第一篇：讀《教室里的正面管教》有感

讀《教室里的正面管教》有感

熊芳芳

工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語“正面管教”.如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎勵(lì)與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

談及獎勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”,我采用了獎勵(lì)的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到獎?wù)拢粗玫脚u的孩子則得到無法得到獎?wù)隆?/p>

這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽話了不少。可是這個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久，幾個(gè)星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵(lì)的被動接受者。

我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”,強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？

《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。

本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。

第二篇：教室里的正面管教

《教室里的正面管教》

假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的《教室里的正面管教》一書，其英文名字直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。

書中第五章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受，作為一位教師是很關(guān)愛自己的學(xué)生的，但為什們孩子們對自己的教育要求完成的不好呢，書中所講的案例讓我茅塞頓開。因?yàn)樽约旱难孕凶尯⒆觽兊貌坏嚼蠋熽P(guān)愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)。傾聽并認(rèn)真對待孩子們。進(jìn)行一次野外旅行。欣賞獨(dú)特性。通過尊重學(xué)生的課外興趣來建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書中說到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。

正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評她。可是，當(dāng)時(shí)，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來遲到是不對的，更不會認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說，“你能幫助同學(xué)值得表揚(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

第三篇：教室里的正面管教

教室里的正面管教

這個(gè)寒假讀了本有關(guān)正面管教的書，它是由美國三位教育家聯(lián)合編寫的，書中力從“鼓勵(lì)”出發(fā)，論述教育教學(xué)中正面管教的重要性。讀完這本書，自己也在反思從教這么幾年里，我用的一些方法，歸結(jié)起來，就一原則：懲罰為主，鼓勵(lì)為輔。記得剛教書那半年，我拼命去聽老教師的課，他們用什么方法，我就用什么方法，可誰知，那些所謂的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本沒理解那些方法，只是生搬硬套，給原本的教學(xué)上了枷鎖。再者，別人的方法可以學(xué)，可以用，但前提是要理解并內(nèi)化成自己的東西。因?yàn)椋處煵煌瑢W(xué)生不同，造就的方法當(dāng)然也不同。下面，我結(jié)合自己三年教學(xué)中的真實(shí)案例說說我對正面管教的淺薄理解。

那是高二的一個(gè)早上，我手里拿著查作業(yè)的小本子，繃著臉走進(jìn)教師，一改往常的春風(fēng)滿面，滿是嚴(yán)肅地站在講臺上，底下的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了我的反常，立馬很配合的安靜的坐在那，我知道，這是暴風(fēng)雨即將來臨前的征兆。我開口說“誰今天作業(yè)又沒交，都給我站起來！”很快，沒交作業(yè)的學(xué)生像出土的春筍刷刷的站起來，我一瞅，怎么又是她！“怎么又是你，天天不交作業(yè)，一個(gè)女生，怎么臉皮這么厚，以后......”，我像失去了理智一般，說了一大堆，該說的不該說的全說了，最后，在氣喘吁吁中結(jié)束了我自以為是的“演講”，本來以為我贏了，可誰知，剛一停下，陳同學(xué)便開口大聲說道：“你以后別管我了，我......”瞬間，全身的血液一股腦沖向大腦，我感覺自己要瘋了。所有學(xué)生瞪大雙眼直勾勾的盯著我，很明顯，他們這是看戲不嫌事兒大。我該怎么辦呢？我很清楚，我需要冷靜、冷靜，在冷靜。就這樣，僵持了幾分鐘，我開口了：好吧，以后隨你！自那以后，我再也沒管過她。可奇怪的是，從那以后，她變了，上課很少睡覺，幾次的考試，成績也進(jìn)步了。我不斷地問自己：怎么我不管了，她成績倒還好了。后來，我找到了原因，那就是我自以為是的關(guān)心成了她學(xué)習(xí)的壓力。這件事，對我的觸動很大，讓我重新反思以前教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好不夸張的說，我對管學(xué)生有了天翻地覆的認(rèn)識。

想想自己和身邊的同事，我們普遍實(shí)行的管教方法，終極目的都是為了控制學(xué)生，讓他們聽自己的話，完完全全按自己的想法去做，而各種紀(jì)律規(guī)定便成了我們控制他們的法寶。比如我吧，用過的法子很多：罰站、罰跑、罰抄、打手心、買東西、不上課等等，但沒有一個(gè)方法真正得到長久的實(shí)效。

學(xué)生需要鼓勵(lì)，就像植物需要。正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車，這是不可能做到的。火車需要兩條軌道，我們的教學(xué)也是如此。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵(lì)的被動接受者。在接受正面管教時(shí)，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機(jī)會再一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。一個(gè)正面管教的教室，為孩子們提供了最好的可能機(jī)會，讓他們通過對話與分享、傾聽與共情、合作、協(xié)商和解決沖突，來發(fā)展自己的社會技能。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)行為問題時(shí)，老師們不再插手干預(yù)和直接替學(xué)生解決問題，而是把問題放到班會議程上，或者使用解決問題的步驟。

很多老師沒有認(rèn)識到學(xué)生們擁有個(gè)人力量，并且會以這種或那種方式運(yùn)用這種力量。我們要形成對自己能力的信念，孩子們需要一個(gè)安全的環(huán)境，使他們能夠在沒有成敗評判，沒有責(zé)任，羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果。正面管教的方法提供了一個(gè)安全的環(huán)境，使學(xué)生們能夠?qū)徱曌约旱男袨椤⒘私庾约旱男袨槿绾斡绊懰耍楦淖冏约旱男袨閰⑴c到有效地解決問題的過程中。

當(dāng)我們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會有效。那些知道如何問更多的問題并更少說教的老師，會對學(xué)生們的想法和觀點(diǎn)產(chǎn)生真正的好奇心。當(dāng)學(xué)生們受到鼓勵(lì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、有機(jī)會選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問題時(shí)，教室里的氣氛就會改善，變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。

第四篇：《教室里的正面管教》讀后感

原來這就叫尊重

——讀《教室里的正面管教》感悟六

每一位教師從內(nèi)心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認(rèn)可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。

一、了解事實(shí)，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重

作為一線教師，我們經(jīng)常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情，自習(xí)課時(shí)，教師走進(jìn)教室，亂哄哄的，好像大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學(xué)習(xí)，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準(zhǔn)到底是誰，于是就在教室里大喊：“能不能別說話呀。”話音剛落，靜下來幾秒鐘，又恢復(fù)原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無策，學(xué)生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問題，相信最終學(xué)生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？

這就是說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。我們?nèi)菀自诓辉儐柕那闆r下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會做什么不會做什么，甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機(jī)會，還可能因?yàn)樵诓唤?jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問題，鼓勵(lì)召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。

二、是鼓勵(lì)，不是替做，給學(xué)生機(jī)會，就是尊重

我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時(shí)，我們也許會認(rèn)為我們是在關(guān)愛學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會給學(xué)生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應(yīng)該怎么做，這更會激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵(lì)，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對他們觀點(diǎn)的認(rèn)可，對他們觀點(diǎn)的感興趣。《教室里的正面管教》說：“如果你給學(xué)生們提供運(yùn)用他們自己的智慧的機(jī)會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點(diǎn)。”

三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重

《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊(duì)員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時(shí)，發(fā)球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點(diǎn)意思也沒有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用。

那么我們與學(xué)生的交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點(diǎn)也不見效，一點(diǎn)都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網(wǎng)球比賽，對話會有來有往，兩個(gè)人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個(gè)人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學(xué)，總認(rèn)為總會有一句話學(xué)生會幾道心里，對學(xué)生會有激勵(lì)，可是誰知道，學(xué)生竟然沒有記住一個(gè)詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話，學(xué)生就會緊張，就認(rèn)為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負(fù)面作用。

通過尊重學(xué)生的感受和想法來表達(dá)對他們的尊重；通過了解事實(shí)，不假定，合適學(xué)生對以問題的理解，探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重；通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

第五篇：教室里的正面管教讀后感

溫暖是一種力量

——《教室里的正面管教》讀后感

班主任會議上，曹主任向我校所有班主任推薦了《教室里的正面管教》這本書。說實(shí)話，聽到要求我們必須讀的時(shí)候，我是抗拒的，畢竟，每天有那么多的工作在等待著我，分身乏術(shù)，心有余而力不足。

在任務(wù)的強(qiáng)制壓力下，我讀了幾頁，就是這幾頁，讓我徹底改變了之前的想法，并深深地感到羞愧和內(nèi)疚——我怎么會拒絕這樣一本接地氣的好書呢？

書中的每句話似乎都對應(yīng)這一個(gè)場景，浮現(xiàn)在我的眼前，當(dāng)我讀到“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力去追求學(xué)業(yè)和社會的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的場所。”時(shí)，眼前浮現(xiàn)的是我自己急功近利，大吼大叫的場面。我們都知道，教室是學(xué)生主要的活動場所，試想一下，如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學(xué)習(xí)可能嗎？

還記得，換位思考，是我們本學(xué)期開學(xué)時(shí)統(tǒng)一的思想，初衷是讓學(xué)生能夠體諒?fù)瑢W(xué)、父母和老師，能夠形成良好的人際關(guān)系。可是，我何曾真正深入的去換位思考體諒過學(xué)生？我所做的可能就是希望通過自己的喊和吼來達(dá)到立竿見影的效果吧，可是，回想一下，效果明顯嗎？答案是否定的。在我喊的一剎那學(xué)生是聽見了的，也安靜和聽話了，可是過去這一會兒呢，三分鐘以后，效果立刻變?yōu)榱肆恪＿@時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，喊和吼只會起到相反的效果。

思考還是繼續(xù)。如果我想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂地學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態(tài)度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。于是，我嘗試去改變自己，當(dāng)有學(xué)生說話、做小動作、不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)資料、不做筆記時(shí)，盡管我一下子就來氣了，但可以忍著，只是在靜靜地看著，傳遞著一種師生之間默契的眼神，結(jié)果說話的學(xué)生慢慢停了下來，有的學(xué)生還抱怨說話的學(xué)生，我突然有一種找到同盟軍的感覺。看來，解決問題的辦法并不只是大吼大叫了，久而久之，我們形成了一種默契，當(dāng)孩子們違反紀(jì)律時(shí)，我便停下來看著他們，這樣下來，不但我自己不生氣了，孩子們心情也變好了，學(xué)習(xí)效率也提高了很多，真的是一舉三得呢，我此刻深深體會到了，溫暖真的是一種力量。

而且，溫暖真是一種強(qiáng)大又無形的力量，從今以后，我一定會以此次初步的成功體驗(yàn)為契機(jī)，通過溫暖的力量來管理班級，來影響我的孩子們。爭取把教室打造成一個(gè)充滿愛和歡樂，老師和學(xué)生都喜歡的地方。