第一篇：列夫托爾斯泰 教學實錄

賽課一等獎：八下4課《列夫·托爾斯泰》課堂實

師：同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。

同學們知道老師說的是誰嗎？

（生搖頭）

師：那老師接著介紹。

對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。

82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛·卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

（介紹時多媒體顯示提到的相關書籍圖片）

師：同學們，現在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？

（生還是搖頭）

師（笑）：請同學們看大屏幕。

（屏幕顯示的圖片是“世間最美的墳墓”文字以及插圖，并且有列夫·托爾斯泰名字。）

生：列夫·托爾斯泰。

（學生默讀課文前5段）

師：托爾斯泰是個貴族，是社會活動家，是世界文豪，可以說是個明星，你想象中的托爾斯泰應該長什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？

生：很瀟灑，應該很整潔，衣服很漂亮。不會有外國人那種亂七八糟的大胡子，發型應 該不錯。

（生笑）

生：經常參加上流社會的聚會，會把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會什么的，他有自己大大的莊園，會和其他人一起玩樂，做上流社會人做的事情，也許會有自己的跑車之類的流行東西。

（生笑）

師：你是設想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對托爾斯泰外貌的描述。

生：長得一定很英俊，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人。

師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。

（生笑）

師：真正的托爾斯泰我們已經無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去證實我們的想法了。

請同學們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。

（學生默讀課文）

師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發言的兩位同學。

生：不一樣，很普通的一個人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。

師：記得你剛才說托爾斯泰應該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？

生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。

師：文中是如何描寫他的大胡子的？

生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。

生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時候才有一點善良的感覺，才變得慈祥了。

師：你強調到了老年時候才有些慈祥，潛臺詞是不是托爾斯泰在青年和中年的時候看上去很嚇人？

生：很丑陋。

師：好，這是托爾斯泰給我們的很嚇人的印象。其實我們能有這個印象，是因為茨威格并沒有美化托翁的相貌，反而他還評述了一下。托爾斯泰的形貌通常情況下留給人們的都是什么樣的印象呢？文中有一句話，哪位同學能找出來？

生：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙。

師：這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來讀一下。

（生齊讀）

師：這幾個詞語用來評價一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？

生：貶義。

師：哪一個詞語貶義色彩最濃？

生：粗鄙。

師：你能解釋這個詞嗎？

生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。

師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？

生：言行舉止。

師：能隨便用這個詞語來形容一個人嗎？

生：不能。

（師板書“粗鄙”）

師：我們看這個詞形容一個人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個普通人也不能隨便這樣評價人家的，那怎么能用來形容一個大文豪呢？是不是不太恰當？而且茨威格似乎還想把人們對托爾斯泰的不良印象無限度地加深，他調動了各種藝術手段。比如說他提到了另外一個俄國人——

生：陀思妥耶夫斯基。

師：對，目的是什么？

生：對比，突出托爾斯泰長得丑。

師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？

生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

（生笑）

師：這是什么描寫方法呢？

生：側面描寫。

師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。

生：比喻。

師：請找出使用了修辭方法的句子。

（師生活動：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學生自覺分析好在哪里。）

師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。老師發現同學們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這一段，感受一下茨威格的語言魅力。

（生齊讀第一段）

師：其他段落中還有運用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？

(生找出句子)

師：哪一句給你留下的印象最深？

(師生活動：簡析兩個句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”，“不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。重點品讀“皺似樹皮”“森林般”。)

師：我們看到，用了修辭和不用修辭在表達效果上是明顯不同的。如把“皺似樹皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒有原句形象生動。可見比喻和夸張的修辭方法很值得我們在寫作時運用。老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現在就做一下這方面的練習，好不好？

（師放幻燈片，同時解說。）

師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、2003年感動中國人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點。

生：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。

生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才能看見有光從里面透出來。

生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。

生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。

師：同學們的描述很形象生動，而且都運用了修辭方法。但老師怎么覺得大家有丑化趙 本山之嫌？

（生笑）

師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個像。

（教師多媒體展示課件。課件每點擊一下就出現托爾斯泰相貌的一部分，按照圖像出現順序，老師解說：泡沫般的鬈發；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點：沒有眼睛。）

師：請同學們評論一下我畫得怎么樣。

生：太丑了。

師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發現了嗎？

生：眼睛。

師：對，同學們已經發現了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨威格用了長長5段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。

（生笑）

師：為什么茨威格沒有描寫托爾斯泰的眼睛呢？魯迅先生說過：“要省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”寫作也應該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？

生：寫了，在后面。

師：已經有同學發現老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。

（師生合作讀完課文）

師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點的，如“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點是什么？

生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。

師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。

你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。

（多媒體展示：我從這幾句話中讀出來，這是一雙 的眼睛。）

（生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）

師：用大家的話說，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時又飽含豐富情感。老師發現一個問題，茨威格比較偏愛托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？

生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。

師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

（生搖頭）

師：叫欲揚先抑。

（板書：欲揚先抑）

我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。

（多媒體展示畫面——畫上眼睛）

請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。

（生全神貫注地看畫像）

師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。

生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

師：那么托爾斯泰因為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？ 有了貴族的威儀了？

（學生一直搖頭）

師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？

生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

師：能用文中的句子說明嗎？

生：“虧得有這么一對眼睛……集中在他的眼睛里。”

師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

（多媒體顯示：

托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）

（生齊讀）

師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內心世界。

（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯系托爾斯泰的作品。）

生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。

師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》）

今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

（多媒體展示：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。——魯迅”）

師：下課。同學們再見，謝謝大家。

附1：《列夫托爾斯泰》教學視頻1（鏈接）《列夫托爾斯泰》教學視頻2鏈接

第二篇：列夫托爾斯泰教學設計實錄教案

師：同學們，今天老師要給同學們講一個名人故事，大家想不想知道呢？ 生：想

師：那同學們要坐端正，認真仔細的聽，看看哪位同學最先猜出老師講的是哪位名人的故事？

他，出生在俄國，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以，他是一個天生的貴族。但他的一生反而受其身份的困擾，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通的農民那樣去生活。他的這些信仰和行為導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆定時炸彈，是一把鋒利的匕首，列寧曾評價他是“俄國革命的鏡子”。

他曾兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠的離開了這個世界。生命的最后一個黎明他躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，他的遺言不是說給妻子兒女，而是說給這個世界，他說：“我愛真理”。他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。師：有同學猜出來了么？ 生：沒有

師：那老師接著介紹。

82歲，他走完了他的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜?卡列寧娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

師：同學們，現在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？

生：知道，是列夫?托爾斯泰

師：同學們，列夫?托爾斯泰是個貴族，是社會活動家，是世界文豪，可以說是個明星，你們想象中的列夫?托爾斯泰應該長什么樣子呢？

有沒有同學想要把他所想象的外貌給同學和老師描述一下呢？ 生1：很瀟灑，應該很整潔，衣服也很漂亮，發型應該還不錯

生2：長得一定很英俊，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人

師：我們想象中的列夫?托爾斯泰有共性，瀟灑，高貴，是個紳士，有貴族的生活方式。

真正的列夫?托爾斯泰我們已經無緣得見，所以我們只能通過茨威格的文字描繪去證實我們的想法了。

師：現在請同學們翻開課文第29頁，自由的默讀課文第1至第5自然段，看看茨威格筆下的列夫?托爾斯泰長什么樣，給你留下了什么印象

（學生自由默讀課文，并板書課題“

4、列夫?托爾斯泰”）

師：怎么樣？茨威格描寫的列夫?托爾斯泰和大家想像中的一樣嗎？老師采訪一下同學們

生1：很不一樣，他是一個非常普通的人，沒有想象中的英俊瀟灑

師：記得剛才同學們的想象中列夫?托爾斯泰是沒有大胡子的，那真正的列夫?托爾斯泰有沒有留胡子？

生：有，而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔 師：那文中是如何描寫他的胡子的？ 生：“卷起的滔滔白浪的大胡子”

師：還有沒有同學要告訴大家他的想法么 生2：和我猜測的也不一樣，他長的并不怎么樣，就是到了老年時才有那一點善良的感覺，才變得慈祥了

師：你強調了老年時才變的慈祥，那是不是說列夫?托爾斯泰在青年時看上去的很嚇人？ 生：是的，他長的很丑陋

師：好，列夫?托爾斯泰給我們很嚇人的印象。其實我們能有這樣的印象，是因為茨威格并沒有刻意的去美化列夫?托爾斯泰的相貌，反而，他還評述了一下。列夫?托爾斯泰的形貌通常留給人們的都是什么樣的印象呢？文中第2自然段有一句話，哪位同學能找出來呢？ 生：“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙”

師：這里茨威格用了四個詞語來形容列夫托爾斯泰的面部結構

（板書：面部結構：失調、崎嶇、平庸、粗鄙）

我們再來讀一下

（生齊讀：“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙”）

師：這幾個詞用來評價一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？ 生：貶義

師：哪一個詞語的貶義色彩最濃？ 生：粗鄙

師：你能解釋這個詞語嗎？

生：就是粗俗不堪，有些令人討厭

師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？ 生：行為舉止 師：能隨便用這個詞形容一個人么？ 生：不能

師：我們看這個詞形容一個人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個普通人也不能隨便這樣評價人 家的，那怎么能用來形容一個大文豪呢？是不是不太恰當？而且茨威格似乎還想把人們對托爾斯泰的不良印象無限度地加深，他調動了各種藝術手段。比如說他在第三自然段中還提到了另外一個俄國人——

生：陀思妥耶夫斯基。師：對，目的是什么？

生：對比，突出托爾斯泰長得丑。

師：文中還有類似能起到相同效果的描寫嗎？

生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

師：嗯，是的，這段描寫出現在課文的第5自然段，在這個段落中，作者描寫了列夫托爾斯泰的外貌令人失望。師：這是什么描寫方法呢？ 生：側面描寫。

師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了功夫，許多地方都用了修辭方法，例如。。生：比喻、夸張。

師：請同學們在文中找出使用了修辭方法的句子。

生1：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界”

師：這是運用了什么修辭方法呢？ 生1：比喻、夸張

師：這樣寫有什么好處呢？

生1：用“植被多于空地”來比喻“多毛的臉龐”，這樣更形象生動

師：是吖，這樣我們能更清楚的知道列夫?托爾斯泰的面部輪廓。這一句沒什么背景的渲染，像是素描直接進入肖像描寫，突出了他的總體特征是——多毛、濃密的胡髭。（板書：須發特點：多毛、濃密的胡髭）師：還有用比喻和夸張的句子嗎？

生2：“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

師：那把這句的“皺似樹皮”去掉可以嗎？ 生2：不可以，如果去掉了，這樣就像一杯白開水，沒有什么味道

師：嗯，是的，比喻和夸張的聯袂使用，把我們帶進了無窮想象的空間，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

師：這句話是描寫列夫托爾斯泰的須發特點，文中第1自然段還有二句同樣是描寫須發的特點，有同學發現了么？

生2：“不管從哪個角度看，你都能看到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

師：從這句話中我們知道，須發覆蓋“像熱帶森林般茂密”，滔滔白浪般的胡子。（板書：滔滔白浪——胡子）傳神的比喻，夸張的突顯，讓我們一下子對列夫?托爾斯泰的特征有個總的印象。生3：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上”

師：從這句中我們知道了？

生3：眉毛像樹根樣，泡沫般的鬈發

師：從這我們知道列夫托爾斯泰有著樹根樣的眉毛，泡沫般的鬈發

（板書：樹根樣的眉毛、泡沫般的鬈發）師：從同學們剛才的回答中，我們知道，列夫?托爾斯泰有著滔滔白浪般的胡子、樹根楊的眉毛、泡沫般的鬈發。那文中又是怎樣描寫列夫托爾斯泰的額頭和鼻子呢？

生：“小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴”。

“一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”

師：從這中我們知道他有著樹柴樣的額頭、獅子鼻

文中的第二自然段還說，他有著招風耳和厚嘴唇，這樣構成了列夫托爾斯泰的面部結構是“失調、崎嶇、平庸、粗鄙”

（板書：樹柴樣的額頭、獅子鼻、招風耳、厚嘴唇）

師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。而且老師發現同學們都是在第一自然段中找到，第1自然段的確是句句用修辭。現在，同學們一起齊讀課文第1自然段，一起感受下茨威格的語言魅力。（學生朗讀第一自然段）

師：從同學們的朗讀中，我們知道第1自然段抓住了列夫托爾斯泰面部多毛、須發濃密的特點，先寫總特征再分別描寫眉毛、鬈發之后又用一句話總結，總結之后再一次突出特點，反反復復的描寫，但我們卻沒有感到啰嗦、重復，反而一下子讓我們對列夫?托爾斯產生深刻的不同尋常的印象。這就是作者用濃墨重彩的描繪所產生的藝術效果，而濃墨重彩的描繪，又來自于夸張和比喻手法的大肆鋪排。

師：可見，比喻和夸張的修辭方法很值得我們在寫作時運用。老師這里有三張名人的照片，我們不妨現在就做一下這方面的練習，好不好？

（貼圖片，同時解說。）

師：中國文豪魯迅、2003年感動中國人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，運用比喻和夸張的修辭方法，描寫他肖像中最突出的一點。

生1：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。

生2：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才能看見有光從里面透出來。

生3：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。生4：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

生5：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。師：同學們的描述很形象生動，而且都運用了修辭方法。但老師怎么覺得大家有丑化趙本山之嫌？

師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據茨威格的描寫老師給列夫?托爾斯泰畫了一個像。

（展示列夫?托爾斯泰的肖像圖片，并解說：泡沫般的鬈發；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。圖片特點：沒有眼睛。）

師：同學們，老師這幅畫畫得怎么樣。生：太丑了。

師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發現了嗎？ 生：眼睛。

師：對，已經有同學發現了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨威格用了長長5段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。多毛、濃密的胡髭，滔滔白浪般的胡子，樹根樣的眉毛，泡沫般的鬈發，樹柴樣的額頭，獅子鼻，招風耳，厚嘴唇，但就是唯獨少了眼睛

師：魯迅先生說過：“要省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”寫作也應該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？

生：寫了，在后面。

師：已經有同學發現了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段寫了列夫?托爾斯泰的外貌特征，而是他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。

我們來看下面的課文。

（師生合作讀完課文）

師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點的，如“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點是什么？

生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。

師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。

你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。

（多媒體展示：我從這幾句話中讀出來，這是一雙的眼睛。）

（生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）

師：用大家的話說，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時又飽含豐富情感。老師發現一個問題，茨威格比較偏愛托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？

生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。

師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

（生搖頭）

師：叫欲揚先抑。

（板書：欲揚先抑）

我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。

（多媒體展示畫面——畫上眼睛）

請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。

（生全神貫注地看畫像）

師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。

生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

師：那么托爾斯泰因為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？

（學生一直搖頭）

師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？

生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

師：能用文中的句子說明嗎？

生：“虧得有這么一對眼睛??集中在他的眼睛里。”

師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

（多媒體顯示：

托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）

（生齊讀）

師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內心世界。

（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯系托爾斯泰的作品。）

生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。

師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》）

今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

（多媒體展示：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。——魯迅”）

第三篇：《列夫·托爾斯泰》

《列夫·托爾斯泰》參考教案

教學目標

1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。2.學習欲揚先抑的寫法。

3.閱讀感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情。感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。教學重、難點

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。教學設想

1．理念：貫徹深文淺教，長文短教的教育理念，培養自主合作探究的學習的方式。

2．教學方法：比較法、標題透視法、品讀法 3.學法指導：品讀法、比較法、圈點勾畫法 課時安排

1課時 教學過程

一、導入新課

1．導語

在文學的天空里，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個怎么樣的人。

2．作者簡介

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斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

二、速讀新課

1．閱讀提速技巧快讀、直讀、跳讀

2．質疑生字詞或句子含義詞義解釋方法：語感、支解法、轉換法

三、探究課文

1．托爾斯泰是一個怎么樣的人？或_________________的托爾斯泰。用標題透視法，給標題加上一個修飾語，并用課文的例子說明理由。如丑陋的、難看的、為民請命的、永垂不朽的、無私奉獻的、高深的托爾斯泰。

2．品讀句子：請劃出文中描寫他的句子和評價他的句子，體會這樣寫的好處。展示同學們搜集的搜集到的描寫人物的句子，比較本文的描寫有什么不同。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。可見本文創作的最大特點是對比、反襯、欲揚先抑的方法，大多采用比喻和夸張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

3．找出自己認為最滿意的一個句子進行仿寫。4．用一句話或一個詞語評價托爾斯泰。

明確：對聯評價：（附教師對聯）“三尺侏儒相貌丑，無私心底天地高”“話戰爭幾云涌動全凸見/憐安娜滿腹憂憤總關情”“一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平。”“須發、濃眉、小眼睛過目難忘/童年、少年、夫戰爭四海揚名”“名聲顯赫萬人仰/綠樹掩映忠骨埋。”

5．思辯：托爾斯泰是幸還是不幸？

正方：（幸）因為他擁有知識的財富與人民的支持致使沙皇不敢殺他，因為他時時站在人民的立場上，群眾成了他生命的支柱。他是世界的豐碑。引用名言：“水能載舟亦覆舟”“孟子：得人心者得天下，失人心者失天下。得道者多助，2 / 3

失道者失助。”

反方：（不幸）他洞察了世間一切，看透了人間罪惡，并極力去改變社會，但事與愿違，所以他痛苦。晚年厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和家人矛盾，最后離家出走，客死他鄉。

四、比較閱讀

1．朗讀課文，質疑生字詞句。

2．探究：比較閱讀《世間最美的墳墓》，尋找兩篇文章的相同點和不同點。提示：可從作者、背景、人物形象、主題、寫作特點、選材、立意、語言特色等角度來比較。通過觀看古今中外名人的墳墓圖片來對比感受托爾斯泰的偉大精神。

3．活動：為托爾斯泰的墳墓獻上悼詞或墓志銘。或學生朗誦詩歌《有的人》悼念托翁。

五、拓展訓練

通過人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學作一幅文字“肖像畫”。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。1．外貌描寫要抓住人物的體態、衣著、容貌、表情等方面的特點。2．外貌描寫還要表現人物的年齡、身份、職業、愛好、特長等個性特點，展示人物的內心。

六、總結

偉大的靈魂與偉大的思想，都是值得我們追思與緬懷的，當歲月流逝，淘盡了人間繁華與青春的飛揚時，我們依然不會忘記這樣一個偉大的靈魂，在人生的長河中熠熠閃光。

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第四篇：列夫托爾斯泰教學案例

《列夫托爾斯泰》教學案例

時間：2016年3月30日 地點：初二（12）班 授課教師：林海倫

一、教學目標： 知識與能力：

1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

2.學習欲揚先抑的寫法。過程與方法：

1.學生通過預習，完成《導學案》上的練習題。2.師生互動、生生互動，小組交流，合作學習。情感態度與價值觀

1.了解列夫托爾斯泰的生平事跡，體會作者的崇敬、贊美之情。2.感悟人物深邃而豐富的精神世界，從中接受人文精神的熏陶。

二、教學重點及難點

1、教學重點：對托爾斯泰進行肖像描寫。

2、教學難點：托爾斯泰的思想變化和人生追求。

三、教法學法指導教學過程： 一）、描繪托爾斯泰

1、導入：介紹列夫托爾斯泰

2、你想象中的托爾斯泰應該長什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？

二）． 初識托爾斯泰

閱讀課文1至5段，探究下面問題

1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？

（1）須發：多毛、胡須濃密

（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙

（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑

（4）長相：長相平平、普通

（5）訪問者失望之情

2.思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？

托爾斯泰長相粗鄙，他多毛，濃胡須，身材矮小，他擁有一張俄國普通大眾的臉。

3.外貌描寫技巧：

（一）細觀察

（二）有順序

（三）抓住特征寫外貌

三）．走近托爾斯泰

閱讀課文6至9段，探究下面問題

1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？（1）寫犀利目光；（2）寫目光蘊情豐富；（3）寫眼睛有威力； 2.在寫法上，與第一部分異同點是什么？ 從“抑”到“揚”

四）．探究托爾斯泰

1.作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛? 2.讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界? 品讀下列句子：

①托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

②這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

③當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

五）．告別托爾斯泰（作業）

1．經歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。示范：（1）他出生名門貴族，但他卻用一輩子時間為人們詮釋什么叫做樸素之美（2）這里躺著一個消逝的作家，一個人類不朽的戰士。守著天平的兩端，一端是良心和道德.另一端是人民期待的目光。死亡的陰影固然恐怖，但始終堅持信念.堅持人類不屈的本性.便仿佛擁有一把利劍。可以消滅一切黑暗，贏得重生。2.走進經典。

《懺悔錄》 ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ 讓-雅克·盧梭 《復活》 ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ ﹣列夫·托爾斯泰 《戰爭與和平》 ﹣ ﹣ ﹣ ﹣列夫·托爾斯泰 《安娜·卡列尼娜》﹣ ﹣ ﹣列夫·托爾斯泰

板書設計：

列夫托爾斯泰 茨威格

抑（１－５）外貌特點：須發茂密 面部丑陋 表情愚滯

托爾斯泰形象：

揚（６－９）獨具慧“眼”：目光犀利 感情豐富 威力巨大

導入：他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。

對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。

82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛·卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

四、教學反思

課上完之后，反思了一下，覺得存在以下問題: 在講這節課之前，首先讓學生做了課前準備，回去搜有關托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學生提前預習，本想看看自己的預設教學情景和學生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法:側面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之后，就立馬進行下一環節。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學生沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節課的目標是什么，這一大的環節沒有處理好，比較失敗。對學生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最后卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最后變好，是一個丑也可以轉換成美的過程，卻忽略了從中學生的審美觀來看美丑，聯系他們的生活實際，以此來把這節課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今后一定多加強這一方面。

結尾的一個是布置作業環節，激動的我(可能太緊張的緣故)，大腦竟然一片空白，事先準備好的作業題目:我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學生的審美觀看托爾斯泰，讓學生從這節課學到的東西會去做個練筆，談談體會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結一點，承受能力不強，心里素質有待提高。

第五篇：《列夫·托爾斯泰》教學設計

教學目的

1．學習文中細致的肖像描寫。

2．體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然

2．解釋下列詞語。

黝黑：黑；黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利；銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為廣，南北長度為袤。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

作者簡介：

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷、看不見的珍藏、一個陌生女人的來信、象棋的故事等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。、作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度。

寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。

一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。

他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2．這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3．當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

五、小結

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業

1．研討與練習一。

2．選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

1、辨字組詞。

滯()鈍()錮()尷()

帶()純()涸()濫()

2、根據拼音寫漢字。．you3()黑xuan1()昂xi1()利

侏ru2()酒si4()chi4()熱

can4()然長ran2()han4()首低眉

廣mao4()無垠an4()然失色

3、改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經危坐誠皇誠恐

無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

學生搜集有關資料，在班上交流。列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有安娜卡列尼娜、(戰爭與和平、復活以及自傳體小說三部曲幼年、少年、青年。其他作品還有一個地主的早晨、哥薩克、塞瓦斯托波爾故事集、琉森等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。戰爭與和平是他前期的創作總結。(安娜卡列尼娜代表他創作的第二個里程碑。(復活是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆戰爭與和平

以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。

☆安娜卡列尼娜

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆復活

托爾斯泰在復活中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到屬于自己的那一份幸福，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

六、布置作業

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。