第一篇：《自由中的規則》學習心得范文

《自由中的規則》學習心得

黃老師

很感恩剛來小豆豆不久，就有幸來參加了這次孫瑞雪教育機構的課程——《自由中的規則》。

通過這兩天緊湊的學習，讓我更加理解自由在兒童的成長中的意義和重要性。也更清晰了建立規則意識，而不是規則本身的深意。

在工作坊，吉野寧老師播放了一段視頻，特別有感觸。視頻內容為一個領導來到他孩子所在幼兒園的班級發生的事情：

老師在不知道他是領導之前的態度是很不耐煩的。當知道當前這個人是領導的時候，老師的態度瞬間轉變成很親切，夸領導的孩子很乖。當領導問到小紅花表彰板上兩個孩子為啥沒有小紅花時，老師主動給兩個小紅花很少的孩子加了小紅花。在視頻里我們看到的關系為成人和成人的。很明顯的看到不平等的關系，老師害怕權威。領導來了，規則就沒有了。

視頻的后半段是孩子們用餐時間，有個孩子提出要去廁所尿尿，被老師告知以后用餐時間不能去廁所?！苊黠@的“強制狀態”。成人按自己的需求去管理孩子，訓練孩子是一種非常常見的強制狀態。

視頻里老師要求孩子們要舉左手和右手分別表示要加菜還是加飯，當孩子還不懂左手和右手的時候，老師發出這些指令時，孩子根本聽不懂，就會緊張，害怕自己做錯。所以在我們成人之中，很多人還沒做什么事時，就開始很緊張了。比如在成人當中，都希望得到領導的肯定，可是當領導來到身邊的時候，就緊張起來，腦袋一片空白了。

吉野寧老師還跟我們分享了一個她工作中觀察到的一個孩子，跟著她三個月，什么都不做，也不說。就是一直靜靜跟在老師旁邊。有一天，工作區有個孩子在工作粉紅塔，最后一顆最小的粉紅塔位置放錯了，這個小男孩過去說：“不是這樣放的，應該放在這里。”他把最小的那塊放在最頂端。

又有一次，這個小男孩幫助了另外一個小朋友工作圓柱體插座，四組都能配對正確，并且能把四組圓柱體插座準確的歸位到原來的位置。在感官教具里，圓柱體插座是有一定難度的工作。

吉野寧老師驚嘆并且好奇這個孩子是如何做到的。她一點也不知道這個孩子在這三個月里是如何自己建立起來的。所以在兒童擁有自由的五種表現里，有一項是兒童擁有他需要安靜時不受干擾的自由（獨處的自由）。當孩子需要安靜的時間，那是孩子在自我創造的里程，是一個高級在狀態。如果被打擾了，就破壞了這個狀態，誰也不知道孩子在獨處的時候，內心都發生了什么，所以，我們應該有意識去保護兒童的這個狀態。

有時候我們會給孩子買一個價格有點昂貴看起來很好玩的玩具，孩子可能玩幾下就不玩了，只專注于玩原來的小皮球，這時候大人經常會再去打斷孩子，強加自己的意愿，讓孩子玩新的昂貴的玩具。大人會覺得一個普普通通的皮球天天翻來復去的玩有什么意思呢？但是，()這畢竟是大人的想法，孩子有著自己獨特的精神思想，他的任何舉動都是在遵照他內在的發展規律進行著。這些是大人經常忽略和領悟不到的。這個時候我們只要：站在一旁默默的注視著孩子，不要干涉他，讓兒童按照他自己的精神胚胎的指引自然發展。這也是我們在愛和自由教育中，常常提到的，要“看見”孩子?？匆姾⒆拥膬仍谝幝桑瑑仍谛枨?。

自由是在關系里體現的，自由的關系是“我和你”的一種關系，我是一個生命體的存在，你也是一個生命體的存在，孩子不是我們成人的附屬品，不延續我們的意識，孩子和成人之間是平等的。

就像紀伯倫《你的孩子不屬于你》這首詩寫的：

你的孩子不屬于你，他們是生命的渴望，是生命自己的兒女，經由你生，與你相伴，卻有自己獨立的軌跡，給他們愛而不是你的意志，孩子有自己的見地，給他一個棲身的家，不要把他的精神關閉，他們的靈魂屬于明日世界，你無從闖入，夢中尋訪也將被拒……

通過這次《自由中的規則》的培訓，我學會了更多愛的語言模式：

蹲下來，看著孩子的眼睛說：

“寶貝，你是想讓我關注你嗎？老師看見你了，你不需要爬桌子，我也能看見你，老師抱你下來還是你要自己下來呢？”

“寶貝，第一天來幼兒園有點緊張也有點害怕是嗎？是的，我能理解你的感受，老師到新的地方也會緊張害怕。但是在這里你是自由的，你是安全的，老師會保護你，老師會像媽媽愛你那樣的愛著你。”

“寶貝，你不喜歡道歉是因為你覺得說對不起是一件不好是事情嗎？說對不起也是需要勇氣的，道歉也是一個優秀的品質?！?/p>

等等。

這樣的語言是有能量的，是有愛的，是可以讓孩子感受到存在感和尊嚴感的，希望家長們也可以用更多這樣的語言幫助孩子解決問題，幫助他們建構規則，希望每個孩子都能夠在肯定中成長，在愛和自由中成長……

第二篇：自由中的規則培訓方案

設計意圖：

對于入職期教師來說，如何建立活而不亂的班級常規是保證教育教學活動順利、有效開展的先決條件。由于入職期教師缺乏對建立常規與幼個自由活動兩者間關系的認識，易導致在實施教育的過程中出現顧此失彼的現象，難以尋求兩者間的平衡。為此通過一系列取材于教育一線典型的常規培養案例，以情境再現的方式呈現于入職期教師的眼前，在與情境的互動中，體驗孩子在形成規則意識過程中的內心感受，從而讓教師警醒、頓悟，習得有益于幼兒身心發展的教育策略，明晰自由與規則的關系。

培訓目的：

1.了解自由與規則的概念、兩者間的關系及具體實施方法。

2.能積極參與互動游戲，并大膽表達個人見解。

3.體會孩子在某一事件中的心境，近而有所頓悟。

培訓準備：

1.貼近入職期教師工作實際的案例若干。

2.梳理每個案例的深刻含義。

3.情景再現所需道具：書、椅子、筆記本電腦、培訓步驟：

一、討論活動

1.話題：為什么要有規則？

2.思考：

（1）你在這次學習中想得到什么？

（2）建立規則的意義是什么？

目的：學習是有目的、滿足個人需求的一種獲取知識、經驗的活動。當學習者帶著清晰的學習目的開啟學習之旅后，方能把握一切有幫于實現學習目的的機會，捕捉相關信息，進而主動梳理、整合、加工，從而形成個人對知識點的理解與認識。

3.案例：紅綠燈

當一個交通十字路口的信號燈發生故障后，道路上通常會出現什么情況？（所有的車都按自己的意愿行駛，互不相讓，導致交通嚴重堵塞）試想，一個沒有了交通信號燈的城市，它的交通秩序就會被打破，所有的車輛將失去自由行駛的權力。而信號燈作為一種規則，起到了約束行人與司機行為的作用，而在這樣一種有序的狀態下，才能確保行人與司機相對的自由權限。

4.情景再現

（1）主題：上課遲到

（2）流程：

*培訓者明確要求：進教室遲到，要上交電腦。

*現場請一位教師扮演一位上課遲到的學生，手里拎著手提電腦。從門外跑進教室。培訓者只用眼睛看著對方，不說話。過會，改為訓斥。

（3）分享體驗感受

*當培訓者用眼睛看著遲到者時，通常對方會自責、內疚，而當遲到者被訓斥時，因自我尊嚴被剝奪，既會產生無所謂的心理。

*因為手提電腦對自己非常重要，是學習與工作都不能缺少的必備用品，如果因遲到上交，會給自己帶來很大的麻煩，所以動力驅使自己千萬不要遲到。

（4）啟示：用最怕失去的東西作為懲罰，是增強他人積極驅動力的最好方法。

4.小結：規則是對人行為的正確導向，只有當規則建立后，才能享受自由。這個自由是一種相對的概念，而不是隨心所欲的一種“自由”。要建立真正的秩序，維護每人的權力，建立社會秩序，規則是會的進步。擁有規則必須對自己負責任，規則可以保護人類，減少傷害的發生。

二、自由篇

（一）自由的概念

1.概念：一人人不受制于另一個人或另一些人因專制意志而產生的強制狀態，亦常被稱為“人個自由”或“人身自由”的狀態。

2.情景再現

（1）請一位教師扮演一個不坐座位的孩子，培訓者上前安撫、勸戒。

（2）分享感受：最終也不是心甘情愿的坐下來的。

（3）分析：在對孩子進行勸戒、安撫的過程中，教師與孩子間的關系就是一種強制關系。而如能事前作到明確要求，制定好規則，就不會有沖突發生。

3.鞏固概念

提問：“自由”的定義是什么？

（二）教育中自由的含義

1.含義：自我尊嚴不受侵害，自己對自我的體驗。

2.情境再現

（1）請一位教師與培訓者對視，培訓者手指教師什么也不說，對視1分鐘。

（2）分享感受

（3）分析：當自己被人無聲的指責時，內心會有一種畏縮、委屈、憤怒等多種情緒體驗。自我尊嚴感是一種存在感，當別人指責自己時，盡管會感到不舒服，但存在感始終在。特別是沒有了存在感，深感自己的渺小

三、實操演練

（一）案例

11.事件：一個孩子不斷要玩電子產品，看完電視后玩電腦，電腦玩完玩手機，玩完了手機再玩學習機。

2.討論：如果你是這個孩子的母親你會如何做？

目的：檢視教師是否能在理解規則的基礎上學會運用規則來避免沖突發生。

3.措施：

（1）與孩子協商規則：每天看1-2盤碟片，每次半每小時，與電視保持3米遠，看完后自己關閉電視。

（2）成人需與孩子確認：你確定這樣做嗎？（這表現出成人與孩子間的相互尊重）

（2）如果孩子看完兩盤碟片后還要看，成人可說：我理解你的感受，但這是我們之前說好的事。你可以哭，我理解。（表現出成人尊重孩子的情緒渲泄。

（二）案例

21.事件：兩個孩子來回打斗，成人如何解決？

2.措施：

成人建議孩子換一個游戲玩，這是英雄主義的游戲不可以存在，會對彼此造成傷害。因為孩子間往往是由玩著打鬧，發展成真打。

3.事件進一步發展：兩個孩子打鬧玩后，相互推卸責任，在老師那里告狀，尋求支持。

4.措施：

（1）請告訴我發生了什么事情？

（2）你們2個誰先說？

（3）請告訴我細節。

（4）你們彼此碰觸對方身體有沒有經過對方同意？

（5）請打人者向對方道歉，教師并向受害者說：他打人老師會處理的。

（6）你打他了，這也是粗魯的行為，你也應向對方道歉。

（7）下一次你們要知道再與同伴玩時，要學會邀請同伴。

（8）如果一方邀請另一方玩時遭拒而哭鬧，教師引導：你要尊重對方的選擇，他有權對你說“不”，而你也同樣有權拒絕別人的請求。

5.梳理流程

第一步：明確粗魯的行為不可以

第二步：請當事人陳述自己的感受

第三步：建立關系需得到別人的同意

第四步：尊重別人說“不”

第五步：有得利說“不”

6.提升經驗

（1）規則的核心：粗魯、粗俗的行為不可有

（2）產生糾紛時，先照顧孩子的情緒，既先傾聽孩子的陳述。

（3）標準語言：請告訴老師發生了什么事？誰先說？

（4）聽完一個陳述，再聽另一個人的陳述，并反問孩子：事情是這樣的嗎？

（5）剝離事件內容

打人都是粗野的行為

（三）案例

31.事件：同伴間互相威脅，如果你不給我玩具玩，我就讓別人不跟你玩。

2．措施：

（1）對于4-6歲幼兒的解決方案

培訓者演示：我們是不是好朋友，與你要的這個玩具沒有關系，你在威脅我，請你尊重我的選擇。

（2）對于小托班幼兒

培訓者站在手持玩具的教師身邊演示：你告訴他這是你的東西，請你尊重我。接下來，培訓者拉著遭到拒絕的老師身邊說：這是她的玩具，請你尊重她的決定。

啟示：物的歸屬感應從小建立，而分享的核心是要學會抉擇，不是強制的分享。

四、基本規則

（一）別人的東西不能拿

1.情景再現

（1）由兩位老師配合演示互搶一本書，一個搶到了書，另一個則哭；培訓者扮演老師。

（2）知道你們兩個人都很難過，發生了什么事？

（3）這是誰的東西？

（4）別人的東西不能拿。

（5）知道你是想看一下，但要經過對方的允許，請你向她道歉。

（6）摟著孩子強化意識：老師真為你高興，你有勇氣承認自己的錯誤。

（7）你非常想看這個本書嗎？你可以對朋友說：我可以看一下你的書嗎？

（8）每個人都有支配自己物品的權力，你應該尊重朋友的選擇，你可以選擇其它玩具。

啟示：教師在處理糾紛時，要傾聽，判斷物的歸屬，要清明，快速找出破綻。

2.拓展情景

如果孩子不愿道歉，老師要安撫受傷害的孩子，讓他先等待一會，老師會陪那個傷害他的孩子一同道歉。接下來，老師要詢問不道歉的原因，并請孩子練習說“對不起”，同時給予孩子鼓勵。只到孩子能自如的說出“對不起”，老師帶著他去找到那個受傷害的孩子，告訴對方：他已經有勇氣向你道歉了。然后老師請孩子向同伴說“ 對不起”。最后再次給予肯定，讓孩子知道向別人道歉并不是一件不好意思的事。

（二）請歸位

1.情景再現

（1）請一位教師扮演幼兒，去書架處拿書，假裝看一下，就把書放在了椅子上。

（2）由于之前沒有制定規則，如果孩子為托小班幼兒，教師則問：你忘了什么？請把它歸位，并拉著孩子的手，拿起書送回至書架處歸位。

2.拓展情景

（1）請2位老師扮演2個互相推諉不愿將書歸位的幼兒。

（2）培訓者扮演老師，出面引導。

師：書是誰使用的，請你把它歸位。

（3）孩子將書甩給同伴去放書。

師：請你用正確的動作將書交給同伴，并請他幫你歸位這本書，你該說什么呢？

（三）請等待

1.問題情景

一個孩子在玩秋千，其他孩子也想玩，如果這是發生在你們班的事，你該如何處理。

目的：了解入職期教師當前處理類似事件的經驗水平，幫助教師回顧以往已經歷的類似事件。

2.小結：通常，教師都會選擇與正在玩秋千的孩子溝通，確定每人玩秋千的時間，然后請其他幼兒排隊等待。

3.正確的方法：在游戲前與幼兒先定好規則：誰先玩，玩多久。

（四）不可以打擾別人

1.情景再現

（1）請兩位教師分別扮演一個正在看書，一個打擾同伴看書的幼兒。

（2）培訓者扮演的老師摟住搗亂的孩子說：我們不去打擾她，你可以去做別的事情。

2.拓展情景——有急事需要打擾別人時

解決方法：教育孩子學會說：對不起，我需要打擾一下你們。

五、如何建立規則

（一）建立規則意識，不是建立規則本身

1.例：天空突降冰雹，孩子們興奮的涌到窗前專注的看，桌上的學習用品在孩子們匆忙離座時，撞亂地面并被孩子們踩在腳下。此時，老師不要急于讓孩子把物品歸位，否則孩子們會失去更重要的觀察冰雹的機會。

2.例：下午離園時，一個孩子看到媽媽站在門口來接她，就急著跑向媽媽，而未將玩具歸位。此時老師說：先和媽媽說說話，然后再一起將玩具歸位。

（二）建立“權力”意識

1.情境再現

（1）請一位教師扮演一個邀請同伴玩耍，卻遭拒的正在哭泣的幼兒。

（2）培訓者扮演老師，坐在孩子身邊摟著她問：發生什么事了嗎？

孩子：我想找小朋友玩，可他不和我玩。

師：你有邀請朋友一起游戲的權力，但每個人也有拒絕別人邀請的權力。你可以再試著找其他同伴玩，相信你一定能邀請到想與你玩的朋友。

2.分析：接受邀請與拒絕邀請沒有對與錯之分，因此老師不要用對錯來引導幼兒對社會行為的判斷。

小結：規則是每個人必須遵守的社會行為準則，只有按規則行事，才能確保每個人最大限度的自由。當規則提出后，無論是對是錯，只要在沒有修改前，大家都應遵守。而不是隨心所欲的想執行規則就執行，不想執行就不執行，這會使一個集體、社會出現混亂局面。

第三篇：我在自由中得到快樂

我在自由中得到快樂

我把氣球吹大，然后拍破，傾聽空氣自由的聲音，我將鳥兒鎖進牢籠，然后放飛，呼吸鳥兒自由的喜悅。

我渴望有一雙鳥兒一樣的，只屬于我的翅膀，雖然它不能卷起風暴，也不能掀起海浪，僅僅可以時而落在樹梢，時而駐在云海，時而托起紅日，時而騰云駕霧，我想那就是自由了，那也就是最大的快樂了。

我在自由中得到快樂，我逃脫了作業的槍擊，躲開了嘮叨的彈雨，來到一個永遠“和平盛世”的時代，一張張昔日仍舊可愛的笑臉再次的紅起來了，在和藹的春光下，太陽花自由地盛開著，如火一樣的激情，年輕地燃燒著，釋放出無限的生機。終于是屬于自己的天空了，那云朵是我的，那藍天也是我的，但我不會無拘無束，因為我也要留給別的鳥兒自由的天地。

我如脫了韁的鳥兒一樣輕快，又如沖破了壩的洪水一樣放縱，我擺脫了駕馭，我有了闖出一片只屬于我自己的天空的機會，我跑啊跑，不再是以前沉默的我了，我要奮起沖擊，用自己的力量描繪出風雨后的彩虹，我跑瘋了，不知不覺中沖破了終點，日月星辰和我做伴，我再也不會沉淪了，我將會永不止步。

我不再有昨日緊張的、緩慢的、爬行的回憶，我有了質的蛻變，不再是涸潵之魚，我跳到無垠的大海中喝個夠，不再有無尾的煩惱，隨著荏冓代謝，不變的邏輯閃爍著永遠真實的美麗，我歸真返璞，笑對一切，酣暢淋漓的玩耍后又萌發了新的目標的種子；泰然自若，獨樹一幟。

百卉含英，期待著我的快樂，人生的軌跡只有我能左右，那便是無悔的選擇；輕歌曼舞，燦爛著我不變的真誠，用只屬于我的耕耘取得無數倍的我的收獲。

我在自由中得到快樂，陽光的我粉墨登場，書寫我的犁園春秋。

第四篇：讓孩子在愛和自由中成長

讓孩子在愛和自由中成長

摘要：

我們的家長和老師都在說我們愛孩子，但什么才是真正的愛。過去的一切為了孩子好，父母為孩子操心萬分就是對孩子的愛，讀了孫瑞雪老師的《愛和自由》，才能深刻體會什么是對孩子真正的愛。而如何讓孩子自由成長，使其成長為具有獨立自主性格的人也可以在孫瑞雪老師的學校的規則中找到答案。關鍵詞：愛和自由

孫瑞雪

讀后感

盡量給孩子愛，讓他充分享受到愛，這對他的一生都有很大的影響。對這一點人們是普遍認同的。但說起來容易，真正做到就不容易了。很多家長會說，我把孩子從一出生養到這么大，為他的衣食住行，學習生活操碎了心，難道這不是愛么。當我讀了孫瑞雪的《愛和自由》一書才明白，什么是真正的愛和自由。

愛是人類從生到死最基本的渴望和需求，無論你是一個嬰兒，一個成年人，或者是一個老年人，也不管你做出多么大的成就，人類最根本的一個愿望就是獲得愛與被愛，關注與被關注，認同與被認同，自我價值感，尊重以及安全感。愛從來不是一個概念，更不是表現在你頭腦里的，愛表現在你的每個眼神，每個動作，每個姿態，每個想法，每個意識中，它表現在你點點滴滴的生活中。

比如孩子有時候會把東西弄得滿地都是，有時候會把你覺得嶄新珍貴的東西弄壞，這時候你會怎樣？“你這個孩子怎么這樣”,“你怎么又把東西弄好了，跟你說過多少遍了”很多時候我們的家長會說出這樣的話，我們會覺得，我這是在教育孩子，在為了他好，是對他的愛。其實這不是愛。我們沒有去關注孩子為什么會去這么做，他真正想要的是什么。即使事情的結果確實很糟糕，我們也應該充滿愛的拉著她的手，對他說：“孩子，我愛你，但這件事不可以這樣”。孩子做錯事情是難免的，作為家長的我們，應該充滿愛的告訴孩子，哪里做的不對，怎樣做才對。更重要的是表示出信任孩子能夠改正錯誤的態度，而不是我們傳統的好好“教育”一下。

在對孩子的教育中，我們更重要的不是宣泄而是克制。家長也是人，也會有壓力大的時候，這是如果孩子再犯了什么錯誤，往往會讓家長大發脾氣，控制不住自己。孫瑞雪老師給我們的建議是，對孩子說，“我現在情緒不好，需要獨處，去處理自己的情緒。但這情緒和你沒關系，不是你的錯，是因為我工作的壓力”。所以說教育孩子需要我們有更好的平衡力，態度需要盡可能的誠懇、溫和、耐心。簡而言之，教育孩子要充滿了愛。

在我們的文化里，我們不善于表達愛。我們認為愛是儲存在心里不流露的。但是今天，愛必須學會表達出來，愛必須學會表現在動作中，愛必須學會表現在跟孩子每一個擁抱上，每一個眼神里，每一個感覺中，這樣兒童才可以收到愛?；蚴悄悴粫?，你可以向你的孩子學，向孩子學如何表達愛。感覺他們撲向我們懷抱的感覺，感覺他們把頭埋在我們頸部的感受，感覺他們純粹的不帶任何功利的愛。

再來說自由，傳統的觀念一直在告誡我們，沒有規矩，不成方圓，孩子不能太自由，沒有紀律性。好像紀律和自由從來就是一對反義詞。在了解了孫瑞雪老師的觀點后我們才明白，紀律必須建立在自由的基礎之上。蒙特梭利說：人必須是自己的主人，這是第一點。當你是自己的主人的時候，當你自動遵循某種生活準則的時候，那你就有自我控制能力了，“人的這種自我控制能力我稱之為紀律?！?/p>

其實孩子們是非常愿意遵守規則的，他們常常在游戲中和同其他小朋友交往中自動約定一下規則并很好的遵守它。比如游戲規則，衛生規則，交通規則等等。孩子們愿意遵守這些規則是因為這些規則和孩子們的發展是和諧的，是孩子們在生活中，游戲中自己建立的和孩子的內在需求沒有沖突的。這樣的規則必需量少，嚴謹和科學，并且由孩子們自己去創造。比如在書中提到的孫老師學校的7條守則，就值得我們借鑒，這樣守則是：

1、粗野、粗俗的行為不可以有。、2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸孩子自己所有，孩子有權力自由支配自己的東西（不是你的東西就都是別人的東西）。

3、從哪里拿的東西就歸位到哪里。（“請歸位”）

4、誰先拿到誰先使用，后來者必須等待。（“請等待”）

5、不可以打擾別人。

6、做錯事要道歉。并且有權力要求他人道歉。兒童擁有保護自己的權利，任何人都無權傷害和侵犯他人。

7、學會說：“不！”

這7條規則看似很簡單，但是如果我們能和孩子一起，按照這七條規則去遵守，長此以往，我們將收獲一個自由獨立，遵守規則的孩子。

第五篇：合規學習心得

合規學習心得

合規是每一個銀行人必須遵循的法則。從各種案例可以清楚地看到，員工違規不僅在一定程度上干擾破壞經濟金融秩序，嚴重損害我行的社會信譽，同時，也是對自我極大不負責任的表現。就如何做一個合規的招行人，我認為需要認識到以下幾點。

首先，違規與否實則一步之遙，萬不可掉以輕心。忙碌的工作往往會讓我們產生麻痹心理，認為一點點的越雷池之舉興許無足輕重，興許不會記為過錯，甚至興許根本沒有人會發現......太多太多的僥幸讓我們無視危險。所以，必須認真對待工作中的每一個小細節，謹小慎微，時時牢記合規警鐘。

其次，學會每日自省吾身，戒驕戒躁。每天養成回顧、反思工作流程、細節的習慣，及早發現問題，正視問題，解決問題。不掩蓋不包庇，把失誤扼殺在萌芽狀態。

第三，時刻保持清醒頭腦，不為外界權利所惑。當前，我國正處于經濟轉型、社會轉軌和觀念轉變的歷史階段，新興媒體迅速發展，社會思想更加活躍，人們的價值觀念呈多元、多變、多樣態。在這樣一個紛繁復雜的大環境之下，我們更加需要合規護行。

最后，關心同事，相互提醒，并虛心聽取他人建議。君子不鏡于水而鏡于人，鏡于水，見面之容；鏡于人，則知吉與兇。故曰以人為鏡可控違規也。

我堅信腳踏實地的工作，是對社會、對單位負責，更是對家人、對自我負責。細掂腳下，眼觀前方，做一個有責任心的合規人，做一個充滿幸福感的招行人！