第一篇：傳染病及其預防教學設計教案（共）

傳染病及其預防教學設計教案

原創： 胡紅艷 生物教師胡紅艷

一、創設情境，激發興趣

（一）教師活動：設置情境，巧妙導入

1.多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康？沒有疾病是否就是健康？健康的標準是什么？怎樣才能擁有健康？我們該如何健康地生活呢？

2.（根據學生回答適時導入，點明本單元要解決的問題）同學們已經對一些疾病有了一定的了解，下面請同學們在小組內交流。然后，填寫表格（多媒體展示），總結一下，在這些疾病中，哪些是可以傳染的，哪些是不傳染的？

疾病

是否患過此病

是否接種過疫苗

患病的原因

腮腺炎

水痘

流感

齲齒

近視

甲肝

心臟病

急性結膜炎

麻疹

貧血

蛔蟲病

……

3.（根據學生的反饋，適時點題）這些能夠傳染的疾病就是傳染病。這節課我們就來研究一下“傳染病流行的三個基本環節”以及“怎樣預防傳染病”。

（二）學生活動：領會新課意圖，愉快參與課題

1.學生表現出極大的興趣，紛紛討論老師提出的問題，并進行回答。

2.各學習小組互相交流，并積極進行回答。

3.明確本節課主要探究的內容，以積極進取的心態投入新課的學習。

【評析】創設源于學生生活的學習情境、源于學生心理需求的學習情境、源于學生的經驗而又高于學生的簡單經驗的學習情境，而富有挑戰性的學習情境，可激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。正是通過特定的情境，使學生對將要學習的內容產生興趣，并構建自己學習的目標。

二、確定目標，籌劃策略

（一）教師活動：立足學生實際，確定三維目標

1．引導學生根據課前的交流或調查提出自己的問題。

2．依據學案引領學生認定目標，在學生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。

（二）學生活動：明確主攻方向，籌劃學習策略

【評析】教學目標宛如路標為教學指明了方向，是教學的起點與落點，而教學過程的實質是以教學目標為指導分步達成教學要求的基本方式和多元互動過程，故教學目標的確定要根據教材特點、《課程標準》、學生實際，其中，立足學生實際是關鍵，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠;要注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體，不可割裂；可與學案同步投放，也可導入課題后與學生互動投放，還可融在教學過程中讓學生感悟，但在整個教學過程中始終應該有目標意識。

三、誘思探究，互動求知

第一板塊：傳染病流行的基本環節

創設探究情境，引發探究欲望

（一）創設探究情境

1．激情導入，明確目標：患病無疑是痛苦的，同學們想不想掌握預防傳染病的方法來保護自己呢？（學生：想。）俗話說“知己知彼，百戰不殆”，讓我們首先弄清楚傳染病是怎樣傳播的，然后“對癥下藥”，找到解決問題的方法，好不好？

2．創設探究情境，引發探究欲望。

①出示一些病原體的掛圖或幻燈片，增加學生的感性認識，并同時分析：病原體是導致傳染病的病因，從而歸納出根據致病的病原體，傳染病可以分為三種類型：細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。

②播放“傳染病流行的三個基本環節”的課件，創設情境。

3．提出探究問題：（見P70討論題和學案“創設情境，問題探究1、2”）

4．指導學生分析現象，讓學生學會提出問題，如：可根據自己患感冒時的親身經歷等。

（二）學生活動：提出探究問題，制訂探究方案。

① 觀察探究情境中的現象，發現問題，并提出問題（源于自己的生活）。

②制定簡單且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。

【評析】創設的情境必須貼近學生實際，使學生能夠親眼看到或感悟到；根據情境提出的問題也應讓學生通過思考或討論能夠領悟到；值得注意的是，探究式學習的目的是培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，因此，在探究情境呈現后，要鼓勵和引導學生觀察現象，學會發現問題、提出問題、解決問題。

調控探究方向

（一）教師活動：啟發引導點撥，調控探究方向。

①介紹探索可用的條件：除自己的經歷和播放的課件外，還可依據教材P70圖VⅢ-2。

②及時把握學情，適時調控學習進程和方向，使學情朝著學習目標的達成發展。

（二）學生活動：自主合作探究，得出初步結論。

①可依據學案中“創設情境，問題探究1、2”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。

②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結論（或看法）。

【評析】維果茨基的最近發展區理論告訴我們，要讓學生在盡最大學力能夠達到的區域內學習。如果超出最近發展區，教師應進行適當的引導和調整。在探究中，教師創造探究條件，關注學情發展，不能把開放式搞成放羊式；學生能做的事，教師決不越俎代庖；但也不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分；要巧妙處理突發事件，把學生的自由發展調控在課標要求的范圍內。

適時交流成果

（一）教師創設互動平臺，評析多元信息。

（二）學生大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），相互交流、爭辯，激起思維共鳴。

（三）師生互動交流成果，自主完善結論（多媒體展示表格），進行知識整合。

1．展示多媒體課件“傳染病流行的三個基本環節”：

2．及時引導學生總結出傳染病流行的三個環節。

3．理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進一步理解、判斷關于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。

4．組織學生交流收集的“艾滋病”資料，播放相關的多媒體視頻資源。

5．引導學生學案中“創設情境，問題探究2”。進一步分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。

6.教師依據學生的反饋及時點撥，引導學生傳染源、傳播途徑、易感人群，然后展示多媒體視頻資源，播放社會對艾滋病病人的關愛，進一步激發學生的愛心，使學生的情感進一步得到升華。

【評析】學會分享和合作是研究性學習的目標之一，教師必須創設一個互動平臺，讓學生在探究中形成的不完善的觀點和看法，通過學生之間的交流得到補充和提高，通過師生之間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面實現自我完善。

第二板塊：傳染病的預防措施

（一）教師活動：創設探究情境，調控探究方向

①創設探究情境：可利用教材P71圖Ⅷ--3，引發探究欲望。

②提出探究問題，依據學案中“創設情境，問題探究3”。（問題可來自學生）

③啟發引導點撥，調控探究方向。

（二）學生活動：自主合作探究，得出初步結論

①可依據學案中“創設情景，問題探究3”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）互相合作，必要時求得老師的合作。

②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結論（或看法）。

（三）師生活動：適時交流成果

① 教師創設互動平臺，評析多元信息。

②學生交流、爭辯，激起思維共鳴，自主完善結論（多媒體展示圖表），進行知識整合。

③教師依據學生的反饋及時點撥，引導學生總結預防傳染病的措施，并能具體應用到生活中。

【評析】本環節是實施“互動——探究”教學法的關鍵環節。不管本節課有幾個知識點，都要遵循創設探究情境-----調控探究方向-----適時交流成果等環節。在引導學生探索的過程中，教師可以創設一定的情境，展示科學發展的歷程或者某一概念的完善過程，并設置若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分展示學生的思維過程，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

課堂討論是實施“互動——探究”教學法的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養學生創造能力的有效教學形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學沒有發言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際情況，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘學生的潛能，以防出現討論不起來或某些學生沒有發言等局面，盡可能動員全體學生積極參與討論，使全體學生受益。

四、運用知識，實踐創新

（一）教師活動：提供演練資料，理清知識主干，歸納整合1．提供演練資料，落實訓練題（見學案“知識運用 實踐創新”）

2．引導學生理清知識主干，構建知識網絡

3．指導歸納方法、技巧和規律

（二）學生活動：自我演練升華，歸納整合提高

1、依據學案中“知識運用，實踐創新”中問題的設置，進行知識的鞏固與活學活用。

2．理清知識主干，構建知識網絡（可根據新知識的主干，構建出適合自己思維特點的結構形式）。

教師依據學生的反饋及時釋疑，引導學生將所學的知識應用到生活中。

3．梳理思路，歸納方法

①區分傳染源、病原體和傳播途徑的概念。

②在理解概念的基礎上，解決一些具體的事例：如1998年，上海流行甲肝，后查明是由于使用不清潔的毛蚶引起的，關于毛蚶的身份，究竟是病原體？傳染源？還是傳播途徑？

③針對傳染病的三個基本環節，來開展傳染病的預防措施。

【評析】新課程的實施決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生驅動自己的學習動機機制、積極主動的構建知識的過程，這種構建是學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現的。所以，讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，將所學知識形成完整的認知結構來增長自己的實踐創新能力。發展與培養不能給予人和傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。

五、課外延伸、拓展學習

（一）教師活動：多媒體課件展示，引導學生分組課下完成1．完成一份宣傳作品。要求：

（1）內容：與傳染病有關的基礎知識、防治方法或心理指導。

（2）形式：文字、圖畫、詩歌均可。

（3）獨立完成或與其他同學合作完成。

（4）作品中要注明學校、班級、制作人。

2．提供一組課外讀物：“艾滋病”和“天花”

（二）學生活動：組內討論，明確分工。

【評析】在課堂臨近結束時，注重知識的發展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。

第二篇：傳染病及其預防教學設計

傳染病及其預防教學設計

一、教學設計思想

本節主要涉及三個方面的知識：

一、什么是傳染病；

二、傳染病的流行環節；

三、怎樣預防傳染病。在第一個問題中還應是學生知道傳染病的種類和各種常見傳染病，在第二個問題中還應使學生知道主要的傳播途徑和相對應的疾病，在進行第三個問題教學的時候應注意引導學生建立良好的生活習慣和衛生意識。此外，在以上教學的基礎上還可以重點介紹幾種危害性較大的傳染病，如：肝炎，肺結核，艾滋病等。引導學生形成爭取對待疾病的意識和健康的生活習慣。

二、教學目標 知識目標

1．知道傳染病的概念，區分常見的傳染病與非傳染病。2．了解病原體的概念、病原體的類型。

3．列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施分別是什么。4．掌握傳染病流行的三個基本環節。能力目標

1．通過對教學資料的觀察分析，培養學生的觀察能力、思考分析和歸納總結能力。

2．通過調查當地常見傳染病，培養學生收集和整理信息的能力、在已有知識和生活經驗的基礎上獲得新知識的能力、進行社會調查的實踐能力。

情感目標

通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。

三、重點難點 重點

1．病原體的概念及種類。2．傳染病流行的三個基本環節。難點

1．病原體的概念和種類。2．傳染病流行的三個基本環節。教學方法

學生自述、多媒體演示、調查實踐相結合。

四、教學媒體

1．常見傳染病病原體的投影片或錄像資料； 2．流感和肝炎的錄像資料或教學光盤。

五、課時安排 1課時

六、教學過程 [課前安排學生準備](1)通過詢問家長及自己記憶，對自己患過的傳染病進行收集整理；(2)復習七年級上冊病毒的內容及八年級上冊細菌和真菌的內容。［聯系實際，導入新課］

教師：“生老病死”是世界上所有生物都會面臨的問題，我們人類雖然是高等生物，但也免不了會被疾病困擾，疾病給個人、家庭甚至社會都帶來了負面的影響。為了更好地預防疾病、治療疾病，使每個人更健康幸福地生活，就需要我們對人類疾病有充分的了解。這節課讓我們來共同關注傳染病及其預防。

板書：第八單元 健康地生活 第一章 傳染病和免疫 第一節 傳染病及其預防

一、人類的疾病

［從生活經歷出發，通過學生自我敘述，引出傳染病的概念］

教師：課前我讓大家對自己家的疾病情況作了調查了解，下面請同學們根據記憶和向家長的詢問情況把自己得過疾病的實際情況說一說，這些疾病是否傳染，都有哪些癥狀？

(學生根據自身情況回答，教師應給予適當提示，并及時糾正學生敘述當中的某些不科學、不符合實際的說法，以免使學生對一些疾病產生錯誤的印象)教師：同學們剛才提到的疾病中，一些是由于患者自身的組織或器官發生變化引起的，不會傳染給他人。比如——

學生：近視眼、貧血、骨折??

教師：而有些疾病是由于細菌或病毒等其他生物侵入人體引起的，具有傳染性，例如

——

學生：流行性感冒、麻疹、水痘、肺結核、結膜炎、蛔蟲病、流行性乙型腦炎?? 教師：像這樣由細菌、病毒和寄生蟲等生物引起的疾病就稱之為傳染病。知道了傳染病的概念，我們才能更清楚地區分傳染病和非傳染病。

板書：1．非傳染病，由于自身因素或外界有害的物理因素、化學物質引起的。

2．傳染病：人體受到細菌、病毒或寄生蟲等生物的侵染而引起的。［觀看錄像，引導學生，推進新課］

教師：請同學們想一想，傳染病由什么引起的呢？ 學生：細菌、病毒、寄生蟲等。

教師：對，我們把引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物稱為病原體，下面請大家來看一段有關病原體的資料，同時思考一些問題：

(用投影片打出下列文字)(1)病原體的形態相同嗎？根據你的觀察都看到了哪些形狀的病原體？(2)病原體可以分為哪幾大類？(教師播放幻燈片或投影片)畫面主要內容為：

(1)多種形態的細菌：螺菌、球菌、桿菌；

(2)多種形態的病毒：桿狀、球狀、卵圓狀、磚狀、蝌蚪狀、子彈狀、絲狀等；

(3)寄生蟲：蛔蟲、瘧原蟲等。

(要求學生認真觀看，增加學生對常見病原體的感性認識，增強記憶，同時加強學生的觀察能力)［通過學生提問，增強學習氣氛］

教師：看到多種病原體的圖像，你們有什么感受？

學生1：病原體的形態真多啊，有球形、桿狀、絲狀、螺旋狀，還有許多復雜又精巧的結構，用語言難以形容，讓人看得眼花繚亂。

學生2：一些病毒的樣子可真漂亮，像精心制作的工藝品，真沒想到小小的病毒有如此復雜的結構和漂亮的外形。

學生3：雖然病毒和一些生物有美麗的外表，但是它們卻像美女蛇，對人類的健康有很大的威脅，我們應該拋開表面現象看清本質，不要被其表面迷惑。教師：同學們觀察得很仔細，也思考得很深入，希望大家在今后的學習中繼續保持這樣的學習狀態，讓我們的思維像泉水一樣永不干涸。下面，你們對病原體還有什么疑問，可以提出來，讓我們共同解決。

學生1：病原體除了細菌、病毒和寄生蟲外，還有其他的類型嗎？ 教師：病原體也叫“病原生物”，是能引起人和動植物傳染病的微生物和寄生蟲的統稱。所以除前面提到的類型外，還有真菌、立克次體、螺旋體等類型。學生2：病毒既然能引起多種疾病，那么它們的存在對我們的危害真是太大了，我們應該想盡方法消滅病毒。

教師：雖然病毒給我們的健康帶來了威脅，但病毒對人類也有有用的一面，在基因工程中，科學家讓某些病毒攜帶動植物或微生物的某些基因進入正常細胞，來達到轉基因或基因治療的目的。所以病毒作為自然界已經存在了幾億年的一種生物，有它們存在的必要性。

學生3：既然病原體可以分為細菌、病毒和寄生蟲等幾類，那么是不是可以把傳染病分為細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病等幾類？ 教師：很好，××同學的考慮很嚴密，傳染病的分類的確可以根據其病原體的不同而區分為細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病等。雖然傳染病有很多類型，但傳染病的流行卻具有一定的規律性，下面我們先來看一段有關流行性感冒和肝炎兩種常見病的錄像資料，然后思考70頁的討論題。

［觀看錄像或教學光盤，引出本節重點］

(教師播放有關流感和肝炎的錄像)內容為流感、肝炎病人的臨床表現、傳播途徑及預防措施等內容。

教師：看了前面的錄像，我們對常見的流感和肝炎有了進一步的認識，下面請同學來共同思考70頁的討論題并作出回答。

學生1：流感主要通過飛沫、空氣傳播。當流感病人咳嗽、打噴嚏時會將含有流感病毒的飛沫散布于空氣中。如果周圍的人吸入了這些帶有飛沫的空氣后就有可能患流感。因此咳嗽或打噴嚏時，要用手帕捂住口鼻，以免傳染他人。老人和小孩體質差，抵抗傳染病的能力弱，所以更易患流感。

學生2：將甲肝患者用的碗筷同家人的分開，目的是將甲肝患者遺留在碗筷等餐具上的甲肝病毒與健康人分開，這樣可以避免健康人感染上甲肝。飯館的餐具要嚴格消毒，這樣可以將餐具上的細菌和病毒殺死，避免顧客傳染上疾病。

學生3：要經過傳染源、傳播途徑和易感人群三個環節。

(學生在回答過程中，教師應給予適當提示和補充。也可以讓其他學生提出不同意見進行討論，以增加學生的積極參與性。)教師：同學們回答得很好。傳染病要在人群中流行，就必須同時具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環節，缺少其中任何一個環節都流行不起來。對于傳染源、傳播途徑和易感人群三個概念，請大家一起來大聲朗讀70頁的相關內容。

［齊聲朗讀，加深印象］ 板書：

二、傳染病流行的基本環節 1．傳染源 2．傳播途徑 3．易感人群 學生(齊聲朗讀)：能夠散播病原體的人或動物叫傳染源。

病原體離開傳染源到達健康人所經過的途徑叫傳播途徑，如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等。

對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群叫易感人群。［課堂小結，鞏固練習，結束新課］

教師：傳染病能夠在人群中流行，首先要有傳染源。病原體在傳染源的呼吸道、消化道、血液或其他組織中生存、繁殖，并且能夠通過傳染源的排泄物、分泌物或生物媒介(如蚊、蠅、虱等)直接或間接地傳播給健康人。以流感為例，當流感患者講話、咳嗽、打噴嚏時，會從鼻咽部噴出大量含有流感病毒的飛沫，懸浮于空氣中，周圍的人吸入了這種帶有病毒的空氣以后，病毒進入呼吸道，就有可能引起流行性感冒。

好，我們了解了傳染病流行的三個環節，我們再以流感為例，哪位同學來說明流感的傳染源、傳播途徑和易感人群分別是什么？

學生：流感的傳染源是流感病人，傳播途徑是飛沫和空氣傳播，易感人群是所有人，特別是老人和小孩更容易患流感。

［鞏固練習］

一、看誰選得對

1．下列各項中除 外都是傳染病流行的基本環節 A．傳染源 B．病原體 C．傳播途徑 D．易感人群 答案：C 2．下列疾病中，不屬于傳染病的是

A．流行性感冒 B．蛔蟲病 C．貧血 D．流行性乙型腦炎 答案：C 3．流行性感冒的傳播途徑是 A．飲水、食物傳播 C．血液制品傳播

答案：B

二、思考題

4．水災過后，災區防疫工作者及時發現了某一病情，因此采取了緊急措施：給水源消毒，給受災群眾(包括發病和不發病的人)發放預防和治療的藥品，并對病人實行隔離，根據這一系列措施，你認為這一地區可能發生了哪一種疾病？ 答案：防疫工作者給災區的水源消毒，將病人實行隔離治療，給災區群眾發放預防藥品等措施，其目的是在控制傳染源，切斷傳播途徑和保護易感人群。由

B．飛沫、空氣傳播

D．吸血的昆蟲傳播 此可見該地區發生了一種傳染病，而這種傳染病又發生在多雨的夏季，就可以推斷很可能是一種消化道傳染病，具有傳染性和流行性的特點。

板書設計

第一節 傳染病及其預防

一、人類的疾病

1．非傳染病：由于自身因素或外界有害的物理因素、化學物質引起的。2．傳染病：人體受到細菌、病毒或寄生蟲等生物的侵染而引起的。

二、傳染病流行的基本環節

1．傳染源 2．傳播途徑 3．易感人群

第三篇：傳染病及預防教學設計

《傳染病及預防教學設計》

教材分析：因為傳染病與學生的日常生活緊密相關，而且幾乎每個人都得過傳染病，因此，在教學中，除了課本上的理論知識外，可以緊密聯系學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析，理解傳染病流行的三個環節以及預防的措施。

學情分析：學生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解。所以對這部分內容的教學要多從生活實際出發，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。

教學設計：

這一節的教學目標是：

知識目標：1了解人類的傳染病和預防傳染病的一般措施

理解傳染病流行的三個環節

能力目標：1養成良好的個人衛生習慣，學會傳染病的預防手段

2通過對教學資料的觀察分析，培養學生的觀察能力、思考分析和歸納總結能力。

情感目標：1貫徹以預防為主、防重于治的精神，并注意培養學生的參與意識和社會責任感

2通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。

在處理每一節內容時，教師首先要做的就是根據教材和大綱確立教學目標，教學目標的確立并不難，但是如何能夠在課堂上真正達到預期的學生最好的學習效果，怎樣去挖掘教學目標背后更深層的東西，還有就是如何把教學目標轉化成具體的課堂教學任務，到底讓學生對這部分知識認識到一個什么層次、水平，這些問題是需要我花時間花心思考慮、設計之處。我把這一節課堂教學任務歸結為三點：了解事實（傳染病的概念、類型）、掌握傳染病流行的三個環節、形成正確的防治態度。具體教學過程：

1．讓學生回憶、敘述自己從小到大得過得的疾病，癥狀及是否具有傳染性，然后挑選出生活中一些常見的疾病，讓學生找出哪些病傳染，哪些病不傳染，如流感、水痘、近視眼、結膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲病等。這樣設計的目的是讓學生對傳染病和非傳染病能夠有一個明確的區分。

2．讓學生總結概括傳染病通常是由什么引起的，學生根據生活經驗和剛才的分析基本上都能說出“細菌、病毒和寄生蟲”，從而就可以順利引出“病原體”這個概念，雖然教材中并沒有特別強調病原體（只是在傳染病概念中提到），而且教材中整個這一節全部都是文字敘述，沒有任何的圖片，但我認為讓學生清楚什么是病原體是正確掌握傳染病概念的關鍵，所以我借助多媒體搜集了這三大類病原體的一些相關圖片，如結核桿菌、HIV病毒、蛔蟲等等，從而增強學生對病原體的感性認識，加深對這個詞的理解。學生在了解什么是病原體后對“傳染病”概念掌握起來就順理成章了。3．這一節教材原本的順序是分為四個大的部分：一是“什么是傳染病”，二是“傳染病流行的三個基本環節”，三是“預防傳染病的一般措施”，四是“傳染病的類型”。在講完什么是病原體以及傳染病的概念之后，我在實際教學過程中對課本中的順序作了一個小的調整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放到傳染病概念之后介紹，這樣做基于兩個原因：一是這部分在第一節中并不是重點內容，屬于了解性知識，二是幾種傳染病類型的劃分依據就是病原體的不同寄生部位。

4．“傳染病流行的三個基本環節”是這一節的重點，如果僅僅依照書本，直接把概念告訴給學生或者讓學生自己閱讀書上內容其實很容易，但是這么做就無法體現學生課堂的主體意識和充分調動他們的思維，因此在課堂上我只是扮演了一個引導者和啟發者的角色，主要是讓學生自己分析、歸納出這三個環節。基于上述設計，在講完“傳染病類型”后我說到“雖然傳染病有很多類型，但是傳染病的流行卻是有一定規律的”，然后，我引用了人教版教材中相關的兩段有關流感和肝炎的資料，先讓學生閱讀，再讓他們討論“為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻”、“為什么老人和孩子容易患流感”以及“為什么要將肝炎患者使用的餐具與家人分開，讓學生先對“傳染源”、“傳播途徑”和“易感人群”這三個環節有感性上的認識。書上對傳染源的定義是攜帶散播病原體的人和動物。這個概念看似簡單，但是事實并非如此，在這個概念給出之后，我又向學生強調了傳染源之所以能散播病原體的原因，主要是因為傳染源能在生物體內大量生存并繁殖。這是一個關鍵點，針對前面有學生對蛔蟲病是不是傳染病的疑問，我舉了個例子：蛔蟲病患者糞便中通常有大量的蟲卵，過去農村有用糞水澆灌蔬菜的習慣，有的蔬菜可能就會沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病，那么沾有蟲卵的蔬菜是否是傳染源？這里就考察學生對“傳染源”概念是否真正做到理解，因為蛔蟲是寄生性動物，蛔蟲卵是不可能依靠蔬菜生存繁殖的，必須是通過動物取食進入其消化道內，在其消化道內寄生繁殖，所以沾有蛔蟲卵的蔬菜并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個環節—傳播途徑。

5．傳染病的預防措施：對傳染病的預防實際上就是從傳染病流行的三個環節入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護易感人群。這部分我是以2年前在中國爆發的非典型性肺炎和今年爆發的禽流感為例，與學生做了互動式的討論。由于學生們都對非典有親身的體會和經歷，近期各個媒體對禽流感問題報道的也很多，所以學生在談到這兩個話題時都很積極踴躍。

體會：教學設計實質上是對課堂教學行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個教師都希望課堂上不再是教師單方面的“授教”，而是“促學”，即促進學生自主思考、學習。

這部分內容跟日常生活聯系的非常緊密，但是教材中涉及到的生活實例非常有限，理論性、說教性內容占大多數，如果僅僅局限于教材，恐怕很難引起學生的興趣，所以，需要教師在進行教學設計時要考慮如何貼近生活，貼近學生實際。

而且這節課是一個讓學生在課堂上有較多機會表現自己知識、情感態度的機會，就書教書，就問題談問題的做法很難滿足他們，而通過他們的親身經歷、體驗、觀察、思考提出的一些問題對教師來說更具價值。我想這樣做的最終目的還是通過談論結合學生生活實際和經驗的話題，能夠最終引導學生用書本的理論知識解決這些問題，從而使這一節的教學真正達到“學以致用”目的。

第四篇：傳染病及其預防教學設計

傳染病及其預防教學設計

傳染病及其預防教學設計

（一）教學目標：

（1）認知領域目標

①使學生了解傳染病的病原體和預防傳染病的三項基本措施，②使學生理解傳染病的三大特征和傳染病流行的三個環節，③向學生介紹生物武器及防護。

（2）技能培養目標

從甲型H1N1流感實際問題出發，引導學生理解傳染病傳播的3個基本環節及預防措施，培養學生搜集、整理、分析資料的能力，提高學生的團隊合作能力及語言表達能力，體會到游戲學習的樂趣。

（3）思想情感目標

通過有關傳染病知識的學習，增強學生的衛生防范意識，了解我國建國在傳染病的防治方面取得的偉大成就，培養熱愛祖國的美好情感。

教學重點：傳染病的病原體，特點和流行環節。

教學難點：傳染病的流行和預防原則

學情分析：

因為近幾年甲型H1N1流感等傳染病的爆發，學生通過電視、報紙等媒體介紹，已經對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解。所以教學中多從生活實際出發，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。

教學準備：

教師：通過互聯網搜集傳染病的圖片和視頻資料。

整理學生課前提出的問題，找出有共性的問題。

學生：調查家庭及班級成員中常患的疾病，并搜集甲型H1N1流感相關資

料。

教學過程

上課前大屏幕滾動播放《甲型H1NI流感的預防>宣傳短片

一、導入新課（新聞導入）

課件：視頻播放《新聞》，通報全球甲型H1N1流感病毒蔓延的最新情況。

活動一：學生分組派代表交流課前搜集的資料，介紹甲型H1N1流感病毒的起源、傳播以及在全球的感染情況。

過渡：通過剛才同學們的講述及展示的資料，我們可以看出甲型H1N1流感的傳染性很強。它屬于傳染病的一種，為何傳染病威力如此巨大，我們在它面前真的一籌莫展嗎？通過本節課的學習，讓我們來好好了解它。

設計意圖：通過視頻，讓學生對傳染病有個形象的認識。帶著濃濃的興趣開始新課，讓學生有了明確的學習目標和高漲的學習動力。

二、講授新課

活動二：接龍游戲，通過課前的資

料查閱，以接龍的方式4組競賽，比比看誰知道的傳染病種類多。請兩個記錄員將傳染病的名稱寫在黑板上。游戲過程中，學生可能會提到一些非傳染病，教師要立刻給予糾正，并說明原因。

（1）請同學們4人為一小組，找出每一個疾病的致病原因。因為微生物的內容到初二下學期才涉及，很多同學對此不了解，因此需要教師巡回指導。通過活動我們可以看出，病毒、細菌、真菌、寄生蟲等都是引起傳染病的原因，我們把它們稱為病原體。

（2）以小組為單位，討論傳染病的傳播對象。可是是人傳給人，也可以是人傳給動物，或者是動物傳給人。

傳染病概念：指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

（3）我們一般將傳染病分為4大類，以小組為單位，把黑板上所記錄的傳染病進行分類，完成大屏幕上的表格。

設計意圖：活動是學生提高綜合能

力的重要途徑。讓學生通過自己的觀察、思考、探討等活動自己感悟，這是新課程倡導的教育理念。

視頻播放：短片《日本甲型H1N1流感病毒大爆發》

思考：①通過上述短片，你認為傳染病具有哪些特性？

②一個傳染病的傳播，需要具備哪些環節？

學生分組討論，派學生代表總結并完成表格。

過渡：現在甲型H1N1流感在全球大規模爆發，回憶下你知道的，全世界范圍內采取了哪些措施來預防這種疾病？

學生自由發言：

1、減少到公共人群密集場所的機會；

2、保證飲食以及充足睡眠、勤于鍛煉、勤洗手、室內保持通風等，養成良好的個人衛生習慣。

3、咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口

鼻，然后將紙巾丟進垃圾桶。

4、可以考慮戴口罩，降低風媒傳播的可能性；

5、避免接觸生豬或前往有豬的場所。豬肉要用71度以上高溫加熱后再使用。

師生共同總結：由特殊病例升華到一般疾病。

設計意圖：在課堂中，學生是學習的主體，教師只是起到了一個指導作用，在此部分我充分發揮了學生的自主學習能力，挑選學生的時候，舉例選擇中等或中等偏下的學生，歸納總結部分讓優等學生來完成，讓全體學生都參與到課堂中來，并在此得到成功感。通過此部分的設計，可以看出學生課前的資料準備是否充分，也鍛煉了學生的歸納能力及語言表達能力。

三、評價升華

各小組推選出1個新聞發言人（總數控制在4－6人），在講臺前接受同學們的自主提問，由同學投票選出心目中 的最佳發言人。問題有4道必答題和同學們的自由提問組成，問題多少視時間以及發言人的回答速度決定。

1、甲型H1N1流感的病原體是什么？

2、甲型H1N1流感具有什么特性？

3、甲型H1N1流感的傳播三環節是什么？

4、甲型N1N1流感的預防措施是什么？

學生自由提問

四、課堂小結

通過本節課的學習，相信同學們對傳染病有了一個初步的了解，同學們對傳染病的態度也由恐懼轉變為一個客觀的認識，在學習的過程中，同學們也發現了更多的問題，由此激發學生課后學習的興趣，讓知識的學習有個延伸。

傳染病及其預防教學設計

（二）設計思想

健康是當今人們特別關注的一個

話題，傳染病的話題對學生來說也并不陌生，所以在教學設計中根據高效課堂的有關經驗，盡量突出學生的主體地位，以學生現有的生活經驗為出發點，結合學生的心理需求，激發學生的學習興趣，調動學生自主動權學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師通過展示課件、錄像、圖片、案例分析等生活中的實際問題，引導學生自主學習、合作交流，以滿足不同層次的學生的需求，提高他們終身學習的能力。幫助他們形成積極健康的生活態度，激發學生的社會責任感。

教學目標

1、舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。

2、列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染病。

3、說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。

4、調查當地常見的幾種傳染病。

教學重點：

用身邊的事例來引導學生分析，理解傳染病流行的三個環節以及預防的措施。

教學難點：舉例說明傳染病的預防措施。

教學方法、自學探究法、調查法、舉例子、直觀法

課時分配：2課時，第一課時學習傳染病的有關知識，第二課時調查當地常見的傳染病。

教學流程：

一、導入新課：

多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康？健康既指身體上的健康，還包括心理上的和社會適應方面的良好狀態。那么，我們怎樣才能生活得更健康呢？這是本單元要解決的問題。下面我們一起來匯報你們這幾天的調查情況，請你說出哪些疾病是能傳染的？哪些疾病是不能傳染的？你還能說出一些傳染病的名稱

嗎？

從這節課起，我們就來研究第一章《傳染病和及其免疫》。今天，我們先研究一下傳染病的特點以及怎樣預防傳染病。這節課我們應圍繞下列學習目標來學習：出示學習目標。

二、自主探究：

學生圍繞學習目標看書

三、交流指導：

1、讓我們看一下黑板上列出的教材中已有的傳染病和你們說的傳染病。這些疾病有什么共同特點呢？學生裝匯報交流，教師評點。

2、上述這些傳染病是由什么引起？

學生概述：傳染病是由細菌、病毒和寄生蟲等生物引起的，這些生物稱為病原體。

你們能說出引起這些傳染病的病原體是什么嗎？我們現在一起來共同分析一下。

教師展示結核桿菌、HIV病毒、甲型H1N1流感病毒、蛔蟲等幾種病原體，請同學們觀察這些圖片，說出它們分別是哪類病原體，能引起什么疾病。

你能根據這些傳染病發病的原因而將它們分類嗎？傳染病有什么特點呢？

學生小結：根據致病的病原體，傳染病可以分為細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病三種類型。

3、以上這些傳染病是怎樣傳播的？

請同學們仔細閱讀課本上有兩段關于流感和肺炎傳染病的資料，分析：

（1）流行性感冒的起因、特點、傳染源、易感人群、傳播的途徑。

（2）肝炎的傳播途徑、采取的預防措施。

結合后面的討論題，討論：這兩種疾病在流行過程中經過了哪些環節？是怎樣從一個人傳給另一個人的？概括出傳染病流行的三個環節。

教師展示課件小結傳染病流行的

基本環節：傳染源、傳播途徑和易感人群。

4、艾滋病（AIDS）是一種嚴重威脅人類健康的傳染病。多媒體展示

案例：至2002年底，全球HIV感染者已達4200萬人，AIDS已經使近1000萬人失去了生命。約翰是血友病患者，經常注射血液制作的生物制品來維持生命，他和正常人一樣地生活著。結婚后生了一個可愛的女兒。當艾滋病在美國悄悄蔓延后，約翰因為使用了被艾滋病病毒污染的血制品后不幸感染了艾滋病，他全然不知，通過性生活又將艾滋病傳給了他的妻子。不久妻子懷孕了，艾滋病毒又通過母親傳播給了小女兒，小女兒生下后由于艾滋病不久就夭折了。接著約翰和他的妻子相繼發病死去，最后只剩下約翰的大女兒孤零零地活在世上。

提出問題：

1、艾滋病的病原體是什么？

2、在約翰家庭成員中，誰是傳染

源？誰是易感人群？

3、約翰、他的妻子及小女兒分別通過什么途徑得了艾滋病？

同學們，你們現在能說出艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群以及應采取的預防措施？并討論我們應怎樣對待艾滋病病人。

教師作適當的點評：應該關心他，力所能及地幫助他，幫助他樹立生活的勇氣和信心，而不能歧視他，躲避他。和他一起說話、吃飯、在一間房子里睡覺等是不會染上艾滋病，但要注意在與他接觸的過程中，不要碰破皮膚，避免感染。

5、現在我們已經弄清了傳染病是怎樣傳播的，下面請大家觀察分析課本的圖片資料，歸納出幾種常見傳染病的預防措施。你們能舉個例子說明一下嗎？

教師小結：傳染病的預防措施：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。

教師展示日常生活中預防傳染病的措施的課件，請學生說出這些分別是預防傳染病的哪個環節。

四、課堂小結：同學們，通過這節課，你們都學習到什么？從上個世紀60年代以后，隨著對傳染病的診斷、治療和預防能力的提高，傳染病曾一度被人類遏制住肆虐的腳步。但近年來，不僅肺結核、瘧疾和鼠疫等過去幾乎銷聲匿跡的傳染病又卷土重來，而且還產生了艾滋病、非典、禽流感、甲型H1N1流感、埃博拉病和瘋牛病等一些新的傳染病。可見，我們與傳染病的斗爭還才剛剛開始，這是一個艱巨的、長期的過程，不能有半點懈怠，五、知識梳理：

1、人類的傳染病按照不同，可分為傳染病、傳染病、傳染病和傳染病。

2、傳染病能在人群中流行，必須同時具有、三個基本環節，缺少其中任何一個環節，傳染病都不能流行起來。

3、當急性傳染病突然爆發時，下

列哪種措施最能迅速有效地控制傳染病的蔓延（）

A、宣傳衛生保健知識B、進行環境衛生大掃除C、充實醫療設備D、隔離病人

4、某醫院按收一位傳染病人后，及時隔離并立即開始治療，這一過程屬于（）

A、控制傳染源B、保護易感者C、切斷傳播途徑D、以上三者都是。

5、禽流感是高致病性的傳染病，一經發現應堅決撲殺，為防止疫情擴散，務必對運輸工具、禽舍等“徹底消毒”，目的是切斷。

教學反思

本節課內容包括，傳染病的概念，傳染病流行的基本環節，傳染病的預防措施。怎樣讓學生在課堂上學得高效，老師教得輕松，這就是高效課堂一個重要課題。我從學生對熟悉的相關傳染病調查開始，通過調查了解傳染病的相關特點，然后再分析資料知道傳染病流行 的基本環節相關知識。最后用理論解決實際問題。如，傳染病的預防，學生先回憶我們學校在預防甲型H1N1流感中采取的辦法，再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再針對幾種具體的傳染病讓學生拿出相關方法。課前調查提高了學生在課堂上參與的積極性，其內容也成為課堂上學習知識的有源之水。通過學習反饋，學生已把所學的知識融入到生活之中，養成了許多有助于身體健康的行為習慣，讓學生更進一步地感受到學習生物學的實用性和趣味性，學習興趣也相應的增高了。在本節課的教學中也存在許多問題，首先教師要轉變觀念成為學生學習的引領者，組織者和促進者。少數同學在課堂中由于參與不積極，學習較被動，收獲不大，對知識是一知半解，課后通過對他們的輔導，也有所改善。

傳染病及其預防教學設計

（三）一、教材分析：

傳染病及其預防的知識是新課標

確立的“健康地生活”這一主題中的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的位置。學習本節內容，為使學生日后珍惜健康，關愛生活，養成良好的生活習慣打下基礎。

二、教學目標、重點、難點：

1、教學目標：

知識目標：（1）舉例說出傳染病的傳染源、傳播途徑和預防措施。

（2）列舉常見的細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。

（3）說出艾滋病的病原體、傳播途徑和預防措施。

能力目標：（1）培養學生收集、整理資料，運用資料分析問題、解決問題的能力。

（2）培養學生自主學習、合作探究學習的能力。

情感目標：（1）激發學生關注健康，養成良好的生活習慣與衛生習慣，樹立健康的生活態度。

（2）激發學生關注社會，關注艾

滋病，正確對待艾滋病人，奉獻愛心的社會責任感。

2、教學重點：

密切聯系生活實際，用身邊事例來引導學生分析、理解傳染病流行的三個環節及預防措施。

3、教學難點：

1、傳染病的概念。

2、了解和關注艾滋病的傳播途徑及預防措施，激發學生養成良好的生活習慣，正確對待艾滋病人，關心他人的情感。

三、教學準備：

1、教師準備： a、課前布置學生在家完成課本68頁的調查表格；

b、多媒體課件；

c、關于H1N1流感和艾滋病的視頻。

2、學生準備： a、課前完成課本68頁的調查表格；

b、收集關于艾滋病的有關資料。

四、教學過程：

1、創設情景、導入新課：

教師：播放H1N1流感紀實影片。

學生：觀看影片。（緊張、恐慌的場面，使學生的心靈受到極大的震撼）

教師：傳染病對人類的危害竟有如此嚴重！能用什么辦法來遏制它的傳染和流行呢（提出問題）？這一節課我們一起來學習傳染病及其預防的有關知識（導入新課）。

2、表達交流、歸納概括：

學生：交流課前完成教材表格的情況，并說出：這些疾病哪些是傳染的？判斷“傳染病”和“非傳染病”的依據是什么？二者病因有何不同？

教師：a、引導學生嘗試概括病原體和傳染病的概念。

b、多媒體展示幾種病原體（包括細菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強學生的感性認識，并讓學生說一說這些病原體能引起哪些傳染病？進而歸納出傳染病按病原體分類的三種類型（即細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳

染病）。

3、分析資料、討論探究：

1）傳染病流行的基本環節

學生：以學習小組為單位，共同分析教材69頁有關流感、肝炎的資料，討論P48頁的問題1、2，并形成小組共識。

教師：巡回指導，及時解決問題。

學生：派小組代表在班上交流發言，展示小組分析討論成果。

教師：評價學生成果，達成共識。

學生：結合問題1、2小組討論分析：傳染病在人群中流行時，從病原體到患者要經過哪些環節？并交流發言。

教師：評價發言（多用鼓勵言辭）。

用多媒體展示并分析流感是如何傳染的。

師生達成共識：傳染病流行要經過傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環節。

學生：嘗試說出肝炎、細菌性痢疾的傳染源、傳播途徑和易感人群。

教師：評價。

教師：知識拓展——課件展示傳染病按傳播途徑的分類。

2）傳染病的預防措施

問題：傳染病流行要經過三個基本環節，缺少其中任何一個環節，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環節來預防傳染病呢？

學生：自學課本P71~72頁內容，了解傳染病的預防措施。

教師：針對傳染病流行的基本環節，你能想出什么措施來預防傳染病呢？從以下圖片中得到什么啟示？

你能總結概括預防傳染病的一般措施嗎？舉例說出一些常見傳染病的主要預防措施（如：麻疹、乙腦，要預防接種，以保護易感人群為主；肝炎、淋病應以切斷傳播途徑為重點。）

學生：表達交流。

達成共識：預防傳染病的一般措施——控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。

3）鞏固習題

a、經診斷某人得了某種傳染病，醫生立即采取了如下措施：

（1）給病人吃藥打針進行治療；（）

（2）對病人的用具進行消毒；（）

（3）不讓病人家屬外出，也不讓外人探望。（）

（4）給附近的居民進行預防注射；（）

b、請你指出這些措施各屬哪一項？

A、控制傳染源 B、切斷傳播徑 C、保護易感人群 D、A和C

c、課后練習3

4、運用知識、關注社會：

⑴ H1N1甲型流感：

教師：簡單介紹甲型H1N流感，（因近期流行，學生很熟悉），并用多媒體展示相關防治圖片。

學生：說出防治方法。

⑵艾滋病：

學生：交流課前查閱的資料。

教師：播放關于艾滋病的視頻資料。

學生：思考并回答問題：艾滋病的病原體和傳播途徑是什么？

預防艾滋病的方法有哪些？

教師：簡單介紹與艾滋病防治有關的知識，并呼吁學生一起行動，共同預防艾滋病。

學生思考并交流： 假如你的同學或朋友不幸感染了艾滋病，你如何與他相處呢？

5、反饋矯正、激勵評價：

一）選擇題

1、對傳染病患者要做到早發現、早報告、早診斷、早治療、早隔離，這 樣做的理論根據是（）A發病晚期治愈效果差 B發病初期傳染性最弱 C發病初期傳染性最強 D發病晚期傳染性最弱

2、正在患流行性感冒的人屬于傳染病流行環節中的（）

A病原體 B易感人群 C傳播

途徑 D傳染源

3、傳染病是由病原體引起的，下列哪一項屬于病原體（）

A、細菌、垃圾、蛋白質 B、人、某些動物，如狗、豬等

C、DNA、蛋白質、礦物質 D、病毒、細菌、真菌、寄生蟲等

4、下列各種病癥中都屬于傳染病的是（）

A、胃病、非典型性肺炎、肺結核 B、血吸蟲病、神經炎、淋病

C、艾滋病、流行性感冒、蛔蟲病 D、水痘、胃癌、瘋牛病

5、家人患肝炎期間，為切斷傳播途徑，應該（）

A、隔離并徹底治療病人 B、對病人的餐具進行消毒

C、不隨地吐痰 D、消滅吸血昆蟲

6、進行預防接種，屬于預防傳染病措施中的（）

A、切斷傳染源 B、保護易感人

群 C、切斷傳播途徑 D、控制傳播媒介

7、大量消滅“四害”，從防止傳染病的措施分析，是屬于（）

A、控制傳染源 B、保護易感人群 C、切斷傳播途徑 D、以上都不是

8、嚴格控制寵物（如貓、狗）的飼養，及時處理患有傳染病的動物，這種措施是（）

A、控制傳染源 B、保護易感人群 C、切斷傳播途徑 D、消滅傳播媒介

二）填空題

1、傳染病是由 引起的，能在人與人或人與動物之間傳播的疾病。它具有 的特點。

2、人類傳染病按傳播途徑不同，分為、---------、-----------、-----------、-----------。

3、預防傳染病的一般措施是————、——————、———————

4、傳染源是指能散播 的人或

動物。

5、常見的能引起傳染病的病原體有 等生物。

6、暢談收獲、自我總結：

教師：通過這一節課的學習你有什么收獲？說出來和大家一塊分享！

學生：表現自己的體會，嘗到成功的喜悅。

總結：人類與傳染病的斗爭是一項長期而又艱巨的任務，大家只有養成良好的生活習慣，樹立健康的生活態度，運用知識，以科學的方法保護自己，才能生活得更健康、更美好！

7、課堂延伸、鞏固升華：

調查常見的傳染病，把收集的資料整理，編寫一期宣傳報，向大家介紹有關“傳染病”的知識。（目的：培養學生自主學習，奉獻愛心的社會責任感）

五、板書設計：

第一章傳染病和免疫

第一節傳染病及其預防

定義及特點：病原體引起，在人與

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人、人與動物之間傳播的疾病。

流行性和傳染性等特點

流行環節：

1、傳染源；

2、傳播途徑；

3、易感人群。

預防措施：

1、控制傳染源；

2、切斷傳播途徑；保護易感人群。

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第五篇：傳染病預防教案

傳染病預防教案

【教學重點】

1.病原體的概念及種類。

2.傳染病流行的三個基本環節。【教學難點】

1.病原體的概念和種類。

2.傳染病流行的三個基本環節。3.甲流感的癥狀表現及防治措施。

【教學設計】

導入新課

師：人類的發展過程，是一個不斷認識世界、改造世界、戰勝疾病、完善自身的過程。在這個漫長的過程中，為了生存，人們既要同宏觀的大自然拼爭，又要同微觀的各類細菌、病毒作戰，其歷史可謂波瀾壯闊，尤其是在甲流感肆虐的今天，我們更要進行這場拼搶激烈的陣地戰。如何付出極小的代價取得這場戰役的勝利，讓每一個人都能幸福的生活？這就是我們這節課要和同學們探討的問題。

（打出標題：傳染病及其預防）

請大家想一想你周圍的人曾經患過什么疾病，這些疾病都有哪些癥狀，是否傳染呢？

學生：根據自身情況回答

教師：大家說的都很好，我從大家說的疾病中列舉了幾種請大家判斷一下？癌癥、白血病、艾滋病、肺結核、禽流感、手足口病、非典、甲流感……

學生：判斷……

教師：大家很聰明，那為什么說艾滋病、肺結核、禽流感、手足口病、非典、甲流感等疾病是傳染病呢？能給我一個理由嗎？

學生：說出理由。

教師：好，這位同學說的非常的好，因為這些疾病傳染性很強，對人們的威脅很大。那么同學們是否知道這些疾病是怎么出現的呢？

學生：細菌、病毒、寄生蟲等帶來的教師：說的非常好，細菌、病毒、寄生蟲等就是我們醫學上所稱的“病原體” “病原體”也是生物。只不過這類生物會給我們人類帶來威脅。另外要告訴大家的一點是，傳染病具有流行性和傳染性兩大特點，那我們列出的這些疾病又是如何傳播的呢？請大家想一想。

流感的傳播途徑是什么？

學生：空氣飛沫。

教師：很好，（打出空氣傳播圖片）我們就把像這樣傳播的一類傳染病叫做呼吸道傳染病。請大家想想，呼吸道傳染病除了肺結核還有哪些呢？

學生：流感、甲流感、禽流感等。

教師：非常好，那么我們今天就來重點探討一下甲流感這種流行性極強的疾病是通過什么傳播的？

甲流感又稱“甲型H1N1流感”其傳播與季節性流感的傳播方式相似，主要通過飛沫或氣溶膠經呼吸道傳播，也可通過口腔、鼻腔、眼睛等處黏膜直接或間接接觸傳播。流感病毒主要是通過甲型H1N1流感病人或隱性感染者咳嗽或打噴嚏將病毒排出污染空氣而傳播給他人。人們也可能通過接觸患者的呼吸道分泌物、體液和被病毒污染的物品，然后觸摸自己的鼻子、嘴或眼睛而感染。

教師：一般來說，流感的傳播主要有三個環節大家知道是那三個環節么？

學生討論后教師總結：傳染源，傳播途徑和易感人群。

教師：那么，如果你的同桌得了感冒，又是如何傳染給你的呢？

學生：（說出傳染過程）

教師：說的很正確，那在這個過程中誰是傳染源呢？

學生：流感患者。

教師：對，那誰是易感人群呢？

學生：健康人。

教師：流感病毒從傳染源到易感人群的過程我們稱為什么？

學生：傳播途徑。

教師：非常正確，這三個環節是傳染病流行的必備條件，缺少其中一個，傳染病都不能流行起來（缺一不可）。一旦患了傳染病，會影響我們的身體健康，影響學習，傳染病對人類危害是很大的，我們一定要積極預防它的發生。

教師：同學們能說出我們在冬天如何預防甲流感嗎？

學生1：教室消毒，熬醋。

學生2：讓患病的人回家。

學生3：鍛煉身體。

學生4：注意保暖

學生5：吃熟食、喝開水、曬衣被、常通風、勤洗手等

教師：很好，那么請大家想想這些做法分別是針對甲流感流行三環節的哪個環節實施的呢？

學生：

教室八四消毒、熬醋吃熟食、喝開水、曬衣被、常通風、勤洗手-------傳播途徑。

讓患病的人回家-------傳染源

鍛煉身體--------易感人群 教師：說的非常好，所以預防傳染病的措施共有三點：即切斷傳播途徑，控制傳染源，保護易感人群。因此，為了保護我們的身體健康，預防傳染病的發生，我們必須要養成良好的衛生習慣和健康的生活方式。但在我們的生活中往往可以看到這樣一些（不正確的行為，比如下面這個小品中講述的：

教師：看了這個小品請大家說一說，在剛才的這個小品中，小明的哪些行為是不正確的呢？

學生：隨地吐談，不洗手吃水果，喝生水，吃水果不削皮，亂丟臟衣服，對著別人打噴嚏，咳嗽，大聲說話，擦鼻涕的紙隨便亂丟，和皮膚病人接觸等。這些都會傳播什么疾病呢？

教師：大家說的都很對，以后我們在生活中一定要養成好習慣，只有這樣才能夠更好的預防甲流感或其他傳染病的發生。

教師：通過這一節的學習我想大家對甲流感和其他傳染性疾病應該有了更深入的了解，請一位同學來說說這節課你有什么收獲？

學生：（說收獲）。