第一篇：《聲音是什么》的說課稿

一、教材分析

本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時這一問題也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。

二、學生分析

學習本節課的學生首先已經完成對引言的學習及對本節課的預習，物理思想已稍微有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。所以我打算用一課時完成。

三、課程目標

1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音具有能量。并了解聲音在信息傳播中的作用。

2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。

3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。并培養認真細心的科學品質及實事求是的科學態度。

四、重、難點

聲音的發生及傳播為本節課的重點，而學生自主設計探究實驗為本節課難點。

五、教法與學法

對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

1、對于“振動發聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。

2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，接著教師重點啟發，再以分組討論，集體對話討論的形式凸現知識點。這樣有利于體現課堂上學生的主體作用及教師的主導作用。

3、對于“聲音具有能量”學生在生活中很難有直觀認識，所以采用媒體直觀展示的方法可以讓學生得到充分的認識。

4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解一些課外有趣的與本節有關的物理現象，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。

六、教學過程

1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要，并啟發學生思考聲音是怎樣產生的。

2、多媒體展示學習目標

3、從聲音的產生開始研究：

探究活動⑴要求學生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個聲音，再研究發聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）

探究活動⑵學生匯報結果，先演示實驗再說結論。

板書：發聲體都在振動

深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論）

4、產生的聲音怎樣到人耳？

活動⑶學生讀教材聲音傳播部分

活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋）

多媒體：類比水波傳遞振動，得出空氣以聲波的形式傳遞振動

總結：人耳聽到的大多數聲音多數靠空氣傳播的問：液體和固體可以傳聲嗎？

探究活動⑸請學生利用身邊的器具自主設計試驗證明此問題并請學生舉例說明

總結：聲音傳播需要介質。固、液、氣都可以傳聲（板書）解釋介質

問：如果沒有介質聲音會不會傳播？

探究實驗：真空鈴

總結：真空中不能傳聲（板書）

七、課后小結：

總結本節主要知識點并聯系課外有趣物理現象，讓學生思考其中原因并作為課堂作業

第二篇：聽聽聲音說課稿

聽聽聲音說課稿

大家好，我今天要為大家說課的課題是《聽聽聲音》，我將從以下八個方面對其進行說課：

一、說教材（首先我們來說說第一點，說教材）

《聽聽聲音》是教科版科學課四年級上冊第五單元聲音的第一課。教學中教師通過引導讓學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區別和鑒別。以此培養學生的觀察能力和分析概括能力、創新能力。

二、說學情

針對四年級學生已有的知識儲備，我對學情做了如下分析：

四年級學生已經熟識各種聲音，對聲音有一定的經驗和認識，但經驗卻是各不相同的。而且，不同地點，不同時間，不同物體發出的聲音也是千差萬別的。因此他們有強烈表述自己經歷和體驗的愿望。我充分利用學生的認知基礎和學習基礎，讓他們交流、體會、思考，培養他們探究的能力。

三、教學目標

根據教材分析以及學情分析，我制定了以下教學目標：

1.知識目標：體驗聲音的多樣性，感受不同的物體發出的聲音是不同的；感知聲音有高低、強弱之分，能初步分辨聲音的高低與強弱。

2.能力目標：能夠利用比較的方法分辨不同物體發出的聲音，分辨聲音的變化。3.情感目標：培養好聽聲音的興趣；培養細心傾聽的習慣，學會傾聽與合作。

四、教學重、難點

在教學目標的基礎上，我設計了如下的重、難點：

教學重點：學生親臨探究過程，細心傾聽周圍的聲音，并對聲音的強弱、高低、遠近能加以區分和鑒別。

教學難點：能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

五、教法與學法

為了更好的達到我的教學目標，我設計了如下的教學法：

教法：如今都在提倡教師在教學中要把教授學生學習知識轉變為教授學生掌握學習的方法，我們教給學生的知識畢竟有限的，只有在教知識的同時培養學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮；因此我積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等因素融為一體，綜合本課特點，我將采用以下教學方法： 利用身邊的事物創設情境法，用開放的教學法來引導學法的開放，注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間。

學法：以探究為核心，讓學生親身經歷活動的全過程；發揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習；注意合作交流。

六、教學程序

（一）創設情境，營造探究氛圍

恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍。教學一開始，我就問學生：“剛剛我們的教室里還是很熱鬧的，現在怎么安靜下來了？你是怎么知道上課了？”學生紛紛回答：“上課鈴響了”“那今天我來給同學們上課，大家歡迎嗎？請表示一下”，學生馬上報以熱烈的掌聲。通過鈴聲、掌聲、說話聲很自然的把學生帶入到了聲音的世界中，很快提高了學生的興趣，從而使學生產生了：我要去聽聽各種聲音、我想去探索聲音奧秘這樣的愿望。

（二）小組合作，自主探究新知。、傾聽周圍的聲音

課件出示：大街上嘈雜的聲音

通過聽，讓學生說說自己聽到了些什么聲音，這些聲音都是什么物體發出的？同學之間互相交流。然后提出新的問題：

“除去剛聽到的聲音，你平時還聽到了哪些聲音？”

通過這一系列的聽和說，學生已經能說出很多種聲音：風聲、雨聲、雷聲、流水聲、走路聲、敲打聲等等，這時要注意適時對回答問題的學生進行表揚，并及時的提出新的問題“能不能試著給剛才說的聲音分分類？哪些是自然界發出的聲音，哪些是人活動時發出的聲音？”分小組進行討論，同學們的熱情一下高漲，紛紛發表自己的看法，很快就有小組舉手要求匯報自己的討論結果。在匯報中，我發現對于大部分熟悉的聲音，同學們都能正確的進行分類，可是在對鬧鐘發出的“滴答、滴答”聲音，卻引起了同學們的爭議，一部分學生認為是鬧鐘發出的聲音是自然界發出的聲音，一部分認為鬧鐘發出的聲音是人活動時發出的聲音；見此情景我順勢召開了個小小的辯論會，讓持不同意見的同學分別闡述自己的理由，在辯論的過程中同學們逐漸明白了什么應該歸為人活動發出的聲音，什么應該歸為自然界發出的聲音。、聽聽固體、液體、氣體發出的聲音

在這一環節中，我主要讓學生聽固體、液體、氣體發出的聲音，讓學生對其分類，培養學生的觀察以及分析能力，使他們明白：聲音是由物體發出的，沒有物體就不會產生聲音。

3、分辨聲音的變化

這是本節課的一個難點問題，為了提高興趣，順利解決這一難點，我根據小學生的心里特點，設計了個闖關游戲，把分辨聲音的方向變化、遠近變化以及大小高低的不同變成了三關，讓學生在闖關游戲中掌握如何去分辨聲音的變化。當我宣布：“下面我們來做個游戲好不好”時，學生們歡呼雀躍起來，積極主動的去參與，展示出了高昂的激情和興趣。成功的使本課的一個“難點”變成了本課的一個“亮點”學生因而順利的掌握了怎么去分辨聲音的一些變化。“興趣是最好的老師”在這得到了充分的體現。在闖第三關時，我倒了 4 杯不同量的水，先讓學生去推測：是水多的音高還是水少的音高？在學生發表意見后，我沒有肯定也沒有否定他們的意見，而是讓他們也像我一樣倒上 4 杯水，拿出我提前準備好的勺子去敲打杯口，驗證自己的推測是否正確。教師在此遵循了“知道也不告訴”的原則，通過為學生創設情境，提供機會“逼”著學生自己去發現問題，尋找解決問題的方法，從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。

（三）、拓展活動，回味聲音奧秘

通過一段錄象回味聲音的奧秘，欣賞一首學生喜愛的歌曲，再次體會一下動聽的聲音，并引導學生去思考這些美妙的聲音是怎么產生的，把課內的研究引向課外，為下一節課的學習奠定基礎，也使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

七、教學板書

聽聽聲音

感受聲音 自然界的聲音 樂音 好聽 人活動工作的聲音 噪音 難聽

聲音來源： 聲音由物體產生的，沒有物體就沒有聲音

分辨聲音： 方向、遠近、高低、大小

八、教學效果評價

對于本堂課的教學，在科學性上，首先我認為我的教學設計是科學的，教學目標的確定符合學生的認識特點，其次，我的教學環環相扣，步步深入。在參與度上，充分調動了學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中。在交往度上，通過探究實驗，培養了學生團隊合作能力。在效益度上，達到了預期的教學目標

第三篇：聽聽聲音說課稿

四年級科學《聽聽聲音》說課稿

尊敬的評委、老師：大家下午好！我來自上六盤山鎮中心小學，我說課的內容是《聽聽聲音》。

世界如此美妙，是因為有聲音的存在：自然的風聲、雨聲、流水聲，鄉間的蟬鳴蛙叫，城市里車水馬龍的聲音。我們本能的喜愛音樂，討厭噪聲，本課就是以學生已有的這樣一種生活體驗為前提展開的。

《聽聽聲音》是教科版，小學四年級上冊、第三單元的第一個活動內容，教材分兩部分引領學生初步感知聲音與物體的關系。

第一部分：傾聽周圍的聲音。這部分要求學生盡可能多地去傾聽各種各樣的聲音，并交流描述這些聲音。但并不要求學生記住各種聲音的特點和不同，也不要求學生能用準確的語言來描述這些聲音。

第二部分：聽聽鐵釘發出的聲音。這部分很關鍵，目的是讓學生感受聲音有高、低、強、弱之分，能準確描述出來。但鐵釘上的每一個特別的音調并不重要，重要的是大小不同的兩個鐵釘，大的產生的音調低，小的產生的音調高。

四年級學生已經熟識各種聲音，對聲音有一定的經驗和認識，但經驗卻是各不相同的。而且，不同地點，不同時間，不同物體發出的聲音也是千差萬別的。因此他們有強烈表述自己經歷和體驗的愿望。我充分利用學生的認知基礎和學習基礎，讓他們交流、體會、思考，培養他們探究的能力。

根據以上分析，我制定了如下目標。

知識目標：

1．體驗聲音的多樣性，感受不同的物體發出的聲音是不同的。

2．感知聲音有高低、強弱之分，能初步分辨聲音的高低與強弱。

能力目標：能夠利用比較的方法分辨不同物體發出的聲音，分辨聲音的變化。

情感目標：

1。培養好聽聲音的興趣。2。培養細心傾聽的習慣，學會傾聽與合作。

我認為這節課的重點是：讓學生細心傾聽周圍的聲音，并從感性認知上升到科學認識的高度。學生對聲音的大小和高低易混淆。準確描述鐵釘發出的聲音，成功完成分組實驗是難點。

為了達到以上目標，我選擇使用如下教學用具：課件、音叉、鐵釘、實驗單。

剛才我從教材分析、教法學法等方面闡述了“教什么、為什么要教這些”；“怎樣教、為什么要這樣教”，下面結合教學流程具體說說我的設計：

1、創設情境，激情導入

課堂伊始，我用“聽聲音，猜同學”的游戲導入，學生將非常好奇并深刻感受到不同的人發出的聲音是不同的！板書課題：聽聽聲音。

這一環節的設計既符合學生的年齡特點，又讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發他們探究的欲望。

2、細心傾聽，交流體驗

聲音雖然看不見摸不著，卻又無處不在，下面我們一起來傾聽周圍的聲音。

讓學生記錄，并說說自己聽到了什么聲音，這些聲音都是什么物體發出的？“除去剛才的聲音，你平時還聽到過哪些聲音？你能模仿出這些聲音嗎”通過這一系列的聽和說，學生體驗到聲音的多樣性，感知到聲音的不同。比較分辨后，感知和體驗便從感性上升到科學的高度。

3、靜心思考、聽辯聲音

分辨聲音的高低強弱是本節課的難點。音叉專業又陌生，我將直接出示：老師要給大家認識一種專門用來測量發聲的儀器，它叫音叉。顧名思義，音叉是一個帶柄的U形金屬叉，它還配有一個起到放大音量的木盒和一個橡膠錘。

聽過會忘記，看過能記得，做過的才理解。分組實驗是讓學生親自驗證自己的假設，體驗探究的樂趣。

科學教學必須創造性的利用教材，因地制宜的把握教學。在探究聲音時，要保持安靜，考慮到本班學生人數多，分組實驗存在一些弊端，所以我采用了演示實驗，實驗時，由于音叉種類不足，我準備組織學生擊打毛線固定好的大小不同的兩個鐵釘。經驗告訴我，其實敲擊鐵釘發出的聲音更清脆，持續的時間會更長，更加有利于分辨聲音。

然后指導學生如何拿“敲擊物”、“怎樣聽”、“如何控制敲擊用力”；并提醒學生思考：為什么對不同鐵釘要用同樣力度敲擊？對同一個鐵釘卻用不同力度？這樣做的目的是什么？如何通過信息的搜集與整理得出科學結論？因為課堂上學生實驗時，思維介入比較少，及時提醒學生思考，可以避免一部分同學“玩”得盡興收獲卻不多。保證探究效果。

新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為載體是有限的、單一的，教師要跳出教材用教材。區別聲音的高低是本課的難點，只通過大小音叉和鐵釘來辨別聲音的高低，還是有難度，而借助電子琴，在琴鍵上彈奏聲音的高低強弱，能夠更加成功的突破難點。

4．拓展延伸，感恩聲音

播放一首學生愛聽的音樂，再次欣賞動聽的聲音。“無論在什么時候，什么地點，我們總能聽到各種各樣的聲音，當你聽到這些聲音的時候，經常思考哪些問題？”以此回顧課堂并引導學生把課內的研究引向課外，逐步形成自覺的探究習慣。

假如你聽不到聲音了，會怎么樣呢？對待聽不到聲音的朋友，我們應該怎么做？對比想象無聲的世界，這時學生將體會到自己是幸福的！認識到對殘疾朋友該給予更多的幫助和關愛。

教無定法、貴在得法。實施預案時，我打算從以下三方面去體現課程改革的新理念：

1、用愉快教學樂學生，突出其主體。

2、發展性評價促探究，激發創造性。

3、注重其科學素養，拓展知識遷移。

人無完人、課無完課，本課設計中還存在著不足之處，請各位評委、老師指正。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

我的說課到此結束，謝謝大家！

第四篇：傾聽聲音說課稿

《傾聽聲音》說課稿

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內容是《傾聽聲音》。《傾聽聲音》是冀教版科學三年級下冊第三單元第一課的內容。下面我將從教材內容、教學目標及重、難點的確立、教學策略、教學設計等幾個方面對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

一、教材分析

本單元以學生熟悉的聲音為探究對象，以培養學生科學探究能力為重點，指導學生通過一系列活動，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關系。在教學第一課時，教師帶領學生進行了尋找聲音的室外活動，在活動中，學生著重觀察了解了“聲音是由誰發出的”“物體發生時的變化”等問題，不但提高了學生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時的學習做準備、打基礎。本課主要來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”這一問題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂器》、《聲音與生活》等課的探究活動作好充分的知識準備。

二、根據教材內容和學生的知識水平現狀，我把本課的教學目標分解成了三個部分：

知識目標：

能歸納出聲音是由物體振動產生的。

能力目標

（1）能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題；

（2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發聲時產生的現象。

情感目標

（1）樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題；

（2）能夠與其他同學交流自己對聲音問題的看法。

三、教學重、難點

教學重點：

通過認識聲音是由物體振動產生的這一過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點：設計實驗，驗證假設。

四、教學設計

針對以上教學目標，結合學生實際情況，我在教學中設計了以下教學策略

（一）游戲引入、提出問題

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍。針對小學生好玩的天性，我設計了這樣一個小游戲引導學生模仿自己聽到過的聲音，并請其他同學猜他模仿的是什么。由此引出課題傾聽聲音。接著我會讓學生說一說自己現在都能聽到什么聲音，從而進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。學生的積極性很高，激發了學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時我會進一步引導：“你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。學生提出了許多問題：從學生提出的問題中一起找到本節課最想探究的問題：聲音是怎樣產生的。

（二）自主探究，解決問題

這一過程共分三步：

第一步 使物體發出聲音，并提出假設

我是這樣做的組織學生觀看桌子上的物品，并讓學生帶著下列問題進行有目的的實驗。

（1）這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使他們發聲嗎？

（2）你能用不同方法使某一物體發聲嗎？看誰想的方法多。

（3）觀察發聲物體，提出假設：聲音是怎么產生的。

學生以小組為單位進行活動，活動結束后找學生匯報實驗結果，最后教師總結：“物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥可以使它們發出聲音。那么，聲音到底是怎么產生的呢？”

第二步 設計實驗，驗證假設

這一環節安排了兩個實驗，從正反兩方收集事實，驗證假設。

活動一：觀察發聲物體，并做記錄

實驗要求：使物體發出聲音，通過聽、看、摸等觀察這些物體發聲時的共同點，填寫實驗報告1。

學生小組合作完成實驗，并填寫實驗報告1。接著小組進行匯報。

我讓學生觀察物體發聲時的現象，并歸納它們的共同點，最后將學生口語化的語言表達，如擺動、抖動、運動等過渡到規范、準確的科學術語“振動”。并適時引導學生理解“振動”就是指物體某一點做來回運動。

活動二：反面驗證假設，并做記錄

實驗要求：使發聲的物體停止發聲，觀察現象，填寫實驗報告2。

做實驗時我先讓學生說一說“用什么方法，可以使發聲的物體停止發聲？”學生會說出“用手按”“用手抓”“用其它物體壓”等不同方法。

接著我讓學生以小組為單位合作完成實驗，并填寫實驗報告2。在此過程中，教師要強調，填寫實驗現象時要用科學術語表達，讓學生習慣使用“振動”一詞。實驗完畢后找小組進行匯報。

在這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更透徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

第三步 綜合歸納，得出結論

教師引導學生根據探究實驗所發現的規律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動產生的。

（五）欣賞樂曲、思考延伸

1、首先課件播放一段樂曲，讓學生體會一下動聽的聲音。

2、學生一邊聽樂曲，一邊觀察聲音的波形變化，引導學生了解聲音是有高有低的，并讓學生課下思考：聲音為什么有高低？

本課我以人文主義理念展開教學設計。以科學學習、教育探究為核心理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探索過程中，經歷發現過程，全員參與合作完成，促進了學生之間的交流合作。

板書設計

傾聽聲音

聲音是由物體振動產生的

第五篇：聽聽聲音說課稿

聽聽聲音說課稿

聽聽聲音說課稿1

一、背景分析

《聽聽，秋的聲音》是部編版小學語文三年級上冊第7課的課文，是一首現代詩，也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角，通過充滿童趣、富有想象的詩歌語言，贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會的聲音”兩部分來描寫。黃葉、蟋蟀、大雁、田野是大自然中發出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發出聲音的內容，都傳遞著對秋的情感，聲音是表達這些情感的媒介、手段。當充分感受對秋的這份獨特的情感時，一切盡在不言中，意會的聲音便在“每一片葉子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一顆綻開的谷粒里”，在每一個學生的心中回響。

本課是一首詩歌，又是一篇略讀課文，因為面對的是三年級的學生，因此，我在教學時沒有講對內容的理解與評析，而是體現詩歌特點，幫助學生想象畫面，讀出詩歌的童趣，讀出詩歌的韻味。基于此，結合本班學生的實際情況，擬定以下教學目標：

1、創設情境，以想象為手段，將學生帶入秋的世界感受秋的美好，激發學生對秋天的贊美、不舍之情。

2、模仿詩歌，提供句式，通過聲音的形式，來表達對秋天的獨特的情感。

其中，模仿詩歌形式，提供句式，通過聲音的形式來表達對秋天的獨特的情感，是本課的教學重點及難點。

二、教法、學法

本文的核心是作者對秋的情感，表現形式是大自然中秋的聲音。本文有時一篇現代詩歌，因此我采用“想象畫面，朗讀課文”的教學形式，通過“創設情境，走進秋天——朗讀想象，尋找秋天——模仿寫話，分享秋天”三個教學板塊，帶領學生走進文本，在走出文本，層層遞進。圍繞“聽（想象）——讀（想象）——說（想象）——寫（想象）”這一語文基本技能的培養展開教學，將想象貫穿整堂課，既提高學生的語文能力，又不失童趣。

三、教學過程

主要分了三個教學板塊：

（一）創設情境，走進秋天

1、游戲導入

自然界中許多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放四段聲音依次是：風吹樹林的聲音、風聲、蟋蟀的叫聲和雨聲。）

2、展開想象

同學們說得真好，聽到這些美妙的聲音，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面，把你的想法說出來。

3、導入新課

有一位詩人聽到這些美妙的秋天的聲音，就寫了這樣一首詩，你們想聽一聽嗎？今天我們就來一起學習12課《聽聽，秋的聲音》。

設計意圖：通過聽不同的聲音，可以激起學生的興趣，也可以使學生對于聲音有個更具體的了解，從而對聽聽秋天的聲音課文有大致的印象。

（二）朗讀想象，尋找秋天

1、老師配音示范朗讀，讀完讓學生學著老師的樣子讀讀課文，并出示朗讀要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考課文中具體寫了幾種秋天里的聲音。讀完之后引導學生歸納四種秋天的聲音（黃葉道別、蟋蟀告別、大雁叮嚀、田野歌吟）。

設計意圖：讓學生從讀中尋找秋的聲音，既培養了學生的朗讀能力，還鍛煉了學生的閱讀能力，在讀中感受秋的聲音，感受秋的美好，激起學生對秋天的喜愛。

2、品讀想象，體會交流

品讀各小節，交流各自腦海中的畫面以及各種聲音都在訴說著什么。（三）模仿寫話，分享秋天

要求學生先讀后寫，全班交流。

設計意圖：課文的語言與大自然的聲音交相輝映，必能引起學生豐富的想象；學生的想象都帶著自己的獨特感受，這種感受是老師指導學生朗讀的鑰匙。每一位同學的想象不同，感受就不同，表達能力不同，效果就不同。

（四）課堂小結

在學生的朗讀中結束課文，使學生再次感受秋天你的美好。

聽聽聲音說課稿2

《聽聽，秋的聲音》優秀說課稿

一、說教材：

《聽聽，秋的聲音》一課是九年義務教育小學語文第五冊第三單元的一首現代詩，是略讀課文。作者畢國瑛抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優美，富有韻味，讀起來朗朗上口。

根據《大綱》對小學三年級的教學要求，結合本課的教材特點，針對我班學生的實際，本課時我的教學目標定為以下幾個方面：

(一)正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

(二)一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

(三)嘗試仿照詩歌的格式，續寫詩文。

教學重點：邊讀邊想，從秋天的聲響中，想象秋天景象的美好;有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

教學難點：學寫詩歌

課前準備：教學課件(包括秋天的多彩的圖片、本課涉及到的重點詞句、能反應秋天到來的特點的音頻、旋律優美的輕音樂文件等內容。)

教學時數：一課時

二、說教法和學法：

教法：在本單元以“秋天”為主題的教學篇目中《聽聽，秋的聲音》的地位是舉足輕重的：沒有聽覺上的美感，秋之韻味將大減;沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。所以在本課的設計中，我以“美”為基調，以“賞”為主線，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，旨在讓學生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里，來豐富學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主的渴望。

學法：三年級學生已經具有一定的識字能力，但他們的思維仍以直觀、形象為主，持久性差，教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分運用視頻、音頻等多媒體教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效率。讓學生們從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。使學生初步接觸詩歌，走進詩歌，感受詩歌從而達到熱愛詩歌，進一步提高學生的語文素養。

三、說教學流程：

(一)圖片導入，展開想象

1、出示給同學們一片真實的美麗的火紅楓葉，給同學們十秒鐘時間欣賞，談談自己的感受。

2、展開想象：看了這枚楓葉，你想到了什么?學生會感受到葉子的美或秋天來了(一葉知秋)等內容。

3、接著欣賞秋天的美景圖，(放背景音樂)讓學生試著用學過的成語描述秋天。老師承接：因為你們有一雙善于發現美的眼睛，所以你們捕捉到了秋天那么多迷人的景色，是的，秋天不僅是一個色彩繽紛的季節，只要我們靜下心來，細細去聽，秋天，她還是一個——

(師出示詞語“遼闊的音樂廳”，指名多個學生認讀，齊讀。)現在就讓我們走進秋，走進這遼闊的音樂廳，去聽聽秋的美妙的聲音。(板書：聽聽，秋的聲音)。

[秋天是美的，不僅美在繽紛的色彩里，還美在動人的秋聲里。課一開始，我就為學生創設了美的教學情境。以悅目的翩翩黃葉導入，以背景音樂渲染，讓學生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里，奠定了本節課唯美的教學基調。]

(二)初讀課文，整體感知

1、老師范讀課文。學生只聽不看書，比比看誰的小耳朵最靈，聽到了哪些好聽的聲音?并讓學生試著模仿一下聽到的聲音。

學生應該很容易就會回答出來：落葉的刷刷聲、蟋蟀發出的口矍口矍聲。(對于學生能夠認真傾聽提出表揚)其實不僅這些，書中還隱藏了很多美妙的聲音正等著同學們去尋找呢!那就開始我們的發現之旅吧!

2、生自讀課文，邊讀邊畫找到的秋的聲音或能表現隱含秋的聲音的詞。(要求讀準字音、讀通句子。也可提出不懂的詞)

3、師生對話共同記錄發現：刷刷——是黃葉道別的話音;口瞿口瞿——是蟋蟀和陽臺告別的歌韻;大雁撒下一陣暖暖的叮嚀聲;田野在唱一曲豐收的歌吟。在對話里理解“歌韻、叮嚀、歌吟”等詞;在對話里引導學生想象“黃葉和誰在道別，大雁為誰而叮嚀，田野里是誰在歌唱。”。并隨機板書。

4、指名學生讀前三節，邊讀邊品，說說你喜歡哪節中描寫的秋的聲音，并說明為什么喜歡，談談自己的感受。

[本環節以“聽”為主線，在師生融洽的對話中對詩歌前三節內容進行了一次梳理，也為下面的細聽秋聲和情感朗讀做好了準備。]

(三)細聽秋聲，深感秋趣。

聽聲音，想象說話。

(1)師導語：從剛才的對話中，我們已經聽到了秋的聲音，可大家聽得還不夠真切。我們快跑進樹林里，站到藍天下，再去仔細地聽一聽吧!聽聽黃葉和樹媽媽說些什么?蟋蟀會唱什么?而大雁有什么叮嚀?秋風又有哪些歡快的歌吟?也可以把自己想像成其中的一個角色與同伴合作表演，想想你會怎么說、怎么唱。(分小組合作完成，其他同學再補充、再展示朗讀，教師相機給出評價和指導。)

例如：從黃葉和樹媽媽的告別聲里，我們聽到了一份傷感，指導學生讀出依依惜別情;而在我們小朋友的耳中，那聲音又是多么優美動人，指導學生美美地讀詩句。再如，抽兩個學生表演大雁和朋友告別時的對話，教師可讓學生回憶你上學離家前父母會有哪些叮嚀，再引導學生想象，大雁不僅叮囑白云，叮囑小動物們，它們飛過二戶來學校上空的時候，也對我們班的小朋友們撒下了暖暖的叮嚀，它們是怎么叮囑小朋友們的?引發學生的想像，再指導學生甜甜地暖暖地讀詩句“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”等等。

[情感朗讀是語文閱讀教學的根本，而如何使學生在這節課里將詩句讀得有滋有味，除了開展多種形式的讀外，如，指名讀，小組讀，角色扮演讀，引讀等，我還根據學生的年齡特點，以“趣”為佐料，為學生創設了非常富有童趣的教學情境，如讓學生扮演黃葉和樹媽媽道別時的對話，讓學生想象秋風的興奮和田野里玉米、高粱、大豆等等豐收后歡樂的歌唱……這些情境會有效激活學生的童真童趣，豐富學生的情感體驗，從而使朗讀變成一種愉悅身心的自主的渴望，孩子們讀得也便會更入情，更有味了]

(四)仿說秋聲，編織秋韻

1、師導語：在美麗的秋天里，何止這些聲音啊!快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽聽，秋天里還有哪些聲音。再將自己聽到的秋天的聲音編成一節小詩吧!出示詩歌仿寫格式，給足時間讓學生獨立或小組合作完成一節或幾小節詩，寫后我會選派代表誦讀，并給學生們配上合適的音樂。

2、承接仿說內容，師引導學生略讀詩歌第五、六兩小節：秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆……

[在細聽了課文中的秋聲后，我引導學生到課文外去聽聽秋天還有哪些聲音，并讓學生模仿課文第一二小節當當小詩人，試著編一編詩，這一仿說訓練不僅架起了課內通向課外的橋梁，培養了學生的作詩能力，而且使學生更好地理解了下文“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”。]

3、配樂朗讀、回味全詩。齊聲朗讀，有興趣、能力者可嘗試背誦。

最后我再次拿起上課初出示給同學們的那枚楓葉，以詩一樣的語言結束教學任務。

四、說作業設計

科學、合理又充滿挑戰情趣的作業才會讓學生喜歡，從而實現課后對課上內容的有效再現與完美銜接。所以我設計的作業是畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的詩或編一個秋天的童話。相信同學們一定會帶著意猶未盡的感受出色地完成。

五、說板書設計：

好的板書設計是文章的脈絡，它能清晰地展示課文的主要內容，是課文的精華。巧妙的板書能培養學生的概括性、條理性和邏輯思維，所以我設計了這樣的板書：

板書設計：

黃葉

蟋蟀

聽聽，秋的聲音

(遼闊的音樂廳)大雁

秋風

聽聽聲音說課稿3

一、說教材

這是語文義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三組的第四篇課文，全組課文體現了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。本課是一首現代詩，是略讀課文。詩歌語言精煉優美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩的題目《聽聽，秋的聲音》用輕柔的語氣引領你走進美麗的秋景，詩中這句話不斷出現，一種聲音就是一幅美麗的秋景圖。前三節寫的是落葉、昆蟲、大雁、秋風等具體可感的聲音，后兩節寫了無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。詩歌就是要從秋天所特有的聲音中引導我們想象秋天美好的景象，體味秋天獨特的風情。

二、說目標

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2．一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。

3．仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。

三、說學情

三年級學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，一方面他們非常喜歡生動的形象、鮮艷的色彩，喜歡多媒體上那一系列神奇的變化。另一方面他們的抽象思維正在發展，想象豐富不受限制，并且開始嘗試用自己的小腦瓜思考問題，開始有自己的見解和看法，并積極表達。在前幾課的學習中他們已了解了秋天里人們對家鄉、對親人的懷念，了解了孩子們在秋天里活動的歡樂，了解了秋天里具體的景物，這些都為他們理解這首現代代詩打下基礎，雖然詩歌語言精煉，跳躍性強，相信理解起來并不難。

四、說教法

（一）情境創設法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師通過網絡技術為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。

（二）朗讀感悟法

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

（三）合作學習法

小組合作學習的目的是培養學生積極主動的參與精神和合作精神，發展交往與審美的能力。教學時把個人思考、同桌討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動力口的能力，培養創新意識。

（四）自主探究法

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在讓學生上網瀏覽、自由研讀、搜集信息、等環節無不滲透著自主探究這種教法、學法。

（五）、“直觀教學”法

通過多媒體使用，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

五、說學法

與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己所收集的資料，自己所感受的秋天。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的'很好方式。在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。“寫”通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

六、說流程

（一）情景導入，激發情感

1、看秋天的景色，用四字詞語說。

[設計意圖：利用多媒體展示的圖片資料幫學生感受秋天豐收的景象和繽紛的色彩，喚起學生心中對秋天的記憶，為學習詩歌打下基礎。]

2、聽聲音，你聽到了什么？看到了什么？

[設計意圖：從學生的生活實際入手，利用課件和相關錄音，讓學生一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中秋天的聲音和相應和景物形象化，為理解詩歌和創作詩歌作準備。]

（二）初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

3、你知道了什么？

（三）品讀想象，體會交流

品讀1-3節，選擇自己喜歡的一節，邊讀邊展開想象，交流體會。

[設計意圖：“說自己喜歡的聲音”這一發散性問題為學生創造了個性化閱讀的空間說只是一個方面，以說促讀才是真正的目的。在學生初步交流的基礎上，教師利用生動形象的課件創設情境，使抽象的詩句具體形象化，既幫學生理解了詩句內容，又引導學生發散思維、發揮想象、體會情感，展開了更深層次的交流，豐富了詩歌的語言，使學生更真切地感受秋天。在此基礎上的齊讀是學生情感的體現和升化。]

（四）仿寫詩歌，積淀語言

1、師范讀4、5小節，讀后引述：秋的聲音，還藏在哪里？

[設計意圖：借助詩句啟發學生說秋天的聲音還藏在哪兒，豐富學生對秋天特有聲音的了解，為下一步的創作做準備。小學生模仿能力強，教師鼓勵、示范，開發學生潛能，訓練了學生的寫作能力。]

2、仿照1、2小節寫詩。

3、學生誦讀自己的作品。

（五）誦讀回味，表現情感

配樂朗讀全文

[設計意圖：朗讀升華感情，感受秋的聲音的奇妙，感受秋的美好。]

聽聽聲音說課稿4

一、說教材：

《聽聽，秋的聲音》一課是九年義務教育小學語文第五冊第三單元的一首現代詩，是略讀課文。作者畢國瑛抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優美，富有韻味，讀起來朗朗上口。

根據《大綱》對小學三年級的教學要求，結合本課的教材特點，針對我班學生的實際，本課時我的教學目標定為以下幾個方面：

（一）正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

（二）一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

（三）嘗試仿照詩歌的格式，續寫詩文。

教學重點：邊讀邊想，從秋天的聲響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

教學難點：學寫詩歌

課前準備：教學課件（包括秋天的多彩的圖片、本課涉及到的重點詞句、能反應秋天到來的特點的音頻、旋律優美的輕音樂文件等內容。）

教學時數：一課時

二、說教法和學法：

教法：今天我執教的《聽聽，秋的聲音》以新課改提出的“教師少講善導”、“教學要體現學生的學習過程”、“學生要掌握基本的學習方法”“引導學生主動地、有效地進行自主、合作、探究學習“等為基本理念，來設計的一堂課。

一篇課文，我們究竟該教什么？這個問題可以說是仁者見仁，智者見智，每一個對課文的解讀都不一樣？怎樣來解讀一篇課文呢？我認為，首先應以課文中一個詞語或一個句子為切入點，用這個切入點設計本課的教學主線，完成教學目標。今天我執教的這篇課文，我以“聲音”這一詞語為切入點，引導學生聽聲音、讀聲音、想聲音、寫聲音，用闖關的形式激勵學生自主學習、合作學習。在培養學生學會學習的同學，把課文理解和朗讀訓練、思維訓練、寫作訓練、傾聽習慣的培養結合起來，扎實培養學生的語言素養。體現語文課程的工具性和人文性。

學法：我班學生活潑好動，絕大部分學生學習興趣較濃，喜歡新鮮事物，但持久性差，

教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分運用視頻、音頻等多媒體教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效率。讓學生們從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。使學生初步接觸詩歌，走進詩歌，感受詩歌從而達到熱愛詩歌，進一步提高學生的語文素養。

三、說教學流程

〈一〉、展開想象，游戲導入

1、游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，小朋友們，你們想欣賞嗎？下面我們來做一個聽音猜聲的游戲吧！請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。

2、揭示課題：有位詩人在秋天里聽到這美妙的聲音，就寫下來這樣一首詩，你們想學嗎？

這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧！出示課題《聽聽，秋天的聲音》

〈二〉、自主初學，整體感知

1、秋天有哪些聲音呢？我們來聽聽課文朗讀吧！

2、請小朋友自己按照老師的要求自學課文，看看誰學得最認真，最先找解決這些問題。這些問題解決完之后，可以和小組的同學討論討論。

3、出示學習要求：

（1）請你正確、流利、有感情的朗讀這首詩，邊讀邊想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

（2）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（3）思考：課文主要寫了哪幾種秋的聲音？在大自然中，你聽到過哪些秋的聲音？

(4)你能仿寫小詩嗎？

聽聽，秋的聲音

4、學生自學、小組合作學習。

〈三〉、檢查自學，品讀交流。

同學們都學完了，現在我們來大闖關，看看哪些小朋友能闖過所有的關，就說明誰學得最認真。

（一）自學大闖關第1關。

1、誰能正確、流利、有感情的朗讀這首詩？

2、指名讀

3、齊讀。

(二)自學大闖關第2關

1．這些詞語你會讀嗎？

2．指名讀

3．齊讀

(三)自學大闖關第3關

1．課文主要寫了哪幾種秋的聲音？

2．指名反饋，并相機指導朗讀和想像。

3．在大自然中，你聽到過哪些秋的聲音？

4．指名反饋，并板書。

(四)自學大闖關第4關

1．你會仿寫小詩嗎？

2．出示教師仿寫。

3．學生反饋。

4．把自己寫的小詩換成課文的第一小節，再讀讀課文。

〈四〉質疑交流，拓展升華。

1.同學們，你們拿出你的問題考考大家吧！

2.學生自由發言。

〈五〉、作業設計：

1、我會背：我會背詩中自己喜歡的小節。

2、把自己寫的這首小詩回家后和父母分享。

四、說板書

本課的板書我以花朵的形狀呈現出來，這樣更吸引孩子們的注意，調動學生學習的積極性。

聽聽聲音說課稿5

各位領導、各位老師：

大家好！

我今天說課的內容是《聽聽，秋的聲音》一課。現在分四個版塊進行說課：

一、說教材：

《聽聽，秋的聲音》一課是九年義務教育小學語文第三單元的一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優美，富有韻味。學生初步接觸詩歌，主要目的是通過學生的學習，使他們走進詩的世界，感受詩的美，進一步提高學生的語文素養。

根據《大綱》對小學三年級的教學目標，結合本課的教材特點，針對三年級學生的實際，以及教學目標必須具有可操作性，易檢測的要求，本課時的教學目標定為以下幾個方面：

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2．一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。

3．仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

教學重點：

邊讀邊想，從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。能交流體會，學寫詩歌。

教學難點：

學寫詩歌

教學時間：

一課時

課前準備：

1．各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。

2．配套的課文朗讀磁帶。

3．旋律優美的輕音樂磁帶。

二、說教法和學法：

在本組教學中，同學們已經學過《風箏》、《秋天的雨》等文章，逐步感受了秋天的無窮樂趣。上課伊始，老師再次帶領學生欣賞了優美樂曲《秋之聲》，走入秋天的美好境界。爾后，老師提出一起去聽聽秋的聲音，大家更是興趣盎然。

教法：本課的教案設計著力體現“以聽促講，以講促讀”的教學特色，注重教給學生學會讀懂詩歌的學習方法。通過靜聽各種聲音，調動學生說的欲望。

學法：三年級學生已經具有一定的識字能力，但他們的思維仍以直觀、形象為主，持久性差，教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分運用幻燈、錄音等多媒體教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效率。

三、說教序：

（一）游戲導入，展開想象

1．游戲導入：同學們，自然界中有許多美妙的聲音，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個聽錄音猜聲音的游戲，請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）

2．展開想象：聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導學生想象并交流。

3．有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們想聽聽嗎

？（揭題讀題）

（二）初讀課文，整體感知

1．播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。

2．自讀課文，要求讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。

3．指名學生讀，喜歡讀哪一節就讀哪一節。要求：把課文讀正確、讀流利。

（三）品讀想象，體會交流

1．品讀第1—3節，選擇自己最喜歡的一節，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（可以讓學生從看到的、聽到的這些方面來想象）。

2．指名學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一點。

3．學生評議并補充畫面，把畫面說生動、說形象。

4．帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節。

5．加動作讀自己喜歡的一節。

（四）仿寫詩歌，積淀語言

1．教師有感情地配樂誦讀第4—5節。

2．讀后引述：聽聽，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花……去聽聽他們的聲音，并仿照課文第1、2節或第3節的樣子，也來作一段詩，好嗎？

3．播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。

4．學生自由作詩，在小組交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。

5．選派代表誦讀，給學生配上音樂。

（五）品讀體會，升華情感

1．指名誦讀最后一節。

2．交流：從這一節你感受到了什么？

3．帶著這種情感齊讀最后一節。

（六）誦讀回味，表現情感

1．有感情地朗誦這首詩，可以一個人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀。可以邊誦讀邊加上動作。

2．有興趣的同學可以合作誦讀自己編的詩。

（七）作業：自編一首詩。

四、說板書設計：

好的板書設計是文章的脈絡，它清晰地展示了課文的主要內容，是課文的精華。

聽聽聲音說課稿6

一、說教材

1、教材內容：人教版新課標小學語文第五冊第三單元第十二課《聽聽，秋的聲音》。

2、教材簡析：

本課是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。

拿到教材后，老師把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優美，富有韻味。

3、設計理念

新課程標準指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。

根據本單元的訓練項目，依據基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，從課文的思想內容出發，依據本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標及重點、難點：

4、教學目標：

1）．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2）．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3）．仿照詩歌的形式，續寫詩文。

教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。

二、說學情

秋天，對廣東的孩子來說是不太明顯的，所以就要激發學生受及相關資料的積極性。三年級的孩子有豐富的想象能力，所以，讓學生在在合作中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了這堂課的設計依據。學生初次接觸現代詩，教學的重點和關鍵都落在了朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。生本班的孩子，認知能力和語言組織能力是比較強的，比較喜歡閱讀，喜歡講自己的所思、所得與大家交流、分享，所以，這節課他們應該會給我們一個驚喜。

三、說教法

（一）、情境創設法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師通過網絡技術為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。

（二）、朗讀感悟法

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

（三）、合作學習法

小組合作學習的目的是培養學生積極主動的參與精神和合作精神，發展交往與審美的能力。教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動力口的能力，培養創新意識。

（四）、自主探究法

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在讓學生上網瀏覽、自由研讀、搜集信息、摘錄匯報等環節無不滲透著自主探究這種教法、學法。

（五）、“直觀教學”法

通過投影、錄音的配合使用，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

四、說學法

與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己所收集的資料，自己所感受的秋天。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。“寫”通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

五、說教學過程

一、展示資料（創設秋天的情境）

老師展示課件，學生看圖說課前收集的與秋天相關的詞、句、古詩或文章。

（這樣是講課外所得引入課堂，使課內、外相結合。）

二、欣賞朗讀，感受詩情。

1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、檢查生字的認讀（做游戲）

3、老師范讀（配樂、課件展示）

4、小組內自讀

5、感知內容：師：你在詩中聽到了哪些聲音？

生：落葉、昆蟲、大雁、秋風的聲音。

6．選讀。

[教學略讀課文時，應著重讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。]

師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡?

師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。

學生互相交流感受。

師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？

指名讀后組織其他學生自由評議。

7、想像說話

出示秋景圖片及句子：

大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“_______”

學生各抒己見，根據自己的想象的內容填空，然后表演。（提示學生注意表情和動作）

[朗讀和想象表演可以結合在一起進行，學生喜歡哪段就讀哪段，可以有感情地讀，也可以用想象表演來促讀。]

8、美讀。

過渡：（配樂，深情地）在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……

秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！

老師播放音樂，學生配音試讀。

師：誰有自信能讀出秋天的美好。

指名朗讀，學生大膽展示。

師：讓我們一起來感受秋的美好吧！

全班配樂朗讀

9、[通過多種形式的讀,學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領悟到詞句表達的精妙,體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。

三、感受秋天

聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去感受秋天

（學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用

聽聽，秋的聲音……

看看，秋的美景……

聞聞，秋的味道……

這樣方式來說。）

四、四人小組合作，寫詩，合成一首

展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。（引導孩子用心去觀察秋天、感受秋天。現學現用，在閱讀感悟文本中學習它的表達方式。）

板書：

12聽聽，秋的聲音

聽聽，秋的聲音……

看看，秋的色彩……

聞聞，秋的味道……

聽聽聲音說課稿7

一、說教材

《聽聽聲音》是教科版科學課四年級（上）第五單元《聲音》第一課時內容。教學中教師通過引導讓同學用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充沛感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區別和鑒別。以此培養同學的觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課為后面的《聲音是怎樣發生的》《聲音是怎樣傳達的》等課時的探究活動做好充沛的知識準備。也為未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。為此我將本課的教學目標設計如下：

認知目標：聽聽固體、液體、氣體發出的聲音。

技能目標：分辨聲音的變化、哪些是自然的、哪些是人造的。

情感目標：培養聽好聽的聲音的興趣。

教學重點：聽聽各種聲音，并知道是由哪些物體發出的。

教學難點：分辨聲音的變化。

教學準備：1、準備一些聲音的錄音。

2、收集能夠發出聲音的物體。

二、教學理念

本課教學，從同學熟悉的、感興趣的問題入手，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養同學的科學素養為宗旨以培養同學探究式的學習方式為重點，強調讓同學在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和試驗來學習科學。并通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力和多方面的科學素養。

三、說教法

如今都在提倡教師在教學中要把教授同學學習知識轉變為教授同學掌握學習的方法，我們教給同學的知識終究有限的，只有在教知識的同時培養同學獲取知識的能力，才干使他們受益無窮；因此我積極貫徹“教師為主導，同學為主體”的原則，力求將同學的知識、能力、興趣等因素融為一體，綜合本課特點，我將采用以下教學方法。

1、利用身邊的事物創設情境法。

2、用開放的教學法來引導學法的開放

3、注重課堂上師生的交往，為同學提供充分的探究時間和空間。

四、說學法

1、以探究為核心，讓同學親身經歷活動的全過程。

2、發揮同學主動性，讓同學有選擇的進行開放式學習。

3、注意合作交流。

五、教學程序設計

（一）創設情境，營造探究氛圍

恰當的導入能激發同學的興趣，為新課教學發明最佳的學習氛圍。教學一開始，我就問同學：“剛剛我們的教室里還是很熱鬧的，現在怎么恬靜下來了？你是怎么知道上課了？”同學紛紛回答：“上課鈴響了”“那今天我來給同學們上課，大家歡迎嗎？請表示一下”，同學馬上報以熱烈的掌聲；我通過鈴聲、掌聲、說話聲很自然的把同學帶入到了聲音的世界中，很快提高了同學的興趣，從而使同學發生了：我要去聽聽各種聲音、我想去探索聲音奧妙這樣的愿望。

（二）小組合作，自主探究新知。

1、傾聽周圍的聲音

課件演示：大街上喧鬧的聲音

通過聽，讓同學說說自身聽到了些什么聲音，這些聲音都是什么物體發出的？同學之間互相交流。然后提出新的問題：

“除去剛聽到的聲音，你平時還聽到了哪些聲音？”

通過這一系列的聽和說，同學已經能說出很多種聲音：風聲、雨聲、雷聲、流水聲、走路聲、敲打聲等等，這時要注意適時對回答問題的同學進行褒揚，并和時的提出新的問題“能不能試著給剛才說的聲音分分類？哪些是自然界發出的聲音，哪些是人活動時發出的聲音？”分小組進行討論，同學們的熱情一下高漲，紛紛發表自身的看法，很快就有小組舉手要求匯報自身的討論結果。在匯報中，我發現對于大局部熟悉的聲音，同學們都能正確的進行分類，可是在對鬧鐘發出的“滴答、滴答”聲音，卻引起了同學們的爭議，一局部同學認為是鬧鐘發出的聲音是自然界發出的聲音，一局部認為鬧鐘發出的聲音是人活動時發出的聲音；見此情景我順勢召開了個小小的爭辯會，讓持不同意見的同學分別論述自身的理由，在爭辯的過程中同學們逐漸明白了什么應該歸為人活動發出的聲音，什么應該歸為自然界發出的聲音。為了更進一步加深同學的區分能力和歸類能力，我又和時的播放了一個考聽力的課件，課件演示了不同的聲音，以小組為單位把聽到的聲音寫知名字，進行分類，然后與其他小組交流，既鞏固了同學分類、區分能力，又培養了同學之間的合作能力。

2、聽聽固體、液體、氣體發出的聲音

在這一環節中，我主要讓同學自身用不同的物體去制造聲音，培養同學動手實踐能力，結果同學發現，不論是固體、液體還是氣體，都可以使它們發出聲音。此時，我又拋出一個問題，“要是沒有這些物體，那么會不會發生聲音呢？”問題一拋出，同學很自然的對物體與聲音之間的關系進行了分析，在分析中明白了：聲音是由物體發出的，沒有物體就不會發生聲音。

3、分辨聲音的變化

這是本節課的一個難點問題，為了提高興趣，順利解決這一難點，我根據小同學的心里特點，設計了個闖關游戲，把分辨聲音的方向變化、遠近變化以和大小高低的不同變成了三關，讓同學在闖關游戲中掌握如何去分辨聲音的變化。當我宣布：“下面我們來做個游戲好不好”時，同學們歡呼雀躍起來，積極主動的去參與，展示出了高昂的激情和興趣。勝利的使本課的一個“難點”變成了本課的一個“亮點”同學因而順利的掌握了怎么去分辨聲音的一些變化。“興趣是最好的老師”在這得到了充沛的體現。在闖第三關時，我倒了4杯不同量的水，先讓同學去推測：是水多的音高還是水少的音高？在同學發表意見后，我沒有肯定也沒有否定他們的意見，而是讓他們也像我一樣倒上4杯水，拿出我提前準備好的勺子去敲打杯口，驗證自身的推測是否正確。教師在此遵循了“知道也不告訴”的原則，通過為同學創設情境，提供機會“逼”著同學自身去發現問題，尋找解決問題的方法，從而充沛體驗科學探究、科學發現的過程。

六、拓展活動，回味聲音奧妙

通過一段錄象回味聲音的奧妙，欣賞一首同學喜愛的歌曲，再次體會一下動聽的聲音，并引導同學去考慮這些美妙的聲音是怎么發生的，把課內的研究引向課外，為下一節課的學習奠定基礎，也使同學的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

七、教學反思

課后我對這節課進行了反思，我認為有以下幾個方面體現了課程改革的新理念：

1、以人為本，突出同學是科學學習的主體

我將本節課設計了主題貼近同學生活，活動資料也來源于生活。另外我關注同學，注重突出同學是科學學習的主體。特別是同學在研究固體、液體、氣體會不會發出聲音這個環節，我讓同學使用自身收集到的物品進行實驗。同學們都很大膽地進行實驗，都想方設法地讓這些物品發出聲音，在實驗的過程中同學們都很投入，小組之間的討論也很激烈。通過實驗，使同學學會自主學習以和在自主學習中體驗和感悟到：固體、液體、氣體是可以發出聲音的。也讓同學掌握了通過實驗去發現自然界奧妙的身手。

2、教學中，注重對同學科學素養的培養

科學課，大多以探究活動為主，同學只有親歷了探究的過程，才干真正領悟、感受到所學的科學知識。基于這一點，在分辨聲音的變化這一環節，我設計了3個小游戲，以這些小游戲來感知聲音在方向、遠近、大小、高低的變化。通過這一個個的探究活動，同學們獲得了對聲音知識更深的了解。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養了同學的科學素養。

3、教學中，注重對知識的拓展遷移

新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。因此，教師要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓同學綜合性地學習科學。

雖說這節課是比較勝利的一節課，但我回顧了一下這兩年對新教材的教學，發現還存在著不少的誤區：

誤區一：把“自主探究”認為是“同學提什么就研究什么。

新課程規范指出：“同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”。我們不能對同學提出的眾多問題敷衍了事，但是，這也并不意味同學提出的問題都有必要在課堂內進行研究，首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的。同學是未成年人，對科學知識的了解還有欠缺，對自身的掌握也不很準確。因此，教師不能一味的順從同學，教師要善于在同學提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。

誤區二：重視合作學習的形式，忽略活動的效果。

我們教師在教學中只是關注了合作學習的形式──以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，外表看起來很熱鬧，卻沒有深度。因此，我們在教學過程中，不應只局限于同學是否按小組形式坐在一起，應進一步關注小朋友們坐在一起在干什么，干的怎么樣的問題。要謹記：我們不能只注重了形式卻丟掉了內涵。

總之，導致這些現象的主要原因是由于對新課程規范的掌握還不深入，對新理念的理解還停留在外表、模仿的階段。要想走出這些誤區，就必需深入鉆研新課程規范、真正理解新課程規范。

聽聽聲音說課稿8

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是一門應用學科，它積極倡導讓學生親生經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環境和諧相處。在這些理念的指導下，我設計了《聽聽聲音》這一課。

本課的主要內容是通過引導學生有意識的傾聽，讓學生感受到我們是生活在一個有聲的世界里，通過一系列的活動去體會聲源與聲音的關系。通過分辨聲音的變化的活動，為未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。

結合教學內容及四年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，重在引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地了解。通過對聲音的研究，發展學生對聲音進行探索的興趣。

在具體的教學設計方面，我作了如下的構思和嘗試：

1、創設情境 引導實踐

《科學課程標準》指出“探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動”，因此在教學中必須結合科學知識的學習，創設情境，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課的引入，我就創設了這樣的情境：我把全班分為A 、B兩組，分別向左 、右轉，背向而坐。請A組一學生講：“猜猜我是誰”，B組的同學在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然后B組一同學講，A組猜。在教師的引導下，隨著這個簡單、巧妙的活動展開，孩子們的學習熱情充分的調動了起來，同時也在活動中溝通了教師和學生、學生和學生之間的情感，為40分鐘的課堂教學創設了和諧的氣氛。

2、充分準備活動材料。

這節課，我設計了三個活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個活動就要求學生們能自主探究不同物體能發出不同的聲音，為了使學生自主探究的活動充分得以實施。我為學生提供了多種有結構的材料，發生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動材料準備得十分充分，從而為學生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的要求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。如在探究液體發聲的過程中，學生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。

3、自由活動，自主體驗。

新《課標》提倡，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。也就是說科學課應該注重學生的經歷、體驗和發現，在科學課上應該體現自主、合作和探究。本課我在引導學生用各種物體發聲的實驗過程中，并沒過分規范學生，而是讓學生按照自己的方法、順序進行實驗，并做記錄，在整個學習活動中，我將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。在這樣親歷探究的體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關系是民主的、和諧的。

4、拓展時空 課外延伸

《標準》指出：“科學課程應具有開放性”作為科學課程的學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課結束時，我給學生布置了制作“水揚琴“的實踐性家庭作業，讓在學生能在課外繼續去探索聲音的奧秘。

以上是我執教《聽聽聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學種也肯定暴露出很多的問題，懇請在座的個位專家和同行多多提出寶貴意見。謝謝！

但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學中應該加強的方面）

1、本堂課教學中也存在著一些問題，比如由于本課的活動較多，探究的活動不夠深入，發現得不夠多，所以在一組學生匯報了自己的小組的發現之后，其他小組的補充比較少。

2、探究過程中材料的提供怎樣才能達到最優化，這都是今后教學中需要思考的問題。

3、學生的發言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導不夠到位，平時訓練不夠細。