第一篇：教室里的正面管教 楊云霞

讀《教室里的正面管教》有感

愛凡杰學校

楊云霞

最近我讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的"讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《教室里的正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了如何培養孩子們學習的勇氣、激情和人生技能，使我受益匪淺。

正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者；讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。這本書向我們介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中還向我們介紹了如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。

書中一開始就向我們闡述了在教育教學中，要多鼓勵孩子。就如魯道夫.德雷克斯所說：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的”。我們要選擇適當的機會去鼓勵孩子，并且是以相互尊重為前提的基礎下，去發現孩子們身上的閃光點，鼓勵區別與贊揚，贊揚的效果會讓孩子們長期的依賴于他人，而鼓勵是針對學生自己，能夠讓學生充滿自信。

我們要多去發現學生的真實想法和感受。用學生們的好奇心增進情感聯結改善溝通。尤其是低年級的孩子，做什么事都會追著問“為什么？為什么這樣啊？”針對這樣的我們不應該直接告訴他答案，而應該站在孩子的角度，了解他們的想法和感受。他們需要的是知道我們對他提出的問題是否感興趣，孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的想法和感受。只要我們不去打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。這樣做不僅可以使學生得到歸屬感，而且讓他們更加自信！更加快樂！

在我們日常教學中應該讓學生多參與一些有助于他們自己解決問題的活動，如果我們只是一味地去指揮他們，有可能到最后會有抵制與逆反的情緒。因此，作為老師的我們，應該適當的給予他們以特權，要相信自己的學生是可以自己完成的。對學生的一種肯定也是和他們的一種溝通方式。信息技術課是一門特殊的學科，針對它我們要找機會肯定孩子的成就，哪怕是孩子成功了一小步，我們也要肯定他的努力；當我們對他們要求的過多并且急于求成時，他們就會喪失信心，從而失去了對學習的興趣。作為老師要時刻記住在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

其次，在書中還提到了積極的“暫停”。日常教學過程中有時會與孩子們發生一些沖突，當它發生時，先不要急于去解決問題，我們可以嘗試用積極的“暫停”，讓孩子與老師共同進入“冷靜期”，通過積極的“暫停”，讓孩子感覺到老師不會讓他們為自己犯的錯誤“付出代價”，而是為了讓他們更加好起來，只有這樣孩子才能做的更好，當他們的感覺好起來以后，有些看似很難解決的問題也會隨之消失，如果問題仍然存在，我們可采用啟發式問題，與孩子共同去探索，找其解決方案。要讓孩子們擁有一個健康的心態，那樣所有的教育都是可以引導的。

再次，書中還提到做任何事情都要堅持，尤其是我們從事教育行業的老師，我們的任務不光是關注他們的成績，更重要的是關注他們的靈魂。我們只有把《教室里的正面管教》中提到的“和善并堅定”的理念堅持到底，我們才會真正的培養出社會所需要的人才。因為“堅持”是一種不驕縱孩子的教育，更是一種對孩子的正面的教育。正如魯道夫.德雷克斯所說“堅定”在于尊重我們自己，尊重情形的需要。而“和善”在于表達我們對孩子的尊重。和善而堅定是正面管教的根本所在。

當我讀完這本書后，我覺得在開始正面管教之前應該跟孩子建立最基本的信任，表達出對孩子感受的理解。只有贏得了孩子的信任，才能真正打開孩子的心扉，才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。

第二篇：教室里的正面管教

《教室里的正面管教》

假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《教室里的正面管教》一書，其英文名字直譯為積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中第五章所講述的建立情感聯結的內容讓我感同身受，作為一位教師是很關愛自己的學生的，但為什們孩子們對自己的教育要求完成的不好呢，書中所講的案例讓我茅塞頓開。因為自己的言行讓孩子們得不到老師關愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯結。傾聽并認真對待孩子們。進行一次野外旅行。欣賞獨特性。通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯結等方法幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。

正面管教的方法不僅有助于培養孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她。可是，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。

第三篇：教室里的正面管教

教室里的正面管教

這個寒假讀了本有關正面管教的書，它是由美國三位教育家聯合編寫的，書中力從“鼓勵”出發，論述教育教學中正面管教的重要性。讀完這本書，自己也在反思從教這么幾年里，我用的一些方法，歸結起來，就一原則：懲罰為主，鼓勵為輔。記得剛教書那半年，我拼命去聽老教師的課，他們用什么方法，我就用什么方法，可誰知，那些所謂的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本沒理解那些方法，只是生搬硬套，給原本的教學上了枷鎖。再者，別人的方法可以學，可以用，但前提是要理解并內化成自己的東西。因為，教師不同，學生不同，造就的方法當然也不同。下面，我結合自己三年教學中的真實案例說說我對正面管教的淺薄理解。

那是高二的一個早上，我手里拿著查作業的小本子，繃著臉走進教師，一改往常的春風滿面，滿是嚴肅地站在講臺上，底下的學生也發現了我的反常，立馬很配合的安靜的坐在那，我知道，這是暴風雨即將來臨前的征兆。我開口說“誰今天作業又沒交，都給我站起來！”很快，沒交作業的學生像出土的春筍刷刷的站起來，我一瞅，怎么又是她！“怎么又是你，天天不交作業，一個女生，怎么臉皮這么厚，以后......”，我像失去了理智一般，說了一大堆，該說的不該說的全說了，最后，在氣喘吁吁中結束了我自以為是的“演講”，本來以為我贏了，可誰知，剛一停下，陳同學便開口大聲說道：“你以后別管我了，我......”瞬間，全身的血液一股腦沖向大腦，我感覺自己要瘋了。所有學生瞪大雙眼直勾勾的盯著我，很明顯，他們這是看戲不嫌事兒大。我該怎么辦呢？我很清楚，我需要冷靜、冷靜，在冷靜。就這樣，僵持了幾分鐘，我開口了：好吧，以后隨你！自那以后，我再也沒管過她。可奇怪的是，從那以后，她變了，上課很少睡覺，幾次的考試，成績也進步了。我不斷地問自己：怎么我不管了，她成績倒還好了。后來，我找到了原因，那就是我自以為是的關心成了她學習的壓力。這件事，對我的觸動很大，讓我重新反思以前教學中的點點滴滴，好不夸張的說，我對管學生有了天翻地覆的認識。

想想自己和身邊的同事，我們普遍實行的管教方法，終極目的都是為了控制學生，讓他們聽自己的話，完完全全按自己的想法去做，而各種紀律規定便成了我們控制他們的法寶。比如我吧，用過的法子很多：罰站、罰跑、罰抄、打手心、買東西、不上課等等，但沒有一個方法真正得到長久的實效。

學生需要鼓勵，就像植物需要。正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車，這是不可能做到的。火車需要兩條軌道，我們的教學也是如此。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受正面管教時，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，并有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會再一個安全的環境中從自己的錯誤中學習，感覺到自己被賦予了力量。一個正面管教的教室，為孩子們提供了最好的可能機會，讓他們通過對話與分享、傾聽與共情、合作、協商和解決沖突，來發展自己的社會技能。當出現一個行為問題時，老師們不再插手干預和直接替學生解決問題，而是把問題放到班會議程上，或者使用解決問題的步驟。

很多老師沒有認識到學生們擁有個人力量，并且會以這種或那種方式運用這種力量。我們要形成對自己能力的信念，孩子們需要一個安全的環境，使他們能夠在沒有成敗評判，沒有責任，羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果。正面管教的方法提供了一個安全的環境，使學生們能夠審視自己的行為、了解自己的行為如何影響他人，并為改變自己的行為參與到有效地解決問題的過程中。

當我們愿意放棄對學生的控制，轉而以一種合作的方式與學生們共同努力時，正面管教才會有效。那些知道如何問更多的問題并更少說教的老師，會對學生們的想法和觀點產生真正的好奇心。當學生們受到鼓勵表達自己的觀點、有機會選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問題時，教室里的氣氛就會改善，變成合作、協同和相互尊重的氛圍。

第四篇：《教室里的正面管教》讀后感

《教室里的正面管教》讀后感

這是一本寫給教育工作者的工具書。下面談談我的幾點感悟和收獲：

一、鼓勵是正面教育的核心

正如書中摘錄的魯道夫德雷克斯的話所說，喪失信心是所有不良行為的基礎。阿爾弗雷德阿德勒也說，作為一名教育工作者，只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。鼓勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去力量和希望。

因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹記并用行動讓孩子們謹記以下三個幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：1.我能行;2.我的貢獻有價值，大家確實需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。

當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔責任;當孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前;當孩子達到目的時，鼓勵他向更高的目標邁進。

二、轉變思維，更好地鼓勵

心理學上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。

因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的密碼信息，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。

在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。

三、相互尊重即相互鼓勵

當教室管理以相互尊重為基礎時，學生們在學業和社會情感技能方面都會學得最好。除了一般的學生對教師的尊重，在教室里的教育過程中，更應該有教師對學生的理解和尊重，學生與學生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應該只由兩種人去扮演。

《教室里的正面管教》告訴我：尊重學生，教師應該學會在糾正學生之前先建立情感聯結，這時我們則需要像阿爾弗雷德阿德勒所說的去做：用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。學生之間的相互尊重也是如此。

那應該如何學會相互尊重和教會學生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1.說到做到;2.少即是多;3.頭腦、內心和直覺;4.網球比賽。學會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。

和善而堅定，和善即教師對學生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學活用，把所學的方法落實到行動中去!

第五篇：教室里的正面管教讀后感

溫暖是一種力量

——《教室里的正面管教》讀后感

班主任會議上，曹主任向我校所有班主任推薦了《教室里的正面管教》這本書。說實話，聽到要求我們必須讀的時候，我是抗拒的，畢竟，每天有那么多的工作在等待著我，分身乏術，心有余而力不足。

在任務的強制壓力下，我讀了幾頁，就是這幾頁，讓我徹底改變了之前的想法，并深深地感到羞愧和內疚——我怎么會拒絕這樣一本接地氣的好書呢？

書中的每句話似乎都對應這一個場景，浮現在我的眼前，當我讀到“正面管教把重點放在創建一個互相尊重和支持的班集體，激發學生內在的動力去追求學業和社會的成功，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂地學習和成長的場所。”時，眼前浮現的是我自己急功近利，大吼大叫的場面。我們都知道，教室是學生主要的活動場所，試想一下，如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學習可能嗎？

還記得，換位思考，是我們本學期開學時統一的思想，初衷是讓學生能夠體諒同學、父母和老師，能夠形成良好的人際關系。可是，我何曾真正深入的去換位思考體諒過學生？我所做的可能就是希望通過自己的喊和吼來達到立竿見影的效果吧，可是，回想一下，效果明顯嗎？答案是否定的。在我喊的一剎那學生是聽見了的，也安靜和聽話了，可是過去這一會兒呢，三分鐘以后，效果立刻變為了零。這時我才發現，喊和吼只會起到相反的效果。

思考還是繼續。如果我想讓我的學生能在我的帶領下快樂地學習和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。于是，我嘗試去改變自己，當有學生說話、做小動作、不認真聽講、沒有學習資料、不做筆記時，盡管我一下子就來氣了，但可以忍著，只是在靜靜地看著，傳遞著一種師生之間默契的眼神，結果說話的學生慢慢停了下來，有的學生還抱怨說話的學生，我突然有一種找到同盟軍的感覺。看來，解決問題的辦法并不只是大吼大叫了，久而久之，我們形成了一種默契，當孩子們違反紀律時，我便停下來看著他們，這樣下來，不但我自己不生氣了，孩子們心情也變好了，學習效率也提高了很多，真的是一舉三得呢，我此刻深深體會到了，溫暖真的是一種力量。

而且，溫暖真是一種強大又無形的力量，從今以后，我一定會以此次初步的成功體驗為契機，通過溫暖的力量來管理班級，來影響我的孩子們。爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學生都喜歡的地方。