第一篇：《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思

《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思

原創(chuàng)： 劉婷

奧地利作家茨威格寫的《列夫·托爾斯泰》是一篇文采絢麗、描寫非常細(xì)膩的人物傳記，從眉毛、耳朵、胡子到后面的眼睛，采用很多的修辭，極盡夸飾、鋪陳之能事，字里行間都是對(duì)于這位文學(xué)大師的敬仰。初中二年級(jí)的學(xué)生要想讀懂它，并不是易事，因而需要對(duì)于托爾斯泰背景的了解做支撐，所以我選擇從托爾斯泰的生平切入。

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天要給你們介紹一位文學(xué)大師。他出生在俄國，家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨(dú)生女，因而他是一個(gè)天生的貴族。但是他的一生卻受到他身份的困擾，感到非常的痛苦，那你一定很好奇，為什么呢？好，老師告訴你，因?yàn)樗浅？释淖兌韲霓r(nóng)奴制度，去改變黑暗的社會(huì)現(xiàn)狀，這樣的信仰決定了他這一生注定很痛苦。他一直在踐行自己的信仰，放棄了上流社會(huì)的風(fēng)雅和排場(chǎng)，像一個(gè)農(nóng)民一樣親自參加勞動(dòng)。他的信仰和行為直接影響到了他的生活，夫妻分家，并在分家后將自己的財(cái)產(chǎn)無條件捐出。這樣的他必然會(huì)受到整個(gè)貴族階級(jí)的排斥，終沒有逃脫被開除教籍的命運(yùn)。他是統(tǒng)治者眼中的危險(xiǎn)的炸彈，但卻是民眾心中的一座豐碑。說到這，你們知道他是誰了嗎？

學(xué)生搖頭

好，那老師再給你補(bǔ)充介紹一下，對(duì)于資產(chǎn)階級(jí)虛偽腐化的認(rèn)識(shí)和批判，對(duì)自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦不堪。他曾經(jīng)兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界。生命的最后一個(gè)黎明，他躺在異鄉(xiāng)的小火車站長家的小床上，他的遺言沒有留給妻子兒女，而是說了四個(gè)字：“我愛真理”。他生前放棄了貴族身份和生活方式，死后更是安靜體面，在家鄉(xiāng)的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，也沒有十字架。所以，茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂保氨Ｗo(hù)他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意。”

究竟是怎么樣的一個(gè)文學(xué)大師受到茨威格如此之高，今天就讓我們近距離走進(jìn)這位文學(xué)大師去感受一番。

走近托爾斯泰（1-5）

托爾斯泰是個(gè)貴族，是個(gè)世界文豪，可以說在當(dāng)時(shí)也是個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿餍牵悄阆胂笠幌拢阌X得托爾斯泰會(huì)長什么樣子呢？請(qǐng)把他的外貌描述給老師，好嗎？

生1：我覺得他應(yīng)該是打扮的很紳士，很有風(fēng)度。

生2：我覺得他應(yīng)該是一個(gè)很文質(zhì)彬彬，一看就能看出來文學(xué)氣質(zhì)的一個(gè)人。

這兩位同學(xué)說的很好啊，那真正的托爾斯泰我們無緣得見，那我們只能通過茨威格的文字描繪去證實(shí)我們的想法了。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。

（學(xué)生默讀課文）

怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中一樣嗎？

生：不一樣，太邋遢了！

好好好，我聽到有人說太邋遢了，那你能在文章中能找出茨威格給人們留下的印象是什么樣的呢？請(qǐng)找出文章中的那句話。

生：“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙。”

非常好，這里茨威格用了四個(gè)詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們?cè)賮睚R讀一下。

生齊讀。

這幾個(gè)詞語用來形容一個(gè)人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？

生：貶義。

哪個(gè)詞語貶義色彩最濃？

生：粗鄙

我們一般會(huì)用這樣的詞語來形容一個(gè)人嗎？

生：不能

我們來看這個(gè)詞，就是一個(gè)普通人我們也不能用這樣的詞語隨便去評(píng)價(jià)人家，更何況用來形容一個(gè)文學(xué)大師呢？而且茨威格似乎還想把人們對(duì)托爾斯泰的不良印象無限地加深，()他調(diào)動(dòng)了各種藝術(shù)手段。比如他提到了另一個(gè)俄國人——

生：陀思妥耶夫斯基

好，我們找到這段話，一起來讀一讀。

生齊讀。

好，那我想問大家，為什么要提到陀思妥耶夫斯基呢？

生：對(duì)比，為了突出托爾斯泰的丑。

非常好。那文中還有類似能起到這種相同效果的描寫嗎？

有。還寫到了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現(xiàn)托爾斯泰相貌實(shí)在丑陋。

非常好，那這是什么描寫方法呢？

側(cè)面描寫

不錯(cuò)，除此之外，我們?cè)谖恼轮羞€可以找到很多增強(qiáng)語言表達(dá)效果的方式。比如用到了修辭。生：有比喻，有夸張的修辭。

好，現(xiàn)在來找文中的修辭，然后賞析它。

師生活動(dòng)：找出了第一段中的比喻、夸張修辭的句子，每找到一處就分析好在哪里

師：同學(xué)們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達(dá)效果，第一段話確實(shí)句句用修辭，老師建議大家來一起來齊讀這段，感受一下茨威格的語言魅力。

走進(jìn)托爾斯泰（6-9）

好，我們?cè)僮屑?xì)地讀這些話，然后按照茨威格的描寫給托爾斯泰畫幅像吧。（畫圖特點(diǎn)：沒有眼睛）請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論下我的畫？

生：太丑了。

對(duì)，非常丑，而且我們還能直觀地看到，還有很重要的一部分還沒畫完，大家注意到了嗎？

生：眼睛。

是的，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，沒有畫眼睛，這是為什么呢？

生：因?yàn)樵诘谖宥沃蠖际窃趯懷劬Α?/p>

非常好，那我們來看接下來的眼睛。現(xiàn)在我們按照之前學(xué)過的新聞特寫，把描寫托爾斯泰眼睛的句子找出來，然后改成一段新聞特寫。

（學(xué)生整理，老師指導(dǎo)）

大家整理的非常棒，那我想問，你認(rèn)為這雙眼睛有什么樣的特點(diǎn)呢？

生：非常有神采，尖銳犀利。

（等）

好，用大家的話來說這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時(shí)又飽含豐富情感。老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，茨威格比較喜歡托爾斯泰的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是一樣的，有什么不同呢？

生：前面是貶低，后面寫眼睛，是充滿贊美和喜愛的。

那看來作者重點(diǎn)描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

欲揚(yáng)先抑

非常好，這就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，了解這種寫法，先抑后揚(yáng)，很明顯，茨威格是想要著重告訴我們托爾斯泰的眼睛的魅力，開頭我們還說過茨威格明明給了托爾斯泰很高的評(píng)價(jià)，那我們留個(gè)思考問題，為什么要用大篇幅寫眼睛，為什么會(huì)給托爾斯泰這么高的評(píng)價(jià)，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

課堂教學(xué)小結(jié)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要一直是我認(rèn)為的備課的起點(diǎn)。那么，從托爾斯泰的生平進(jìn)入課堂，先讓學(xué)生對(duì)人物有個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識(shí)，為解讀課文打基礎(chǔ)。接下來，努力引導(dǎo)感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)作者預(yù)期的表達(dá)目的。并通過對(duì)比，從平凡甚至粗鄙的長相中，凸顯眼睛的特點(diǎn)，順勢(shì)掌握先抑后揚(yáng)的寫作手法。

第二篇：列夫托爾斯泰教學(xué)反思

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學(xué)以來，我感覺良好的一節(jié)課，也是一節(jié)讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節(jié)課的得失總結(jié)出來，給以后的教學(xué)一個(gè)借鑒。

一、教師備課

《列》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，教材上標(biāo)注的泛讀課，就是一個(gè)課時(shí)就可以講完的課。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)人物描寫，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)人物描寫的方法和欲揚(yáng)先抑的手法。我把教學(xué)重點(diǎn)定為“欲揚(yáng)先抑的手法。”所以，這一節(jié)課，我要重點(diǎn)突破這種寫作手法。于是，我在教案上寫下上課的思路：

首先，講解欲揚(yáng)先抑的概念，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學(xué)生理解。其次，走進(jìn)文本。學(xué)生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結(jié)束后分小組合作，總結(jié)概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會(huì)在黑板上寫出面部各器官的提示，學(xué)生合作尋找答案。合作學(xué)習(xí)八分鐘之后，學(xué)生自由發(fā)言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結(jié)束，同學(xué)們總結(jié)眼睛的特點(diǎn)。再次學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

有了清晰的教學(xué)思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學(xué)安排。在教室門口候課的時(shí)候，我腦海中已經(jīng)有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認(rèn)識(shí)到教師上課前一定要有了然于胸的教學(xué)思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時(shí)候要備教材，知道一節(jié)課的重難點(diǎn)，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時(shí)間里做到重點(diǎn)突出。還要備學(xué)生，知道學(xué)生的程度，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題，哪些問題可以自學(xué)解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨(dú)提問，這個(gè)都與學(xué)情有關(guān)。最后就是在備課中要有清晰的教學(xué)思路，課堂上的大環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)好。教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費(fèi)力。

二、學(xué)生參與

課堂上一定要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生動(dòng)起來。語文課要有讀的環(huán)節(jié)，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學(xué)生單獨(dú)展示朗讀，總之，要根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節(jié)課我先是讓學(xué)生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點(diǎn)段落6-8，最后指名學(xué)生朗讀最后兩段。

學(xué)生可以在朗讀中培養(yǎng)語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學(xué)生拿起筆，圈點(diǎn)勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在圈點(diǎn)勾畫的過程中，學(xué)生便有了自己的想法。教師在講解時(shí)，一些簡單的問題，一定要讓學(xué)生解決，可以自學(xué)，也可以通過合作學(xué)習(xí)解決。要鍛煉學(xué)生自己尋找答案的能力和學(xué)習(xí)能力。一班學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環(huán)節(jié)也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結(jié)束我讓學(xué)生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個(gè)就可以站起來回答，有點(diǎn)類似于搶答。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，積極展示。這個(gè)時(shí)候我會(huì)要求他們先說哪個(gè)段落，然后讀相關(guān)的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習(xí)慣也很重要。

最后，我們一起學(xué)習(xí)了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學(xué)們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點(diǎn)。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚(yáng)先抑。因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，同學(xué)們結(jié)合文本，很快就知道前半部分對(duì)于外貌的描寫是“抑”，后半部分對(duì)于眼睛的描寫屬于“揚(yáng)”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對(duì)比鮮明，給讀者留下深刻的印象。

最后，我讓學(xué)生起來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，幾個(gè)同學(xué)都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結(jié)的，轉(zhuǎn)念一想不如讓學(xué)生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們聽講還是比較認(rèn)真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學(xué)腦海中對(duì)于這一節(jié)課也是比較清晰的。最起碼同學(xué)們都知道了什么是欲揚(yáng)先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學(xué)生扎起寫作中運(yùn)用這種手法。

課堂總結(jié)結(jié)束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚(yáng)先抑手法的時(shí)候耗時(shí)有點(diǎn)多，生怕學(xué)生聽不懂，重復(fù)了幾遍，舉的例子也有點(diǎn)多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學(xué)習(xí)會(huì)從容一點(diǎn)。前松后緊，這個(gè)問題需要改變。每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)比列應(yīng)該認(rèn)真琢磨。不要因害怕學(xué)生聽不懂而變得啰嗦，重復(fù)。教師的語言需要精煉。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個(gè)參考，希望以后可以揚(yáng)長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個(gè)學(xué)期能夠上出幾節(jié)讓自己開心的課，那么教師的價(jià)值感和幸福感就會(huì)提升很多。

教育是個(gè)良心活兒，我們最需要對(duì)得起自己的良心。為了學(xué)生，為了自己，不能停止成長。

第三篇：列夫·托爾斯泰教學(xué)反思

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思1

感覺如何？還可以

（營造的、上課的）氣氛：還有待進(jìn)步

參與度/保護(hù)興趣、上進(jìn)心：參與度還行，盡量地保護(hù)了學(xué)生的上進(jìn)心和自信心

知識(shí)點(diǎn)：還算落實(shí)

問題設(shè)計(jì)是否抓住了學(xué)生的好奇心，求知欲：大部分問題注重了問題的反差性，思考性。

提問是否因人因材因勢(shì)：這個(gè)很難

有無亮點(diǎn)或靈感？

亮點(diǎn)：

問題設(shè)計(jì)有啟發(fā)性，趣味性。

靈感：

問題的反差、對(duì)比往往能引起學(xué)生的興趣，因此多設(shè)計(jì)這樣的問題。由淺入深，由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

還存在什么問題？辦法？

問題：

1、環(huán)節(jié)時(shí)間把握還有問題。輕重緩急沒有調(diào)控好，因此顯得隨意。

2、喜歡越俎代庖，生怕學(xué)生不懂，有時(shí)就急于告知答案和講解，其實(shí)學(xué)生“再走一步”就到達(dá)核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學(xué)生思維惰性。

辦法：

1、備課時(shí)把時(shí)間備上，盡可能按“計(jì)劃”，特殊情況特殊處理。

2、多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，充分相信學(xué)生能力，充分尊重并盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其它:

舍得舍得，有舍才有得。有時(shí)想什么都抓住，最后可能什么都沒有抓住。什么都是重點(diǎn)便沒有重點(diǎn)。路漫漫，道且右，“同志還需努力”啊！《人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思六》/p><

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思2

通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一直是語文教學(xué)中的很重要的一環(huán)。本文通過對(duì)托爾斯泰進(jìn)行外貌描寫展示他深邃而豐富的內(nèi)心世界，運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，在描寫中透露作者的崇敬和贊美之情，這應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫的一篇很好的范文。因此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生觀察托爾斯泰的畫像，并口述，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣來描寫托爾斯泰的外貌的。這樣一對(duì)比，學(xué)生能明確感覺到自己在對(duì)人物的觀察和描寫上的欠缺。然后，抓住對(duì)眼睛的描寫和修辭手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確其作用。最后，對(duì)班上同學(xué)作外貌描寫，其他同學(xué)來猜，學(xué)生興致很高。這既能訓(xùn)練學(xué)生在描寫中抓住人物特征，再運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，又訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)中，讓被描寫的人與描寫的片斷對(duì)照，其他學(xué)生指出寫的好的地方和不足之處，教師補(bǔ)充，使學(xué)生在原有水平上又有了提高。

托爾斯泰是世界文豪，學(xué)生應(yīng)該對(duì)他有所了解，因此，在課前，讓學(xué)生去搜集關(guān)于托爾斯泰的資料，課上交流，學(xué)生完成得不錯(cuò)，既對(duì)這一大文豪有所認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了他們搜集資料、自主學(xué)習(xí)的能力。只是有些學(xué)生對(duì)于搜集來的資料還不能進(jìn)行加工處理，在交流過程中只會(huì)照著材料一字一句地念，這種情況還有待改進(jìn)。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思3

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學(xué)以來，我感覺良好的一節(jié)課，也是一節(jié)讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節(jié)課的得失總結(jié)出來，給以后的教學(xué)一個(gè)借鑒。

一、教師備課

《列》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，教材上標(biāo)注的泛讀課，就是一個(gè)課時(shí)就可以講完的課。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)人物描寫，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)人物描寫的方法和欲揚(yáng)先抑的手法。我把教學(xué)重點(diǎn)定為“欲揚(yáng)先抑的手法。”所以，這一節(jié)課，我要重點(diǎn)突破這種寫作手法。于是，我在教案上寫下上課的思路：

首先，講解欲揚(yáng)先抑的概念，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學(xué)生理解。其次，走進(jìn)文本。學(xué)生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結(jié)束后分小組合作，總結(jié)概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會(huì)在黑板上寫出面部各器官的提示，學(xué)生合作尋找答案。合作學(xué)習(xí)八分鐘之后，學(xué)生自由發(fā)言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結(jié)束，同學(xué)們總結(jié)眼睛的特點(diǎn)。再次學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

有了清晰的教學(xué)思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學(xué)安排。在教室門口候課的時(shí)候，我腦海中已經(jīng)有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認(rèn)識(shí)到教師上課前一定要有了然于胸的教學(xué)思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時(shí)候要備教材，知道一節(jié)課的重難點(diǎn)，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時(shí)間里做到重點(diǎn)突出。還要備學(xué)生，知道學(xué)生的程度，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題，哪些問題可以自學(xué)解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨(dú)提問，這個(gè)都與學(xué)情有關(guān)。最后就是在備課中要有清晰的教學(xué)思路，課堂上的大環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)好。教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費(fèi)力。

二、學(xué)生參與

課堂上一定要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生動(dòng)起來。語文課要有讀的環(huán)節(jié)，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學(xué)生單獨(dú)展示朗讀，總之，要根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節(jié)課我先是讓學(xué)生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點(diǎn)段落6-8，最后指名學(xué)生朗讀最后兩段。

學(xué)生可以在朗讀中培養(yǎng)語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學(xué)生拿起筆，圈點(diǎn)勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在圈點(diǎn)勾畫的過程中，學(xué)生便有了自己的想法。教師在講解時(shí)，一些簡單的問題，一定要讓學(xué)生解決，可以自學(xué)，也可以通過合作學(xué)習(xí)解決。要鍛煉學(xué)生自己尋找答案的能力和學(xué)習(xí)能力。一班學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環(huán)節(jié)也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結(jié)束我讓學(xué)生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個(gè)就可以站起來回答，有點(diǎn)類似于搶答。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，積極展示。這個(gè)時(shí)候我會(huì)要求他們先說哪個(gè)段落，然后讀相關(guān)的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習(xí)慣也很重要。

最后，我們一起學(xué)習(xí)了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學(xué)們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點(diǎn)。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚(yáng)先抑。因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，同學(xué)們結(jié)合文本，很快就知道前半部分對(duì)于外貌的描寫是“抑”，后半部分對(duì)于眼睛的描寫屬于“揚(yáng)”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對(duì)比鮮明，給讀者留下深刻的印象。

最后，我讓學(xué)生起來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，幾個(gè)同學(xué)都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結(jié)的，轉(zhuǎn)念一想不如讓學(xué)生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們聽講還是比較認(rèn)真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學(xué)腦海中對(duì)于這一節(jié)課也是比較清晰的。最起碼同學(xué)們都知道了什么是欲揚(yáng)先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學(xué)生扎起寫作中運(yùn)用這種手法。

課堂總結(jié)結(jié)束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚(yáng)先抑手法的時(shí)候耗時(shí)有點(diǎn)多，生怕學(xué)生聽不懂，重復(fù)了幾遍，舉的例子也有點(diǎn)多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學(xué)習(xí)會(huì)從容一點(diǎn)。前松后緊，這個(gè)問題需要改變。每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)比列應(yīng)該認(rèn)真琢磨。不要因害怕學(xué)生聽不懂而變得啰嗦，重復(fù)。教師的語言需要精煉。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個(gè)參考，希望以后可以揚(yáng)長避短上出更多讓自己滿意的.課。如果每個(gè)學(xué)期能夠上出幾節(jié)讓自己開心的課，那么教師的價(jià)值感和幸福感就會(huì)提升很多。

教育是個(gè)良心活兒，我們最需要對(duì)得起自己的良心。為了學(xué)生，為了自己，不能停止成長。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思4

茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫，“運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)百千言”，精雕細(xì)刻，尺水興波，展現(xiàn)了托爾斯泰外貌特征，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時(shí)也展示了作者細(xì)致入微的觀察天賦和高超的語言駕馭天才。

毫無疑問，《列夫·托爾斯泰》是學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描寫時(shí)大肆鋪排，縱橫捭闔，給學(xué)生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有許多重復(fù)贅述之句，一些比喻句、夸張句叫人難以分清本喻虛實(shí)。

如何讓學(xué)生能快捷而又深入地學(xué)習(xí)此文，如何讓學(xué)生名副其實(shí)地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界”？在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用“抓住主線，化繁為簡”的教學(xué)方法，較為輕松地實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)。

學(xué)生活動(dòng)1：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內(nèi)容，盡可能引用文中原句。

如：

⑴ 一副多毛的臉龐；

⑵ 一張?zhí)镆按宸虻哪樋祝?/p>

⑶ 一點(diǎn)光彩也沒有的面容；

⑷ 一張?jiān)诙砹_斯隨處可見的臉；

⑸ 一個(gè)矮小敦實(shí)的人；

⑹ 一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

⑺ 一對(duì)有一百只眼珠的眼睛；

⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；

⑼ 一個(gè)缺少屬于自己那一份幸福的人。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過用“一……的……”的形式概括各段主要內(nèi)容，能較為快捷地理清作者的描寫思路，同時(shí)可以準(zhǔn)確地把握前5段主要是描寫托爾斯泰外貌特征，后4段則突出重點(diǎn)，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側(cè)重點(diǎn)不同，分別表現(xiàn)了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。

學(xué)生活動(dòng)2：按提示勾畫句子，并說說課文前后兩部分之間的關(guān)系。

⑴ 概括托爾斯泰外貌特征句子；

⑵ 表現(xiàn)外貌與眼睛之間關(guān)系的句子。

如：失調(diào)、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過勾畫，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到托爾斯泰外表平庸甚至丑陋的特點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步了解作者的寫作意圖，“寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫，同時(shí)也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無比精美”──這正是作者欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

學(xué)生活動(dòng)3：仔細(xì)觀察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫像，認(rèn)真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內(nèi)心世界”，并在同桌之間互相交流。

旁批如：

托對(duì)任何人都要進(jìn)行入木三分的審視。（第六段）

托對(duì)人友善、慈祥，但不滿于現(xiàn)實(shí)和所處的時(shí)代。（第七段）

托能對(duì)所處時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的判斷，并能進(jìn)行有廣度、有深度的批判；能堅(jiān)持正義，不怕犧牲。（第八段）

托十分孤獨(dú)，缺少幸福。（第九段）

設(shè)計(jì)意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進(jìn)內(nèi)心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發(fā)揮想象，呈現(xiàn)形象；自寫旁批，最能個(gè)性閱讀，學(xué)會(huì)提煉，準(zhǔn)確措辭。

學(xué)生活動(dòng)4：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請(qǐng)找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯(lián)系點(diǎn)在哪里，夸張句是如何進(jìn)行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達(dá)效果。同桌之間互相做交流。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學(xué)以致用。

本文教學(xué)，筆者主要抓住兩條主線，一條是內(nèi)容主線，由表及里，由其眼入其心；一條是學(xué)法主線，概括──勾畫──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，文章雖然篇幅較長，語句較為繁雜，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來有條不紊，均有所得。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思5

今天教學(xué)了第四課《列夫·托爾斯泰》，節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預(yù)習(xí)，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。

課堂上，我首先檢查預(yù)習(xí)情況，指名上臺(tái)板演生字新詞的注音解釋，我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。我感覺有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預(yù)習(xí)好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。對(duì)這么簡單的題，同學(xué)們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對(duì)托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫的語句。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。讀完后，我提問，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準(zhǔn)確。

后來，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒有進(jìn)行課外閱讀，他們沒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法。我也沒有批評(píng)他們，我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。

今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒有運(yùn)用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點(diǎn)。不過，對(duì)這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔(dān)憂，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師布置了他們也不會(huì)認(rèn)真做。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達(dá)到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思6

八年級(jí)下學(xué)期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時(shí)隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

比如,“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”;比如，“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波”。……

當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。過去這么久了，我都沒有感覺這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書的時(shí)候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：

古人說：“相由心生”。林肯說：“一個(gè)人過了四十歲，就要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)”。叔本華說：“人的外表，是表現(xiàn)內(nèi)心的圖畫，相貌表達(dá)并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。每個(gè)人都是自己的臉的美術(shù)指導(dǎo)，要為自己的臉擔(dān)負(fù)全部事故責(zé)任。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。

我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當(dāng)我再站在講臺(tái)上，從容淡定地把這段話介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì)對(duì)這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內(nèi)疚，我的這批學(xué)生就這樣錯(cuò)過了一處精彩。

從此刻開始，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習(xí)吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類的遺憾再次重現(xiàn)。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思7

茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法刻畫人物是本文的一大特色。本文用大量篇幅寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫，同時(shí)也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無比精美。

所以用大量篇幅刻畫眼睛是本文的又一大特點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是寫他的眼睛，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，與全體俄國人民同呼吸共命運(yùn)的一生，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象，這主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。所以要學(xué)生認(rèn)真品讀，找出有關(guān)的語句，“——————句給我印象最深，因?yàn)椤俊边M(jìn)行賞析。學(xué)生賞析的不錯(cuò)，我又趁熱打鐵進(jìn)行練筆，描寫本班一位同學(xué)的外貌，抓住最突出的特征，運(yùn)用夸張、比喻手法寫。是學(xué)生真正掌握這一寫法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思8

開學(xué)已經(jīng)兩周了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不太好。一方面可能寒假太放松，還沒調(diào)整過來，一方面可能是教師沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開課，定目標(biāo)。我問學(xué)生：“你們覺得這一課要學(xué)什么？”學(xué)生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經(jīng)歷、成就、寫作手法、結(jié)構(gòu)、句子理解。二班提到長相、精神、事跡、句子賞析、寫作手法、結(jié)構(gòu)，開始有點(diǎn)信口胡謅的味道。然后我一問他們是怎么得出這些目標(biāo)的，引導(dǎo)學(xué)生得出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)有課前提示、文章內(nèi)容、課后練習(xí)、舊知。二補(bǔ)充一個(gè)：夸張修辭及作用。三確定本堂課目標(biāo)。一班選的是外貌和夸張。二班開始選的是長相和精神。”

第二步：獨(dú)立自學(xué)，小組討論。學(xué)習(xí)之前問：“要完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，你們知道要怎么做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫的外貌部件，圈劃關(guān)鍵詞；劃記運(yùn)用了夸張修辭的句子。

第三步：全班交流，教師點(diǎn)撥。交流兩個(gè)問題的看法。教師點(diǎn)撥，明確先抑后揚(yáng)的寫作手法，由主到次的寫作順序。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思9

一、彩圖導(dǎo)入，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因?yàn)槿钠荛L且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導(dǎo)入時(shí)我運(yùn)用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點(diǎn)十分突出，如果讓你來進(jìn)行外貌描寫，你會(huì)從哪些方面入手來寫?”學(xué)生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗(yàn)證自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、分析結(jié)構(gòu)，明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫，然后明確1-5段描寫外貌特征，6-9段描寫眼光犀利，條理清晰，學(xué)生易接受。

三、教參上要求兩課時(shí)教授本課，因?yàn)槲矣X得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時(shí)，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時(shí)，結(jié)合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題二。這樣安排學(xué)生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識(shí)。如果考試出題范圍細(xì)化，本課將是很大隱患。

四、在本課學(xué)習(xí)時(shí)，我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強(qiáng)調(diào)本課的作者茨威格，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充，但月考中依然還有學(xué)生出錯(cuò)。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，切記不加區(qū)分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思10

今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)茨威格的《列夫托爾斯泰》，感覺很不好。

仔細(xì)反思，我個(gè)人認(rèn)為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時(shí)代和社會(huì)，根本不是八年級(jí)學(xué)生所能理解的。

我用了幾乎半節(jié)課的時(shí)間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學(xué)生的表情依然是冷淡。其實(shí)，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學(xué)生了解的、我國的作家呢？

當(dāng)然，我不能從客觀來找理由，應(yīng)該從自身來找原因。我想，如果，我先向?qū)W生推薦《名人傳》、推薦托翁的作品，那么，學(xué)生對(duì)托翁就不會(huì)這么陌生了。

不過，很欣慰的一點(diǎn)是，當(dāng)我展示了托翁的肖像時(shí)，學(xué)生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學(xué)生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而學(xué)習(xí)全文，這個(gè)方法挺有效果。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思11

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學(xué)生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談?wù)勎易龅牟惶玫牡胤健?/p>

一、對(duì)課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)，而不是從課文中去挖掘，有點(diǎn)脫離課本。實(shí)際上，本文由大量的語言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的，但由于時(shí)間關(guān)系，都未能實(shí)現(xiàn)。

二、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。

三、聯(lián)系實(shí)際不多，僅完成了課內(nèi)內(nèi)容，卻忽視了課內(nèi)外相結(jié)合。

四、課前準(zhǔn)備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實(shí)際問題。

我準(zhǔn)備再花一節(jié)晚自習(xí)來彌補(bǔ)一下，再通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來強(qiáng)化。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思12

本文為人教版八年級(jí)下冊(cè)語文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是文章內(nèi)容單一，為奧地利作家寫的，中國人翻譯過來的，讀起來引不起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，但是我在上課的過程中卻還遇到了其他的問題。

此課為公開課，聽課老師也給出了很多好的建議和意見。 好的方面有：

（1）教態(tài)大方，自然

（2）普通話好

（3）字音、字形糾正方面做的較好

（4）課件優(yōu)美，吸引人

當(dāng)然還有很多差強(qiáng)人意的地方，如：

（1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細(xì)，占用時(shí)間太長

（2）出現(xiàn)哄堂現(xiàn)象，課堂秩序有點(diǎn)混亂

（3）本節(jié)課沒有學(xué)生讀課文環(huán)節(jié)

（4）可以采用合作探究的方式，體現(xiàn)新課程理念

（5）關(guān)于常識(shí)性知識(shí)的介紹，有點(diǎn)死板，可以采用多種方式來了解

（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學(xué)們課后多閱讀相關(guān)作品

（7）時(shí)間上安排不太合理，下課了有的內(nèi)容還講到一半，可以說算不上一節(jié)完整的課

（8）在學(xué)習(xí)的過程中可以與寫作結(jié)合起來，多給同學(xué)們創(chuàng)造寫作鍛煉的機(jī)會(huì)

（9）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。

一節(jié)課上下來之后，我自己也覺得很多地方存在問題，不過，在得到這么多老師的評(píng)點(diǎn)幫助后，我一定會(huì)更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語文課。公開課帶給我很多收獲，我以后會(huì)更加努力的。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思13

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：

一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；

二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。

我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。

這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學(xué)生好奇本文的寫作語言。

基于文章比較長和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對(duì)托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對(duì)他的印象——“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。

基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1、請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會(huì)。

2、體會(huì)夸張、比喻等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。

這部分是重點(diǎn)，我將介入錢鐘書先生對(duì)于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫和雕塑表達(dá)不出來，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當(dāng)真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學(xué)生在體會(huì)比喻時(shí)更精確、更深入。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì)比喻的妙處。

3、分組討論，體會(huì)課文描寫人物的表達(dá)效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對(duì)比；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內(nèi)心精神世界。

這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對(duì)于比喻夸張的表達(dá)效果也有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思14

《列夫托爾斯泰》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運(yùn)用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨(dú)特的外貌特征，而且通過對(duì)他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現(xiàn)了作者對(duì)他的崇敬、贊美之情。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的外貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。我本著這一要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

整個(gè)設(shè)計(jì)，我都圍繞學(xué)校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，盡力追求“學(xué)生活動(dòng)充分、語言積累扎實(shí)、情感體驗(yàn)豐富”的教學(xué)效果，力求實(shí)現(xiàn)語文課堂的詩意棲居，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂旅行

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語言來講解。

當(dāng)然，本節(jié)課有許多不足之處：本節(jié)課對(duì)課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的，而且要聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)，所以我要在第二課時(shí)細(xì)品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。 課堂氣氛還沒達(dá)到預(yù)想的效果，還要加強(qiáng)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多認(rèn)識(shí)膚淺的地方，希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的批評(píng)指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思15

托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準(zhǔn)備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。我對(duì)托爾斯泰的了解只限于參考書上提到的。我想在今后的教學(xué)中，課前的準(zhǔn)備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內(nèi)心世界及作品的主題思想。

《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學(xué)生理解有難度。文章結(jié)尾關(guān)于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結(jié)果是沒有討論、沒有達(dá)到效果。我想，學(xué)生的知識(shí)含量有限，在大量材料中提出有用知識(shí)的能力也很差。（課前布置了關(guān)于搜集托爾斯泰相關(guān)資料的作業(yè)）今后，在教學(xué)中，我要明確提出課前學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，并指導(dǎo)做法。這樣做應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。

值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學(xué)生提出的問題。學(xué)生有興趣積極參與，自主合作學(xué)習(xí)很愉快。

總之，我會(huì)在教學(xué)中不斷的反思自己，成為一名出色的語文教師。

第四篇：列夫托爾斯泰 教學(xué)反思1

《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思

《列夫?托爾斯泰》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運(yùn)用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨(dú)特的外貌特征，而且通過對(duì)他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現(xiàn)了作者對(duì)他的崇敬、贊美之情。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的外貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。我本著這一要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

整個(gè)設(shè)計(jì)，我都圍繞學(xué)校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，盡力追求“學(xué)生活動(dòng)充分、語言積累扎實(shí)、情感體驗(yàn)豐富”的教學(xué)效果，力求實(shí)現(xiàn)語文課堂的詩意棲居，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂旅行

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語言來講解。

當(dāng)然，本節(jié)課有許多不足之處：本節(jié)課對(duì)課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的，而且要聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)，所以我要在第二課時(shí)細(xì)品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。課堂氣氛還沒達(dá)到預(yù)想的效果，還要加強(qiáng)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多認(rèn)識(shí)膚淺的地方，希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的批評(píng)指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。

第五篇：《列夫·托爾斯泰》

《列夫·托爾斯泰》參考教案

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法進(jìn)行肖像描寫，并體味其作用。2.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

3.閱讀感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，感悟作者對(duì)托爾斯泰的贊美和崇敬之情。感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。教學(xué)重、難點(diǎn)

1．對(duì)托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫。2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。教學(xué)設(shè)想

1．理念：貫徹深文淺教，長文短教的教育理念，培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)的方式。

2．教學(xué)方法：比較法、標(biāo)題透視法、品讀法 3.學(xué)法指導(dǎo)：品讀法、比較法、圈點(diǎn)勾畫法 課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語

在文學(xué)的天空里，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會(huì)秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅(jiān)決地站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來，強(qiáng)烈反對(duì)土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個(gè)小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)埂Ｏ旅妫妥屛覀儊斫嚯x地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個(gè)怎么樣的人。

2．作者簡介

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斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個(gè)陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識(shí)活動(dòng)和人在激情驅(qū)使下的命運(yùn)遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

二、速讀新課

1．閱讀提速技巧快讀、直讀、跳讀

2．質(zhì)疑生字詞或句子含義詞義解釋方法：語感、支解法、轉(zhuǎn)換法

三、探究課文

1．托爾斯泰是一個(gè)怎么樣的人？或_________________的托爾斯泰。用標(biāo)題透視法，給標(biāo)題加上一個(gè)修飾語，并用課文的例子說明理由。如丑陋的、難看的、為民請(qǐng)命的、永垂不朽的、無私奉獻(xiàn)的、高深的托爾斯泰。

2．品讀句子：請(qǐng)劃出文中描寫他的句子和評(píng)價(jià)他的句子，體會(huì)這樣寫的好處。展示同學(xué)們搜集的搜集到的描寫人物的句子，比較本文的描寫有什么不同。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征反復(fù)描寫，大量運(yùn)用比喻和夸張，不僅生動(dòng)寫出了托翁的特點(diǎn)，而且使人產(chǎn)生美的遐想。可見本文創(chuàng)作的最大特點(diǎn)是對(duì)比、反襯、欲揚(yáng)先抑的方法，大多采用比喻和夸張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

3．找出自己認(rèn)為最滿意的一個(gè)句子進(jìn)行仿寫。4．用一句話或一個(gè)詞語評(píng)價(jià)托爾斯泰。

明確：對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)：（附教師對(duì)聯(lián)）“三尺侏儒相貌丑，無私心底天地高”“話戰(zhàn)爭(zhēng)幾云涌動(dòng)全凸見/憐安娜滿腹憂憤總關(guān)情”“一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平。”“須發(fā)、濃眉、小眼睛過目難忘/童年、少年、夫戰(zhàn)爭(zhēng)四海揚(yáng)名”“名聲顯赫萬人仰/綠樹掩映忠骨埋。”

5．思辯：托爾斯泰是幸還是不幸？

正方：（幸）因?yàn)樗麚碛兄R(shí)的財(cái)富與人民的支持致使沙皇不敢殺他，因?yàn)樗麜r(shí)時(shí)站在人民的立場(chǎng)上，群眾成了他生命的支柱。他是世界的豐碑。引用名言：“水能載舟亦覆舟”“孟子：得人心者得天下，失人心者失天下。得道者多助，2 / 3

失道者失助。”

反方：（不幸）他洞察了世間一切，看透了人間罪惡，并極力去改變社會(huì)，但事與愿違，所以他痛苦。晚年厭棄貴族生活，決然放棄財(cái)產(chǎn)，以至和家人矛盾，最后離家出走，客死他鄉(xiāng)。

四、比較閱讀

1．朗讀課文，質(zhì)疑生字詞句。

2．探究：比較閱讀《世間最美的墳?zāi)埂罚瑢ふ覂善恼碌南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。提示：可從作者、背景、人物形象、主題、寫作特點(diǎn)、選材、立意、語言特色等角度來比較。通過觀看古今中外名人的墳?zāi)箞D片來對(duì)比感受托爾斯泰的偉大精神。

3．活動(dòng)：為托爾斯泰的墳?zāi)公I(xiàn)上悼詞或墓志銘。或?qū)W生朗誦詩歌《有的人》悼念托翁。

五、拓展訓(xùn)練

通過人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學(xué)作一幅文字“肖像畫”。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。1．外貌描寫要抓住人物的體態(tài)、衣著、容貌、表情等方面的特點(diǎn)。2．外貌描寫還要表現(xiàn)人物的年齡、身份、職業(yè)、愛好、特長等個(gè)性特點(diǎn)，展示人物的內(nèi)心。

六、總結(jié)

偉大的靈魂與偉大的思想，都是值得我們追思與緬懷的，當(dāng)歲月流逝，淘盡了人間繁華與青春的飛揚(yáng)時(shí)，我們依然不會(huì)忘記這樣一個(gè)偉大的靈魂，在人生的長河中熠熠閃光。

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