第一篇：給后進生的五堂課-后進生轉化

給后進生的五堂課

文/王興龍

高中學段的后進生由于形成時間較長，性格大多較脆弱，因而轉化難度較大，往往成為高中班級管理中的一個死結。筆者對此談點自己的體會和做法。

第一堂課：激揚理想

“命運是一只淪落在雞窩里的鷹”

我經常聽到一些高中的班主任這樣教育自己的學生：“我們即使不能成才，但一定要成人啊。”這話聽起來是多么的語重心長、充滿愛意，但如果我們是后進生，我們能接受這充滿歧視的“愛”嗎？就連封建文人都知道“天生我才必有用”，我們現代的教育工作者難道不能平等地去對待后進生嗎？

“無以成才，安能成德”，從心理學的角度說，人如果長期不能獲得成功的愉悅，就會在心理上形成一定的壓抑，我們怎能期望心理壓抑者成為一個品德高尚、人格健全的人呢？用這樣的觀念去教育學生豈不是“緣木求魚”？給他們以平等的待遇，激揚他們理想的風帆才是轉化的關鍵。我給他們上的第一課是一個故事。

一只鷹蛋落到雞窩被孵化出來后，就被當作一只雞，過著雞一樣的生活。由于長相古怪，他被歧視與欺負，備感孤獨與痛苦。一天他跟著雞群在吃谷子，天邊掠過一道黑影，雞們驚惶失措、四處躲藏。危機過去，他問伙伴：

“那是一只什么鳥啊？”

“那是一只鷹，至高無上的鷹啊！”同伴告訴他。

“我要是能像鷹一樣飛有多好！”

“癡心妄想，連雞都為你的丑陋而感到丟臉，你怎能像鷹一樣飛呢？”

講到這里我告訴他們，“你們都是鷹啊，是鷹的后代，但你們因為各種原因失去了翅膀”。這時我看到了他們眼中瞬間的光亮，于是寫下了雍正的《庭訓格言》“志之所趨，無遠弗屆。志之所向，無堅不入”。此后我又采用各種方式激勵確立他們的信心。

第二堂課：指明方向

“老師，我要作鷹，但我的才能在哪里？”，答曰：“心在哪里，才就在哪里。”

針對學生的迷茫，我又給他們講了第二個故事。

某晚，一位昆蟲學家和一個商人在公園散步，猛然，昆蟲學家驚喜地說：“一只蟋蟀在叫，而且是一只極品的黃蟋蟀。”果然他們捉住到了一只。商人很奇怪：“我為什么聽不到呢？”

又走了一會，商人忽然驚喜地叫道：“金幣的聲音！”他彎腰，果然撿到了一枚硬幣。昆蟲學家也很奇怪，因為他也沒有聽到。

于是我告訴他們，“你們的心在哪里，你們的財富與才能就在哪里。只要用心，你們可以學好任何一門技能，只要有心，處處都是你們的才能。”時至今日，曾經問我“我的才能在哪里”的女生，已經是地區小有名氣的郵票經營者了。

第三堂課：教會方法

“老師，我已盡力了，但我做不到。”問曰：“你真的用上所有力量了嗎？”

針對后進生在進取過程中經常遇到困難，我又給他們講了第三個故事。

一天我到河邊散步，看見一個小男孩在沙地上熱情地工作著，他在堆長城。可是“工地”上意外地有一塊大石頭，于是他咬著牙，吶喊著，想去把它搬開，但畢竟石頭太大了，他于是傷心地哭了起來。我走過去問他，他沮喪地抽泣著說：“我已經盡力了，但我搬不動它。”我對他說：“小伙子，你說的不對，你沒有請我幫助。”說完我把石頭搬走了。

我告訴學生，你可以把困難列在一張紙上，紙的另一邊列上你所有的資源和力量，包括別人的幫助。你要善于使用你所有的力量。

第四堂課：教會溝通

“老師，同學們不喜歡我，不愿意幫我。”答曰：“你要學會溝通，善待別人就是善待自己。”

針對他們的敏感與孤獨，我講了第四個故事“孤僻的狗”。

有一只孤僻的狗，走進了一間四壁都是鏡子的屋子，鏡子里照出許多狗的影像。看到這么多狗同時出現，它大吃一驚，齜牙咧嘴，發出陣陣低沉的吼聲，卻發現鏡子里的狗也正對它怒目而視。

我告訴他們，如果我們對別人不友好，別人怎么會對我們友好呢？善待別人就是善待自己，要做一個受歡迎的人。

第五堂課：耐心等待

“老師，我按你說的做了，但沒有效果啊？”答曰“蛋殼里面有奧秘，等待飛翔。”

針對后進生急于求成的心理，我給他們講了第五個故事。我問他們，一只鷹的蛋怎樣才能飛翔，他們說：“要有適宜的溫度孵化成雛鷹，要汲取必要的營養長出豐滿的羽毛，還要經過鍛煉，才能飛翔。”于是我告訴他們，量變引起質變，耐心努力，等待飛翔。

第二篇：給后進生的五堂必修課-后進生轉化

給后進生的五堂必修課

文/王興龍

第一堂課：激揚理想

“命運是一只淪落在雞窩里的鷹”

我經常聽到一些高中的班主任這樣教育自己的學生：“我們即使不能成才，但一定要成人啊。”這話聽起來是多么的語重心長、充滿愛意，但如果我們是后進生，我們能接受這充滿歧視的“愛”嗎？就連封建文人都知道“天生我才必有用”，我們現代的教育工作者難道不能平等地去對待后進生嗎？

“無以成才，安能成德”，從心理學的角度說，人如果長期不能獲得成功的愉悅，就會在心理上形成一定的壓抑，我們怎能期望心理壓抑者成為一個品德高尚、人格健全的人呢？用這樣的觀念去教育學生豈不是“緣木求魚”？給他們以平等的待遇，激揚他們理想的風帆才是轉化的關鍵。我給他們上的第一課是一個故事。

一只鷹蛋落到雞窩被孵化出來后，就被當作一只雞，過著雞一樣的生活。由于長相古怪，他被歧視與欺負，備感孤獨與痛苦。一天他跟著雞群在吃谷子，天邊掠過一道黑影，雞們驚惶失措、四處躲藏。危機過去，他問伙伴：

“那是一只什么鳥啊？”

“那是一只鷹，至高無上的鷹啊！”同伴告訴他。

“我要是能像鷹一樣飛有多好！”

“癡心妄想，連雞都為你的丑陋而感到丟臉，你怎能像鷹一樣飛呢？”

講到這里我告訴他們，“你們都是鷹啊，是鷹的后代，但你們因為各種原因失去了翅膀”。這時我看到了他們眼中瞬間的光亮，于是寫下了雍正的《庭訓格言》“志之所趨，無遠弗屆。志之所向，無堅不入”。此后我又采用各種方式激勵確立他們的信心。

第二堂課：指明方向

“老師，我要作鷹，但我的才能在哪里？”，答曰：“心在哪里，才就在哪里。”

針對學生的迷茫，我又給他們講了第二個故事。

某晚，一位昆蟲學家和一個商人在公園散步，猛然，昆蟲學家驚喜地說：“一只蟋蟀在叫，而且是一只極品的黃蟋蟀。”果然他們捉住到了一只。商人很奇怪：“我為什么聽不到呢？”

又走了一會，商人忽然驚喜地叫道：“金幣的聲音！”他彎腰，果然撿到了一枚硬幣。昆蟲學家也很奇怪，因為他也沒有聽到。

于是我告訴他們，“你們的心在哪里，你們的財富與才能就在哪里。只要用心，你們可以學好任何一門技能，只要有心，處處都是你們的才能。”時至今日，曾經問我“我的才能在哪里”的女生，已經是地區小有名氣的郵票經營者了。

第三堂課：教會方法

“老師，我已盡力了，但我做不到。”問曰：“你真的用上所有力量了嗎？”

針對后進生在進取過程中經常遇到困難，我又給他們講了第三個故事。

一天我到河邊散步，看見一個小男孩在沙地上熱情地工作著，他在堆長城。可是“工地”上意外地有一塊大石頭，于是他咬著牙，吶喊著，想去把它搬開，但畢竟石頭太大了，他于是傷心地哭了起來。我走過去問他，他沮喪地抽泣著說：“我已經盡力了，但我搬不動它。”我對他說：“小伙子，你說的不對，你沒有請我幫助。”說完我把石頭搬走了。

我告訴學生，你可以把困難列在一張紙上，紙的另一邊列上你所有的資源和力量，包括別人的幫助。你要善于使用你所有的力量。

第四堂課：教會溝通

“老師，同學們不喜歡我，不愿意幫我。”答曰：“你要學會溝通，善待別人就是善待自己。”

針對他們的敏感與孤獨，我講了第四個故事“孤僻的狗”。

有一只孤僻的狗，走進了一間四壁都是鏡子的屋子，鏡子里照出許多狗的影像。看到這么多狗同時出現，它大吃一驚，齜牙咧嘴，發出陣陣低沉的吼聲，卻發現鏡子里的狗也正對它怒目而視。

我告訴他們，如果我們對別人不友好，別人怎么會對我們友好呢？善待別人就是善待自己，要做一個受歡迎的人。

第五堂課：耐心等待

“老師，我按你說的做了，但沒有效果啊？”答曰“蛋殼里面有奧秘，等待飛翔。”

針對后進生急于求成的心理，我給他們講了第五個故事。我問他們，一只鷹的蛋怎樣才能飛翔，他們說：“要有適宜的溫度孵化成雛鷹，要汲取必要的營養長出豐滿的羽毛，還要經過鍛煉，才能飛翔。”于是我告訴他們，量變引起質變，耐心努力，等待飛翔。

第三篇：后進生轉化五法-后進生轉化

后進生轉化五法

如何轉化后進生是教育工作的一項重要內容，作為班主任應該認真探索關于如何轉化后進生的問題。

1．加強學習，對癥下藥。班主任應該學習教育學、心理學等轉化后進生的科學方法，掌握后進生的心理特點和后進原因。在實際工作中洞察學生的心理活動，了解其行為特點，理論與實踐相結合，根據科學的理論知識制定相應的后進生轉化措施，只要方法得當，措施得力，后進生轉化就一定能收到良好的效果。

2．客觀評價，捕捉亮點。學生思想與品質的好壞不是絕對的，后進生也有自己的優點，每個學生都是充滿活力與激情，熱愛生活的生命個體，所謂的后進生只是平時的生活學習習慣不好，如果加以管理和引導，完全有可能使其轉化為一個規范認真的好學生。樹立“眼里無差生”的思想有利于班主任利用后進生自身的有利條件和閃光點促進其轉化。

3．施之以愛，給予自信。班主任應該對后進生付出愛心。在思想上關心他們，重視他們，忽視差生只能使他們更加放縱自己，產生厭學與逆反的心理，最終會走向墮落。對后進生應該付出持之以恒的愛，動之以情，曉之以理，正確運用表揚與批評相結合的方式，多表揚，多鼓勵，發現他們的優點和長處。（班主任）加以引導，使其轉化思想，形成樂觀的生活學習態度，樹立求知的信心。

4．循序漸進，提高成績在學習上多關心后進生，學習是學生最主要的任務，提高后進生意識和思想覺悟的同時，要努力提高后進生的學習成績，在學習方法上多引導，樹立其學習的信心，規范學習習慣，抓好基礎，腳踏實地，從一點一滴做起。要關注后進生平時的學習情況和每次考試、大練習的進步情況，努力提高后進生的學習成績，從而達到轉化后進生的最終目的。

5．以身垂范，作出表率。班主任要注重自身的修養與知識的提高學習，用班主任自身的知識結構感染學生，讓后進生意識到知識的重要性與吸引力，由“強制管理”轉為“知識引導”，讓其盡快融入濃厚的知識氛圍，對后進生的思想與心靈都是一個感染，不但有利于讓后進生規范行為習慣，提高覺悟和思想意識，更利于后進生的自我轉化。

第四篇：后進生轉化

淺談后進生的成因及轉化

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、后進生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學生的家庭關系、家教水準以及環境形成的。

我們學校地處姜堰西北角，鄉鎮企業發展落后，很多學生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態度，或是缺乏恰當的教育方式。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀律，懶惰等。我們不少老師在與學生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學畢業后早點去學手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學生不少。

（2）學生的心理、生理原因，即學生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經濟條件、交通、傳統因素等方面的原因，我校施教區內的殘疾兒童幾乎無人上特殊學校，均在普通班就讀。我們的學生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學習確有困難，而且很難提高，他們影響了學校整體教學質量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學過程中的失誤或教法不當的形成的。

A、“一刀切的教學要求和教學方法是形成后進生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學生，實施一個教學要求，采用一個教學方法，在這種情況下適應者則正常發展，不適應者則停止前進，得不到發展，隨年級的增加，后進生的人數會逐漸增加。

B、不當的教學方法也是形成一個后進生的原因之一。

我們的教學由重知識，輕思維，重結果，輕過程，重模仿，輕能力轉向新課改強調的以“自主探索，合作交流”為主的學習方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學的有效性不強，違背學生的認知規律和認識發展的需要，這是形成后進生的主要原因。

C、對一些學生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。對于反應遲鈍，接受能力差的學生，一些教師有一種認為這些學生“智力落后”的偏見，使這些學生得不到適當的教學和培養，成為后進生。

二、轉化后進生的措施

在多年的教學實踐中我總結出，要轉化后進生和防止后進生的形成要關注以下幾點：

1、關注轉化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進步，分階段向他們提出恰當的期望。

2、關注轉化的基礎——調查

各位任課教師深入調查，摸清形成后進生的真正原因，特別要摸清他們數學知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學習中的困難，指導他們逐步掌握正確的學習方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關注轉化的外因——環境

努力為后進生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學，使他們處在一個團結、向上、勤奮、好學的集體之中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同提高。

4、關注轉化的動力——興趣

要充分利用數學知識的趣味性、規律性，不斷培養后進生學習數學的興趣，激發他們學好數學的欲望和責任感。

5、關注轉化的鑰匙——方法

要根據后進生的具體情況和心理特點，結合新課改的精神，設計適當的教學方法和教學形式，根據小學數學的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓練和反饋，課后抓好輔導和過關，重視創設適度的問題情境，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優先照顧。

6、關注轉化的重點——能力

工作中我們根據差生原有的基礎，在轉化過程中培養他們的能力，發展他們的智力，特別要培養他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學能力。要讓他們在補知識中長智慧，在轉化中發展思維。

7、關注轉化的要素——習慣

教學中我們要求不斷糾正差生學習數學的不良習慣，逐步培養他們認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺訂正、課前預習、課后復習等良好的學習習慣。

8、關注轉化的必要環節——反饋

轉化過程中，我們的教師要細心地發現學生的每一個微小的進步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學習態度、學習方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關注轉化的主要陣地——課堂

轉化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉為以課內為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發他們質疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導。

10、關注轉化的原則——防治并重

在轉化過程中我們遵循防治結合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復。

對后進生轉化措施

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學” 要想后進生由“要對我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。

5、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。

一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學習組，結成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進生多關愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學生，建立新型的朋友式的師生關系，聯絡和加深師生之間的感情，走進學生的心靈，啟開學生的心窗。

四、營造良好的學校、班級、家庭環境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學質量。

五、發現后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發他們的進取心。

第一、要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。第三、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。

學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。另一方面，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內容，學校是培養人才的搖籃，社會主義建設事業需要大批量的優秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優秀人才隊伍才能創造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的英明論斷明確指出了這一點。優秀科學技術人才的培養和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養是培養優秀人才的重要環節，也是學校自身爭先創優、健康發展的內在動力和基礎。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經濟領域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神及智能的開發為根本出發點的，而不是單純的以培養少數尖子為最終目的淘汰絕大多數的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創造

性發展與學生整體協同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

另一方面，優秀學生對后進生轉化工作的參與必須顧及自身的發展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現給我們深刻的警示，在轉化后進生過程中，如果有優秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，作好他們學習計劃的周密安排，避免優秀生學習成績的滑坡，讓優秀學生的適度參與

產生最大的積極效果。

第六、用教育創新的方法轉化后進生

轉化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學生的重要內容。發現后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發展自己的優點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學生個體積極性、主動性、創造性的內在發展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進學生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導和嚴格要求，防止出現那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導致后進生轉化的徹底失敗。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。

第五篇：轉化后進生

轉化后進生

一位哲人曾說過：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學中會發現學生學習也分好、中、差。作為老師，我們的責任是培養、教育下一代，應當面向全體學生，要想盡可能多地為社會培養合格建設者，轉化后進生顯得尤其重要。

一、轉化后進生應查找原因。

在平時的教育教學中，我發現其實后進生一般天賦不比優等生差，但學習品質可能有不當之處。比如：胸無大志，沒有遠大理想，也沒有奮斗目標。由于缺乏明確的學習目標，他們上課精力不集中，或走神發呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業不會就抄，純粹為了應付老師。造成后進生的客觀原因可能是多方面的，它和社會、家庭和學校有關。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會上的一些不正確的觀點的流行，對學生來說，由于年紀小，經驗少，正確的人生觀，價值觀、理想和前途有的還沒有形成，極易受社會上不良風氣的影響，從而導致厭學思想。另外，在學校，一般教師往往偏愛優等生，對差生缺乏耐心，發現問題常常小題大做，動就請家長或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進。

二、應科學有效轉化后進生。

1.用真情打動后進生

后進生很重感情，如果真心對待他們，他們知道真心實意為他們好，他們會感動并聽話。作為教師，我們要想方設法在思想上靠近他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們，使他們為之感動而愿意接近你，信任你，把你當作知心人，這樣就很容易轉化后進生。有這樣一些后進生，老師經常把他們請進辦公室，任你老師“和風細雨”，還是“狂風暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進生因為基礎不太好，上課聽不進去，在課堂上打瞌睡，做小動作。下課后，老師們可以把這些后進生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們在現代社會，沒有知識文化是不能生存的，像他們這個時期正是學文化、知識的時代，如果過了這個時期想學習都沒有時間??，使這些后進生認識到自己的錯誤從而能靜下心來學習。這些后進生如果家庭貧困沒錢交學費，老師可以向學校為他免除學費，這樣使他們感動就會聽老師的話。如果后進生有不懂得問題，老師應該要耐心解答，使他們能聽懂，使他們有興趣學習，千萬不要因為他們成績不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學生問題

教師與學生談話一定要注意環境、地點，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來說，一些簡單的，表面的問題，不必小題大做，有時只需一個眼神，一個手勢即可處理好。比如老師看到后進生在做小動作，作一個手勢就可以使后進生不做小動作，但是，有些比較復雜的問題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來解決。對待后進生的錯誤，老師要有一顆平常心，心態平和是十分重要的。有些錯誤可能是后進生非主觀意愿造成的，是不經意的，具有一定的偶然性，與后進生的品行關系不大，如后進生無意中損壞公物，不經意間對同學造成傷害等。對這些問題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進生注意即可，甚至在有些時候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”。或者幽默一下，在笑聲中讓后進生了解你的教育意圖。即使對明知故犯的后進生，也要寬宏大量,注意傾聽后進生的“心聲”，弄清后進生行為背后的動機是什么時候，從而找到科學合理的處理方法，老師應首先分析問題產生的原因，采用什么樣的方法來解決最好。才能使后進生知道錯誤，并樂意去改正。因此，對待學生問題多分析，講策略，分步實施，俗話說得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會出細活。比如有的后進生經常上網吧,老師告訴上網的危害,有很多上網后打架,斗毆.嚴重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽，要經常到網吧察看他們在不在，在就進行教育，直至他們不上網為止。在工作中應把問題想得復雜點，細致點，要多考慮工作的變數，后進生的變數，并能根據實際情況，采取靈活的對策，做到應付自如。

3、要多鼓勵，要有耐心

后進生轉化過程中，要善于發現他們身上的“閃光點”，發現“優點”，及時加以肯定，鼓勵，使其在轉化過程中不斷得到正面的激勵，學會用欣賞的眼光看待后進生，對后進生的一技之長給予肯定，獨特觀點給予支持，使后進生自身固有的積極因素得到高度的強化。比如有的后進生具有很好的藝術才能，老師可以讓參加各種文藝活動，來展示自己的才能，恢復自信，使他們朝好的方面轉化。當后進生學習感到困難時，要鼓勵他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進生的工作還要“不怕反復，反復抓，反復強調”。反復是后進生轉化過程中的正常現象，要允許其反復，不怕反復，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進其逐漸轉化，直至徹底轉變。

4、重視協同教育

家庭是施教的第一站，要轉化后進生，就必須使將家庭教育和學校教育緊密結合，要與家長相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔起教育孩子的重任，共同尋求教育后進生的最佳方法，從而保證后進生健康順利成長。我們可以根據學生的具體情況選擇適當的形式與家長合作，如電話交流，書信來往，發電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯系方式所不具備的優勢。老師的家訪要選擇合適的時間，如學生生病、意外受傷或家中遇到困難時，老師的及時出現和那關愛的眼神、親切的問候，會讓家長和后進生深受感動，彼此交流起來也十分自然。這樣，家長和后進生就會愿意與老師合作。老師與家長交流合作，能全面了解后進生在家庭的學習、生活及其人際交往的情況。老師與家長在合作過程中，其地位應是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計劃，有針對性地對后進生進行教育，才能使他們真正得到進步。

總而言之，轉差補缺是一項系統的工程，考量著教師的職業水平和道德水平。不管使用什么教學手段展開教育教學工作，對學生的那份無私愛心和對工作的那種真誠責任心都應該是擺在第一位的。多年的教育教學工作，其實就是不斷進行抓差補缺、追求共同進步的過程，我既體會過成功的喜悅，也品味過失敗的苦澀。只有在以后的教學工作中，更多地汲取別人的長處，盡力地彌補自己的不足，才能在教育教學工作上取得更好的成績。