第一篇：讀《正面管教》有感：當我開始改變我自己

當我開始改變我自己

——讀《正面管教》有感

郭珊瑚

“2017，你最溫暖的記憶是什么？”當主持人朱軍把話筒遞給茅盾文學獎得主麥家時，麥家回答最溫暖的事就是和兒子的關系緩和了。還記得《朗讀者》中麥家朗讀寫給兒子的信，拳拳愛子之心，坦誠用情交流使觀眾們無不為之動容。而我2017溫暖的記憶之一就是從改變自己做起，應用正面管教理念處理班級事務，處理親子關系，一幕幕具有“溫暖”氣質的瞬間，值得細細回味。

當我和善堅定去說

“你為什么上課不認真聽講？”“你怎么又來遲到了？”“你的作業怎么還沒寫完？”……一個負責任的班主任企圖用自己的諄諄教誨贏得孩子的專注積極，她每天起早貪黑，不肯浪費一分一秒，不肯放過任何一個說教孩子的機會，她就是接觸正面管教之前的我，那種身心俱疲的低效能的勤奮耗時耗力，嚴重影響我的專業成長。《正面管教》強調的關注點應該是幫助孩子學會解決問題，幫助他做得更好，把焦點放在“把錯誤當成學習的機會”，而不是為問題付出代價（懲罰），其中“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海里，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”則是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。和善和堅定是正面管教的根本所在。周三下午，當我看到通報欄里女生的519宿舍上周的紀律衛生都退步甚大、床鋪不整，多次被扣分時，第一個念頭就是立刻把她們叫出來狠批一頓，就在氣呼呼的往教室路上，我想到了“積極的暫停”，對，我要專注解決問題，于是語氣一變：“請519宿舍女生晚上八點下晚自習到宿舍開會”，已經經過幾個小時的冷靜沉淀，晚上到宿舍后，我啟發式提問：“大家對上周咱們的宿舍表現滿意嗎？”“你認為是什么原因導致不滿意？”她們七嘴八舌，有的說有人晚上總喜歡接話睡得晚，有人說早上起得晚沒時間整理床鋪，有的說值日生太潦草，有的說總有人去衛生間后不沖凈，我克制住想要說教的沖動，接著問：“那大家對這種現象有什么感覺？”，她們紛紛說睡眠質量低，扣班級分數，拉班級后腿，容易形成惡性循環，心情不好等等。“既然有這么多的壞處，那現在對解決這些問題有什么想法？哪些是自己能解決的？哪些需要老師幫忙？”我的問題表達了我的理解和接納，解決方案由孩子們通過頭腦風暴自己提出，自己執行，他們心甘情愿主動去做往往會事半功倍。結果不到一星期時間，宿舍各項指標急速上升。

如果沒有這一系列和善而堅定的啟發式問題，她們就不知道自己在宿舍想要怎么去做，會繼續搪塞、逃避。我也很有可能把重心放在對她們進行懲罰，導致她們被動受罰，因為老師的外力去修正，而真正內心的渴望被抹殺，師生站在對立面。當我和善堅定地去說，師生更加親近了，工作更有智慧了，我離幸福近了一大步！

當我不動聲響去做

我們可以用行動代替語言嗎？“上課坐端正”“把腳下垃圾撿起來”“把桌面排整齊”“要多讀書”……幾乎每一次走進教室，都能發現問題并且滔滔不絕，尤其是周一大課間升旗儀式后是我的語文課，升旗儀式政教處總會總結上周表現，自然就有很多的注意事項要給學生交代，而我往往計劃兩分鐘之內說完的話，總是一發就不可收拾。難怪同事笑話我角色錯位，總把語文課上成政治課。《正面管教》告訴我們：多做少說或只做不說，用行動代替語言。這一次，我又發現上課預備鈴已經響了，但黑板還沒有擦，我試著閉上了嘴走到哲哲面前，拉著他的胳膊送到黑板前，溫和地把粉筆擦遞給他，然后讓其他同學打開課本，同學們非常驚訝，立即安靜下來投入學習。同樣晚上回到家，以前的家庭約定親子共讀時間是8：30—9:00，兒子總要讓人催，今晚我沒有說話，時間到了，自己先拿起書津津有味讀起來，驚訝的是兒子不到半分鐘也安靜坐下來了。

當我不動聲響地去做，我成了原件，你們成了復印件，我明白了想讓你成為什么樣的人，我要率先成為那樣的人，我離幸福又近了一步！

當我不遺余力去愛

有人說：你真不幸運，今年碰到了一個差班，學生紀律差考試成績差。可我卻不這樣認為，《正面管教》中有這樣一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。同樣在人們眼中所謂的差班，也是最需要班主任無條件的接納、關愛的班級，孩子們浸潤在一點一滴的師愛里，從錯誤中學習、成長、歷練，這本身就是一件幸福的事情。我把課間操從教室到操場的這兩三分鐘路程，起了一個好聽的名字叫“美好的特殊時光”，跟孩子們一起走路，我會問一些無關學習的話題，如：這周回家做了什么高興的事？學生們的回答五花八門，我都表現出特別的新鮮與好奇，課下關系好了，課上自然信其道。可是一天我特意去接近洋洋，同樣的話題被她一句“沒啥高興的”懟了回來，“那我給你分享我做的高興事，你愿意聽嗎？”我想緩和一下，沒想到咯噔一聲“隨便”，我還是繪聲繪色去講，講完后我用了《正面管教》中的“我很……，因為……，我希望……”句式：“我很高興，因為你今天認真傾聽，和我一起度過了屬于我們兩個人的美好特殊時光，我希望下次能分享到你的開心事。”這個孩子感受到了足夠的鼓勵并停止其不良行為，盡管在這段時間里我并沒有提到不良行為。回到班級以后，班會課上我又一次應用《正面管教》中的致謝、頭腦風暴等解決問題，用一個蘋果作為發言棒，在同學們中間傳遞，傳遞正能量，傳遞流淌在教室每一份空間的愛。

當我不遺余力地去愛，我對班級堅定了信念，對美好目標不動搖，我相信總有一天，孩子們既有健全的人格更有優異的成績。追夢路上，我離幸福又近了一步！

當我換位思考去想

孩子們的行為就像露出水面的冰山一角，我們如果只能看到這一角，而未去探索那隱藏在水面下的內心世界，那可能我們永遠無法走進孩子，《正面管教》把孩子的不良行為歸納為錯誤目的表中的四種需求：

1、尋求過度關注

2、尋求權力

3、報復

4、自暴自棄。桐桐小學時特別優秀，見多識廣文學素養極高，剛入初中就因非凡的口才被選為學生會主席，因為處處要給別人當榜樣，所以我對他的要求更高一些，可是經過一段時間觀察發現他并非名副其實，于是更加嚴厲批評，剝奪了他的很多學生會權力，但他越發經常故意犯錯，成績也退步相當大。我只知道自己這樣做是為了孩子好，可是他感受到老師的愛了嗎？顯然沒有。反思自己，我只看到了桐桐冰山上的行為，完全沒有去探尋他內心的想法，他是在用他的錯誤行為告訴我：“老師，我很傷心，請注意我鼓勵我，讓我找到歸屬感和價值感。”于是我改變策略，尋找一個又一個小契機，在班級同學面前肯定他、贊美他，看到他兩眼發亮、下課都在專心寫作業的樣子，我悄悄地笑了！接著我又用“錯誤目的表”和好幾個同學對號入座，收效良好！

當我站在你的角度去想，用鼓勵并賦予你力量的話語來代替令你沮喪的訓斥，你在教室里找到了自我價值感和歸屬感。你的笑容更燦爛了，我離幸福觸手可及！

讀了《正面管教》之后，深深感覺教育不僅僅是技術，更是藝術。對藝術的追求應該永無止境。習近平主席在新年賀詞中說：幸福是奮斗出來的。奮斗、追求幸福的過程又何嘗不是幸福的呢？！2018，我，繼續溫暖而有力量地奮斗在幸福的路上！

第二篇：讀《正面管教》有感

五篇讀《正面管教》有感

不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。那么，到底什么才是真正的管教呢？我想很難有一個定論，但今天我們所讀的這本《正面管教》就給了我們一些很好的解答。本書提到的兩個核心詞就是“和善”和“堅定”，它們是本書的核心，也是一種真正有效的教育方法。在我看來，這本書雖沒有特別清晰的結構，讀起來也有些費勁兒，當然這可能與翻譯有一定的關系。但是，在細細品讀中，我發現這本書確實是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽、從事教師工作的朋友來閱讀，在我還沒有去學習如何當父母的時候，對于正面管教的一些理念就非常認同。其實，在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內容，卻發現正面管教是一種既不用嚴厲也不驕縱的方法。它是以相互尊重與合作為基礎的，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各種技能。這是我非常欣賞的一種觀點，因為在從事班主任工作時，我就覺得孩子的一切成長都需要尊重，需要一份認同感。但現實呢？

昨天給小嘉的爸爸媽媽打去了本學期的第一個電話，剛接班級時候就聽聞這孩子父母是絕對不管的，9月我就打去了第一個電話，可接電話的卻是孩子爺爺，當時已經夜深了，可是老人家的身邊卻是隆隆的機器聲，當我說明來電意圖時，老人家的語氣顯得不是特別好，可說著說著，聽著聽著，卻是很多的無奈和心酸。小嘉的爺爺告訴我，孩子是他們老兩口管的，孩子父母根本不管，后來小嘉爺爺把孩子爸爸媽媽的電話抄在了紙上，讓孩子帶來，我也只能感嘆家家有本難念的經，可是因為不做班主任了，在班里的時間也少了很多，對于這個孩子的故事說實話我真的沒有好好了解過。只知道每次和他說話都是沉默不語，好像做什么事都沒有要緊。這次，因為孩子的態度實在有些散漫，我真有些力不從心，想尋求家長的幫助，我終于“鼓起勇氣”，給小嘉的爸爸打去了電話，可沒曾想會這樣的負能量。這位父親，很直白地告訴我他沒有時間，在他的言語中我感受到了他們對小嘉的失望與否定，我想在這樣環境中成長的孩子，又何來積極向上的力量呢？聯想近期在讀的這本《正面教育》中提到的——幫助孩子體驗歸屬感和自我價值是所有人的首要目標。但可笑的是小嘉的父母在孩子很小的時候就離開這個家，等孩子已經逐步有自己意識的時候他們才回來，發現孩子長成了不是他們想要的“模樣”，然后他們什么也沒有做，就開始一味的否定孩子，我想他們從未讓孩子體驗過任何歸屬感和自我價值。今天，當我寫下這個故事的時候，他們好像已經屏蔽了我的qq，因為我的消息已經處于發送失敗狀態，我無奈地笑了……在這本書中還傳達了一個理念“你的性格對孩子性格的影響”，即“正如孩子有自己意識不到的錯誤行為目的一樣，大人也有自己意識不到的錯誤行為目的——生活態度取向。這是你從自己孩提時代的大量潛意識積累起來的，決定了你的性格，并且會直接影響著你對孩子的態度和孩子的性格”。我想我沒有深入了解這個家庭，我沒有資格去評價他們，但兩個電話，小嘉的爺爺，小嘉的爸爸，這些帶有怨氣的生活態度讓我非常的壓抑，以至于那天下班到家我都在糾結于這個孩子的成長。我想，就如書上說的那樣，這些性格與態度，直接影響了孩子，我又怎么能要求這個孩子長成向上的樣子呢？但，在有限的時間里，我們又可以做些什么去改變呢？

在讀《正面管教》的時候，有一個點也特別觸動我——犯錯誤是學習的好時機。反思自己的教學，我想我并沒有抓好這樣的機會。這幾天，真的很累，因為自己是個急性子，所以基本上每天作業訂正我都會一個個盯著孩子，對于講了好幾遍還錯的同學，我真的會失去耐心，有時候嚴厲的說上幾句也是難免，從而導致自己身心俱疲。因為在我們這樣追求的完美的個性引導下，我并沒有發自內心的意識到“人是不完美的！“我總是在苛求每一個孩子都是最棒的樣子。但閉上眼睛，曾經像他們那樣大的時候，我不也是一直在犯錯嗎？很多時候，我會將自己負面情緒傳遞給孩子，有時候我會無奈的降低孩子自我實現的價值。那么，如何讓孩子能從錯誤中意識到這是一次不錯的學習機會呢？我想就是學會把所遭遇的挑戰作為學習的機會。比如，這天，小逸來批作業，我發現他的眼角有些淤青，我擔心地詢問他發生了什么事？孩子告訴我是昨天寫作業的時候，小夏故意撞他，才導致他和小熙的頭撞到，就留下了淤青。我聽到這里，回憶起了昨天放學后的一幕，大致是小逸批完作業轉身時撞到了小夏，然后小夏可能因此推了下小逸，正好此時小熙批完作業轉身離開，然后就有了這樣的插曲。因為我了解整件事，所以我悄悄問小逸，你真的沒有任何錯誤嗎？孩子忸怩著不說話，我猜想他肯定是不想承認自己也有小錯，但是在慢慢對他的引導下，孩子愿意去面對這個問題，然后小夏和小熙也都認識到了在整件事中該承擔的責任，最后大家和好了，問題也得到了解決。我看著小逸這樣一個孩子，從開學第一天趴在地上耍無賴，到現在慢慢被柔化，我想這就是正面管教的力量吧！

帶著一份自責，我細細品讀《正面管教》，在品讀中反思，在反思中成長，不斷強調，不斷提醒，和善地堅持下去，學會和孩子平等對話，當然，其中一些理念還是需要再推敲和琢磨，讓它更加符合我們中國的孩子。

讀《正面管教》有感

當我聽到《正面管教》這本書時，陷入了這個書名的思考。什么是正面?以往我所接收的訊息都是以寬容去對待孩子，讓愛滋潤他們的心窩，這還不夠正面嗎?以為這會是一本講述“教育大道理”的純理論的書，結果看了幾頁，發現作者簡·尼爾森不只有“長篇大論”，更有大量實例，深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論。

本書旨在用一種既不懲罰也不嬌縱的方法管教孩子，使他們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。

作者認為現在的大人與孩子之間主要有三種互動方式，嚴厲型(過度控制)、嬌縱型(沒有限制)、正面管教(有權威的，和善與堅定并行)。嚴厲型的家長太強勢，一切全權包攬，孩子不參與決策過程，“我要你怎么做你就得怎么做”，這樣導致的結果是孩子往往懦弱膽小;嬌縱型的家長沒有規則與底線，放任孩子“你想怎么做就怎么做”，時間長了孩子就變得自大狂妄;正面管教的家長提倡“在尊重他人的前提下，你可以選擇”，這樣孩子有規矩也有自由。很顯然，前兩者的家長都培養不出有責任感的孩子，這也是我們現在社會這么多“啃老族”的原因。我們必須明白，要給孩子們提供機會，去培養責任感和上進心，當他們從中獲得了這種積極向上的感受帶來的愉悅感，他們自然就會成為有擔當的人。

那么什么是和善而堅定呢?剛接觸“和善”這詞，我以為只是以和顏悅色的態度善待孩子，不生氣不罵人，盡可能去包容他們一切需求。其實“和善”不是討好孩子，取悅孩子，而是用語言去表達對孩子感受的理解。例如“我看得出來你很失望(難過、傷心等)”，先去理解他們最直觀的感受，贏得他們的“心”，讓他們知道你的“善意”，簡而言之“和善”就是尊重孩子，從他們的內心出發，去理解去接納。

“堅定”不是說我們大人自己設定一些規則，然后讓孩子一定要遵守這個規則，這樣就是專斷了。尤其我們的目的是出于他們的安全等一些問題時，通過說教，說教不行用懲罰，最后控制他們的行為，其結果往往適得其反。因此，我們必須換種方式，作者告訴我們在制訂和實施限制時要讓孩子參與進來，例如在制訂班規時，讓學生參與討論，為什么限制某種行為是重要的、需要什么樣的限制以及每個人為實施限制應承擔怎樣的責任。重“和善”而輕“堅定”，會讓孩子沒有規則，會變得嬌縱;重“堅定”而輕“和善”，會讓我們的孩子感受不到溫暖和自由。

“和善與堅定并行”怎么做呢?作者說“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，在于尊重我們自己，尊重情形的需要。我們不要想法設法去控制孩子，對他們進行說教，而是要從內心去理解和接納孩子，他們感受到了我們的尊重的同時，我們守住了自己的界限，堅持了對自己的尊重!這才是“和善與堅定并行”的意義，這才是完整的愛。

讀到前面幾章，就已經感嘆，我怎么不早點看到這本書，真是受益匪淺。書中還有很多希望自己無論身為人母或是為師，多一點耐心，多一點正面管教。

讀《正面管教》有感

沒有哪個父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來最好的結果。作為一個十歲孩子的媽媽，面對女兒的成長，我時常對生活中的教育方式感到擔憂，不知道自己的教育方式對她的成長是否為正向積極的，在無法控制自己的時候，很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育她，可是在那個時候很多家庭教育方式對于現在的小孩來說是完全不適用的。鑒于自己內心的迷惘，我總是擔心教育孩子的時候，還是“我”的輪回。最近在朋友的推薦下讀了《正面管教》這本書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀。

《正面管教》這本書的作者是簡？尼爾森，是美國的一位心理學家和教育家。這本書最主要的思想，是把孩子當作一個社會人平等對待，理解他的感受，無條件愛他，在尊重別人的基礎上，盡可能地給予其選擇權力。在看完這本書之后我比較認同的一些內容：

積極地正面管教。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。

簡？尼爾森認為，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績。所以《正面管教》這本書里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養孩子獲得社會技能和人生技能。

和善與堅定并行。正面管教型的方式是有規矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對于爺爺奶奶的嬌縱不認同，又覺得懲罰太過又不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會讓孩子越來越任性和懲罰也會給孩子帶來長期的負面效果，所以很顯然正面管教更加有利于孩子們的身心健康。

要“贏得”而非“贏了”孩子。“贏得”孩子而不是憑你家長的權威來“贏了”孩子，雖然相差一個字，但是結果確會完全不一樣，“贏了”孩子是以大人的權威來壓倒孩子，雖然孩子當時會聽從于你，但長久以來就會產生不良的后果及逆反心理，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上。

書里面涉及到的正面管教的方法非常多，以上是看完之后感受比較深刻的幾點，它提供給我們大量的工具去贏得孩子，教會我如何教育好女兒，同時自己也將與她一起成長。希望我們都能堅持使用和善而堅定的方法最終贏得孩子的合作，最后都能有如此體會：我的孩子并不完美，我也不完美，但我現在真正能夠享受到為人父母的快樂了。

讀《正面管教》有感

開始讀《正面管教》這本書，在時斷時續中，今天終于讀完，思考了不少，收獲了很多。一個人的首要目標是追求歸屬感和自我價值感，改變一個人行為最好的辦法不應該是由外而內的外部激勵法，而應該是由內而外的內部激勵法，現在我們的學校和家庭運用的大多數的管教方式都是激勵和懲罰為主的，而本書提倡的最好的教育方式是幫助孩子通過以對社會有益的方式找到歸屬感和價值感，然后再教會孩子一些獲得這些歸屬感和價值感的技能。

本書中提到共有49種正面管教的工具，我認為都是非常有用的，在實際操作中，我們家長如何能熟練運用到其中一種或幾種就會非常好，就能解決絕大部分家庭中父母和孩子之間的問題，可理想和現實總是有一定的差距，從書本到實際運用還需要很多的路要走，但必須努力去走。

一是和善而堅定。我之前經常會聽到這個詞“和善而堅定”，但感覺體會不深，在實際生活中也感覺用不出來，無法做到和善而堅定，這本書將這個詞解釋的非常清楚，“和善”是指對孩子的尊重，“堅定”是表明我們對自己以及情形的需要的尊重。我結合自己在日常生活中的例子，反思了自己的行為，可能是“和善”不夠，而“堅定”太過。也就是書中說到的獨裁型的教育方式，書中提到一個非常好的句子就是“我愛你，而答案是不”。這是最好、最便捷的和善而堅定的表達方式。

二是糾正之前先連接。這一方法我也覺得很有用，在日常生活中，看到孩子有做的不對的地方，馬上就想去糾正她，但是往往事與愿違，孩子不僅聽不進去，反而會有情緒，書中說到，在孩子出現問題的時候，我們要先學會跟孩子建立情感連接，在家長能準確反映出孩子的情緒時，這個時候再讓孩子參與進來一起想到解決問題的辦法，這樣的效果會好很多。當孩子的情感得到連接時，他們就會有歸屬感和價值感。記住，孩子們在感覺更好是才會做的更好。這一點我深有體會，當孩子情緒好的時候，比較開心的時候，她的大腦非常活

躍，思維非常敏捷，能說出很多解決問題的辦法，也更積極對待事情，相反地，如果她情緒非常低落或者生氣時，通常什么話也問不出來，就在那生悶氣。這里還提到一點就是道歉，假如我們把事情搞砸了，家長要學會道歉，因為我們是成年人，榜樣才是最好的老師。學會道歉，也讓孩子學會到寬容的力量。

三是與孩子共度特別時光。這里的特別時光是指一周當中的特定時間，比如每周六的下午兩到三個小時，我們可以關掉手機，就專門陪孩子玩，可以是看書，可以是看動畫片，可以是玩游戲等等，總之這是一段特別的親子時光，如果有人來打擾，就說對不起我稍后會找你，現在是我和女兒的特別時光，這樣會讓孩子有充分的被尊重感，覺得自己是非常重要的，她能感覺到媽媽愛她，這一點對孩子來說很重要，我們經常能看到長大成人后的孩子出現各種各樣的問題，追根溯源就是小的時候沒有得到父母充分的尊重，一生都在尋求這種感覺，總要制造點問題，讓父母看見他并重視他，所以這一點尤為重要。

這本書，還有很多有效的工具可以使用，可以說是一本教育孩子的工具書，提到的各種情形，我們在日常生活中都會遇到，完全可以對照著來尋找解決方案，當然任何一種方法都不是絕對的，每個家庭也都有各自的特點，作為父母，我們還要不斷的學習，找到適合自己家庭的正確的教養方式，這才是最重要的。

讀《正面管教》有感

跟隨敘事者的腳步，品讀了美國作家簡.尼爾森的《正面管教》一書。正面管教這個詞語對我并不陌生，經常聽到同事說起，而且還有同事專門參加正面管教的培訓學習。但是了對它的了解也就僅此而已。至于什么是正面管教？怎么進行正面管教卻不得而知。

真正把這本書拿在手里，看到封面的話：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法......孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們收益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績......“才算對正面管教有了個初步的認識。對一位母親同時也是一名教育工作者，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。

一、有效的運用鼓勵。

鼓勵是本書的焦點。書中討論的每一個方法都是用來幫助孩子和大人感受到鼓勵的，德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我們影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。但是，有時候鼓勵并不容易，因為我們習慣性的認為批評處罰更是促使他們改正錯誤的有效方法。實際上，鼓勵卻并不容易，我們要學會積極的暫停，從沖突中退出來；要著眼于優點而不是缺點，認可并鼓勵孩子好的一面，則好的一面的百分比就會提高；要講不良行為轉向積極的方面，尋找不良行為中暴露出來的天賦或者能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性、有貢獻的方向；避免批評，遇到事情要問問孩子：你打算怎么改進？你應該做些生命來實現你的目標？

二、和善與鑒定并行。

和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重。堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。我平常對和善依次理解有偏差，我認為對孩子和善就是驕縱孩子。德雷克斯卻否定了我的觀念，比如發生矛盾：你走開，到另一間屋里去，用自己的行動表達對孩子的尊重，然后跟他說：“很抱歉你生這么大的氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法，今后，每當你不尊重我時，我都會走開一下，我愛你，愿意和你在一起，因此，當你覺得你能夠做到尊重我時，就來告訴我，我會很樂意和你一起找出處理你的怒氣的其他方法。然后，我們可以把精力集中在找出對你我都尊重的解決辦法上。”哈，這樣就避免了正面沖突。當一個孩子違反了限制時，不要懲罰，也不要說教。要繼續以尊重的態度尊重對待孩子，要避免由你來告訴孩子發生了什么事情以及怎么辦。這時候我們可以一些啟發性的問題：“發生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？你從中學到了什么能避免下次再出現同樣的問題？”

三、重新看待學生的不良行為

在書中，德雷克斯反訴強調：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心得孩子。”孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄。那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子！我們要善用鼓勵，幫助孩子樹立信心，找到歸屬感和自我價值感。

讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

第三篇：讀《正面管教》有感

讀《正面管教》有感范文4篇

【篇一】

開始讀《正面管教》這本書，在時斷時續中，今天終于讀完，思考了不少，收獲了很多。一個人的首要目標是追求歸屬感和自我價值感，改變一個人行為最好的辦法不應該是由外而內的外部激勵法，而應該是由內而外的內部激勵法，現在我們的學校和家庭運用的大多數的管教方式都是激勵和懲罰為主的，而本書提倡的最好的教育方式是幫助孩子通過以對社會有益的方式找到歸屬感和價值感，然后再教會孩子一些獲得這些歸屬感和價值感的技能。

本書中提到共有49種正面管教的工具，我認為都是非常有用的，在實際操作中，我們家長如何能熟練運用到其中一種或幾種就會非常好，就能解決絕大部分家庭中父母和孩子之間的問題，可理想和現實總是有一定的差距，從書本到實際運用還需要很多的路要走，但必須努力去走。

一是和善而堅定。我之前經常會聽到這個詞“和善而堅定”，但感覺體會不深，在實際生活中也感覺用不出來，無法做到和善而堅定，這本書將這個詞解釋的非常清楚，“和善”是指對孩子的尊重，“堅定”是表明我們對自己以及情形的需要的尊重。我結合自己在日常生活中的例子，反思了自己的行為，可能是“和善”不夠，而“堅定”太過。也就是書中說到的獨裁型的教育方式，書中提到一個非常好的句子就是“我愛你，而答案是不”。這是最好、最便捷的和善而堅定的表達方式。

二是糾正之前先連接。這一方法我也覺得很有用，在日常生活中，看到孩子有做的不對的地方，馬上就想去糾正她，但是往往事與愿違，孩子不僅聽不進去，反而會有情緒，書中說到，在孩子出現問題的時候，我們要先學會跟孩子建立情感連接，在家長能準確反映出孩子的情緒時，這個時候再讓孩子參與進來一起想到解決問題的辦法，這樣的效果會好很多。當孩子的情感得到連接時，他們就會有歸屬感和價值感。記住，孩子們在感覺更好是才會做的更好。這一點我深有體會，當孩子情緒好的時候，比較開心的時候，她的大腦非常活

躍，思維非常敏捷，能說出很多解決問題的辦法，也更積極對待事情，相反地，如果她情緒非常低落或者生氣時，通常什么話也問不出來，就在那生悶氣。這里還提到一點就是道歉，假如我們把事情搞砸了，家長要學會道歉，因為我們是成年人，榜樣才是最好的老師。學會道歉，也讓孩子學會到寬容的力量。

三是與孩子共度特別時光。這里的特別時光是指一周當中的特定時間，比如每周六的下午兩到三個小時，我們可以關掉手機，就專門陪孩子玩，可以是看書，可以是看動畫片，可以是玩游戲等等，總之這是一段特別的親子時光，如果有人來打擾，就說對不起我稍后會找你，現在是我和女兒的特別時光，這樣會讓孩子有充分的被尊重感，覺得自己是非常重要的，她能感覺到媽媽愛她，這一點對孩子來說很重要，我們經常能看到長大成人后的孩子出現各種各樣的問題，追根溯源就是小的時候沒有得到父母充分的尊重，一生都在尋求這種感覺，總要制造點問題，讓父母看見他并重視他，所以這一點尤為重要。

這本書，還有很多有效的工具可以使用，可以說是一本教育孩子的工具書，提到的各種情形，我們在日常生活中都會遇到，完全可以對照著來尋找解決方案，當然任何一種方法都不是絕對的，每個家庭也都有各自的特點，作為父母，我們還要不斷的學習，找到適合自己家庭的正確的教養方式，這才是最重要的。

【篇二】

跟隨敘事者的腳步，品讀了美國作家簡.尼爾森的《正面管教》一書。正面管教這個詞語對我并不陌生，經常聽到同事說起，而且還有同事專門參加正面管教的培訓學習。但是了對它的了解也就僅此而已。至于什么是正面管教？怎么進行正面管教卻不得而知。

真正把這本書拿在手里，看到封面的話：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法......孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們收益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績......“才算對正面管教有了個初步的認識。對一位母親同時也是一名教育工作者，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。

一、有效的運用鼓勵。

鼓勵是本書的焦點。書中討論的每一個方法都是用來幫助孩子和大人感受到鼓勵的，德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我們影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。但是，有時候鼓勵并不容易，因為我們習慣性的認為批評處罰更是促使他們改正錯誤的有效方法。實際上，鼓勵卻并不容易，我們要學會積極的暫停，從沖突中退出來；要著眼于優點而不是缺點，認可并鼓勵孩子好的一面，則好的一面的百分比就會提高；要講不良行為轉向積極的方面，尋找不良行為中暴露出來的天賦或者能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性、有貢獻的方向；避免批評，遇到事情要問問孩子：你打算怎么改進？你應該做些生命來實現你的目標？

二、和善與鑒定并行。

和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重。堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。我平常對和善依次理解有偏差，我認為對孩子和善就是驕縱孩子。德雷克斯卻否定了我的觀念，比如發生矛盾：你走開，到另一間屋里去，用自己的行動表達對孩子的尊重，然后跟他說：“很抱歉你生這么大的氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法，今后，每當你不尊重我時，我都會走開一下，我愛你，愿意和你在一起，因此，當你覺得你能夠做到尊重我時，就來告訴我，我會很樂意和你一起找出處理你的怒氣的其他方法。然后，我們可以把精力集中在找出對你我都尊重的解決辦法上。”哈，這樣就避免了正面沖突。當一個孩子違反了限制時，不要懲罰，也不要說教。要繼續以尊重的態度尊重對待孩子，要避免由你來告訴孩子發生了什么事情以及怎么辦。這時候我們可以一些啟發性的問題：“發生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？你從中學到了什么能避免下次再出現同樣的問題？”

三、重新看待學生的不良行為

在書中，德雷克斯反訴強調：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心得孩子。”孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄。那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子！我們要善用鼓勵，幫助孩子樹立信心，找到歸屬感和自我價值感。

讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

【篇三】

不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。那么，到底什么才是真正的管教呢？我想很難有一個定論，但今天我們所讀的這本《正面管教》就給了我們一些很好的解答。本書提到的兩個核心詞就是“和善”和“堅定”，它們是本書的核心，也是一種真正有效的教育方法。在我看來，這本書雖沒有特別清晰的結構，讀起來也有些費勁兒，當然這可能與翻譯有一定的關系。但是，在細細品讀中，我發現這本書確實是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽、從事教師工作的朋友來閱讀，在我還沒有去學習如何當父母的時候，對于正面管教的一些理念就非常認同。其實，在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內容，卻發現正面管教是一種既不用嚴厲也不驕縱的方法。它是以相互尊重與合作為基礎的，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各種技能。這是我非常欣賞的一種觀點，因為在從事班主任工作時，我就覺得孩子的一切成長都需要尊重，需要一份認同感。但現實呢？

昨天給小嘉的爸爸媽媽打去了本學期的第一個電話，剛接班級時候就聽聞這孩子父母是絕對不管的，9月我就打去了第一個電話，可接電話的卻是孩子爺爺，當時已經夜深了，可是老人家的身邊卻是隆隆的機器聲，當我說明來電意圖時，老人家的語氣顯得不是特別好，可說著說著，聽著聽著，卻是很多的無奈和心酸。小嘉的爺爺告訴我，孩子是他們老兩口管的，孩子父母根本不管，后來小嘉爺爺把孩子爸爸媽媽的電話抄在了紙上，讓孩子帶來，我也只能感嘆家家有本難念的經，可是因為不做班主任了，在班里的時間也少了很多，對于這個孩子的故事說實話我真的沒有好好了解過。只知道每次和他說話都是沉默不語，好像做什么事都沒有要緊。這次，因為孩子的態度實在有些散漫，我真有些力不從心，想尋求家長的幫助，我終于“鼓起勇氣”，給小嘉的爸爸打去了電話，可沒曾想會這樣的負能量。這位父親，很直白地告訴我他沒有時間，在他的言語中我感受到了他們對小嘉的失望與否定，我想在這樣環境中成長的孩子，又何來積極向上的力量呢？聯想近期在讀的這本《正面教育》中提到的——幫助孩子體驗歸屬感和自我價值是所有人的首要目標。但可笑的是小嘉的父母在孩子很小的時候就離開這個家，等孩子已經逐步有自己意識的時候他們才回來，發現孩子長成了不是他們想要的“模樣”，然后他們什么也沒有做，就開始一味的否定孩子，我想他們從未讓孩子體驗過任何歸屬感和自我價值。今天，當我寫下這個故事的時候，他們好像已經屏蔽了我的qq，因為我的消息已經處于發送失敗狀態，我無奈地笑了……在這本書中還傳達了一個理念“你的性格對孩子性格的影響”，即“正如孩子有自己意識不到的錯誤行為目的一樣，大人也有自己意識不到的錯誤行為目的——生活態度取向。這是你從自己孩提時代的大量潛意識積累起來的，決定了你的性格，并且會直接影響著你對孩子的態度和孩子的性格”。我想我沒有深入了解這個家庭，我沒有資格去評價他們，但兩個電話，小嘉的爺爺，小嘉的爸爸，這些帶有怨氣的生活態度讓我非常的壓抑，以至于那天下班到家我都在糾結于這個孩子的成長。我想，就如書上說的那樣，這些性格與態度，直接影響了孩子，我又怎么能要求這個孩子長成向上的樣子呢？但，在有限的時間里，我們又可以做些什么去改變呢？

在讀《正面管教》的時候，有一個點也特別觸動我——犯錯誤是學習的好時機。反思自己的教學，我想我并沒有抓好這樣的機會。這幾天，真的很累，因為自己是個急性子，所以基本上每天作業訂正我都會一個個盯著孩子，對于講了好幾遍還錯的同學，我真的會失去耐心，有時候嚴厲的說上幾句也是難免，從而導致自己身心俱疲。因為在我們這樣追求的完美的個性引導下，我并沒有發自內心的意識到“人是不完美的！“我總是在苛求每一個孩子都是最棒的樣子。但閉上眼睛，曾經像他們那樣大的時候，我不也是一直在犯錯嗎？很多時候，我會將自己負面情緒傳遞給孩子，有時候我會無奈的降低孩子自我實現的價值。那么，如何讓孩子能從錯誤中意識到這是一次不錯的學習機會呢？我想就是學會把所遭遇的挑戰作為學習的機會。比如，這天，小逸來批作業，我發現他的眼角有些淤青，我擔心地詢問他發生了什么事？孩子告訴我是昨天寫作業的時候，小夏故意撞他，才導致他和小熙的頭撞到，就留下了淤青。我聽到這里，回憶起了昨天放學后的一幕，大致是小逸批完作業轉身時撞到了小夏，然后小夏可能因此推了下小逸，正好此時小熙批完作業轉身離開，然后就有了這樣的插曲。因為我了解整件事，所以我悄悄問小逸，你真的沒有任何錯誤嗎？孩子忸怩著不說話，我猜想他肯定是不想承認自己也有小錯，但是在慢慢對他的引導下，孩子愿意去面對這個問題，然后小夏和小熙也都認識到了在整件事中該承擔的責任，最后大家和好了，問題也得到了解決。我看著小逸這樣一個孩子，從開學第一天趴在地上耍無賴，到現在慢慢被柔化，我想這就是正面管教的力量吧！

帶著一份自責，我細細品讀《正面管教》，在品讀中反思，在反思中成長，不斷強調，不斷提醒，和善地堅持下去，學會和孩子平等對話，當然，其中一些理念還是需要再推敲和琢磨，讓它更加符合我們中國的孩子。

【篇四】

當我聽到《正面管教》這本書時，陷入了這個書名的思考。什么是正面?以往我所接收的訊息都是以寬容去對待孩子，讓愛滋潤他們的心窩，這還不夠正面嗎?以為這會是一本講述“教育大道理”的純理論的書，結果看了幾頁，發現作者簡·尼爾森不只有“長篇大論”，更有大量實例，深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論。

本書旨在用一種既不懲罰也不嬌縱的方法管教孩子，使他們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。

作者認為現在的大人與孩子之間主要有三種互動方式，嚴厲型(過度控制)、嬌縱型(沒有限制)、正面管教(有權威的，和善與堅定并行)。嚴厲型的家長太強勢，一切全權包攬，孩子不參與決策過程，“我要你怎么做你就得怎么做”，這樣導致的結果是孩子往往懦弱膽小;嬌縱型的家長沒有規則與底線，放任孩子“你想怎么做就怎么做”，時間長了孩子就變得自大狂妄;正面管教的家長提倡“在尊重他人的前提下，你可以選擇”，這樣孩子有規矩也有自由。很顯然，前兩者的家長都培養不出有責任感的孩子，這也是我們現在社會這么多“啃老族”的原因。我們必須明白，要給孩子們提供機會，去培養責任感和上進心，當他們從中獲得了這種積極向上的感受帶來的愉悅感，他們自然就會成為有擔當的人。

那么什么是和善而堅定呢?剛接觸“和善”這詞，我以為只是以和顏悅色的態度善待孩子，不生氣不罵人，盡可能去包容他們一切需求。其實“和善”不是討好孩子，取悅孩子，而是用語言去表達對孩子感受的理解。例如“我看得出來你很失望(難過、傷心等)”，先去理解他們最直觀的感受，贏得他們的“心”，讓他們知道你的“善意”，簡而言之“和善”就是尊重孩子，從他們的內心出發，去理解去接納。

“堅定”不是說我們大人自己設定一些規則，然后讓孩子一定要遵守這個規則，這樣就是專斷了。尤其我們的目的是出于他們的安全等一些問題時，通過說教，說教不行用懲罰，最后控制他們的行為，其結果往往適得其反。因此，我們必須換種方式，作者告訴我們在制訂和實施限制時要讓孩子參與進來，例如在制訂班規時，讓學生參與討論，為什么限制某種行為是重要的、需要什么樣的限制以及每個人為實施限制應承擔怎樣的責任。重“和善”而輕“堅定”，會讓孩子沒有規則，會變得嬌縱;重“堅定”而輕“和善”，會讓我們的孩子感受不到溫暖和自由。

“和善與堅定并行”怎么做呢?作者說“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，在于尊重我們自己，尊重情形的需要。我們不要想法設法去控制孩子，對他們進行說教，而是要從內心去理解和接納孩子，他們感受到了我們的尊重的同時，我們守住了自己的界限，堅持了對自己的尊重!這才是“和善與堅定并行”的意義，這才是完整的愛。

讀到前面幾章，就已經感嘆，我怎么不早點看到這本書，真是受益匪淺。書中還有很多希望自己無論身為人母或是為師，多一點耐心，多一點正面管教。

第四篇：讀《正面管教》有感

讀《正面管教》有感范文4篇

【篇一】

開始讀《正面管教》這本書，在時斷時續中，今天終于讀完，思考了不少，收獲了很多。一個人的首要目標是追求歸屬感和自我價值感，改變一個人行為最好的辦法不應該是由外而內的外部激勵法，而應該是由內而外的內部激勵法，現在我們的學校和家庭運用的大多數的管教方式都是激勵和懲罰為主的，而本書提倡的最好的教育方式是幫助孩子通過以對社會有益的方式找到歸屬感和價值感，然后再教會孩子一些獲得這些歸屬感和價值感的技能。

本書中提到共有49種正面管教的工具，我認為都是非常有用的，在實際操作中，我們家長如何能熟練運用到其中一種或幾種就會非常好，就能解決絕大部分家庭中父母和孩子之間的問題，可理想和現實總是有一定的差距，從書本到實際運用還需要很多的路要走，但必須努力去走。

一是和善而堅定。我之前經常會聽到這個詞“和善而堅定”，但感覺體會不深，在實際生活中也感覺用不出來，無法做到和善而堅定，這本書將這個詞解釋的非常清楚，“和善”是指對孩子的尊重，“堅定”是表明我們對自己以及情形的需要的尊重。我結合自己在日常生活中的例子，反思了自己的行為，可能是“和善”不夠，而“堅定”太過。也就是書中說到的獨裁型的教育方式，書中提到一個非常好的句子就是“我愛你，而答案是不”。這是最好、最便捷的和善而堅定的表達方式。

二是糾正之前先連接。這一方法我也覺得很有用，在日常生活中，看到孩子有做的不對的地方，馬上就想去糾正她，但是往往事與愿違，孩子不僅聽不進去，反而會有情緒，書中說到，在孩子出現問題的時候，我們要先學會跟孩子建立情感連接，在家長能準確反映出孩子的情緒時，這個時候再讓孩子參與進來一起想到解決問題的辦法，這樣的效果會好很多。當孩子的情感得到連接時，他們就會有歸屬感和價值感。記住，孩子們在感覺更好是才會做的更好。這一點我深有體會，當孩子情緒好的時候，比較開心的時候，她的大腦非常活

躍，思維非常敏捷，能說出很多解決問題的辦法，也更積極對待事情，相反地，如果她情緒非常低落或者生氣時，通常什么話也問不出來，就在那生悶氣。這里還提到一點就是道歉，假如我們把事情搞砸了，家長要學會道歉，因為我們是成年人，榜樣才是最好的老師。學會道歉，也讓孩子學會到寬容的力量。

三是與孩子共度特別時光。這里的特別時光是指一周當中的特定時間，比如每周六的下午兩到三個小時，我們可以關掉手機，就專門陪孩子玩，可以是看書，可以是看動畫片，可以是玩游戲等等，總之這是一段特別的親子時光，如果有人來打擾，就說對不起我稍后會找你，現在是我和女兒的特別時光，這樣會讓孩子有充分的被尊重感，覺得自己是非常重要的，她能感覺到媽媽愛她，這一點對孩子來說很重要，我們經常能看到長大成人后的孩子出現各種各樣的問題，追根溯源就是小的時候沒有得到父母充分的尊重，一生都在尋求這種感覺，總要制造點問題，讓父母看見他并重視他，所以這一點尤為重要。

這本書，還有很多有效的工具可以使用，可以說是一本教育孩子的工具書，提到的各種情形，我們在日常生活中都會遇到，完全可以對照著來尋找解決方案，當然任何一種方法都不是絕對的，每個家庭也都有各自的特點，作為父母，我們還要不斷的學習，找到適合自己家庭的正確的教養方式，這才是最重要的。

【篇二】

跟隨敘事者的腳步，品讀了美國作家簡.尼爾森的《正面管教》一書。正面管教這個詞語對我并不陌生，經常聽到同事說起，而且還有同事專門參加正面管教的培訓學習。但是了對它的了解也就僅此而已。至于什么是正面管教？怎么進行正面管教卻不得而知。

真正把這本書拿在手里，看到封面的話：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法......孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們收益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績......“才算對正面管教有了個初步的認識。對一位母親同時也是一名教育工作者，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。

一、有效的運用鼓勵。

鼓勵是本書的焦點。書中討論的每一個方法都是用來幫助孩子和大人感受到鼓勵的，德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我們影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。但是，有時候鼓勵并不容易，因為我們習慣性的認為批評處罰更是促使他們改正錯誤的有效方法。實際上，鼓勵卻并不容易，我們要學會積極的暫停，從沖突中退出來；要著眼于優點而不是缺點，認可并鼓勵孩子好的一面，則好的一面的百分比就會提高；要講不良行為轉向積極的方面，尋找不良行為中暴露出來的天賦或者能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性、有貢獻的方向；避免批評，遇到事情要問問孩子：你打算怎么改進？你應該做些生命來實現你的目標？

二、和善與鑒定并行。

和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重。堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。我平常對和善依次理解有偏差，我認為對孩子和善就是驕縱孩子。德雷克斯卻否定了我的觀念，比如發生矛盾：你走開，到另一間屋里去，用自己的行動表達對孩子的尊重，然后跟他說：“很抱歉你生這么大的氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法，今后，每當你不尊重我時，我都會走開一下，我愛你，愿意和你在一起，因此，當你覺得你能夠做到尊重我時，就來告訴我，我會很樂意和你一起找出處理你的怒氣的其他方法。然后，我們可以把精力集中在找出對你我都尊重的解決辦法上。”哈，這樣就避免了正面沖突。當一個孩子違反了限制時，不要懲罰，也不要說教。要繼續以尊重的態度尊重對待孩子，要避免由你來告訴孩子發生了什么事情以及怎么辦。這時候我們可以一些啟發性的問題：“發生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？你從中學到了什么能避免下次再出現同樣的問題？”

三、重新看待學生的不良行為

在書中，德雷克斯反訴強調：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心得孩子。”孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄。那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子！我們要善用鼓勵，幫助孩子樹立信心，找到歸屬感和自我價值感。

讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

【篇三】

不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。那么，到底什么才是真正的管教呢？我想很難有一個定論，但今天我們所讀的這本《正面管教》就給了我們一些很好的解答。本書提到的兩個核心詞就是“和善”和“堅定”，它們是本書的核心，也是一種真正有效的教育方法。在我看來，這本書雖沒有特別清晰的結構，讀起來也有些費勁兒，當然這可能與翻譯有一定的關系。但是，在細細品讀中，我發現這本書確實是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽、從事教師工作的朋友來閱讀，在我還沒有去學習如何當父母的時候，對于正面管教的一些理念就非常認同。其實，在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內容，卻發現正面管教是一種既不用嚴厲也不驕縱的方法。它是以相互尊重與合作為基礎的，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各種技能。這是我非常欣賞的一種觀點，因為在從事班主任工作時，我就覺得孩子的一切成長都需要尊重，需要一份認同感。但現實呢？

昨天給小嘉的爸爸媽媽打去了本學期的第一個電話，剛接班級時候就聽聞這孩子父母是絕對不管的，9月我就打去了第一個電話，可接電話的卻是孩子爺爺，當時已經夜深了，可是老人家的身邊卻是隆隆的機器聲，當我說明來電意圖時，老人家的語氣顯得不是特別好，可說著說著，聽著聽著，卻是很多的無奈和心酸。小嘉的爺爺告訴我，孩子是他們老兩口管的，孩子父母根本不管，后來小嘉爺爺把孩子爸爸媽媽的電話抄在了紙上，讓孩子帶來，我也只能感嘆家家有本難念的經，可是因為不做班主任了，在班里的時間也少了很多，對于這個孩子的故事說實話我真的沒有好好了解過。只知道每次和他說話都是沉默不語，好像做什么事都沒有要緊。這次，因為孩子的態度實在有些散漫，我真有些力不從心，想尋求家長的幫助，我終于“鼓起勇氣”，給小嘉的爸爸打去了電話，可沒曾想會這樣的負能量。這位父親，很直白地告訴我他沒有時間，在他的言語中我感受到了他們對小嘉的失望與否定，我想在這樣環境中成長的孩子，又何來積極向上的力量呢？聯想近期在讀的這本《正面教育》中提到的——幫助孩子體驗歸屬感和自我價值是所有人的首要目標。但可笑的是小嘉的父母在孩子很小的時候就離開這個家，等孩子已經逐步有自己意識的時候他們才回來，發現孩子長成了不是他們想要的“模樣”，然后他們什么也沒有做，就開始一味的否定孩子，我想他們從未讓孩子體驗過任何歸屬感和自我價值。今天，當我寫下這個故事的時候，他們好像已經屏蔽了我的qq，因為我的消息已經處于發送失敗狀態，我無奈地笑了……在這本書中還傳達了一個理念“你的性格對孩子性格的影響”，即“正如孩子有自己意識不到的錯誤行為目的一樣，大人也有自己意識不到的錯誤行為目的——生活態度取向。這是你從自己孩提時代的大量潛意識積累起來的，決定了你的性格，并且會直接影響著你對孩子的態度和孩子的性格”。我想我沒有深入了解這個家庭，我沒有資格去評價他們，但兩個電話，小嘉的爺爺，小嘉的爸爸，這些帶有怨氣的生活態度讓我非常的壓抑，以至于那天下班到家我都在糾結于這個孩子的成長。我想，就如書上說的那樣，這些性格與態度，直接影響了孩子，我又怎么能要求這個孩子長成向上的樣子呢？但，在有限的時間里，我們又可以做些什么去改變呢？

在讀《正面管教》的時候，有一個點也特別觸動我——犯錯誤是學習的好時機。反思自己的教學，我想我并沒有抓好這樣的機會。這幾天，真的很累，因為自己是個急性子，所以基本上每天作業訂正我都會一個個盯著孩子，對于講了好幾遍還錯的同學，我真的會失去耐心，有時候嚴厲的說上幾句也是難免，從而導致自己身心俱疲。因為在我們這樣追求的完美的個性引導下，我并沒有發自內心的意識到“人是不完美的！“我總是在苛求每一個孩子都是最棒的樣子。但閉上眼睛，曾經像他們那樣大的時候，我不也是一直在犯錯嗎？很多時候，我會將自己負面情緒傳遞給孩子，有時候我會無奈的降低孩子自我實現的價值。那么，如何讓孩子能從錯誤中意識到這是一次不錯的學習機會呢？我想就是學會把所遭遇的挑戰作為學習的機會。比如，這天，小逸來批作業，我發現他的眼角有些淤青，我擔心地詢問他發生了什么事？孩子告訴我是昨天寫作業的時候，小夏故意撞他，才導致他和小熙的頭撞到，就留下了淤青。我聽到這里，回憶起了昨天放學后的一幕，大致是小逸批完作業轉身時撞到了小夏，然后小夏可能因此推了下小逸，正好此時小熙批完作業轉身離開，然后就有了這樣的插曲。因為我了解整件事，所以我悄悄問小逸，你真的沒有任何錯誤嗎？孩子忸怩著不說話，我猜想他肯定是不想承認自己也有小錯，但是在慢慢對他的引導下，孩子愿意去面對這個問題，然后小夏和小熙也都認識到了在整件事中該承擔的責任，最后大家和好了，問題也得到了解決。我看著小逸這樣一個孩子，從開學第一天趴在地上耍無賴，到現在慢慢被柔化，我想這就是正面管教的力量吧！

帶著一份自責，我細細品讀《正面管教》，在品讀中反思，在反思中成長，不斷強調，不斷提醒，和善地堅持下去，學會和孩子平等對話，當然，其中一些理念還是需要再推敲和琢磨，讓它更加符合我們中國的孩子。

【篇四】

當我聽到《正面管教》這本書時，陷入了這個書名的思考。什么是正面?以往我所接收的訊息都是以寬容去對待孩子，讓愛滋潤他們的心窩，這還不夠正面嗎?以為這會是一本講述“教育大道理”的純理論的書，結果看了幾頁，發現作者簡·尼爾森不只有“長篇大論”，更有大量實例，深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論。

本書旨在用一種既不懲罰也不嬌縱的方法管教孩子，使他們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。

作者認為現在的大人與孩子之間主要有三種互動方式，嚴厲型(過度控制)、嬌縱型(沒有限制)、正面管教(有權威的，和善與堅定并行)。嚴厲型的家長太強勢，一切全權包攬，孩子不參與決策過程，“我要你怎么做你就得怎么做”，這樣導致的結果是孩子往往懦弱膽小;嬌縱型的家長沒有規則與底線，放任孩子“你想怎么做就怎么做”，時間長了孩子就變得自大狂妄;正面管教的家長提倡“在尊重他人的前提下，你可以選擇”，這樣孩子有規矩也有自由。很顯然，前兩者的家長都培養不出有責任感的孩子，這也是我們現在社會這么多“啃老族”的原因。我們必須明白，要給孩子們提供機會，去培養責任感和上進心，當他們從中獲得了這種積極向上的感受帶來的愉悅感，他們自然就會成為有擔當的人。

那么什么是和善而堅定呢?剛接觸“和善”這詞，我以為只是以和顏悅色的態度善待孩子，不生氣不罵人，盡可能去包容他們一切需求。其實“和善”不是討好孩子，取悅孩子，而是用語言去表達對孩子感受的理解。例如“我看得出來你很失望(難過、傷心等)”，先去理解他們最直觀的感受，贏得他們的“心”，讓他們知道你的“善意”，簡而言之“和善”就是尊重孩子，從他們的內心出發，去理解去接納。

“堅定”不是說我們大人自己設定一些規則，然后讓孩子一定要遵守這個規則，這樣就是專斷了。尤其我們的目的是出于他們的安全等一些問題時，通過說教，說教不行用懲罰，最后控制他們的行為，其結果往往適得其反。因此，我們必須換種方式，作者告訴我們在制訂和實施限制時要讓孩子參與進來，例如在制訂班規時，讓學生參與討論，為什么限制某種行為是重要的、需要什么樣的限制以及每個人為實施限制應承擔怎樣的責任。重“和善”而輕“堅定”，會讓孩子沒有規則，會變得嬌縱;重“堅定”而輕“和善”，會讓我們的孩子感受不到溫暖和自由。

“和善與堅定并行”怎么做呢?作者說“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，在于尊重我們自己，尊重情形的需要。我們不要想法設法去控制孩子，對他們進行說教，而是要從內心去理解和接納孩子，他們感受到了我們的尊重的同時，我們守住了自己的界限，堅持了對自己的尊重!這才是“和善與堅定并行”的意義，這才是完整的愛。

讀到前面幾章，就已經感嘆，我怎么不早點看到這本書，真是受益匪淺。書中還有很多希望自己無論身為人母或是為師，多一點耐心，多一點正面管教。

指導組在調研成果交流會上的講話

在專題調研成果表彰交流會上的講話

www.tmdps.cn?2020-05-23

08:21

在“深化改革開放，推進跨江融合，促進科學發展”專題研討會上的講話

同志們：

一年一度的鎮局級領導干部專題學習調研成果交流表彰活動，既是對各鎮、各部門一年來調研成果的集中展示，也是對其學以致用、以研促學情況的客觀反映，對其思考工作、謀劃發展的深度廣度的有力體現。

總體而言，一年來各鎮、各部門更加注重學用結合，更加注重調查研究，調研文章不乏精品力作，為區委、區政府提供了有益的決策參考，但鎮與鎮、部門與部門之間對學習調研的重視程度仍然存在不平衡性，有的整個單位拿不出一篇像樣的調研文章；有的不及時學習領會上級的新要求，按部就班、思維定勢；有的不深入分析存在問題和矛盾，蜻蜓點水、浮光掠影；有的不緊扣基層實際，大而無當、泛泛而談。開展調查研究看似務虛，但調研成果的優劣，一定程度上反映了學風的好壞，最終會影響一個區域發展速度的快慢、層次的高低和事業的成敗。借今天這個活動，我想就加強領導干部學習，談三點體會與大家共享。

一、用更多的時間思考更深層次的內容，從海量信息、快餐閱讀中走出來

今天如果還說哪個領導干部不學習，那肯定是不可能的事。在這個信息爆炸的時代，大家都在主動或被動的接收信息，特別是新興媒體的發展，借助電腦、手機、iPad等媒介，我們非常快捷地接收著來自網絡、微博、微信傳遞的各種信息，甚至時常有一種壓力，感覺一天不上網瀏覽信息，就沒有與人交流的內容，就要被這個時代所拋棄。有網友編了這么個段子，“早晨起來看微信，很容易讓人產生一種皇帝批閱奏章，君臨天下的幻覺。國際國內大事潮水般涌來，需要迅速作出各種判斷，提出各種建議，做出各種批復，做各種轉發。各種憂國憂民，各種躊躇滿志，各種醒世恒言，各種美容美食美方子……萬物皆備于我。”這種短、平、快的學習方式，似乎很符合快節奏的生活方式，但時間一長會發現，我們自身的素質與能力，并沒有隨著接受海量信息、快餐閱讀而提高。原因在于信息不等于知識，知識不等于智慧。

從海量信息、快餐閱讀中走出來，就不能只盯著電腦學，捧著手機學，而是要更加重視讀書和思考，變“吃快餐”為“吃營養餐”，變“淺閱讀”為“深閱讀”。南宋哲學家、教育家朱熹說：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”強調了讀書與思考的重要。多讀書，讀好書，能夠促進我們的思考，使我們的思想能力、思想水平不斷提升；既讀且思，勤讀善思，熟讀精思，有助于我們對所讀之書理解得更深刻、更透徹。

二、用更大的精力研究更重要的事情，從事無巨細、親力親為中走出來

意大利經濟學及社會學家帕累托從大量經濟統計中發現一組頗有意思的現象：80%的產出，來自20%的投入；80%的存款，來自20%的客戶；80%的堵塞，發生在20%的路口；80%的工作，由20%的人員承擔；80%的醫療資源，消耗于20%的疾病；80%的銷售額，來自20%的顧客……帕累托由此得出結論：80%的結果，歸于20%的起因。這一結論被概括為“重要的少數和不重要的多數定律”，即“帕累托定律”。這個定律告訴我們什么呢？那就是，我們研究工作，與其面面俱到，不如分清主次，從眾多瑣碎事情中擺脫出來，用更大精力去關注更重要的事。這種抓主要、抓關鍵、抓重心的思維就是從宏觀總體和長遠建設上來認識和把握全局的戰略思維，是領導干部必備的思維。

領導干部提高戰略思維能力，就應該抓住本鎮、本部門工作的重心和關鍵，堅持學習研究，在增強工作的預見性和前瞻性上下功夫。1945年黨的七大，毛澤東說過：“預見就是預先看到前途趨向，如果沒有預見，叫不叫領導？我說不叫領導。”毛澤東還說：“坐在指揮臺上，只看見地平線上已經出現的大量普遍的東西，那是平平常常的，也不叫領導。只有當著還沒有出現大量的明顯的東西的時候，當桅桿頂剛露出的時候，就能看出這是要發展成為大量的普遍的東西，并能掌握住它，這才叫領導。”我們要努力用更大的精力研究更重要的事情，以大眼光和大境界超越眼前的紛繁萬象，通過更大的氣象和更大的格局，提升領導能力、領導水平，提高工作的質量和層次。

三、用更強的熱情關注更創新的工作，從經驗主義、輕車熟路中走出來

關于創新的意義、案例，這些年來我們見了很多，也聽了很多，但面對創新的要求，我們仍然有黔驢技窮的感覺，覺得創新很難。阿里巴巴CEO馬云關于創新有一段話，可能給我們一些啟發。他說，我們的每一次創新，換句話說，都是為了活下去，然后被形勢所迫，越搞越大。創新絕對不是提前就設計好，按圖索驥地一步步走下來。創新沒有理論，也沒有公式，就是一個個地解決問題。以支付寶為例，現在看來是一個很成功的創新，但在當時，也是被“逼”出來的。當年，淘寶做得很熱鬧，但是沒辦法交易，中國的網上誠信現狀倒逼我們必須解決支付的問題。支付寶的模式其實也談不上創新，甚至很愚蠢，就是“中介擔保”，你買一個包，我不相信你，錢不敢匯過去，就把錢放在支付寶里面。收到包后，滿意了中介就把錢匯過去，不滿意就通知中介把錢退回去。和學者們談到這種想法時，他們說：“太愚蠢了，這個東西幾百年以前就有。早就淘汰了，你干嗎還要做？”但是我們不想去創造一種新的商業模式，只不過是為了解決很現實的問題，至于它在技術上有沒有創新，那不是我們關心的話題。經過幾年的“盲人騎瞎虎”，到今天為止，支付寶的用戶已經突破5.6億人。馬云的這番話很簡單地說明了一個道理，創新來自于問題的倒逼，只要工作中堅持以問題為導向，千方百計、想方設法去有效解決問題，創新往往就會不期而至。

問題不會簡單重復，然而人們在思維過程中，最先進入頭腦的，往往是已有經驗、既定方案，依據這些經驗、方案去解決問題，可能省時省力，卻往往不是最佳，也容易與創新失之交臂。因此，我們要努力避免對問題視而不見、充耳不聞，對概括成績、挖掘優點和升華意義卻興致盎然、情有獨鐘的現象，用更強烈的熱情，更充足的進取精神，積極提出問題、主動研究問題、不斷解決問題，讓創新的智慧火焰不斷迸發。

同志們，今天的會議是調研成果的交流表彰會，更是學習型領導班子建設的推進會，讓我們進一步弘揚學習的風氣、研究的風氣、創新的風氣，為增創“融合發展、崛起蘇中”新優勢不斷努力奮斗！

第五篇：讀《正面管教》有感

讀《正面管教》有感

本學期，我們學校共同學習了美國杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，收益頗豐。書中說“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能就是本書的核心思想。

書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我還沒有小孩，經常因為學生多次犯同樣的錯誤而生氣，因為學生好像不怎么尊重自己而深感苦惱。我就在心里犯愁：現在的孩子怎么就這么難管教呢？《正面管教》這本書讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。學生之所以缺乏自律難管，跟我和他們的約定有關，比如定好課堂的規定，安排豐富的內容充實課堂等。起先我總是在孩子犯了錯誤時采用說教、訓斥，過于嚴厲，并且對于好學生犯的錯誤卻一帶而過，沒有做到公平對待每一位學生。應該在管教中讓學生從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的管教中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢？并且個別孩子屢教不改，趕挑釁我的權威，和我對著干。起先我認為孩子這樣做是為了吸引我的關注，現在看來并不是，估計有點破罐子破摔了，因為他們既不怕我，也不服我。

那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。

正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。

正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。在一節課堂上，我對同學們進行提問，當問到邱xx同學時，他依然同往常一樣，回答不上來，對我的問題一臉的茫然。我的怒火“突”的一聲從心底躥了上來，但我一冷靜，沒有像往常一樣批評他，我鎮定地說：“邱xx，上課思想又在開小差，你要是某一天能回答上老師的問題來呀，我就對你刮目相看！”同學們都笑了，他也不好意思地笑了。之后的一次課堂上，我又提問他，顯然，他露出了以前不曾出現的焦急面孔，特別想答上我的問題來，但還是沒答對。我對他說：“老師沒有對你刮目相看，再努力！”課后，我把他叫到辦公室，細心的教導他：“回答問題時想好了再說，不要上來就答，支支吾吾說不清楚，老師看你學習跟不上，但又很上進，是看在眼里急在心里呀！你能再努努力嗎？”他痛快地回答：“能！”之后的幾天里，他上課交頭接耳的壞習慣少了很多，學習主動了很多。記得有一次提問他，竟然對答如流。雖然問題并不難，我立刻稱贊他表現不錯，對他大加贊賞。此后，我感覺他的自信心提高了不少，漸漸地對學習有了興趣。現在想想：假如當初一味地指責他，批評他，找他家長，他還會有今天的表現嗎？他可能會疏遠我，討厭我，甚至會破罐子破摔了！

教育需要方法，針對孩子的不同性格及特點，對癥下藥，那么孩子們就會發揮出潛能，朝著好的方向發展，我對教育有信心，我同樣也不會對差生失去信心，因為我始終相信：有的孩子學習方法可能不對頭，精力比較容易分散，導致他們學習狀況不佳，我們老師就要多動腦筋，多想辦法，勤與孩子溝通交流，把孩子的學習提高上去，讓孩子對學習充滿信心。這就是正面管教。

通過讀《正面管教》這本書，我重新認識了自己的教育方法和手段，深刻反思了自己在教育學生方面存在的問題，及時進行了整改。相信通過我的學習和改變，一今后能在教育學生和子女上有正確的好的方法，不再做無用的教育。