第一篇：《用多大聲音》說課稿

《用多大的聲音》說課稿

各位評委老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是《用多大的聲音》。我將從以下幾方面作具體闡述：教材、學情分析、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學思考。

《用多大的聲音》是新人教版一年級語文上冊第六單元的口語交際。緊承第一次口語交際“大聲說，讓別人聽得見”，在說的基礎上有了進一步提升。教材以問題的形式引發(fā)思考：什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。通過三個具有代表性的場景圖引導學生具體感知，所處場合不同，說話的音量不同。小貼士交際提示：說話的音量要依場合而定。培養(yǎng)學生初步的場合意識。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在前兩次口語交際的基礎上，學生已初步獲得交流經(jīng)驗，具備交際意識。但對于剛步入一年級的小學生來說，還未養(yǎng)成良好的交際習慣，需要引領示范。要懂得在不同場合同合適的音量與他人交流，是一種禮貌的行為。根據(jù)以上分析，我確定了如下的教學目標：

1、知道不同的場合，該用不同的音量說話。

2、學習根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。

3、懂得根據(jù)不同場合，采用恰當?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。

其中，我將“學習根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。”設定為教學重點，“運用合適的音量在具體的場景中進行交際。”定為難點。

根據(jù)學生的年齡特點和教材自身的特點，在教學過程中，我以引領體驗為主，教學激勵為輔。運用視頻、圖片、故事、兒歌、游戲等創(chuàng)設情境，通過看、說、辨、做的課堂活動激發(fā)交際的興趣，學生在觀察、互評、表演、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感認識的交流，從而完成教學目標，突出重點，突破難點。

結(jié)合以上分析，我設計了以下四個活動進行課堂教學：激趣導入，看一看；情境模擬，說一說；生活場景，辨一辨；延伸運用，做一做。以活動促教學，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲中學。

活動一：激趣導入，看一看

“有情有趣是教學。”在活動中，我通過看、議、導的方式，運用（小海豚看電影）的視頻展播，（播放視頻）讓學生在交流淺議中初步體會：使用不恰當?shù)囊袅渴且环N不禮貌的行為，形成價值觀判斷，激發(fā)學生思考和探究的興趣，從而導入課題：（板書：用多大的聲音）

活動二：情境模擬，說一說

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在活動中，我通過“我想說”“怎樣說”“我會說”組織教學，由扶到放，循序漸進。引導學生具體感知教材所呈現(xiàn)的三種不同場合，在體驗中用合適的音量模擬情景，初步建立場合意識。

“我想說”說清圖意。（PPT出示圖一）引導學生從場合、對象、事件、環(huán)境等角度進行觀察，將形象直觀的畫面演繹成生動有趣的語言，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力。

“怎樣說”用合適的聲音情境再現(xiàn)。（PPT圖一）思考：在這種場合，用多大的聲音合適呢？學生在匯報的過程中，我采用“你說”--示范；“他說”--評價；“我說”--表演；“大家說”--鞏固的交流方法，激發(fā)學生的交際性趣，在潛移默化中滲透德育品行，提升道德修養(yǎng)。

“我會說”自主體驗，模擬探究。（PPT出示圖二圖三）首先，學生自主觀圖，在說請圖畫內(nèi)容的基礎上，分析語境，比較在不同場合音量的大小。其次，讓學生選擇不同場景，通過同桌交流、表演互動進入特定情境中，（觀看課堂實錄）通過模擬不同場景，把握說話音量，深化說話技巧：大聲說（板書：讓大家聽見）小聲說（板書：讓對方聽見）從而突出教學重點。

活動三：生活場景，辨一辨。

生活必須與教育一致，否則就起不到教育的作用。因此，我將交際內(nèi)容由課內(nèi)延展到課外，把“合適的聲音”帶到生活中，根據(jù)學生好奇、愛冒險的天性設置闖關游戲。

第一關：火眼金睛辨生活場景。通過不同場景圖的呈現(xiàn)，學生在辨析中判斷聲音大小，并能用勸說的方式，引導旁人用合適的聲音說話，以身作則，從而巧渡難關。第二關：設身處地辨音量大小。（視頻）通過列舉生活中的實例，切身感受合適的音量能給人美的享受。通過“我說你聽”同桌共享的小游戲，讓學生在學會“聽”“說”的交流中深化交際內(nèi)容。一步步突破難點。

活動四：延伸運用，做一做

通過分享小海豚的禮物---禮貌歌的認讀，讓學生在朗朗上口的兒歌中將本次交際內(nèi)容牢記于心，并將本次活動的收獲說給爸爸媽媽、親戚朋友聽，一起做文明、有禮貌的人。

我的板書求“簡”求“趣”。課題凸顯了本次交際內(nèi)容，“小喇叭”大聲說話，“小手指”小聲說話明確了交際目標，而“讓大家聽見”“讓對方聽見”則提煉出了交際重點，層層深入，逐步遞升。圖畫與文字的結(jié)合使板書更加富有童趣。

本次教學活動中，將學生的獨特體驗與活動創(chuàng)設的情境相結(jié)合，激發(fā)交際興趣，將口語交際教學，變?yōu)橛星橛腥さ捏w驗，有滋有味的交流，有感有觸的實踐。變淺層次的交際活動為深層次的探究活動，在激發(fā)了學生交際性趣的同時，能夠感受交流禮儀。

第二篇：用多大的聲音說課稿

《用多大的聲音》說課稿

漢豐五校 趙家文

一、說教材

《多大的聲音》是部編版一年級上冊的第3次口語交際，教材通過三幅圖創(chuàng)設了三個情境，引導學生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學生探究和表達的欲望，學生在探究“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？”的過程中培養(yǎng)了語言表達能力，養(yǎng)成了良好的表達習慣。

二、說學生

一年級的學生剛剛踏入校園，缺乏與同學、老師之間的溝通。部分孩子受知識面的影響，在口語交際中，語言表達的內(nèi)容也比較單一，會出現(xiàn)表達的意思不完整、不連貫，聲音不響亮等問題，但在之前已經(jīng)有了兩次的口語交際訓練，學生容易被教創(chuàng)設的情境所感染，投入口語交際中來。

三、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構和內(nèi)容分析，結(jié)合對一年級學生的認知結(jié)構及口語交際能力的分析，我知道了以下教學目標：

1、引導學生觀察3幅圖畫，激發(fā)學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2、通過情境表演等手段，讓學生知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。

3、在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。

四、說教學重難點

知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。

五、說教學過程

根據(jù)對教材、學情的分析，為了達到教學目標，突出重點，突破難點，我的教學具體環(huán)節(jié)如下：

（一）播放視頻，引出話題

小朋友最喜歡觀看動畫篇，為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我首先播放一個有關在電影院大聲喧嘩的動畫視頻。讓學生說說視頻里的人表現(xiàn)是否正確，從而引出本次口語交際的話題：多大的聲音。

（二）觀察情境圖，交流發(fā)現(xiàn)

我將讓學生觀察課本上的3幅情境圖，聯(lián)系生活實際，討論：圖中的小朋友在哪里？他們應該大聲說話還是小聲說話？為什么？

（三）創(chuàng)設情境，演一演

1、指導學生表演一下圖書館中的對話，和同桌練習。

2、師生合作表演辦公室的情景。

3、請一位學生上臺講個小故事，其他學生評價。

通過演一演的形式，不但激發(fā)了學生的興趣，還讓學生在具體的情境中判斷說話音量的大小變化。從而突破難點。

（四）聯(lián)系生活，學會用合適的聲音說話 語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生提供交流的平臺，學以致用。

1、讓學生聯(lián)系生活實際，思考：在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話？

2、全班交流。

（五）總結(jié)收獲，拓展延伸

我將引導學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并談收獲，將本節(jié)課的內(nèi)容進一步深化鞏固，同時為學生創(chuàng)設表達的平臺，讓學生將今天所學到的知識講給爸爸媽媽聽，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

第三篇：用多大的聲音說課稿

《用多大的聲音》說課稿

尊敬的各位領導、老師，大家好。我的說課題目是：《用多大的聲音》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法等方面來說。

一、說教材

這是部編教材語文園地六中的口語交際。本課以問題的形式引發(fā)學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過三個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。

二、說學情

一年級的學生比較缺乏的是根據(jù)不同場合用合適的音量與人交流，這需要引導示范，根據(jù)不同場合和談話對象，控制自己的音量與他人交流。選用不同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導與培養(yǎng)。

一年級的學生剛剛踏入校園，缺乏與同學、老師之間的溝通。部分孩子受知識面的影響，在口語交際中，語言表達的內(nèi)容也比較單一，會出現(xiàn)表達的意思不完整、不連貫，聲音不響亮等問題，但在之前已經(jīng)有了兩次的口語交際訓練，學生容易被教創(chuàng)設的情境所感染，投入口語交際中來。

一年級盲生口語表達的特點：

三、說教學目標

本課的教學目標是：

1、知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。

2、懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。

四、說教學過程及教法、學法

（一）觀察圖畫，感悟圖畫。

1、觀察第一幅圖，用自己的話說一說在什么地方，有什么人，他們在干什么？并思考。這樣的環(huán)境該用多大的聲音呢？從交流中得出在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。

2、請一位同學和老師合作開展活動，直觀感受聲音大小，全班就交際進行評價。

3、同桌之間說一說第二幅圖片內(nèi)容，還原圖畫場景，想一想在老師的辦公室該用多大的聲音，以免打擾到其他老師辦公。小組代表表演，全班評價。

4、第三幅圖全班一起觀察，請同學給大家講故事，感知面對大家講故事要讓同學們都聽見，該用多大聲音，跟在閱覽室，和老師交流有什么不一樣。總結(jié)得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用合適的音量。

（二）感知“大聲說”與“小聲說

1、出示圖片，讓學生看圖選擇音量的大小，用一分和五分來表示，簡單說明理由。

2、模擬情境，如果是你，你用什么聲音說話，簡單說明理由。從中明白用多大的聲音說話，要根據(jù)場合和對象來決定，面向大眾該大聲說話，讓大家都聽得見；該小聲說話時卻大聲說話是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。

（三）真實情境練習

1、創(chuàng)設買票入場觀看電影的情境，先小組討論，每組派代表發(fā)言，買票時用多大聲音，進場時用多大聲音，征集意見，全班一起表演練習。

（四）生活實踐

1、想一想。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？

2、做一做，生活中，用音量合適的聲音和周圍的人說話交流。以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

第四篇：用多大的聲音說課稿

《用多大的聲音》說課稿

尊敬的各位領導、老師，大家好。我的說課題目是：《用多大的聲音》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法等方面來說。

一、說教材

這是部編教材語文園地六中的口語交際。本課以問題的形式引發(fā)學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過三個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。

二、說學情

一年級的學生比較缺乏的是根據(jù)不同場合用合適的音量與人交流，這需要引導示范，根據(jù)不同場合和談話對象，控制自己的音量與他人交流。選用不同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導與培養(yǎng)。

三、說教學目標

本課的教學目標是：

1、知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。

2、懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。

四、說教學過程及教法、學法

（一）觀察圖畫，感悟圖畫。

1、觀察第一幅圖，用自己的話說一說在什么地方，有什么人，他們在干什么？并思考。這樣的環(huán)境該用多大的聲音呢？從交流中得出在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。

2、請一位同學和老師合作開展活動，直觀感受聲音大小，全班就交際進行評價。

3、同桌之間說一說第二幅圖片內(nèi)容，還原圖畫場景，想一想在老師的辦公室該用多大的聲音，以免打擾到其他老師辦公。小組代表表演，全班評價。

4、第三幅圖全班一起觀察，請同學給大家講故事，感知面對大家講故事要讓同學們都聽見，該用多大聲音，跟在閱覽室，和老師交流有什么不一樣。總結(jié)得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用合適的音量。

（二）感知“大聲說”與“小聲說

1、出示圖片，讓學生看圖選擇音量的大小，用一分和五分來表示，簡單說明理由。

2、模擬情境，如果是你，你用什么聲音說話，簡單說明理由。從中明白用多大的聲音說話，要根據(jù)場合和對象來決定，面向大眾該大聲說話，讓大家都聽得見；該小聲說話時卻大聲說話是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。

（三）真實情境練習

1、創(chuàng)設買票入場觀看電影的情境，先小組討論，每組派代表發(fā)言，買票時用多大聲音，進場時用多大聲音，征集意見，全班一起表演練習。

（四）生活實踐

1、想一想。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？

2、做一做，生活中，用音量合適的聲音和周圍的人說話交流。以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

李東華

第五篇：用多大的聲音-教案

口語交際“用多大的聲音”教案設計

祁東楚源小學 毛佳

教材分析: 本單元口語交際的內(nèi)容是“用多大的聲音”，教材通過三幅圖創(chuàng)設了三個情境，引導學生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學生探究和表達的欲望，學生在探究“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？”的過程中培養(yǎng)了語言表達能力，養(yǎng)成了良好的表達習慣。

教學目標: 1．激發(fā)學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。

3．在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。

教學重點：

知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。

教學難點：

根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。

教學準備：多媒體課件。

教學過程:

一、故事激趣，引入新課。

師：孩子們，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩?課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫丁丁。和他打個招呼吧！

生：(興奮地)丁丁，你好！

師：丁丁和我們一樣，也是一年級的小朋友，可他最近遇到了一個難題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

生：愿意！

師：丁丁第一次一個人去坐公共汽車，特別興奮，在車上大喊大叫。旁邊的叔叔阿姨皺著眉頭說：“真吵！請不要大聲說話！”丁丁記住了。

第二天，丁丁去買電影票，他想起了公共汽車上叔叔阿姨說的話——“不要大聲說話！”于是就小聲地對售票員阿姨說：“阿姨，我要買電影票。”可阿姨說：“你說什么？請大聲點。”丁丁有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

生(紛紛舉手)：我來，我知道！師：你們都知道啊！快來說說吧！男生：我覺得在公共汽車上要小聲說話。女生：買票時，要大點聲說話，不然阿姨聽不見。

師：看來，說話的時候有時要大聲，有時要小聲，那到底用多大的聲音說話才合適呢？可是，丁丁還是不明白。孩子們，讓我們一起來幫幫他吧！

設計意圖：通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。

二、創(chuàng)設情境，主動交流

（課件出示丁丁在圖書館的情境圖片。）

看！丁丁來到了圖書館，如果你是丁丁，你該大聲說還是小聲說呢？讓我們來演示一下。男生：(小聲地)請問，這里有人嗎？

女生：這里沒人，你坐吧。

師：真好，你們不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還懂得使用禮貌用語，真是講文明的好孩子。

(課件出示丁丁講故事和課間與老師交流的情境圖片。)師：瞧，丁丁又來到了哪里？

女生：嗯……丁丁來到教室在給大家講故事。

師：是呀，丁丁在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？ 女生：應該大聲說話，不然同學們就聽不清了。師：哦……講故事時要大聲，孩子們，你們記住了嗎？ 生：記住了！師：那第二幅圖呢？

男生：丁丁撿到一塊橡皮想要交給老師。師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？ 男生：應該大聲說，不然老師聽不見。

女生：我覺得不對，應該要小聲說話。因為老師正在批改作業(yè)，不能影響她。師：孩子們說得都不錯，都能考慮到別人的感受。但我認為當老師在辦公室批改作業(yè)時，最好是小聲說話。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本環(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同伴交流表演，調(diào)動了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯(lián)系。

三、聯(lián)系生活，學會用合適的聲音說話

師：是的，在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想生活中你在哪些地方要大聲說話，哪些地方要小聲說話呢？

觀察圖片，說說下面這些行為對嗎？ 男生：不對不對，在候車室里不能大聲說話，會吵到別人的。女生：看電影時要小聲說話，最好不說話。男生：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。

師：孩子們說得真好，上面的行為都不對。在公共場所要小聲說話。

設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生提供交流的平臺，學以致用。

四、總結(jié)收獲，拓展延伸。

師：那在什么時候需要大聲說話呢？ 男生：上課回答問題時要大聲說話。女生：朗讀的時候要大聲說話。男生：演講時要大聲說話。

師：孩子們說得真好！有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。該用多大的聲音說話，我們要根據(jù)說話的場合、說話的對象來決定。希望孩子們以后說話時一定要注意，用最合適的聲音說話，做文明的小學生，好不好？

生：好！

師：請孩子們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做講文明的人。師：小朋友們，再見！生：再見！

設計意圖：引導學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并談收獲，將本節(jié)課的內(nèi)容進一步深化鞏固，同時為學生創(chuàng)設表達的平臺，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

教學反思：

“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進行適當?shù)囊龑АⅫc撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

1．注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。授課過程中力求能讓學生都“動”起來（動腦、動口），都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用“講故事”、“演一演”、“評一評”、“說一說”等形式，把單純的口語表達和交際行為結(jié)合起來，促進了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

2．為學生創(chuàng)設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在“玩中學”，在“學中玩”，既激發(fā)學生說的意愿，又使學生在相互交流中明其理、知其意，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。