第一篇：關于班主任對學生的安全問題的看法-班主任工作反思

關于班主任對學生的安全問題的看法

學校教育教學活動安全，早已成為一個老生常談的話題，上至中央政府，下至各級地方政府、教育行政部門及學校，一直把安全問題作為一項至關重要的事項來抓，因為誰都清楚，無法保證安全，學校教育教學活動安全，早已成為一個老生常談的話題，上至中央政府，下至各級地方政府、教育行政部門及學校，一直把安全問題作為一項至關重要的事項來抓，因為誰都清楚，無法保證安全，其他一切活動、目標的討論都將失去意義。盡管如此，我們仍不時在各種媒體上看到令人觸目驚心的安全事故頻頻發生。去年某學校的集體中毒事件余波未平，今年又有幾個學校發生嚴重踩踏事故，其情景慘不忍睹，學生家長肝腸寸斷，而相關責任人和領導的麻木與事后的極力推脫、企圖逃避責任的行為更讓人義憤填膺……，且不管這些事件的最終處理結果如何，單是這些事故發生的原因就足以成為一口大大的警鐘常響在我們耳邊。

我是一名班主任，由于學生年齡的緣故，對于他們的安全，我更不敢掉以輕心，幾乎每周的班會都要向他們著重強調安全問題，包括：

1.天氣較冷，學生很容易就會帶諸如火柴、打火機之類的火種在半道上烤火取暖；

2.學生在學校內，下課或上體育課時追逐打鬧可能出現的跌打損傷；

3.學生在教室玩耍時，有時會爬上桌子從而有可能造成從上面摔下，或磕碰在桌凳和墻上；

4.學生從樓上往下亂扔雜物可能會砸傷樓下的學生；

5.學生在樓道內推搡可能造成的踩踏、擠壓損傷；

6.學生在上、放學路上容易引發交通事故；

7.學生在坑、井、河邊玩耍時可能會造成的溺斃事故；

8.學生在校外攤點誤買“三無”食品可能會造成的中毒事故

針對以上安全隱患，我多次專門召開班會，每次都要提出一個話題，讓學生積極討論，調動他們的積極性，爭相發表自己的看法，并組織小型的安全知識競賽，豐富他們的安全常識，加深對安全問題重要性的認識，使他們腦子里的這根弦始終不放松，時時刻刻處處為自己和他人的安全著想，真正做到安全至上，同時建立起嚴格的安全管理制度，對任何可能出現的事故苗頭都不放過，并積極發動學生，認真排查安全隱患，嚴格監督自己和身邊同學的日常行為，一旦發現有不安全因素，要立即向老師或家長匯報，并在力所能及的范圍內去制止或消除。

時刻把教育教學活動安全放在首位，不保證安全，其他一切都無從談起，建立一個常效機制非常重要，并輔以保障其良好運行的外部環境，就能避免各類安全事故的發生，給學生創造一個放心、舒適的學習環境。

第二篇：對食品安全問題的看法

對食品安全問題的看法

1.近日，老酸奶、果凍含工業明膠事件還未平息，空心膠囊鉻超標事件又掀起高潮，緊接著“運動隊斷肉”又成為百姓的議點。真是一波未平一波又起，源源不斷的食品安全問題的爆出實在讓人“心驚肉跳”。健康安全的食品除了靠政府部門監督管理之外，食品企業是不是也應該相應承擔一部分責任呢？畢竟食品質量的好壞跟生產過程直接相關，跟食品企業脫不了干系。食品安全切切關系到我國的民生大計，如果連最基本的民生都解決不好，那還談什么振興中華呢。解決食品安全問題的途徑最主要的還是食品企業真正認識到“安全食品”對消費者、對企業自身發展的重要性，真正做一個有良心的企業，把質量安全工作放在各項工作的重中之重，嚴格把關食品質量安全，生產讓消費者放心食用的食品，實現民眾與企業的雙贏。2.2011年在我國，從“瘦肉精”事件到“地溝油”黑色產業鏈的曝光，從塑化劑**到“染色饅頭”，今年又曝出的老酸奶、果凍、空心膠囊事件，讓我國的食品安全面臨諸多挑戰，消費者的信任度日益降低。食品安全已成為舉國上下面臨的共同挑戰！“我國正面臨著有史以來最為復雜的食品安全挑戰，并且這一挑戰變得愈發嚴峻，沒有任何一個公民可以獨善其身”。為了迎接這個挑戰，人們關注的熱點五個。關注點一：標準。去年年底出臺的“速凍面米制品”食品安全標準以及伴隨著食品產業創新中亟待突破的標準問題，為目前急待加速的國家食品安全標準的修訂，提供科學的支持。關注點二：溯源。許多食品安全問題，從根源上來看都是因為農產品的質量問題造成的。如何在農業與食品加工業之間建立有效的溝通環節，并構建雙向的溝通體系，包括從終端產品的溯源，從產品設計等反向的要求體系等成為關注焦點。關注點三： 過程控制——食品安全的重點是企業的過程控制。關注點四：預防——快速檢測技術的定位和未來發展。關注點五：風險交流——關注中國食品安全管理中的弱項。相信做好這些焦點問題，我國亟待解決的食品安全問題必能找到突破口。

3.“食品安全”這個近幾年本不該出現的詞如今成了各大媒體報刊爭相報道的焦點，在全國人民攢足力量準備在經濟建設上有所作為的時期，后勤卻掉了莫大的鏈子。“民以食為天，食以安為先”，沒想到我國那么一個飲食文明的國度，如今卻鬧得人心惶惶。所有的人都在擔心自己正在吃的、喝的，而那一切的始作俑者就是某些喪盡天良的企業。08年的三鹿奶粉事件殘害了多少無辜的孩子，整整30萬啊！難道這些教訓還不夠嗎？可總有企業昧著良心，瘦肉精，地溝油，染色饅頭，老酸奶，果凍，空心膠囊??我們還有多少30萬可以殘害？為什么這些事層出不窮呢，為什么這些問題食品能流上老百姓的餐桌呢？最大的問題在于缺乏監督管理。監管部門的執法不嚴，辦法不公都直接導致民眾的受害，只有當我們的部門切實盡到該做的義務時，那些問題企業必然自身自滅，那時出現在老百姓菜籃子里的才是真正的健康食品。

4.近幾年，食品藥品安全問題層出不窮，這是今天中國社會的一個現實。這個現實讓人們感到很心痛，也很悲哀。每一個新調查的曝光，都是對食品安全的雪上加霜。最近的“毒膠囊”事件清晰地表明了這一點。應該說，整個社會從上到下都高度關注食品藥品安全問題。從立法到加強監管，呼聲日益高漲，實際舉措也有不少。遺憾的是，這一問題遠未在深層次上得到解決。食品藥品安全問題無解了嗎？這是輿論無奈的感慨。一個國家能夠30多年保持經濟高速增長，但似乎就是沒辦法去除一些頑疾。食品藥品安全案例的不斷曝光，大大影響了國人的幸福指數。有人甚至以“互相投毒”來形容食品藥品安全問題的嚴重性。解決食品藥品安全問題，不外乎兩條路徑。一是依賴制度，依賴監管，重疾當用猛藥；二是呼喚社會道德重建，修補那些被擊穿的道德底線。這兩條路徑須相互配合，共同作用，缺一不可。

5.從蘇丹紅、毒奶粉到地溝油、染色饅頭，近年來，食品安全問題屢屢發生，對國民身體健康和生命安全造成了巨大威脅，如何吃上放心的食品引發全社會高度關注。“前赴后繼”的問題食品令人草木皆兵。但是更重要的是，相關監管部門常常慢半拍，這讓消費者無所適從。瘦肉精、地溝油、染色饅頭，更早前出現的大頭娃娃奶粉、化學火鍋、毒火腿，甚至三聚氰胺奶粉事件，很多都是先由媒體揭出、輿論跟進，然后才是行政部門監管介入。事實上，在食品安全問題暴露后，相關部門的查處也總是存在很大問題，查處的說是個別問題，沒有曝光的說是很安全，但這無形中更加重了消費者的疑慮。監管部門的信息公開不透明，不及時，這些問題都使得我們的監管部門的公信力在逐漸下降。要讓百姓吃得放心，根本是把食品安全工作做好，而要能保證食品安全我們的監管部門就應該正確認識他們的職責和義務，正確履行民眾賦予的權力。

6.“藥品毒膠囊”事件，再次暴露出我國的藥品存在很大隱患。近年來，我國問題食品、藥品接二連三發生，隨著“三鹿”奶粉到“瘦肉精”、“染色饅頭”、“甲醛奶糖”、“地溝油”、“墨汁粉條”、“染色花椒”等諸多問題食品、藥品頻繁出現于新聞媒體，暴露出什么？為什么問題食品、藥品屢禁不止？其癥結究竟出在哪兒？這些問題藥品、食品如果不是記者發現，通過新聞媒體曝光，我們的老百姓恐怕還要繼續吃下去。藥品、食品，關系到廣大人民群眾的身體健康和人民的生命安全，關系到社會的穩定，關系到政府和國家的形象。藥品、食品安全乃生命之大事。然而，一些不法分子惟利是圖，他們為了

謀取暴利，生產問題食品藥品，謀己之財害人之命。食品安全事故頻發，攪得人惶惶不可終日，讓和諧社會不再和諧，讓消費者失信，更重要的是廣大人民群眾的身心受到嚴重摧殘。我國是人口大國，問題食品、藥品倘若泛濫成災，國人將如何生活。藥品食品安全工作要標本兼治，加大監管力度，提升監管法治化水平。首先要出臺相應的藥品、食品安全法律。另一方面，要對廣大人民群眾進行藥品、食品安全教育，尤其是藥品、食品生產廠家的食品安全法的普及教育，銷售者和經營者要有良知和用誠信來經營。

7．三聚氰胺、瘦肉精、地溝油、染色饅頭??當一個又一個名詞撞擊著消費者脆弱的神經時，食品安全問題引發的信任危機已經越來越嚴重，一次次挑戰著人們的的承受底線。縱觀食品安全問題久治不愈的原因——“無縫監管”體系仍然缺失、配套法規規章執行力度不夠、安全風險監測基礎薄弱、部分企業未能落實責任??諸多領域依然有待進一步完善。然而，無論是逐步建立嚴格的管理體制，還是寄望于企業的社會公德的重拾，讓消費者能夠“放心吃飯”已經迫在眉睫。民以食為天，食以安為先。回顧2011年諸多食品安全事件時，不難發現，很多時候，信任缺失導致的情緒化乃至信息失真傳播，也對如何健全食品安全管理體制提出了新的挑戰。對如何保障食品安全而言，未雨綢繆顯然比亡羊補牢更有效果。因此，政府、企業、第三方機構、媒體等各方聯動，不斷提高監管體制的透明度，才能重建消費者的信任感。

8.最近接連曝出的老酸奶、果凍、空心膠囊鉻超標事件，又狠狠的賺足了國人的目光，而近期體育總局的“禁肉令”不免讓人想入非非，翔飛人家人早就表示，劉翔因瘦肉精等問題已多年不吃豬肉，這不免讓大眾感慨不已，劉翔可以為了比賽放棄吃肉，可能讓全國讓人民都效仿嗎？顯然有些荒誕。表面上看，運動員“不敢吃肉”跟民眾關系不大，其實也是食品安全問題的一個側影，說明涉及食品安全，我們可能都是受害者，誰都逃不掉。難道，那么多監管機構，就管不好一頭豬嗎？就遏制不住瘦肉精的泛濫嗎？其實說到底還是我們的監管機構屢屢放松檢驗職責，淪為瘦肉精的推手。在瘦肉精上體現出我們的執法部門很是松懈。最近沸沸揚揚的央視名嘴趙普“廢皮鞋制成工業明膠用于制果凍”的言論更是一言激起千層浪，而調查后的內幕更是驚心動魄，為什么這種企業我們的監察部門沒能及時發現呢，還是根本就沒想過要發現呢，這其中不得而知。食品安全關系國家民生大計，關系百姓的菜籃子工程，更關系著祖國的未來。那些所謂的國家部門難到真的能不聞不問嗎？相信時間會檢驗一切。

9.最近，明膠成為一大熱議話題，央視主持人趙普和某記者的微博上透露果凍和老酸奶內添加了工業明膠，并且今年的315打假晚會是對工業明膠一事作出了臨時斃稿的決定，外界一片嘩然。而明星也同樣遇到食品安全問題，文章為女兒吃到假的鱈魚而在微博上破口大罵，并聲稱與這幫黑心商家沒完。暫且拋開他是公眾人物不談，我們能理解父親關心女兒的那種急切的心情。食品安全問題已經是老生常談了，最近幾年總有一些猛料在刺激著人們的神經，我們已經變得很脆弱經不起打擊。這也使得目前我國的CPI一直得不到好的結果，歸根究底還是食品安全惹得禍。其實解決食品安全問題的方法很明確，第一：建立和完善健全的法制體制，用法律約束商家和企業，讓他們意識到做違法的事得承擔法律責任。第二：有了法律必須要有人去執行，這就要求我們的執法部門能夠做到認真執法，公平執法，不懈怠自己應該行使的權力和應對普通民眾該承擔的責任。只有這樣才能使我國的食品安全惡疾有所改善。

10.食品安全實在是一個令人既義憤填膺，又厭倦嫌惡的話題，卻又絕對不能避而不談。畢竟，它事關每一個人的健康生死，甚至關乎國家和社會的安危。不管是三聚氰胺還是黃曲霉毒素等等，這些激怒著多少人。“酸奶工業用明膠“的丑聞尚未塵埃落定，國產鮮奶疑似濫用抗生素的問題又浮出水面。食品安全問題再度成為輿論熱點。事實上，抗生素以及激素的濫用，既不是新問題，也不僅僅是牛奶一個行業的問題。從中還不難得出結論，包括牛奶在內的食品安全隱患，行業道德淪喪、缺乏自律，以及事前監管和事后處罰力度遠遠不夠，恐怕才是悲劇持續上演的更為重要的因素。前些日子我國衛生部食品安全首席科學家吳永寧談論了我國目前的食品安全問題，他指出我國的食品生產還處于“小散亂”初級階段，這讓我國的食品企業規劃管理起來存在一定的困難。誠然確實存在這樣的問題，但歸根結底監察部門脫不了干系。如果監察部門能夠認真執法，那再小的病原都能揪出，所以期望我們的某些部門能夠真正做到“為人民服務”。

11.最近一則皮鞋下角料做成食品明膠的消息再次使食品安全問題成為國人揮之不去的夢魘。食品安全事故頻發的原因，表面看，直接原因是不良生產者受經濟利益驅使的違法行為，但更深層次原因是政府檢測監督機制的失靈。我們必須將食品安全問題上升到國家戰略高度上進行思考。食品安全事件最直接也是最嚴重的危害，是對消費者身體健康的危害。間接的影響就往往會延伸到行業和國家，更為嚴重的是，食品安全事件還影響了政府公信力和國家形象。接連發生的食品安全事件，大大影響了民眾的消費信心，嚴重沖擊社會誠信道德體系和對官方的集體不信任。解決食品安全問題，政府應當做到：第一.強化對食品安全檢測監督結果的定期公開制度。第二.在各部門綜合協調監管的基礎上推進監管的專業化。第三.強化執法檢查，提倡制度剛性化。我們相信,經過各級政府的努力、媒體和社會的監督，雖不能立即杜絕食品安全出現的各種問題,但能使食品安全走上更加良性的發展道路，使我們能放心地消費安全食品。

12.國以民為本，民以食為天。食品安全問題一直是老百姓最關注，國家最重視的問題。目前市場上出現的各式各樣的食品安全問題，牽動著每一個市民的心。從以往的瘦肉精、蘇丹紅、染色饅頭，到近日街頭巷尾熱議的新型地溝油和舊皮鞋果凍，愈演愈烈的食品安全問題讓老百姓憂心忡忡。“還能吃什么”的問題，已然郁結在每個人的心頭，成為一塊驅不散也揮不去的沉重陰影。在一起起食品事件被曝光后，人們不禁感慨我國的食品安全問題真的無解了嗎？分析當前食品安全問題層出不窮的主要原因，還在于有關部門對監管者的問責不到位。食品安全監督領域的行政問責，不應該僅僅局限于對食品質量問題的一種責任追究機制或一種純粹的懲戒措施，而應該與國家相關政策、法律法規等有機銜接，成為一項互為補充的獨立制度。通過問責制度形成對各級監管者的問責壓力，激勵他們對所管轄的食品安全工作給予高度的重視，從而加強對事故的處理和預防，以實現政府的管治目標。只有這樣才能迎來食品的春天。

第三篇：我對班主任工作考評方案的看法

我對班主任工作考評方案的看法

一、考核目的

優化班主任隊伍，充分發揮班主任在班級管理中的主導作用，調動班主任工作積極性、主動性、創造性，促進班級工作的制度化、規范化，為班主任聘任、考核等提供依據。

二、考核原則

實事求是，客觀公正；橫向評比，同檔比較；注重實績，績優酬高。

三、考核辦法

1、班主任考核以教導處檢查記錄為依據，分管副校長及考核組人員集體評定。

2、考核采用得分制、扣分制、加分制相結合的方法。

四、考核內容

（一）班主任常規工作

1、計劃1分、總結1分、考勤表1分、好人好事本1分、班會記錄每次1分。

2、負責本班授課教師的成績上報工作，按時交學校考核存檔。每次1分。

3、衛生防疫：配合學校開展疾病防控工作，并做好相關記錄1分。

4、安全管理：定期開展安全教育活動，培養學生良好安全意識，及時、有效地處理偶發事件，上好安全課，有記錄。班級中每出現一例學生逃學或放學未回家現象扣1分；每出現一例安全事件扣2分。每出現一例體罰和變相體罰學生扣1分。

5、做好學生成長記錄，材料收集、歸袋，并按時上交。5分

6、家校聯系：做好校信通工作1分，每學期召開一次家長會，有記錄。1分

7、心理健康教育：關心熱愛每一位學生，做好學生心理健康教育，學期末上交班主任心理健康教育典型案例。2分

（二）班級考核

1、衛生、紀律、課間操、出勤以少先隊檢查記錄進行計分。

2、班級文化：以考核小組成員檢查記錄進行計分。

（三）活動：積極參加學校組織的各類活動。每參加一次計2分。

（四）獎勵：班主任組織、指導學生參加省、市、縣、校級競賽獲一等獎的，分別加5、4、2、1分；獲二等獎的分別加4、3、1、0.5分；獲三等獎的分別加3、2、1、0.2分。

說明：不同獎項可累計，同一獎項以最高獎統計。（以競賽公布結果，獲獎證書，相關文件為準，在該學期未公布可累計到下學期。）

六、考核結果運用

1、班主任常規工作、活動、獎勵作為班主任績效考核、學校聘用班主任的依據。

2、班級考核作為評選“明星班級”的依據，明星班級的班主任在班主任量化考核中加2分。

評價：

1、量化性評價，忽略了靈活性，從評價的標準來說，是公平的，不過從評價的對象來說不公平。標準是唯一，不過我們的班級是各不相同的，再說現在的高中大多都分為快、中、慢三個層次的班級。學生的層次不同，在學習上的相對差的同學，班級就認為自己是在一個差班，自己是差生。他們的這種心理也影響到其他方面的，例如在學校的大掃除的活動上也采取這種消極態度。

2、更注重于物質層面的評價，為精神上的評價沒能得到充分體現。最終的考核結果直接和班主任的津貼掛鉤，只看結果，不關注你管理的過程，只看班級考試的成績，不看班級上學生的學習面貌的變化。

3、只注重從學校的層面來評價，沒能更好結合國家和學生家庭，班主任自身的情況進行評價。在某校，班主任都是有學校自己安排的，不考慮老師自身的情況，只要班級不鬧事就可以，可是不注重對老師專業技能增長需求。國家上沒有形成班主任工作專業化給予政策激勵國家應該樹立班主任專業化的意識，促進班主任的專業化發展可以通過出臺相關的文件鼓勵班主任專業化發展。而在班主任的管理上，現在大多都是脫離家庭的管理，很多家長有這樣一種錯誤的認識：我交了錢，你就有責任負責管好我的孩子，我很忙。這樣就把老師，尤其是班主任當成“全職保姆”。

4、各自為政，老死不相往來。各班主任在管理學生上也沒有進行相關的交流，學校也沒有意識創造這樣的機會。靠自己的摸索，那是很難的。

第四篇：我對班主任工作考評方案的看法

我對班主任工作考評方案的看法

要通過建立科學的考評體系來鼓勵和支持班主任專業發展。班主任工作有別于教學和科研,其效果不僅取決于自身的工作，而且還受生源素質、任課教師的教學風格、校內外環境等多種因素的影響,不可能用固定的指標對班主任工作進行評價。因此，評價主要是從班主任自我要求與學校發展要求出發,對班主任自覺、自主參與學習培訓的投入程度、態度、過程表現、效果諸方面的基本評價,目的是為后續學習培訓增強動力，調整方向,促進班主任的終身學習與發展。評價可以由自我評價、同伴反應和學校評估三方面組成,以自我評價為主。自我評價主要通過班主任自我陳述、自我反思進行。可以是書面的,也可以在小組中口頭交流。同伴反應評價,主要的不是給出評價結論,而是在集體中形成一種學習、進取的氛圍,形成一種外在的“壓力”。學校評價,主要是對班主任常規參與的評定與激勵措施的落實。總之，對班主任工作進行有效的評價，有助于班主任專業發展。

現行班主任評價的四大弊端：從評價類型來看，現行的班主任評價以總結性評價為主（英國學者懷斯等人對教師評價提出了“行政性評價”與“專業性評價”兩種概念。行政性評價是高度標準化的評價，它是程序導向并通過檢查表加以組織的，用以監控日常活動；專業性評價則是為診斷實踐導向的、分析性的評價，用以評定教學策略與決策的適當性。這兩個界定與傳統的總結性評價和形成性評價的概念是相一致的。）；從評價主體來看，現行的班主任評價主體以學校管理人員為主；從評價內容指標來看，現行的班主任評價以應試成績為重；從評價方法來看，現行的班主任評價注重數量而非質量。提倡重建科學合理的班主任評價制度。

當前班級評價過于功利，仍然盛行學生成績與班級評價和教師考核掛鉤的管理模式，受其影響，班主任更希望班級得到好的教育結果。這樣就導致了班主任無法把班主任工作看成是體現自身價值的工作，無法把學生素質發展和自身水平提高當成一個“專業”來追求。現實的班級管理中，許多班主任仍然以教為主，以管住學生為能事，這必然導致對學生各方面素質的關注不夠全面和到位。一些班主任就認為“現在的學生越來越難管了，能管住學生的就是好老師”。

所以，要求改進班主任評價制度。學校的考核方式對班主任的職業價值實現具有調節作用。班主任作為教師中的特殊群體，在考勤考績上應盡可能體現其工作特點。因為，班主任相對其他任課老師來說，具有角色的特殊性，例如，他們在教學工作和德育工作方面常常要花大量的時間。面對“多而繁雜”的班級工作，有些班主任也許只是在某方面有突出的表現。這時候，作為學校領導，要善于挖掘班主任優秀的一面，給予工作上的肯定。在進行榮譽評定的時候，堅持多元評價，比如文明班級獎、常規管理獎、優秀班主任獎、德育先進工作者獎等。學校管理者可以適度淡化教師之間的競爭，力爭讓每個班主任都享受到追求完美人生的樂趣，增強班主任的幸福感。

孔艷靜認為，班主任評價過程中存在評價目的制度化、評價內容單一化、評價主體形式化、評價過程簡單化、評價方式缺乏人性等誤區，不利于促進班主任專業發展；構建新型的發展性評價體系，在評價過程中凸顯評價目標的多元化，凸顯人性與過程完整性，完善評價機制，積極促進班主任專業發展，實現評價的促進性功能。

從學生評價作為主體的角度出發，提出了一套班主任學生評價思路。認為，學生是管理的主體,是主體就得讓學生參與班級民主建設和管理,實現班級管理的互動性。學生對班主任工作的客觀評價是我們進行班主任評價的一個新探索。建立一套科學、合理、操作性強的指標體系和良好的評定機制,使班主任工作、績效與專業水平這三者有機結合,從而有效地激發班主任的工作熱情,調動其開展創建優秀班集體活動等工作的積極性,增強其自覺性。

班主任學生評價有三個原則：一是力圖科學地反映班主任專業化的基本內涵。班主任的專業角色在具有一般教師專業水平要求的基礎上,應比一般教師豐富得多,其專業化的內涵也更豐富,標準要求更高。因而,評價體系應該體現、反映班主任專業化的三大素養,即專業道德、專業職責、專業能力,這樣才能使評價體具有科學性,體現專業化水平,才可能得到教師和同學們的認可。二是能激勵教師做一個訓練有素的專業化成長的班主任。發展性評價旨在促進被評價者不斷發展,它尊重評價對象的主體性和差異性,強調被評價對象的自我反思和自我監控,促使其工作的改進和發展。因此,班主任學生評價從被管理者角度去審視被評價者,重視被評價者多方面的素質與潛能的發展,使其體驗成功的樂趣,同時更能發現工作中的不足,用發展的眼光及時進行調整。三是評價體系要科學簡明,便于操作。發展性教育評價中,評價指標不應是模糊的,而應是具體可行的、可測的,使班主任和學生之間建立起一種透明的關系,有利于評價工作的開展。

班主任學生評價有三個考核標準：一是素質標準。班主任所具備的基本素質,主要包括政治思想、職業道德、業務能力和心理品質四方面的素質。在政治思想和職業道德方面:有正確的政治方向和較高的思想覺悟,有較強的事業心和責任感,作風正派,能做到嚴以律己,為人師表,真正關心愛護學生,對學生一視同仁。在業務能力方面:有扎實而系統的學科專業知識,有激發學生學習興趣和指導學生學習方法的能力,熟悉教學計劃和教學管理的有關規定,能在思想、學習、生活等方面成為學生的指導者和引路人。在心理品質方面:保持良好的心境和穩定的情緒,心境愉快,意志堅強,有較強的自我調控能力。二是職責標準：職責標準是評價班主任履行工作職責的情況。也就是依據班主任的主要職責,就班主任深入學生班級的情況、做了哪些工作以及做工作的程度如何等等對班主任進行評價。班主任工作職責主要有:抓好學風、班風建設,指導學生的學習,配合黨團組織和輔導員對學生進行思想政治教育以及綜合測評、評先評優等工作。三是效績標準：班主任工作效績是班主任工作質量的重要標志,是考核的重點。評價班主任工作效績,主要包括三個方面:一是班集體建設成果(主要指學風、班風建設成果);二是班級學生在德、智、體、美諸方面全面發展取得的成果；三是班集體取得的榮譽稱號以及班主任對本職工作研究探索的成果。

2002年開發了具有自主知識產權的《黃石二中班主任學生評價網絡版》。該評價體系設定了四個指標,折射出了班主任工作的全部內容,在每個指標中都設有A、B、C、D四個等級,即優、良、中、差,每個等級設定一定分值,每學期末在學校教科處和德育處組織下由學生本著對班級對班主任和對自己負責的態度對班主任進行客觀評價。其主要內容如下: 全局工作的實效性：該指標著重考查班主任在進行班級管理工作中的全局觀念,反映班主任創造性開展班級管理工作的能力和效果。如:大型活動的參與情況,學校各項工作任務的完成情況等,其目的是要求班主任工作要有主動性、創造性、預見性、實效性,強調班主任在開展工作時思路要清晰,要有把握全局的能力。

班主任工作的特色性：在服從大局的前提下,本班級的工作是否有成效,是否體現出素質教育的成果,是否具有班級特色從而對班主任的能力提出更高的要求。如何帶領學生在學習、生活、活動等諸方面取得豐碩的成果,展現班主任的人格魅力在這一指標中得到體現,學生可以對班主任的個性心理特征進行客觀的評價。

個別教育的針對性：該指標著重考查班主任的工作方法,能否依據本班學生的特點開展一系列適合本班學生特點的教育活動,針對不同類型的學生采取不同的教育方式,從而起到良好的教育效果。實際操作中,學生對這項指標的評價個性要求很高,班主任也能通過學生對其的個性評價中找到教育的盲區,從而不斷改進方法。

班主任的整體形象性：設定該指標的出發點是評價班主任在為人師表方面是否起到了表率作用。現階段的學生思想活躍、意識超前、接受外界信息的能力和模仿能力都比較強,但辨別是非的能力卻較弱。作為班級學生的領頭羊如果不能在日常行為中起到模范帶頭作用,是很難讓學生貫徹執行班主任的教育管理方針的,這就對班主任提出了更高的要求,要求班主任在做好一名班級管理者之前首先要做一名合格的道德高尚的公民。

根據《班主任土作的暫行規定》和《中小學德育綱要》的要求，結合班主任素質和職業道德水平、工作表現、考勤、工作績效及科研創新能力等五項一級指標進行探索研究，并根據評估要素及標準擬定了15項二級指標和34項三級指標的考核內容及權重分配，制定了《溫州財稅希望小學班主任工作量化考核評價細則表》，其一級指標和二級指標具體內容如下：

1、班主任素質和職業道德水平：包括政治思想作風和文化業務素質兩方面。其中，政治思想作風包括忠誠黨的教育事業，全面貫徹教育方針，熱愛學生，作風正派，為人師表，遵紀守法；熱愛班主任工作，有強烈的事業心和責任感；認真貫徹學校辦學目標，及時完成學校布置的各項任務；具有良好的心理素質和個性特征，無酗酒，亂發脾氣等不良行為四項三級指標。而文化素質包括具備規定學歷，具有一定的德育理論和班級管理知識，具備組織能力、決策能力一項三級指標。

2、班主任工作表現：包括計劃、總結、思想教育、班集體建設、家長工作五方面。其中，計劃和總結各包括班主任工作計劃和班主任總結一項三級指標。思想教育包括主題班會；落實班會課教育內容；關心學生；特殊學生轉化教育；心理健康教育指導；班級日志；鞏生率；儀表；文明禮貌八項三級指標。家長工作包括家長會及家訪；家庭教育指導二項三級指標。

3、考勤：即晨會、班主任會議、班隊課及教研活動的出勤情況；

4、班主任工作績效：包括四項競賽:出勤、衛生、課堂紀律、課間紀律。任教學科成績、公物保管、責任事故、各類競賽五方面；

5、科研創新能力：包括教科研能力（各種級別獎勵的取得等）、工作特色兩方面（專指創新方面）。

針對以上考核內容，還設有評分的參照標準10-40分不等，共500分，即標準分，我們采取教師自評分、他評分，年段評分，年終評分的方法，力求公正、客觀、科學、民主，通過幾個學期的試行，并不斷改進完善，有效地克服了情感因素的影響，能比較全面反映班集體建設的成就和班主任任土作整體表現，基本做到了公正、規范、科學、民主，形成了一套透明度高、操作性強的考核模式。

五項考核評價的具體操作策略：

一是成立考核小組，加強領導。考核小組成員采取班主任回避制度，由校部分行政領導和教師代表組成。體現了考核小組成員的代表性和層次性。并確定政教處負責各種政治思想教育數據和資料的積累統計；教導處、教科室負責教學及科研方面的統計；總務處負責對班級財產等后勤管理資料統計；工會負責教師的師德方面資料數據積累統計，形成全方位的領導管理網絡。

二是編制評價指標，全面實施。通過課題組。和考核小組成員共同認真學習教育教學理論、教育方針政策，遵循基本條件與參照條件、定性與定量、單項與綜合評定、靜態與動態相結合的四大考核原則，以德、能、勤、績為基礎，在科學測定的基礎上，把抽象的目標具體化。先確定考核的總目標，再對總目標進行分解，然后逐項地對評價要素做定性定量分析，論證制定每個要素的依據和正確性，并對評價指標依重要性的大小排列順序。通過數次的討論修改，出臺試行稿，并經教代會表決通過，體現了學校民主管理意識。在實施的過程中，通過不斷調整、完善，對某些項目重新進行了修改和補充。修改后《考核表》目標明確，評分標準科學，具有很強的可操作性，充分體現公正、規范、全面的原則。

三是建立評價信息機制，保障執行。評價信息主要來源于信息的收集和整理。對信息行為的把握越全面，量化考核的結果越準確。因此，我們對班主任的各方面工作進行平時抽查和定期檢查，突出了評價主體的多元化（即從不同對象等多方面收集評價信息）、評價形式的多元化（即采取集中與分散、定期與不定期、平時與期末、自評與他評等多種形式）、評價方法的多樣化（即采用座談、聽課、問卷調查、查閱文獻等方法），保障評價的全面性和準確性。

四是規范評價程序，有序進行。對班主任的考核評價，必須按照一定的程序，決不可用“討論”代替考核，更不能用幾個領導的“會議”代替最后評價。實施考核評價時我們十分重視形成性評價。為了尊重和信任教師，我們做到自評與考評相結合，以他評為主；考核與指導相結合，以指導為主。考評的主要程序是：a.自評：自我考核，自行小結，列出所做工作和取得的成績，對照項目內容進行自我分管理與評價析和自我評分；b.年段評：對所做的工作認可，評議；c.校考核領導小組評：最后評定班主任工作量化考核總得分。

五是構建激勵機制，促進競爭。獲得一個評價結論，并不是評價工作的結束，而是為了應用、指導，而更重要的是激勵。因此構建有效的激勵機制，采用正確的激勵手段，是促進班主任提高競爭意識，產生巨大的內在驅動力，推動各項工作蓬勃開展的有效途徑。我們采用目標激勵、制度激勵、物質激勵、精神激勵等方法，以班主任考核評價結果為依據，與班主任的聘任、先進班主任的評選，獎金的發放相結合，取消平均主義，遵循“多勞多得，優質優酬，優質優獎”的基本原則。我們規定，考核中的優秀者，可入圍評選縣級優秀班主任，較差者不得評優，長期較差者將調離班主任崗位。同時根據評價結果發放獎金。對教育者來說，精神激勵的力量往往超過物質獎勵的力量，因此，我們以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，在精神、名譽、培訓、進修和職稱的晉升等方面為優秀者提供便利。這樣，通過利益驅動機制，調動工作積極性，杜絕了以往在工作中的懶散、懈怠、推諉等不良風氣，形成了一種比工作、比成績、比奉獻的良好風氣，既優化了班主任隊伍的結構，又避免了學校管理中的隨意性，使學校管理向規范化、科學化的方向發展。當然，除了鼓勵先進者，更要激勵落后者。所以我們還與有關班主任交流商討對評價的看法及今后改進工作的計劃，激勵中包含教育，讓他們知道應該怎么做，不應該怎么做，突出評價的導向作用。

第五篇：對初中班主任工作的看法-班主任工作日志范文

對初中班主任工作的看法

來到七中三個月的時間，因為從一開始就接手班級的數學教學，所以小孩們很重視我這個小老師，在班級遇到狀況的時候就來找我解決，這是他們對我的信任，所以當接手班主任工作時，我發現我很愿意為他們為這個班級服務。都說班主任像媽媽，的確不假，60多個還是和小學生一樣11、12歲的小孩子，管理起來還是很有難度的，所以之前我向1、2班的班主任學習了很多管理的經驗，以下是我對接下來班主任工作的看法。

1、觀察學生們生活上和學習上的動態。

學生們逐漸進入青春期，心理上都多多少少會發生一點小變化，也包括剛進入初一生活的不適應，尤其是每到周日開學的時間總會有些學生找理由推脫不來，也有不想念學的心理，班主任要認真觀察每個學生他的行為，是什么原因導致他厭學退學，是什么原因導致學生的成績下降，他在自習時候看著書有沒有把心思用在學習上，這都是班主任要注意的地方，然后再找一個合理的方法對學生談話，必要的時候和家長交流，一同對學生進行教育。

2、樹立良好的班風。

形成好的班風，有利于促進團結、鼓舞學生的上進心，發揚正氣，有利于班級良好人際關系的建設和組織機構的健全與完善。首先我配合班主任制定了一項班級條約，公正公平公開的班級管理秩序是每個學生必須遵守的，班主任如果對獎罰不嚴格，學生們就不會形成好習慣，班主任要及時對好行為給予表揚和獎勵，對不規范行為要批評和抵制，努力營造以遵規守紀為榮、愛班如愛家的風氣。但獎懲不宜太泛太濫，獎勵要以表揚和精神鼓勵為主，懲罰要以批評教育為目的，不能損傷學生的自尊心，更不能搞體罰和變相體罰，不能用經濟懲罰簡單地代替思想教育。（班主任工作日志）另一方面是加強班級的集體榮譽感，在開學初的軍訓匯演和前幾周的體操比賽中，我班的同學們都取得了很好的成績，我作為班主任要利用一切教育時機，將學生的一言一行與整個班集體聯系起來，只有這樣學生才會自覺去維護集體的聲譽，明確自己的責任。

3、大大小小事都參與。

為什么這么說，雖然我是個實習教師，但是總覺得只扮演教師這個角色實在是太單調了，而參與進學生們中，不僅能與他們拉近距離，也能體驗到教師與學生的關系間的美好。并且在第一時間為他們處理問題，比如學校大掃除的分工，晚上查宿舍等，小孩子們總是有各種各樣的問題要找你解決，和文章剛開始提到的一樣，班主任就是媽媽，所以我也要做到媽媽的責任，除去學習他們也需要各種關心，這樣互相關心的結果是他們愿意和你敞開心扉，愿意和你交流，這便更有利于班級的管理了。

以上是近期我對我的班主任工作的看法和方法，以后會再工作上總結更多的經驗并向更好的方面改進。