卻君王天下事, 贏得生前身后名”達到此詞的最強音，充分表達了作者的愛國激情和雄心壯志。

C． 最后一句戛然而止，但遺音繚繞，余味無窮，充滿了作者壯心未遂的抑郁與憤慨 D．此詞之所以叫“賦壯詞”，是因為從題材上看是寫軍營中的生活情景，種種情境都極其勇猛、雄健；從思想感情上看表達的是為國立功的雄心壯志；從語言風格上看婉約、纖巧。

5、背誦本詞。

第四篇：破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之課堂實錄

《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾 課堂實錄

廣東加美學校 呂才茂

師：上課，同學們好!國慶假期前我們學習了第25課詞五首，說到詞，我們一起來回顧一下有關詞的一些知識，詞與古詩在形式上有哪些不同？

生：預設：詩有嚴格的韻律和字數要求；詞是長短句，只需按照詞牌平仄相對即可，有時一個字也可自成一句。師：講得不錯！詞有不同的詞風，一般來講詞風分哪兩類？ 生：婉約派和豪放派

師：你能背一首我們之前學過的婉約派的詞嗎？（生背）師：掌聲鼓勵！今天這節課我們再來學習其中的另外一首。請同學們看黑板，“破陣子”是題目嗎？（不是）請同學們齊讀課題。

生：《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾

師：不錯，字正腔圓，而且聲音很響亮。讀了課題說說你有哪些發現？

生：預設1:我發現這是一首“壯詞”

預設2：辛棄疾和陳同甫是好朋友，是辛棄疾寫給陳同甫的。

師：你想了解陳同甫和辛棄疾嗎？（出示課件1）請同學們看大屏幕 師：齊讀。小結：可以看出辛棄疾和陳同甫在政治上是志同道合的朋友，想必大家課前查閱了很多資料，我在這里不再拓展。

師：剛才，有同學說這是一首“壯詞”，那么接下來就請同學們自由的“吟誦壯詞”（出示課件2）看好要求：字正腔圓讀出節奏，有板有眼讀出豪情。（學生自由讀完一遍即可）師：誰會讀？舉個手。（生讀）

師：讀得很好，但老師要提醒你：（課件3）“挑”“麾”“弦”“的”這幾個字音要讀準。再來一位。

師：音色很好，能稍微慢一點會更好，（課件4）我建議你把“八百里”跟“分”之間的停頓拉長一些，后一句“五十弦”與“麾”也是一樣。（來，你超越他）

師：掌聲送給他。讀得字正腔圓，也讀出了節奏。不過在感情基調上似乎和我們的古人還有點小小的差距，你們還記得《從百草園到三味書屋》里魯迅先生介紹的壽鏡吾老先生讀書的樣子嗎？搖頭晃腦、有板有眼，這樣才能讀出豪情。下面請聽老師讀。

師：掌聲在哪里？（謝謝）現在我們一起來讀一讀。

師：好一個“可憐白發生”啊!讀得太好了!剛才讀課題的時候，我們有個發現，這是一首“壯”詞，這個壯在文章的注解中作何解釋？（生：雄壯）

師：接下來請同學們去文中找找，哪些語句體現了它的“雄壯”？說說你的感受。（可以互相探討，等會我們一起交流）（出示課件5）師：可以交流了嗎？

生：預設1：“醉里挑燈看劍”一句體現了雄壯。

師：說說你的理解。生：看到了一位將軍深夜酒醉之時，還一次又一次地撥亮燈火，久久地端詳著曾伴隨自己征戰殺敵的寶劍，渴望著重上前線，揮師北伐。（他雖然賦閑在家，但重返戰場的雄心壯志不減）

生：預設2：“夢里吹角連營”這句體現了雄壯。

師：說說你的理解，你仿佛聽到了什么？生：夢醒時仿佛聽到了連綿不斷的軍營里響起了一片嘹亮雄壯的號角聲。生：預設3：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”這句體現了雄壯。

師：說說你的理解，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？生：看到了將軍把大塊的烤牛肉分給將士們吃；軍樂隊奏著高亢激越的邊塞戰歌，以助興壯威。(補充：“炙”的古義；“翻”能否換成“奏”？)師：哪兩個字最能體現“雄壯”。生： “分”“翻”分吃大塊的牛肉，大碗喝酒，奏嘹亮的軍樂，充分體現了戰士們出征前的雄壯場面。

生：預設4：“沙場秋點兵”這句體現了雄壯。

師：說說理由。你仿佛看到了什么？生：在秋風獵獵的戰場上，他檢閱著各路兵馬，戰士們雄赳赳，氣昂昂，準備出征。師：“秋”“點”說明了什么？ 生：預設5：“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”這句體現了雄壯。

師：說說理由。解釋“的盧馬”。你從的盧馬的飛馳和霹靂弦的巨響中仿佛看到了怎樣的畫面？

生：看到了敵人紛紛落馬，殘兵敗將，狼狽潰退，看到了將軍身先士卒，乘勝追擊，看到了一時間凱歌萬里，紅旗招展。師：想象得不錯，讓我們用朗讀把這激烈的戰斗場面演繹出來。

生：預設6：“了卻君王天下事，贏得生前身后名”這句體現了雄壯。

師：這句話怎么體現了雄壯？“天下事”指什么事？看注解。作者視天下事為己任，想建功立業，說明他有遠大的志向或者說有一顆？（雄心壯志）

師：同學們，這一句的雄壯體現在敘述的內容是軍國大事，表達的感情是作者的雄心壯志，來，我們用朗讀把作者的感情演繹出來。

師：剛才我們把體現“壯”的語句交流了一遍，現在我們來梳理一下：（課件6）

板書：軍營生活：醉里、夢回、分、翻、點

戰斗場面：快、驚

雄心壯志：了卻、贏得 師：這就是這首詞為什么稱之為“壯詞”的原因，現在請同學們把第一句和第八句連起來讀，讀出這種雄壯。（生齊讀課文前九句）

師：好一個“了卻君王天下事，贏得生前身后名”啊！作者的愛國之心，報國之志，天地可鑒，可為什么還要說“可憐白發生”呢？哪里看出他“可憐”？（出示課件7）板書：可憐、白發

生：因為他沒有“了卻”沒有“贏得”。

師：你是怎么知道的？我們再看“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”。說明他所描述的軍營生活和戰斗場面都不是現實的，只不過是他的夢想而已。

師：是啊！同學們，夢想也罷，回憶也罷，終究不是現實。那辛棄疾的滿腔愛國之心只能成為一個無法實現的夢想，同學們，你覺得這句話還能讀得雄壯嗎？（板書：悲壯）是啊！來，齊讀這句，用你的朗讀告訴我你對這句的理解。師：“可憐白發生”，辛棄疾可憐的僅僅是自己不能上戰場施展他的抱負嗎？不是的，他可憐權貴闊佬們逃到南方后過著“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”的奢靡生活；他可憐南宋朝廷“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”的種種丑態；他可憐北方的民眾“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的絕望啊！

師：同學們，此時此刻，我們看到了這位失意英雄的無奈，他身為將軍，為什么不去解救北方的移民呢？請看大屏幕（出示課件8）師：同學們，在那個茍且求安的朝代，辛棄疾空有一腔報國熱血，他壯志難酬，所以他只能借酒澆愁、撫劍長嘆。這是一位悲壯的失意英雄，讓我們懷著一顆崇敬的心，用我們的朗讀向他致敬!讓我們的聲音更響亮些，讓天下人一起為這位失意英雄肅然起敬！

第五篇：《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》 說課稿

《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》 說課稿

我說課的題目是人教版九年級語文《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，從教材、教育教學思想。教學目標、教學方法、教學步驟、板書設計、教學評價進行說課。

一、說教材

人教版九年級語文《破陣子》是九年級語文上冊第六單元。本單元以宋詞文學為主，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風格。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理念。辛棄疾南來著名的愛國詞人，他力主抗金收復失地，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。他的詞題材廣闊、內容豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯為主，繼承和發展了蘇軾的豪放派詞風，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞人教版九年級語文《破陣子》是作者在江西上饒閑居時期的創作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。

二、說教育教學思想

根據新課標標準，語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新能力，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以，這節課我遵循的教學思想是：

1、有效提高學生語文素養。

2、利于學生生動活潑地主動學習。

3、進教注重培養學生創新精神。

三、說教學目標

根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

知識與能力目標：

1、了解著名詞人的生平，詞的風格。

2、了解詞的知識，當堂背誦課文。

3、緊扣“壯”品味詞句。

過程方法目標：

1.引導學生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。

2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。

情感態度價值觀：

1、體會詞表達的思想感情。

2.認識詞人面生活與自身變化所持的態度與觀念。

四、說教學方法

朗讀教學法

討論法與點撥法相結合：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導，引導學生品評鑒賞。

五、說教學步驟

一、情境導入：有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營活捉叛徒，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將軍便是當時年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰將，也是一位杰出的詞人。

1、詞的常識

人教版九年級語文《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾。大家看，寫在最上面的破陣子”是題目嗎？

不是，和我們已經學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？

3、辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規蹈矩的傳統文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。(《陳亮傳》隆興初年，南宋和金人簽訂和約，天下人都很高興認為終于可以透口氣了，唯獨陳亮堅持不可。)

4、這首人教版九年級語文《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？

“壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。

1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下。

2、學生朗讀，理解這首詞的含義。

3、齊讀課文。

(朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀，師范讀，教師作好朗讀指導。

結合注釋，疏通文意。培養自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。

師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個環節，讓各小組討論，思考出答案。教師引導學生思考，啟發思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。)

4、賞析： 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。

五十弦：瑟，泛指樂器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發出的悲哀之音，才下令改為25弦）。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？

明確：不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時是秋天嗎？

明確：不，既點明了戰爭爆發的季節，也為戰士出征增添了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰場上軍隊正在檢閱準備出征。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思？

明確：作：像。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。

戰馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

君王的天下事是指什么？統一國家。

多想完成君主完成統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。可惜白發已現兩鬢。

5、作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆？

明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

6、作者寫這首詞有什么用意？抒發了怎樣的情感？

明確：這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

7、如何理解這首詞？

明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

四、小結全文

全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場景。全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、布置作業

1、朗讀、背誦這首詩。

2/如果你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會對辛棄疾說些什么？以此為主題寫一篇300這左右的文章。

六、說板書設計

板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容。

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情）

↓

可憐白發生——冷酷現實（朝廷冷漠）

七、教學評價

在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動，也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容，對詞人有了一個深入的了解，能及時了解并熟悉課文，所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力，鞏固原有知識，整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。

總結一下，本課的教學有以下特點：

1、全新引入，調動積極性。

2、師生互動有效教與學

3、愉快教學，能力提高。