第一篇：書正憲扇讀后感

書正憲扇讀后感

致良知《書正憲扇》讀后感

王陽明說，人孰無過，改之為貴。本心就是良知，致良知，就是重新發現我們的本心。王陽明為我們提供了一條通往內心良知的大道：一念改過，當時即得本心。

這篇文章是王陽明先生寫給他長子正憲的。陽明先生說：人生大病，只是一個“傲“字！人一旦傲了，就會變得自以為是；我執太深，就會拒人千里之外。如果做子女的傲慢，一定會不孝順；做臣子的傲慢，一定會不忠誠；做朋友的傲慢，則一定會不誠信。圣人“舜”的弟弟“象”和“堯”的兒子“丹朱”，他們就是因為太傲慢，而成為碌碌無為甚至極惡大罪的人。應“除此病根，方才有地步可進”。傲的反義詞是謙，就是要讓我們謙卑而行，傲是每個人的病根，只有學會謙卑才能使我們成為大寫的人。要像陽明先生說的一樣，做到知行合一。

——李成成致良知《書正憲扇》讀后感

書正憲扇這篇文章主要說到“傲和謙”。通過反復的讀和理解，讓我知道：做人不能太傲氣，太傲氣的話會自以為是，不肯屈居人下。太傲氣的話會做不好很多事情，比如不能好好地為人子女，為人兄長，為人臣子。而“謙”是“傲”的對癥之藥，我們要保持謙卑。謙卑不只是外表的謙卑，必須是發自內心得謙卑，由內而外的謙卑，這樣才能做好很多事情。然而我們又不能謙卑過頭，進而失掉自信。

———劉紀萍

劉強讀《書正憲扇》有感

今讀到“今人病痛，大段只是傲。千罪百惡，皆從傲上來。傲則自高自是，不肯屈下人。故為子而傲，必不能孝；為弟而傲，必不能弟；為臣而傲，必不能忠。”明白這句話的意思是，現在很多人的毛病，大多只因一個傲字。不少惡行，都從傲字上來。人一旦傲了，就會變得自以為是，不肯在別人面前屈服。所以，作為子女而傲的，必然不是個孝順父母的人；作為兄弟而傲的，必然不是個孝悌兄長的人；作為臣子而傲的，必然不是個忠臣。”人不可以太傲了。對同事，對客戶，要謙虛。做一個孝順父母，熱愛工作的好員工。

“傲”的反義詞為“謙”。“謙”字便是對癥治“傲”的藥。做人不但要外表舉止表現出謙卑恭遜，內心也必須保持恭敬、節制和禮讓，要常常看到自己的不對，真正能夠虛心接受他人意見。所以，為子謙虛，就能做到孝父母；為弟謙虛，就能做到悌兄長；為臣謙虛，就能做到忠君主。堯和舜之所以成為圣人，是謙虛到了至誠的境界，那便是既有內心的誠實、恭敬和謙讓，又有外在的溫良、謙恭和篤實。我應該以此學習謙虛，好學，不目空一切。尊重領導，踏實做事，讓自己的人緣更好，業績更佳。

——劉強

讀《書正憲扇》有感

通過認真的讀書正憲扇中的內容，我體會到現在的自己比較浮躁，對工作沒有那么認真，有點得過且過，對現狀較多抱怨，對工作有點推諉，不想承擔責任，老是認為自己是老業務員了，知道的多懂的多，有點眼高手低，對客戶接待出現問題，總感覺自己知道的多想壓過客戶，多說一些不必要的話，一些客戶不懂的話，讓客戶沒有面子，導致了客戶的反感，從此降低了自己的成交率，還少賣了車，心魄列會自己注意，自我反思，不要自嬌自傲，細心仔細的學習產品知識，拿出剛進公司那份想賣車的激情和欲望，努力提高自己，尊重領導尊重每一位客戶，把標準的銷售流程，細致的融入到實際銷售中，努力提升自己讓自己不斷進步。

個孝悌兄長的人；作為臣子而傲的，必然不是個忠臣。”人不可以太傲了。對同事，對客戶，要謙虛。做一個孝順父母，熱愛工作的好員工。

“傲”的反義詞為“謙”。“謙”字便是對癥治“傲”的藥。做人不但要外表舉止表現出謙卑恭遜，內心也必須保持恭敬、節制和禮讓，要常常看到自己的不對，真正能夠虛心接受他人意見。所以，為子謙虛，就能做到孝父母；為弟謙虛，就能做到悌兄長；為臣謙虛，就能做到忠君主。堯和舜之所以成為圣人，是謙虛到了至誠的境界，那便是既有內心的誠實、恭敬和謙讓，又有外在的溫良、謙恭和篤實。我應該以此學習謙虛，好學，不目空一切。尊重領導，踏實做事，讓自己的人緣更好，業績更佳。

————馬永杰

讀《書正憲扇》有感

通過學習王明陽的《書正憲扇》，深知影響人生成功的因素很多。傲慢就是影響人生目標的絆腳石，人一旦傲了，就會變得自以為是，不肯在別人面前屈服。所以，作為子女而傲的，必然不是個孝順父母的人；作為兄弟而傲的，必然不是個珍惜兄長之情的人，對于事業而傲的，必然不是個對事業兢兢業業，克己奉公具有犧牲精神之人。

對于我個人來講，能夠進入遠通的大家庭中，是個很榮幸的事情。發現自身的的問題，去傲得謙，克服自身的自滿情緒，虛心向所有同事學習。努力的提高自身思想認識，保持和公司發展步調一致。

對于工作要付出全身心的努力，汽車市場環境的惡化，導致用老方法老經驗是無法勝任現有的銷售環境，要改革創新銷售思路，落實到實處。

通過學習《書正憲扇》落實到工作中，要去除驕傲自滿的情緒，謙虛的學習和改進工作方法，更好的完成自己職責內的各項工作。

——孟憲彬

我覺得，擁有一顆謙虛的心是做人的根本。

人們常說從謙虛與驕傲就能看出一個人的品德，這是很有道理的，因為謙虛與驕傲是一個人對待人與事物的態度表現，我每每看到越是成功的人越謙虛，越是無知的人越傲慢，傲慢的人要么一事無成，要么就是事業停滯不前走下坡路，海因低而納百川千流成其大大概是這么個說法吧。

驕傲與謙虛就像惡魔與天使，一個將你的成功毀于一旦，而另一個會讓你在成功途上愈行愈遠。縱觀古今，多少人功成名就之后驕傲自負終究毀了自己的一切。我們面對這樣一個如此復雜的社會，每天面對形形色色的人，是守住成功還是敗得一無所有，要看你如何在傲與謙中選擇，傲與謙就在你的一念之間。因此我們必須謙虛至誠，恭敬謙讓，以溫和之色，恭遜之容來對待家人，對待朋友，對待客戶，這樣才能抓住機會，這樣才能進步，才能向山的更高處攀登！

——彭新龍

自古以來引以為傲的人數不勝數，文雅謙虛之人天下皆是。人以為傲？要看如何去傲，你可以把你的單位、集體的榮譽在心中為傲，可以把你身邊的好同事好做法為傲，()而不是去拿一些虛偽的表面引以為傲。曾經我在部隊從軍是，有種口號一直在心中回蕩，我以連隊為榮，連隊以我為榮。是的！在一個好的單位，你應該榮幸，而你好的表現，單位也會以你為榮。想反，如果成了反面的例子，不僅有損單位的榮譽更是自己的失敗。傲可分為多種。千萬不要把心中的傲理解錯誤，謙虛最喜歡打敗傲，在一種事上，謙虛的人可以機智多謀，當今的社會驕傲之人不足成事，以自己的單位榮譽感為傲的人可以激勵自己，會在心中產生信念，如果沒有這么認為為何不去努力？天下人物都一樣，傲在心中不成事，歉在隨和百事成。

——孫臏

讀《書正憲扇》有感

從古至今，人病疼，大段只是傲。千罪百惡，皆從傲上來。何為傲，傲就是居高臨下的態度，就是不合作的態度，與馬不和陌生人合作是一個意思。傲常常與驕連在一起。“驕”指馬將背部拱起，不讓人騎。這實際上也是“欺生”。如果和這匹馬混熟了，它也就讓你騎了，它欺負的只是陌生人。傲”的反義詞為“謙”。“謙”字便是對癥治“傲”的藥，謙解釋虛心，不自滿，不自高自大。做人不但要外表舉止表現出謙卑恭遜，內心也必須保持恭敬、節制和禮讓，要常常看到自己的不足，真正能夠虛心接受他人意見。從陌生到熟悉，需要一個過程，所以人與人之間應該以合作為主，打到一個雙贏的過程。

——王慶法

弘玖魏延龍讀《書正憲扇》有感

這篇文章主要說到“傲和謙”。通過反復的讀和理解，讓我知道：做人不能太傲氣，太傲氣的話會自以為是，不肯屈居人下。太傲氣的話會做不好很多事情，比如不能好好地為人子女，為人兄長，為人臣子。而”謙“是”傲”的對癥之藥，我們要保持謙卑。謙卑不只是外表的謙卑，必須是發自內心得謙卑，由內而外的謙卑，這樣才能做好很多事情。然而，我們又不能謙卑過頭，進而失掉自信。

王陽明對于“傲”的危害，羅列得很詳細，同時也認識得很深刻。分析了問題的嚴重性之后，王陽明又諄諄教誨：“汝曹為學，先要除此病根，方才有地步可進。”你們想要學習進步，必須要除掉“傲”這個病根。

——魏延龍

讀《書正憲扇》有感

通篇短小精悍，發人深省。‘傲’與`謙’就像硬幣的兩面，一字之差，謬以千里！結合具體的工作中如何做到謙而杜絕傲呢？1.面對客戶，不范經驗主義錯誤，不簡單給顧客打標簽，分類別，將銷售堅持到底。2.精神上自信而不自傲，保持平常心，每一次銷售，做到勝不驕敗不餒。成功了要總結，失敗了更要找原因。3.把握每一次與顧客的接觸，售前和售后始終如一的熱情服務，取得客戶的信任和認可。

——袁偉

讀致良知書正憲扇有感

今人病痛，大段只是傲。傲之反為謙，謙字便是對癥之藥。王陽明不愧作為宋明心學集大成者，詳細的剖析出我們成功路上的絆腳石。這簡單的充分體現出我們在實際工作生活中傲之問題。

通過我們近段時間以來的學習分析出自己很多的問題。感覺領導交給自己的問題很簡單沒有認真的完成這為一傲。同事之間感覺別人工作干錯了沒有認真的給與指出，反而說自己會怎么怎么樣這為二傲。對于公司的銷售顧問尤其是業務差點的不能一直耐心培訓，時常還很不耐心的批評這是三傲。

通過這段時間學習，傲不簡簡單單的是驕傲，在我看來傲還有就是浮躁，傲就是不上進，傲就是放縱自己。謙才是成功路上的墊腳石，收起自己浮躁懶散的心，正視自己的缺點，聽從領導安排，不能畏懼困難，不計較自己一時得失，在集團安排的崗位上，盡最大努力做好本職工作，做一個積極向上、能為公司創造價值的人。

——朱孟雷

讀王陽明《書正憲扇》讀后

這篇文章是王陽明先生寫給他長子正憲的。陽明先生說：人生大病，只是一個“傲“字！人一旦傲了，就會變得自以為是；我執太深，就會拒人千里之外。如果做子女的傲慢，一定會不孝順；做臣子的傲慢，一定會不忠誠；做朋友的傲慢，則一定會不誠信。圣人“舜”的弟弟“象”和“堯”的兒子“丹朱”，他們就是因為太傲慢，而成為碌碌無為甚至極惡大罪的人。應“除此病根，方才有地步可進”。

我個人認為辦企業也必須去除傲氣。企業做大了，往往會患上“大企業”病，從領導到員工都煥發出一種“傲氣”，這是很危險的現象！人一旦傲起來，就會恃才傲物，目空一切，浮躁驕橫；企業一旦傲起來，就會不思進取，先被超越，終被淘汰！

我們身邊多多少少都有一些“傲”的人，比如說認為自己的領導什么都不懂，還不如自己；自己的同事比自己差很多，但工資卻比我高；最終讓自己心態失衡，變成一個滿腹牢騷，到處傳播負能量的毒瘤。如果每個人都能夠深刻的剖析自己，會發現在自己身上多多少少都會有這種“傲氣”。如果不能及時的改掉“傲氣”，勢必會變成為碌碌無為甚至極惡大罪的人。如果我們整個企業里這種“傲氣”的人多，我們的企業就會患上“大企業”病，領導對員工傲氣十足，員工對客戶傲氣十足，公司對待合作伙伴傲氣十足，最終是整個企業浮躁、不思進取，從而逐步被競爭對手超越，最終被淘汰。

毛主席說過：“虛心使人進步，驕傲使人落后”，這就是大道至簡的道理！我們必須謙虛至誠，恭敬謙讓，以溫和之色、恭遜之容來對待家人、對待朋友、對待客戶，這樣企業和個人才會取得更大的成就。

——唐文江

第二篇：《吳正憲課堂教學策略》讀后感

《吳正憲課堂教學策略》讀后感

暑假期間我認真品讀了《吳正憲課堂教學策略》這本書，感觸頗深。首先給我感受最深的是重視課前設計。

以前總以為設計一節課只感要是仿照教參制定了學習目標，找到了教學難點重點，準備好了學具教具，預設到了課堂的每一個環節就可以上了，讀了這本書才知道沒這么簡單。不能僅憑借教師的直觀感覺去設計，更重要的是要讀懂學生的需求，根據學生的愿望，以及學生對知識的理解程度去設計。從某種意義上講，決定數學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優秀教師的精彩教學設計，而是執教者本身。課前設計體現著教師對數學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現。學情調研要本著實事求是的態度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數學思想和方法以及數學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。

另一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了21種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢?我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步一步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋;利用追問使學生理解概念本質;為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望;通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到“理答”這個詞語時，我并不知道是什么意思。“理答”對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思;重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于“提問與理答”的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺!通過學習之后，讓我明白了先進的理念是教學行為的靈魂，有什么樣的理念，就會發生什么樣的教學行為。實踐是理念的土壤，只有躬耕于教學實踐，并在教學實踐中梳理出有效策略。

2015年8月

第三篇：《吳正憲課堂教學策略》讀后感

研究教材和學生，慢慢進步

——《吳正憲課堂教學策略》讀后感

終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。

在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標精神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生。回想我那前前后后三個學期的教學，感受頗深。

一、把握一個前提——領會課標精神

課程標準是教育的綱領性文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動。《義務教育數學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理能力、問題意識、應用意識、創新意識、積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。課程目標中對結果目標和過程使用的行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。準確把握每一個目標行為動詞的準確內涵，是制定課時目標的前提。回想過去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時老師將教學目標分為三個維度講解，并詳細到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學目標的時候還是不能準確的運用恰當的動詞，果然要學習、要鉆研的還有很多。

二、做到一個基本——讀懂教材

在備課制定教學目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，系統梳理知識網絡和數學思想網絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到“心中有數“，進而”教學有術“。而這正是沒有經驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學生往往對于陌生的知識產生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。

三、樹立一個意識——研究學生

教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現在又提倡“以生為本”的有效課堂教學策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學內容進行學生前測與分析，進行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究；還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的過程進行全面研究。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。上課之前了解好學生已經學過的知識或者是生活經驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。教學過程中想辦法在課前引入時培養學生的興趣，在課上給予學生成功的體驗和自信感。

讀完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！

第四篇：吳正憲讀后感楊雪

讀吳正憲文章有感

我校開展了教師讀書活動，有幸拜讀了吳正憲的文章，文中吳老師向我們講述了她的成長之路：從一個70年代畢業的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發現工作的不足后拜師學習，艱辛探索教學改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長起來。

首先，讓我驚嘆的是她的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。其次，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。多本書籍出版，教改文章常見于教育教學報刊上；不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響；曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文??這些成就都是教師的最高榮譽，其中任何一點都讓我欽佩。最后，讓我深思的是吳正憲的經歷。她從名師到教研員，多年如一日地躬身而行，工作僅僅十年就取得了巨大成績。但是她16歲就開始教書，僅僅中學畢業，更沒有受過正規的師范教育，只是通過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。她的經歷激發了我，使我產生了奮斗的激情。

在這里，讓我們一起傾聽吳老師的心聲“在漫漫教學生涯的長河中，我曾經彷徨過、猶豫過、迷茫過??但是我始終沒有放棄過努力，沒有放棄過追求。在35年的教育教學之路上，我一直在全身心地投入

和探索著，一步一個腳印地向前邁進。每日超負荷的工作，我不在乎；每天辛勤的付出，我心甘情愿。??”

“教師工作是我生命中的重要經歷。我在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重。同時我也在探索教育教學改革的道路上，獲取了自身成長過程中的成功和快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。”

一開始，我就被吳老師的這兩段話深深地感動了。一年兩年可能還能堅持，但吳老師35年的堅持讓我為之敬佩，這是一種毅力，一種不斷追求的精神。正是憑著吳老師的這份毅力、這份對教育的熱愛和執著，她創立了自己的教學特色，走出了一條現代教師的成功之路。熱愛是前提，用心去愛所從事的事業

吳正憲在多年前的一篇日記中寫到：“我懂得，竭誠為社會工作是每一個公民的責任。我會將自己全部的光和熱奉獻給我所熱愛的事業和生活。”她是這樣想的，也是這樣做的，我充分感受著吳老師的人格魅力和教學魅力！向吳老師一樣引領學生快樂地解決問題，這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎？

第五篇：《吳正憲與小學數學》讀后感

《吳正憲與小學數學》讀后感

《吳正憲與小學數學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰自我，《吳正憲與小學數學》讀后感。她憑著自己對教育的熱愛和執著，博采眾長，創立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學教學法”享譽國內外，取得了令人矚目的成果。

“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業生命的價值所在。“和學生一起走進數學樂園”使我領悟到

在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。

一、讓我領略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生，讀后感《《吳正憲與小學數學》讀后感》。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對課堂有了新的領悟。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨到的課堂設計

綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引學生，也吸引著無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以內數的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環環相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學設計的重要性。

3、揮灑的教學機智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”看了吳老師的實錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。

〔《吳正憲與小學數學》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】