第一篇：《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

陳苗

“既然命運讓我們做了老師，就讓我們做最好的自己吧！生命于我們只有一次”.是啊，作為一個老師，我們有沒有做好我們應該做的事呢？有幸拜讀了于永正老師《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結，是一名小學教師在教壇上辛勤耕耘數十年的心得與經驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。怎樣做才會深受學生的喜歡呢？

書中告訴我們：要想讓學生喜歡，首先要喜歡學生，只有這樣，學生才會更加喜歡老師。書中有以下幾點讓我記憶猶新：

第一，做“甘草”.甘草只是個比喻，于我而言，雖不十分貼切，倒也挺有意思。甘草的特性一是：性溫、味甘。所謂的溫即溫厚，而且是溫中有善。性溫讓你在脾氣上來的時候，懂得控制，學會要冷處理；做到溫而不猛，更要注意對學生因材施教和心理的調和。甘草的特性二是：要包容他人，尤其是孩子。于老師說到，以欣賞的眼光看別人，看到的都是優點；以挑剔的眼光看別人，看到的都是缺點。

第二，激勵！教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。只要蹲下來看學生，牢記 “沒有差生，只有差異”這句話，就很容易發現每個學生的長處和閃光點，不同的教育方法，會讓我們有想不到的收獲。

第三，把課上得有意思。無論時代如何變遷，課堂始終是學校教育的“主陣地”.把課上好，是我們最重要的“看家本領”.有了這個“看家本領”,想讓學生不喜歡老師都難。于老師是一位德高望重、深受學生喜歡的語文老師，我雖是個平凡的小學英語老師，卻也希望做一個學生喜歡的老師。

大家都知道“教無定法”,我們雖然任教學科不一樣，但在教學方法上是融會貫通的。于老師的這本封筆之作我收獲頗多！在他的課堂上，學生的個性得以張揚，創造性得以激發，不時迸發出智慧的火花，就連那些平素很“笨”的學生也似乎變得聰明了！書中一個個鮮活的小故事向我們道出了其中的奧秘所在——做一個學生喜歡的老師。作為教師，我們要讓每個學生都感到“我喜歡他”.每個學生都渴望老師喜歡他。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關緊要了。“做出喜歡他的樣子，可以是一個動作、一個微笑、一句話、一件小事、一件小禮品……尊重是做人的原則，微笑是一張永恒的名片，掌聲是有力的贊美，信任與期待也是表達對學生關愛的一種方式。是的，調整好心態，把握好尺度，推己及人，多換位思考，我們的課堂定會綻放別樣的光彩。

學生喜愛的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的；學生喜愛的老師不一定是孩子王，但一定是有著獨特的魅力。讀了這本書，我深深被于老師”性溫“、” 包容“、”調和"的品質所打動。我欽佩，我折服，欽佩于老師的智慧，折服于老師的中庸。生命的長度我當不了家，但生命的寬度由我說了算。既然命運讓我們做了教師，就讓我們做學生喜歡的老師……

第二篇：《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感（精選）

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

利用寒假，認真閱讀了于永正教育文集：《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書，如何做一個學生喜歡的老師?于老師用他的行動告訴我們：用童心潤童心，用真情換真情，用行動推行動，用激勵促成長!其中，對于于老師說的“是老師，又不是老師；是上課，又不像上課”感覺很有新意，他說：“太像老師，師生間必有距離；太像上課，很可能“萬馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。讓我們不妨看看于老師平時如何做的： ·不倒背手

·做值日——把自己當作班級的一員 ·為學生做點事 ·課間和學生一起玩 ·和學生一起演課本劇 ·經常給學生講故事、笑話......對待學生不如少些包辦，多些自主；少些限止，多些引導；少些理性，多些情趣。這樣下去，少些規矩，也成方圓——人是生活在現實中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。身為教師，讓我們與書為伴，努力讓自己成為一個文化人，這樣我們距離學生喜歡的教師就會更近些。

作為一名教師，應當把課上好，一個能把課上精彩的教師，定能贏得學生的喜愛。于老師說：“把課上得有意思，是我贏得學生喜歡的重要籌碼。” 學生喜歡多才多藝的老師，老師的愛好越多，贏得學生的尊重也多。

課堂上于老師的一曲京劇，唱得是一板一眼，字正腔圓。給他的人格又增添了多少魅力。如果我們沒有更多的藝術細胞，那我們不妨從練字開始，從練朗讀開始，我們同樣可以成為有魅力的老師。

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書，是于老師幾十年教育教學經驗的心血集結，為我們今后在教育教學中能更好地溝通師生間關系，提高教育教學質量指明了方向，值得細細品味。

第三篇：《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

暑假，我拜讀了全國著名特級教師于永正老師教育文集中的一冊——《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的“封筆之作”，是他從教五十多年的全面總結，是一名小學教師在教壇上辛勤耕耘數十年的心得與經驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也帶給我深刻感悟。

怎么樣的老師，才是學生喜歡的老師呢？每個學生，以及每個做過學生的成年人，肯定都有自己的答案。在我的心目中，當然也自有我的答案——我三年級時的語文老師，林老師。文章寫到此處，林老師的形象從記憶深處緩緩浮現。她是位五十開外的女教師，個頭不高，一頭短發，兩鬢已有些斑白，總是一身素色的穿著，干凈整潔。在當時我們的班級里，絕不僅是我一人喜歡林老師，班上每一個同學都很喜歡她，無論男女，無論成績好差。為什么她這么受我們的喜歡呢？時隔那么多年，我還是能輕易列出理由。首先，林老師和藹可親，總是嘴角掛著微笑，從不惱怒發火。如果你上課不專心，在和同桌竊竊私語，林老師會停下講課，笑意盈盈地看著你，讓你立刻覺得不好意思起來，趕緊專心投入課堂。你考試成績不理想，林老師絕不會厲聲批評，而是會讓你到辦公室，耐心講解錯題，完了還會送上鼓勵的話語，讓你倍感溫暖。再者，林老師的語文課，生動有趣。記得有一次語文課，林老師宣布今天這節是作文課，然后讓大家起身排隊下樓。到了樓下，林老師笑著告訴大家，我們先用十五分鐘做“老鷹抓小雞”的游戲，回頭再到教室，大家把玩游戲的過程寫成作文。那天這節特別的作文課，至今還印在我的腦海中。最后，林老師是那么的愛學生，關心學生。林老師第一天到我們班級，就認真地告訴我們：在她的課上，如果你想上廁所，舉手說一下，千萬別憋著，對身體不好。林老師的語文課，還有一個讓我們非常喜歡的地方，那就是回家作業挺少，一般半個小時肯定能完成。林老師說了，你們都還是孩子，白天在校已經挺累的，晚上我不會留太多作業，你們做完就早點睡吧......很巧的，于永正老師也是小學老師，同樣執教語文，同樣是一名學生喜歡的老師。從林老師到于永正老師，學生喜歡的老師，共同點在哪里呢？于永正老師的書，讓我對學生喜歡的老師，有了更深刻、更豐富、更準確的理解和把握——

一、學生喜歡的老師，如“甘草”，性溫、味甘、包容、調和。

同事朱友明這樣評價于老師：“永正像甘草一樣溫和——確切說是溫厚。一個對學生如此溫和寬厚的人，學生能不喜歡嗎？”于永正老師將自己與甘草做了比照，于是總結出性溫、味甘、包容、調和的自身特點。一位學生聽于老師講《漁夫和金魚的故事》一課時，順手在課本上畫起了金魚。于老師發現了，微笑著說了這樣一句話：“你把課文好好讀讀，好好琢磨文中寫的這位老太太，為課文插幅圖，怎么樣？”小小的一件事，很好地反映出了于老師的溫厚。

但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師是這樣說的：“......一味地“溫”是不行的，還必須要“嚴”；但一味地嚴厲也是不行的，它會讓教育變得更糟糕！”于老師強調要把握相對合適的度，猶如甘草的調和之效。比如，學生挨了于老師嚴厲批評后，于老師會在接下來的一兩天里，找一個恰當的理由，鄭重表揚這個學生，或者請這個學生幫忙做一件事，化解學生沮喪甚至抵觸的情緒。

二、學生喜歡的老師，童心不泯。

“教了五十多年的書，最終把自己教成了孩子。”這是于老師對自我的總結。一堂中年級的作文課上，于老師和學生表演小品《傻小猴》。他親自扮演“小猴”，抓耳撓腮、東張西望，讓學生們爆笑。他帶學生們外出野餐，玩起了逮螞蚱的“大戰”。這些事例，讓學生們覺得他們的于老師就是個“大朋友”，從而特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結為這么幾點：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學生；四是想學生之所想，做學生之想做。

三、學生喜歡的老師，課堂生動。

于永正老師說：“......把課上好，是老師的最重要的“看家本領”。有了這個“看家本領，讓學生不喜歡老師——難。”于老師對閱讀課、作文課，都是潛心研究、精心準備。作文是很多小學生發怵的事情。于老師為了讓作文課上得有意思，可謂費心勞力。為了讓學生寫好作文，他把一盆瓜葉菊搬進了課堂。結合去徐州果園的參觀活動，于老師將保證書、說明文、海報等寫作有機地穿插其中，收到了非常好的效果。他的作文課，讓學生喜聞樂見，思路大開，精彩的作文自然就寫出來了。

掩卷長思，感慨良久。做一個學生喜歡的老師，想必是每一個老師都想達到的目標。我雖僅是個再平凡不過的幼兒老師，卻也希望能是一個學生喜歡的老師。我的學生盡管“低齡”，但于永正老師的書同樣讓我收獲良多。將于老師的為師之道與自己的崗位相結合，反躬自省，我想到了下面這幾點：

一、幼兒老師要有大愛。

于永正老師說，“要老師喜歡每位學生，難。”于老師的話，我覺得很真實。但于老師同時又提出“讓每個學生都感到我喜歡他”。對此我將之理解為老師要有大愛。大愛，是平等的愛，無差別的愛，是將個人好惡放到一邊的愛。愛對我們并不陌生，孩子需要愛。在家有父母的愛，在學校他們需要得到老師的愛。老師的愛有時候對孩子來說比父母的愛更為重要，因為老師的愛里面包含著鼓勵，能給孩子樹立自信心，讓他們對自己充滿自信。每個孩子都是可愛的，沒有所謂的聰明與笨，只要我們平等付出自己的愛。

別看幼兒園的孩子年齡小，似乎什么都不懂，其實孩子的心思敏感著呢。有些事情或許孩子不說，但是他會感覺到，也會用其他的方式表現出來。一群孩子在我們周圍，有時不免有喜歡和不喜歡的。但作為一個老師，你不能因為個人好惡就有偏差地對待孩子。我們靜下心來去看每個孩子，都會發覺他們的可愛與靈氣，也會看到他們的聰明和能力，每個孩子都不盡相同，給予每個孩子平等的關注，定能讓他們感受到老師對他們的喜愛，也就能獲得孩子們的喜愛。

二、幼兒老師要會玩

于老師作為小學老師，童心不泯，讓孩子們都愿意親近他。在這一點上，幼兒教師就更需要了。幼兒教師，就應該保持童心，要會玩！作為一名幼兒老師，我們必須會游戲，會許多的游戲，和孩子一起在游戲中找到學習的快樂、找到探索的興趣，在游戲中與孩子們成為最親密的伙伴。

很多幼兒教師，包括我在內，習慣于把自己的角色定位于“管理者”。比如我會覺得游戲是孩子們的事情，只要把游戲的規則及要求告訴孩子們，讓他們自己去玩，我在旁邊適當的觀察并指導就可以了。但是這樣的效果并不好，孩子們在玩的過程中會非常的拘束，放不開。而且我與孩子們的關系也不怎么親近。所以說我們需要轉換思路，孩子們的游戲就要老師跟他們一起親身體驗，要參與到他們的游戲中去，與他們一起游戲。

三、幼兒老師要擅交流

一直以來，覺得幼兒教師工作比較煩瑣，每天好像都有做不完的事，有時候就算想和孩子交流一下，又感覺他們似乎聽不懂。其實我們需要和孩子打成一片，這樣孩子才會親近你，才會愿意和你交流。放下老師的心態，和孩子平等的交流，自由活動的時候和孩子聊聊天，關注一下孩子喜歡的動畫片，一起說說他們心中的“偶像”，討論問題的時候，多聽聽孩子的意見，接受孩子合理的建議，而不是用老師的稱謂來壓制他們。

行文至此，我不由得想起習總書記曾以“四有標準”定義好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。于永正老師提出的“做學生喜歡的老師”，與***定義的好老師，提法雖異，其實質卻是相通的，都是我作為一名幼兒教師需要努力的目標。

第四篇：做一個學生喜歡的老師-《我的為師之道》于永正 讀書筆記

做一個學生喜歡的老師----我的為師之道 于永正

讀書摘抄

我一生追求的目標是做一個學生喜歡的老師。被學生瞧不起、甚至被奚落的老師太可憐。這樣，連自己都對不起。從跨入徐州師范學校大門的那一天起，我就告誡自己：以所有教過我的老師為鏡，按照我喜的、崇拜的老師塑造自己。指間，在教壇上我已度過了50個春秋。欣慰的是，我教過的學生沒有不喜歡我的，甚至還有崇拜我的。怎樣才能成為學生喜歡的老師？我的為師之道是什么？

一、做“性溫”、“味甘”的“甘草” 我的一位同事說：“于永正，在學校里是甘草，在家里也是甘草。”幾乎每付中藥里都有甘草。它既有藥用價值，又能“調和百藥”、“解百藥毒”。

1、“性溫”“溫”在孔子的“溫良恭儉讓”五大美德中居一。“溫”中有“善”，“溫”是“善”的外現；“溫”和“善”是好人的首要標志。

2、包容

酸甜苦辣，它都能與之為伍，與之匹配。做人也是如此，只有理解、寬容、冷靜、善于后退，才能具有包容性。幾十年來，我沒有和任何同事紅過臉，沒和任何領導產生隔閡，凡是我教過的學生，沒有不喜歡我的。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優點，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍，看別人就什么優點也看不到了，會感到世界一片混沌，感到“洪洞縣內無好人”。

? “有人只會教一兩篇課文，不算本事。”“老師大笨蛋。”支撐包容的是修養。

我的自身修養來自四個方面：（1）讀書同時讀自己。（2）以人為鏡。（3）不斷反思。（4）不斷地寫。

3、調和一副中藥中有了甘草，會使各味藥的藥性得到充分發揮，同時也會減少各味藥的毒性，減少副作用，使藥力不至于過猛。甘草是偉大的中庸之道的守望者。它告訴我們：任何事物都有個“度”，“不及”不行，“過”也不行，過猶不及。

理想的教學：因材施教“溫而厲”，“威而不猛”，是一種修養，是中庸！“因材施教”、“心理調和”，是緣于老師對學生的深切了解。做甘草就是做好人，是好人才能是好老師。

二、讓每個學生都感到我喜歡他。

每個學生都渴望老師喜歡他。美國托德·威特克爾：“不強求你喜歡每個學生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關緊要了。” “做出喜歡他的樣子”，可以是——一個動作一個微笑一句話一件小事一件小禮品??

總之,一定是“行為”；“行為”的背后，是師愛；師愛的核心是理解。沒有理解，就談不上真正的愛。理解是愛的別名。泰戈爾是這樣說的：“愛是理解的別名。”

三、是老師，又不是老師；是上課，又不像上課

齊白石作畫：在似與非似之間。這也是我的為師之道。太像老師，師生間必有距離；

太像上課，很可能“萬馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。講課、和學生談話不倒背手，做值日——把自己當作班級的一員，為學生做點事，課間和學生一起玩，和學生一起演課本劇。少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。以情教書，理在其中。人是生活在現實中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。一切從實際出發。

四、童心不泯

教了48年的書，最終把自己教成了孩子。張光鑒：“要蹲下來看學生。老師要和學生相似，而不能要求學生和老師相似。于永正和學生相似了，所以他成功了。”蘇霍姆林斯基：“只有那些始終不忘記自己曾是孩子的人，才能成為真正的老師。”

因為有一顆童心——對學生就多了一份理解，就會知道，學生喜歡什么，渴望什么。

作業就少了，活動就多了??歲月的刀能在我的臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到我的心上。

五、身正

教育的第一個名字叫“影響”。

“教者何謂也？教者，效也，上為之，下效之。”——（漢·班固）所以，我要努力寫好自己這本無字書。

我——穿戴不敢隨便、字跡不敢潦草、說話不敢隨意、態度不敢生硬、錯誤不敢不認、行動不敢落后、備課不敢馬虎、書報不敢不讀。

六、“激勵”

“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”——德·第斯多惠。激勵要動情、激勵要及時、激勵要當眾、激勵要重復。用放大鏡找激勵后進生的理由：沒有差生，只有差異。興趣是在激勵中產生的，是在不斷取得進步中鞏固的。

七、把課上得有意思

1、教出恍然大悟來有意思

2、朗讀好了，有意思

3、貼近兒童的生活方式有意思

4、輕松的課堂有意思

5、有了收獲才有意思。把課上得有意思，我贏得學生喜歡的重要籌碼。一個優秀的老師，應當把課上好，也會把課上好。一個學期總要給學生留下幾節難忘的課。

八、成就自己的是“明天的風景”

“明天的風景”就是指人要有追求、有理想，要規劃好自己的人生。

九、努力成為文化人

與書為友、與戲為友、與筆為友、與鴻儒為友。文化是知識、修養、人格、情感、氣質等的總和。決定教育成功的最重要的因素是文化。

既然命運為我們選擇了教師，就讓我們把教育作為事業吧！成功就在腳下——只要帶著思考教書。大目標是由一個個小目標組成的，從上好一節課做起，從寫反思做起。

自己培養自己。假如我命該掃街，就掃得有模有樣。

第五篇：做一個學生喜歡的老師-《我的為師之道》于永正讀書心得

讀于永正《我的為師之道》有感

《我的為師之道》是于老師的“封筆之作”，是從教半個世紀的一次全方位的總結。一章一章用心地閱讀，我深深地感受到書中字字皆有情，章章皆有意。

如何做一個學生喜歡的老師？于老師不僅在兒童的心理特征、心理需求、認知規律、思維特點、生活方式等方面進行了思考，還對什么是語文、什么是小學語文、學語文的規律是什么、怎么教小學語文不間斷地進行思索與實踐，并把自己的心得形諸于文字。在實踐中，他認識到老師素養的重要性，從而堅持學習，努力做到“活到老學到老”。

（一）用童心潤童心，童心未泯 1.做“性溫”、“味甘”的甘草

朱友明老師形象地把于老師比作“性溫”、“味甘”的甘草。于老師如甘草般善解人意。面對學生的錯誤，于老師總是用微笑和幽默代替批評。教學《漁夫和金魚的故事》時，發現一個學生在課上畫金魚，命其為課文插圖；寧寧的臉上被房棟甩了墨水，笑稱“錦上添花”以化解學生之間的矛盾。

于老師如甘草般寬容大度。文革期間，用平靜的心態處理學生的責罵，他帶的班級始終紀律井然，學習氛圍濃厚；有學生遲到，于老師從不批評，幾塊餅干給予關懷備至，換來學生內心的感動。

于老師如甘草般善于調和。甘草是偉大的中庸之道的守望者。于老師之所以贏得學生的喜愛，是因為他“深諳中庸之道”，懂得做事要把握好“度”。說得形象一點兒，就是“打了一巴掌，別忘了及時揉一揉”。說得深刻一點兒，就是“真誠惻怛”，“溫而厲，威而不猛，恭而安”。在于老師眼中，中庸不是“知識”，不是“道理”，而是素養。

2.從沒忘記自己曾是孩子

于老師認為，只有差別，沒有差生，要尊重差異。

他在書中給出了九條策略：不倒背手；主動和學生打招呼；課間盡可能和學生一起玩；和學生一起演課本劇；盡量到學生家里走走；經常講故事和笑話；和學生一起做值日；做錯了，公開認錯；定期征求學生的意見和建議。

于老師以尊重為理念，不以長者自居，不居高臨下，放下架子，蹲下來看學生，與學生平等對話，平等相處。他的課堂民主平等、情趣盎然，學生在朗讀感悟、語言積累、讀寫遷移中養成習慣，在實踐中逐步提升言語交際能力。教學《翠鳥》，于老師搖身變為世界綠色和平組織成員，通過采訪創設情境，引導學生入情入境，將翠鳥的生活習性、飛行特點外化為學生的言語表達。教學古詩《草》，和學生一起互動，一人分飾媽媽、哥哥、奶奶三個角色，寓教于嬉，寓莊于諧，教學極具戲劇化。教學《愛如茉莉》，和學生進行近乎表演式的分角色朗讀，幫助學生走進母女二人的內心，理解母親“一愣”、“微紅了臉”的內涵以及“嗔怪”的意思，體悟女兒想問又難以啟齒的復雜心理。

于永正老師說：教了50多年書，最終把自己教成了孩子。雖年過古稀，仍童心未泯，始終保留孩子般的“好奇心”，對于新鮮事物總要去細細探尋。逛西雙版納熱帶植物園時，癡而忘返，當得知長得有點像芭蕉的“大樹”就是語文課本里說的“旅行家樹”時，竟高興地撲上去，打量著，撫摸著，并合影留念。他說：“以后再講《旅行家樹》這一課時，便多了一份資源，多了一份情感。” 于老師從沒忘記自己曾是一個孩子，那份源自內心的愛是一種力量，這種力量會轉化信念和意志，讓教學充滿智慧，充滿情意。

（二）用真情換真情，情真意切

于老師說，教育有一種最重要或者說最根本的力量——情。這種情可化為對學生的理解和體諒。教學《祖父的園子》，有學生質疑：“我在園子里瞎鬧，把菜種踢飛，把谷穗當作狗尾草割掉，祖父為什么不批評我呢？”于老師課后反思：“我能像‘祖父’那樣寬容嗎？”

1.讓每一個學生感到喜歡他

于老師強調不強求喜歡每一個學生，要努力做出喜歡的樣子。樣子和行為是關鍵。上課時親切的目光；學生發言時期待、鼓勵的眼神；學生紅領巾歪了，為他扶正；課外活動時，和學生一起跳繩；課間，找調皮學生掰手腕??

于老師的行為更多的體現在表揚上，從來不吝嗇。摸摸學生的小腦袋；拍拍學生的小肩膀；豎起大拇指。他及時了解學生在家表現和其他信息，發現叢翔不吃早餐，給他準備餅干；聽說小軍爸爸住院，星期日免做作業。魏亞軍同學轉學后不到兩個月又回來了??這些方法、行為的背后都是“情”字在支撐。

2.想學生之所想，做學生之所做 于老師說：“我從不認為我只是教語文的，我是教師，要著眼學生終身發展的方方面面。”他總是想兒童之所想，做兒童之所做，尊重每個兒童的個性特點和發展需求，將培養兒童語文能力與精神成長融為一體。

他總是不遺余力地為學生開展各種各樣的活動：釣魚、釣蝦；認識蘋果；嶧山探幽；游皇藏峪；急行軍，圍殲云龍山“空降之敵”；走進軍營；參觀飛機、坦克；劃船；參觀王杰烈士紀念館；拔草、捉蟲；到農村朋友家作客；野炊??

他總是千方百計把“玩”的文章做足，讓“玩”的功能發揮到最大——垂釣活動，慰問五保老人和軍屬；軍營一日，身著迷彩服挎著沖鋒槍照相；認識蘋果，舉辦展覽，寫說明，當講解員，寫通訊報道；學生畢業時，邀請同桌合影留念??

這些活動的細節會給學生留下人世間最美好的東西——情！

（三）用影響和激勵，促進兒童成長 1.“無言之教”影響深遠 老子說：“圣人處無為之事，行不言之教。”身教的力量和影響是巨大而深遠的。做一個學生喜歡的老師，必須有三大看家本領——寫字、朗讀、表達（口頭和書面），具備這三大本領，是教學成功的關鍵。

首先，當老師的（尤其是語文老師），能寫一手好字。

練字是備課的重要內容，每課要求學生寫的字，必先照著字帖練；要板書的詞語，也要練，力求讓板書的字成為學生的“字帖”。要琢磨每個字的間架結構，看準每筆的起筆、落筆，不練好每個字，不會善罷甘休。如：左，橫短撇起筆高一些；右，橫長，撇起筆稍低一些。班，中間的豎撇起筆高。奉，春字頭的撇捺寧長勿短。鳳，“又”要寫得狹長，里面的空隙基本填滿。

于老師特別推崇張頌的《朗讀學》一書。他說，語文教學一定要十分重視朗讀。備課必先備朗讀，上課必定朗讀。朗讀既是學語言，又是用語言。把課文朗讀好了，什么語言呀，理解呀，情感呀，語感呀，表達呀??都有了。朗讀的關鍵是一個“情”字——因情用氣，以情帶聲，聲情并茂。于老師具有“見文生情”的功力——至今還記得于老師在電話里一遍一遍教我朗讀的情景。那是準備執教人教版《生命

生命》時，反復練習朗讀“靜聽心跳”一段，自認為讀得還不錯，就打電話給于老師，我在電話里讀給他聽。于老師聽了一遍，說讀得不好。怎么讀好？他說，這段文字是作者杏林子的內心獨白，要虛讀才好。接著，就在電話里，我讀一句，于老師糾正一句，不厭其煩一句句地教我讀。上課時，在舒緩的樂曲聲中，我的范讀打動了在場的每一個人??

可以說，朗讀不僅有利于理解課文，具有強烈的感染力，融“內化”與“表達”于一體，更是需要教師用整個生命在那里做示范。

于老師是葉圣陶先生倡導的“寫下水文”的忠實踐行者。他認為，“寫下水文”是最好的作文備課。要求學生寫的作文，他都要先“下水”。“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導學生的發言權。

“下水”的目的何在——示范、激勵。2.激勵是教育的偉大法寶 于老師說：“我一生追求的目標是做一個學生喜歡的老師，以所有教過我的老師為鏡，按照我喜歡、崇拜的老師塑造自己。”

他在書中深情地回憶自己的成長故事：三年級寫的作文被張老師全篇畫上波浪線；四年級寫的大字有兩個得了雙圈；期末考試，考得不錯，張老師給他畫的獎勵；初中寫的作文得到李曉旭老師青睞，評價：此文有老舍風格，可試投《中國青年報》；師范時，寫了一篇《讀<任瑞卿先生二三事>有感》，趙維仁老師將此文讀給全班同學聽，還拿到另一班讀??

在教育里，這種激勵實在是太重要了。于老師提出激勵學生的“五大原則”：第一，針對性原則。針對每個學生的特點，激勵學生日漸長進。朱飛飛寫人物對話經常不點引號，于是，讓他每天抄寫一句課文中人物對話。改掉毛病后，給他戴了一頂“進步飛快”的“高帽子”。還風趣地說：“朱飛飛作文中的引號再也不飛了！”第二，實指性原則。表揚要有事實，恰如其分。比如：你的字真棒！有點柳體的味道。我欣賞你朗讀的語氣，就像說話那樣自然！你居然會正確地使用分號，說明你頭腦很清晰！第三，鼓動性原則。張斌學習進步了，寫話沒出現一個錯別字，全班同學為他唱一首歌。還有引領性原則、及時及重復性原則。

人生是花，語文是根。我知道，于老師已將知識、理論融入肌體與靈魂，并能轉化為行為，并成為生命的自覺與自然。他的文化品格，他的學識修養，他對教育的態度，他對語文的情感，他對學生的關愛，就是一種“范本”，不僅給我們樹立榜樣，更是提醒我們要反躬自問，以善修德，以積極的態度去尊重規律，滋養天性，讓每一個兒童成為他自己，讓每一個兒童真實善良、快樂向上。