第一篇：關愛后進生，并不是一個美麗的謊言-后進生轉化

關愛后進生，并不是一個美麗的謊言

教育家池田大作說：“伸出充滿熱愛的雙手，這就是英才教育。”但是，日常生活中，我們都知道后進生需要我們這雙手，可我們就是伸不出來。學習好的學生長得再丑我們也感到他光彩照人，學習差的學生尤其是紀律也很差的學生，他長得越漂亮我們就越生氣越不順眼。對于優秀生來講，是一美遮百丑，對于后進生來講，是一丑遮百美。

我們同樣有兄弟姐妹，如果我們的兄弟姐妹學習很不好，我們希望老師會怎樣對他？我們同樣有孩子，即使現在沒有將來也會有的，如果我們的孩子學習也很不好，我們希望老師會怎樣對他？難道我們希望我們的兄弟姐妹，希望我們的孩子，在班里就像一只白天過街的孤獨的小鼠一樣，只能膽戰心驚地沿著墻角疾走嗎？只能在沒人的黑暗的角落里才能真正地找到自己放松自己嗎？所以，我提倡，如果我們不喜歡后進生，不妨把他們看成是我們的孩子或者兄弟姐妹，我們要真正地去關心他們愛護他們。讓他們明白，所謂平等，并不是一個只能從電視主持人嘴里才能冒出的詞，讓他們明白，所謂關愛，并不是只有優等生才能享受到的特權，并不是遙遠得像天邊的星星。

其實，每位教師不妨回想一下，有多少后進生在得到你的一點鼓勵之后，或者被你狠狠地批評了多少次之后，過了多少年仍然記得你。他們仍然親切地喊你老師，仍然像尊重自己的父母一樣尊重你。而那些鼓勵可能只是你一個不經意的夸贊，可能是他犯了錯誤之后你寬容地拍了一下他的肩膀，也可能是他缺生活費鼓足勇氣向你借錢時你的毫不猶豫的慷慨。所有這些，都鐫刻在他們的心里，成為一顆促使他們為美好未來而奮斗的飽滿的種子。然而，對一些教師而言，對所有后進生的教育加起來還不如他對一個績優生的一次婆婆媽媽的長談！讓我們一視同仁吧！不妨假設他就是你的孩子，他很孤獨，他很無助，他很迷惘，你怎么可能把自己的孩子拋棄到一邊任他獨自在黑暗里哭泣？！

如果我們能過了成績關和感情關，我們就會發現，幾乎什么樣的學生我們都能去關愛了。我們就懂得了什么是博愛，我們心里就會有一輪明月，我們就能達到一種境界—淵渟岳峙，吞吐自如，包容眾“生”，笑看天下。（后進生轉化）雖然我們成不了“佛”，但是達到這種境界之后再去看學生的調皮搗蛋，就會像如來佛看孫悟空在手掌上不停地翻筋斗云樣—雖然頑劣，但是可愛，孺子可教！

當然，關愛并不是溺愛，不是放縱，不是忍讓和視而不見，對于后進生，該嚴格要求的就要嚴格要求，該處罰的就要處罰，前提是讓他們明白—你的確做錯了，你必須得改！當然，處理的方法是靈活多樣的。

我注意到，很多班主任，面對一些自我放縱的年齡已經接近成人的高中生，由懶得管到出現嚴重問題不得不嚴厲管，由嚴厲管到激化矛盾管不了，由管不了到睜一只眼閉一只眼不敢管，由不敢管到最后班級從量變到質變變成一盤散沙。相對于關愛后進生來說，這可以說是后進生教育的另一個極端了。

關愛后進生，并不是一個美麗的謊言……

第二篇：關愛后進生-后進生轉化

關愛后進生

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”后進生一般在各方面都比較差，缺點和毛病比較多，聽到的經常是批評，遇到的是不信任和冷漠的眼光。他們更需要教師具有強烈的事業心和責任感，用愛的春雨去滋潤他們的心田。

古人云：“海納百川，有容乃大。”作為一位人類靈魂的工程師，太需要這種寬容之心了，后進生一般都是思想行為有偏差、文化學習滯后的學生，面對他們，我們就更應該以寬容之心對待他們，關心他們，給他們更多的關愛，真誠地關注他們成長，容忍他們的幼稚行為，肯定他們的點滴進步。事實上，只要對“差生”多一些寬容，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略。你會欣慰地發現，他們也會學有進步，學有所成。

一、關愛生活，感化心靈

愛的力量是無窮的。天涼了，囑咐他們多穿幾件衣服；天熱了，關照他少穿幾件衣服，讓他們充分感受到溫暖，以增強改變不良行為的動力。學生在師愛的沐浴下輕輕松松、快快樂樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更讓他們明白：老師是關心你的、愛護你的，是為你著想才嚴格要求……這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。“師愛”，如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。

愛是一種情感與心靈的融化，是溝通師生心靈的橋梁。后進生如果喜歡一位老師，也會“愛屋及物”地喜歡這位老師所教的功課，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師的愛往往會發揮有效的轉化作用。因為愛，才會使我們時刻把那些需要“愛”的同學牽掛在心頭，密切注視他們的一言一行，一舉一動，隨時隨地對他們施以愛心。

二、見微知著，真誠理解

教師要想教育好學生，對那些差生要了解深一些透一些，了解他們的學習習慣，性格特點，家庭教育等。掌握他們的思想動態和存在的問題，了解的方法是多問，巧談，善觀。和學生談話可以在正式場合如課堂、辦公室也可以。在非正式場合如課間、勞動場地、放學回家的路上，非正式的場合談話效果更好，那樣更有親和力，更顯示出老師的誠意和愛心也更能打動學生。另外，老師還要透過每個學生的細微表現發現其本質，真正做到知微見著，這樣才能及時發現問題，妥善處理問題，防患于未然。

人們說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“后進生”的轉化工作，就必須了解“后進生”。學生與學生之間的智力水平是相差不大的，教師要從各方面徹底了解這些學生的家庭情況，才能在以后的轉化工作中更有針對性地教育學生。學生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學生不同的發展程度和發展特點。教師只有對學生的這些特點加以全面了解，才能因材施教，發揮長處，改正短處，以長補短。

“后進生”普遍具有“自卑”心理和行為習慣難以矯正的特點。教師要在深入了解的基礎上，真誠理解學生，真誠對待學生。教師既要有嚴父式的家長形象，對他們從嚴要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的家長心理去理解他們，關心他們，寬容所犯錯誤，表揚他們所取得的每一點小進步，循循善誘，讓他們在曲折前進中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準人生的坐標，勇往直前。

三、開展活動，增強信心

后進生學習、生活在集體環境里,他們必須融進班級體之中,同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體,既是后進生矯正不良道德品質的熔爐,又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。教師在教育和轉化后進生中起主導作用,但一個人的能量總是有限的,必須樹立良好的班風,發揮集體的力量,使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中,增強學生的信心基礎是個人成功的積累。因此,讓后進生體驗成功,教師要為后進生獲得成功千方百計地創造條件,幫助他們走出陰影,幫助他們獲得成功,讓他們感受到成功的喜悅,失敗的痛苦,讓他們嘗試到我很棒、我很自信,從中獲得生活是多么的快樂,多么的幸福。

四、密切配合，措施落實

“十年樹木，百年樹人”，教師除了自己直接教育外，還要培養學生骨干，使“差生”成為同村或鄰近村的優秀學生的幫助對象，并經常了解情況，安排內容，指導方法，及時總結表彰。我們班就成立了學習小組，由四個孩子組成，一個好的，兩個較好的，一個差的組成。確定小老師，檢查作業等等，并在全班搞評比，看哪個小組的作業交的最好，考試分最高，并在一個月發獎品一次。這樣，孩子們的激情很高。似乎誰也不愿意拉小組的后腿，因為他們很在乎自己在同學面前的人際關系，也在乎自己的形象。起到了一定的促進作用。

教師必須主動與家長聯系，及時向家長通報其子女取得的每一點成績，使“后進生”轉化得到家長的進一步支持和配合。教師還應努力形成學校、社會、家庭三位一體密切配合的教育體系，讓學生生活在健康的環境中，潛移默化，健康發展。

五、給予關愛，收獲幸福

每一所學校每一個班級都有一些學生，他們因成績差或思想落后及行為習慣差而被視為差生。他們常常會受到不同程度的來自學校、家庭、社會的冷落甚至歧視，這樣的教育結果是后進生更加落后，甚至嚴重危害社會。

許多人在認識后進生時，認為后進生什么都差，看到的全是他們的缺點，提起來就搖頭，教育時也多是粗暴的訓斥，這樣只能使后進生的自尊心日益流失，變得越來越差，其實再后進的學生也有他自身的優點，他們在某些方面可能是比較優秀的，有些學生雖然學習成績較差，紀律性不強，但他們懂禮貌、關心集體、關心他人。生活自理能力與受挫能力比較強。這些學生大都成為學校文藝匯演，體育運動會中的中流砥柱。我們做老師的應該善于發現后進生的優點，不吝嗇自己的掌聲和贊譽，在他們取得成績時給予表揚和鼓勵，那么他們會重拾自信、自尊，揚善除惡完善自己。

差生不是畸形兒，而是人類廣闊無垠的多樣花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。我們要牢記：為了一切學生，為了學生的一切，對差生多一點贊揚，少一點批評；多一些鼓勵，少一些指責；多一點關愛，少一點冷漠，那么作為教師，你將會收獲更多的幸福。

第三篇：用心關愛后進生-后進生轉化

用心關愛后進生

眾所周知，在教育教學中，我們不可避免地會遇到一些思想落后，學習滯后的所謂“后進生”。后進生的轉化問題是一個永恒的教育主題，是一個讓教育者最感棘手的問題，也是一個無法回避，更需要每一個教育工作者認真研討的重要課題。

一、傾注一個“愛”字

師愛是一種情感與心靈的融化，是溝通師生心靈的橋梁。后進生如果喜歡一位老師，也會“愛屋及物”地喜歡這位老師所教的功課，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師的愛往往會發揮有效的轉化作用。因為愛，才會使我們時刻把那些需要“愛”的同學牽掛在心頭，密切注視他們的一言一行，一舉一動，隨時隨地對他們施以愛心。

事實證明，每個學生都有自己的“一桿秤”，如果他們切實感到老師是在誠心誠意的愛護他們，關心他們，幫助他們，他們就會很自然地對老師產生肯定的傾向，甚至會反悔自己的“不爭氣”，從而自覺自愿地接受老師的教育和指導。

二、搞好一個“析”字

蘇霍姆林斯基認為，沒有對孩子的了解，就沒有教育。被稱為“當代孔子”的教育改革家魏書生也說過“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適地施肥澆水。同樣，老師必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施”。為此，我在“轉差”工作中所做的第一件事情，就是認真的對每一位學生進行深入了解和研究，全面掌握他們的各種情況，并建立簡單的學生成長檔案。只有全面了解后進生的情況，透徹分析“差”的原因，準確把握后進生特點，才能緊貼他們的思想脈搏，有的放矢地做好教育轉化工作。

三、捕捉一個“機”字

在長期的工作中，我深深體會到：捕捉教育時機是一門教育藝術，它既需要教師具有廣闊的視野，敏銳的洞察力，還需要教師平時善于總結和分析，更需要教師有強烈的事業心、高度的責任感和良好的師德修養。當師生關系融洽時，當受人幫助情感觸動時，當第一次談話，活動或家訪時，當失群孤獨、新灰意冷、渴望友誼和溫暖時，當某種錯誤正在萌芽，剛露端倪時都是教育的最佳契機。

四、堅持一個“恒”字

對后進生的教育和矯正是一項艱苦、細致、耐心的工作，不可能“一勞永逸”、“立竿見影”。“十年樹人，百年樹人”這就要求我們教育工作者要有充分的思想準備和持之以恒的堅定信念。

在探索后進生轉化工作的實踐中，我發現后進生的轉化過程要經過醒悟、轉變、反復、穩定四個基本階段。所以后進生的轉化不可能一次性完成，出現反復當在意料之中，是正常現象教師不應產生急躁情緒，而應冷靜分析差生反復的原因，對癥下藥，要鼓勵其繼續努力，讓差生學會自己斗自己。學生內心深處，好壞兩種思想發生沖突是經常的，只要我們教育工作者有恒心，學生在斗爭時會認為教師站在他的心里幫助他，這樣，他們好的思想會日益增加，產生新的覺悟，取得新的進步。

綜上所述，透徹的分析、高尚的愛心、最佳的契機、水滴穿石的恒心是推啟后進生心靈轉化的有效途徑。轉化后進生是一個艱巨的持久的工作，只要我們以現代的教育理論為指導，把握基本的規律，結合學生的個性特征因人施教、循序漸進，定能譜寫出可喜的、共同發展的和諧樂章。

第四篇：如何關愛后進生-后進生轉化

如何關愛后進生

每個學校，每個班級總有一部分學生，由于這樣那樣的原因，造成某科或者是幾科學習上的困難，一次又一次的考試不及格，對他們來說實在是太殘酷了，使他們失去了信心，產生了自卑，否定了自己的能力，更談不上認識自我，重拾學習信心。但不管怎樣，他們還要天天上課，還要一次一次地參加各種測試，還要長大成人……作為老師我們應該怎么做？

我覺得應首先讓他們樹立自信心，因為自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價，它是一種重要的非智力因素，也是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性的品質。針對后進生自信心不足，自控能力差。要培養他們的自信，一是要讓他們感受成功，在成功中樹立自信。大多數后進生雖然學習差，不等于其他方面差，有的只是差其中的一科而已，其他方面很優秀，我們作為教師就要利用他們的優點，讓他們在自己擅長的方面感受自己的成功，在成功中培養自信；二是要創造機會，讓他們展示自我，不要遺忘了他們。作為一個合格的教師，要時刻把后進生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。三是要多表揚他們。

其次是培養學生的學習興趣。以情感人：一是要以健康積極的情感和寬容無私的胸懷，去感召后進生的良知，激發他們的自尊，強化他們的意志。二是要從生活上多去關心他們，照顧他們。讓他們感受到的是教師那真誠的心、關愛的心，他們的內心世界就會產生自責、內疚、悔改和回報的意念。堅持不懈地進行情感激勵的實踐，無論在認知領域還是情感領域，對后進生都會產不可估量價值作用。還可以讓他們去幫助比他們更覺得困難的學生完成學習任務，這樣既培養了后進生的合作意識，又鞏固了他們學習的興趣和成果。一旦讓他們對學習產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個后進生也許會終生愛上學習，終生受益。

最后要讓后進生消除考試恐懼癥。因為后進生有自卑感，很難發現自己的成績有所提高，也怕考完試后回去沒有辦法向家長說，所以教師要通過復習指導或動員，肯定后進生的成績，并指出試題平時是為了啟發大家用腦學習，半期或者期末是考察階段性學習情況。試題有易有難，人人都要認真對待，容易的題目大家都會做，可別做錯；難的問題，大家都要想想，盡力開動腦筋，不要輕易放棄。評定學習成績改為等級制，不以分數來考核。把學生怕考試的“憂心”降低到最少程度，變憂心為寬心。讓后進生輕輕松松進考室，猶如完成一份練習作業，客觀地反映自己真實的程度，盡可能減少失誤，力爭取得最佳成績。

總而言之，在學習過程中，我們教師要動之以情，曉之以理，愛之于心，使后進生揚起前進的風帆，在學習上取得更大的進步。不要讓后進生的時間付之東流，不要讓后進生的大好時光消失殆盡，不要讓其心靈留下太多的創傷，讓他和優等生一樣，擁有幸福的童年，學校的學習生活，學校的快樂生活，讓我們和全體學生都要關愛后進生！

第五篇：班主任反思：關愛后進生-后進生轉化

班主任反思：關愛后進生

對后進生要給予更多的關懷，奉獻更多的愛心，因為后進生平時表現差，經常受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對外界刺激極為敏感，對他人心懷戒備，自卑心理、逆反心理比較嚴重，對老師的教育常常存在反感和抵觸情緒。但在內心深處，他們仍渴望得到老師、同學的尊重、信任和理解。老師要因勢利導，應該對他們充滿信心，要從情感、態度、言語等各方面表現出對他們的愛護、關心、尊重和信任。一旦后進生出現錯誤，要做到心平氣和，以誠相待，不挖苦諷刺，要耐心教育，熱心幫助，以自己高尚的人格風范和無私的愛去感化他們，點燃他們心中的希望之火，使他們不斷進步。

表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚，后進生更希望能夠得到老師的表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”要時刻捕捉后進生的“閃光點”，如有的遵守紀律的自覺性不高，但能見義勇為，助人為樂；有的學習成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落后于人，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望，等等。（班主任）及時肯定表揚，滿足后進生自尊和正常的心理需要，以創造轉化契機。實踐證明，教學管理中恰當地運用表揚的方法，能起到提高后進生學習興趣，達到健全品質，促進全面發展的效果。有的差生因受到表揚而心胸豁然開朗，更上一層樓。這就需要我們全面了解、善于觀察，發掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使他們重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。當然，表揚要注意方式、因人而宜，有的進行單獨表揚，有的進行全班表揚，以樹立正確的輿論導向和良好的班風。

在班級這個群體中，常常會出現這種現象：先進的學生容易躊躇滿志，看不起后進的學生；后進的學生一方面常有自卑感，不愿同先進的學生接近，另一方面，對先進的學生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴重的心理隔閡。面對這種情況，老師要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡，要勸說先進的學生伸出熱情的手，真誠的幫助和關心后進的學生，同時，引導后進的學生主動的先進的學生學習，向先進的學生看齊。在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補短，共同進步的氛圍，從而形成群體合力，發揮班級的整體功能。