第一篇：改進提高后進生的學習能力-后進生轉化

改進提高后進生的學習能力

后進生困擾著每一所學校，每一位教師。是教學實踐中不可忽視和不可回避的現實問題。教育后進生的問題一直是學校教育的一大難題。后進生的原因是來自多方面的。這個問題不及時解決“面向全體學生”就是一句空話大面積的提高教學質量和普及九年義務教育就難以實現。那么如何改進教法，增強后進生的自信心培養和提高他們的各種能力呢？通過我的教學實踐經驗，從以下幾點做起：

一、愛護后進生樹立信心激發興趣凡是后進生多有自卑感，自暴自棄，對學習不感興趣，對自己失去信心。要想使教學輔導收到良好的效果，關鍵在于鼓勵他們樹立信心，教師要主動接近他們。古人云：親其師，信其道。對后進生的關愛要有高度的責任感。多給后進生介紹名人學者在讀書、學習、科研、實驗等方面的感人事跡，及頑強的毅力。并且對后進生還需個別指導和具體幫助，分配優秀學生與他們配“對子”.互幫互學共同進步。

二、承認差別，因材施教學生的差異是客觀存在的教師在差異面前要有所作為。教師在備課、講課、布置作業時要把學生的差異估計在內。對待后進生允許他們按照自己的基礎，根據自己的能力，是他們盡可能理解和掌握教師所教授的知識內容。對待后進生的方法也不能千篇一律，也要因人而異。

三、抓住關鍵，開發智力激發學生的興趣，彌補知識的缺漏對后進生轉化是十分必要的，但轉化后進生的關鍵還在于開發智力，發展能力。很多教師對后進生付出的工作量幾倍于一般學生，但往往是事倍功半功，其原因主要是忽視了智力機能的培養和發展。例如給后進生補課以前我總是在課后發現問題在補，這樣學生很被動，教師永遠不能從補課中解脫出來。后來通過數學的改革，我改變了方法。重點課前補，如除數是一位數的除法前，要求表內乘除法和口訣人人過關。通過兩步混合應用題前給后進生補簡單的應用題。通過新課前有針對性地給差生補課。學生學起來就容易懂，課后不拖新賬。這樣調動了學生學習數學的積極性。同時我還把一個問題分成若干個小問題，然后再綜合，幫他們用客服運用知識單打一的弊病，對一個題目啟發，并要求用多種方法解答。以此提高分析問題和解決問題的能力。提高一題多問，一題多變，培養他們應變能力和解題技巧。

總之，任何人的學習成功都是由智力和非智力因素共同制約的。當一個學生因種種心理障礙而影響學習時，教師的任務就是采用不同的方法及時解除障礙，解除非智力因素時，同時也解除了學生智力發展的壓抑。開發智力，充分調動學生的積極性，使他們在較短的時間內發生較大的變化。

第二篇：如何提高后進生學習能力-后進生轉化

如何提高后進生學習能力

宇階段性調研掛紅燈了，這樣的結果在我的意料之中。在旁人眼中，他取得的分數是多么可憐，可我卻不這么認為，這每一分的取得多么不容易啊！

由于家庭的特殊性，從一年級開始，他就沒少讓人操心。上課總是自顧自地玩，當其他同學都爭先恐后地爭取發言或是表現機會時，他總是用他慣有的專注深情盯著自己的手指頭來回地摸。每次提醒后，他都會慢悠悠地抬起那無辜的雙眼，似乎有些緊張的樣子。這種表情只持續一分鐘不到的功夫，繼續低頭摸手指，玩胸卡，真是讓人看在眼里，急在心里。在教學任務緊，學生人數多的情況下，不可能為了提醒他一人剝奪其他同學學習的時間。于是，便有了一次次課后的談話和輔導，便有了一次次和家長的溝通和建議。輔導是吃力的，教了一遍、兩遍……無數遍，認為已經講得很清楚了，但他一回位置，又回到原樣，不知道自己應該做什么。借助同伴的力量也是常有的，小伙伴的督促絲毫不能讓他進入學習狀態。他的母親似乎也很急，剛開始的一年多，還能配合著補一補。這學期忙于生意，索性把孩子交給年邁的老人負責，老師的提醒和建議絲毫不能改變他母親的行為，孩子的學習更是每況愈下。天真的他似乎也并沒有因為學習的落后而耿耿于懷，春游時他依舊會興致勃勃地圍著老師轉來轉去，上課時他依舊會沉浸在自己的世界里，下課時他依舊會和小伙伴愉快地嬉戲……

階段性調研的目的不是判斷學生好壞的依據，而是了解學情、激勵孩子、發現自己在教學中需要改進的地方，以便調整自己的教學行為，為學生發展服務。這樣一個學習后進且家中放任的學生，要提高他們的學習成績，需要老師花費更多的心思。究竟該采取怎樣的方法提高他的學習能力呢？

首先，樹立自信。讓他知道，每個人都是聰明的。暫時的落后不要緊，只要付出努力，就能取得成功。從今天起，就算他10個詞語只默對了一個，我也要熱情地表揚他，并希望他下次能多對一個。其次，培養興趣。做自己喜歡的事，總是愉快的。針對孩子愛玩的天性，經常設計一些語文類游戲，給他參與的機會，逐步感受到學語文的快樂。第三，學會學習。經常與他談心，制定短期目標。提醒他上課專心，課后復習。教會他思考的方法，養成他良好的學習習慣。最后，不斷激勵。尋找他的閃光點，表揚他的每次努力。多元發展理論給我們帶來了新的教育理念，每個孩子都是獨立的存在，“百花齊放才是春”，只要孩子愿意，慢一點也未嘗不可吧？

也許，這樣做了，也不一定會有好的效果，但盡力而為，問心無愧，以此自勉。

第三篇：提高后進生的學習興趣-后進生轉化

提高后進生的學習興趣

其實每個孩子都希望老師的表揚和贊美，尤其是“后進生”，他們更需要教師的關注與呵護，老師的一句贊美的話、一個鼓勵的眼神都足以讓他們欣喜萬分。因此作為教師，我們應善于發現他們身上的“閃光點”，給予他們更多的愛，多給與鼓勵和表揚，相信他們慢慢地會對學習有興趣的。

一、察言觀色，以情激趣

一個人的面部表情和行為常常是內心世界的表現。教師要在教育活動的自然狀態下有目的有計劃地觀察后進生心理變化的外部表現，并根據觀察進行分析，掌握學生的心理，以便找出轉化的方法。

有些后進生在教師講課文時總是目不轉睛地聽講，可教師向他們提出問題時，他們就會心慌意亂，面紅耳赤，不知所措。面對這種情況，教師應面帶笑容，以滿腔熱忱去傳遞親切、信任的情感信息，爭取通過激勵將他們的思路引入教學內容之中，讓他們樂于與老師合作，進而激發他們進一步學習的動機，使他們轉到學習的正軌上來。

二、活躍思維，提高興趣

差生大多內向，很少進行獨立思考和自覺舉手回答問題。這就使他們減少了智力鍛煉的機會，從而使思維長期處在一種抑制狀態。因此，教師要設法提高他們的學習興趣，使其智力活動處于積極的思維狀態。

例如，教《北京亮起來了》一文時，教師就可先出示北京的夜景，并讓他們說出總體印象；之后，教師就可以根據差生預習情況引導他們說一說對北京夜景的看法想法，并和自己家鄉的夜景進行比較。這樣，后進生從一開始就分享到了發言的權利，體驗到了學習的樂趣，自然會增強學習的自信心。

三、因材施教，對癥下藥

教師既要研究后進生的共性，又要探討他們的個性。教師如果不針對后進生的個性特點選用合適的教學方法，而是采用“一刀切”的方法去教育他們，就很難奏效。

例如，教“漢語拼音字母表”時，很多差生都感到枯燥乏味。于是，我就在“歸類領讀”和“指導書寫”之后，教學生“手形操練法”——學生用手指變化表現字母形狀，優生和差生一幫一，一個做手形，一個練發音。這樣，差生就既領會了讀音，又鞏固了書寫。之后，我又利用錄音教學生唱字母歌，使差生在生動有趣中掌握了字母的讀法、寫法。

四、因勢利導，鼓勵結合培養學生的理解能力、運用口頭語言和書面語言的能力，是小學語文學科必須承擔的特殊任務。這就要求教師要教給學生有關的知識，培養他們識字、寫字，以及連詞成句、連句成段、連段成篇的能力。教學中，教師應及時發現差生的不足，循循善誘，因勢利導。課堂教學中，教師要提一些簡單問題讓差生回答，當他們答錯時則要熱情地幫助和指導他們。這樣做，一方面可預防差生“坐冷板凳”，另一方面還能使他們由易到難地品嘗到學習的樂趣，增強學習的信心和勇氣，進而敢于發言，奮起直追。

當然，對個別聽課認真、作業及時交、個人修養差的學生，教師還是要給予嚴厲的批評教育，以達到“懲前毖后，治病救人”的目的。

如果是家長，你可以和他溝通互動一下，讓他給你講解一下他已經掌握的知識，讓他在為你講解的同時肯定自己，提高學習興趣，同時你要不斷的夸獎他肯定他，讓他找到自己的價值及存在。

第四篇：后進生轉化

淺談后進生的成因及轉化

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、后進生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學生的家庭關系、家教水準以及環境形成的。

我們學校地處姜堰西北角，鄉鎮企業發展落后，很多學生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態度，或是缺乏恰當的教育方式。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀律，懶惰等。我們不少老師在與學生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學畢業后早點去學手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學生不少。

（2）學生的心理、生理原因，即學生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經濟條件、交通、傳統因素等方面的原因，我校施教區內的殘疾兒童幾乎無人上特殊學校，均在普通班就讀。我們的學生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學習確有困難，而且很難提高，他們影響了學校整體教學質量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學過程中的失誤或教法不當的形成的。

A、“一刀切的教學要求和教學方法是形成后進生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學生，實施一個教學要求，采用一個教學方法，在這種情況下適應者則正常發展，不適應者則停止前進，得不到發展，隨年級的增加，后進生的人數會逐漸增加。

B、不當的教學方法也是形成一個后進生的原因之一。

我們的教學由重知識，輕思維，重結果，輕過程，重模仿，輕能力轉向新課改強調的以“自主探索，合作交流”為主的學習方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學的有效性不強，違背學生的認知規律和認識發展的需要，這是形成后進生的主要原因。

C、對一些學生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。對于反應遲鈍，接受能力差的學生，一些教師有一種認為這些學生“智力落后”的偏見，使這些學生得不到適當的教學和培養，成為后進生。

二、轉化后進生的措施

在多年的教學實踐中我總結出，要轉化后進生和防止后進生的形成要關注以下幾點：

1、關注轉化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進步，分階段向他們提出恰當的期望。

2、關注轉化的基礎——調查

各位任課教師深入調查，摸清形成后進生的真正原因，特別要摸清他們數學知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學習中的困難，指導他們逐步掌握正確的學習方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關注轉化的外因——環境

努力為后進生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學，使他們處在一個團結、向上、勤奮、好學的集體之中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同提高。

4、關注轉化的動力——興趣

要充分利用數學知識的趣味性、規律性，不斷培養后進生學習數學的興趣，激發他們學好數學的欲望和責任感。

5、關注轉化的鑰匙——方法

要根據后進生的具體情況和心理特點，結合新課改的精神，設計適當的教學方法和教學形式，根據小學數學的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓練和反饋，課后抓好輔導和過關，重視創設適度的問題情境，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優先照顧。

6、關注轉化的重點——能力

工作中我們根據差生原有的基礎，在轉化過程中培養他們的能力，發展他們的智力，特別要培養他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學能力。要讓他們在補知識中長智慧，在轉化中發展思維。

7、關注轉化的要素——習慣

教學中我們要求不斷糾正差生學習數學的不良習慣，逐步培養他們認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺訂正、課前預習、課后復習等良好的學習習慣。

8、關注轉化的必要環節——反饋

轉化過程中，我們的教師要細心地發現學生的每一個微小的進步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學習態度、學習方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關注轉化的主要陣地——課堂

轉化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉為以課內為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發他們質疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導。

10、關注轉化的原則——防治并重

在轉化過程中我們遵循防治結合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復。

對后進生轉化措施

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學” 要想后進生由“要對我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。

5、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。

一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學習組，結成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進生多關愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學生，建立新型的朋友式的師生關系，聯絡和加深師生之間的感情，走進學生的心靈，啟開學生的心窗。

四、營造良好的學校、班級、家庭環境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學質量。

五、發現后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發他們的進取心。

第一、要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。第三、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。

學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。另一方面，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內容，學校是培養人才的搖籃，社會主義建設事業需要大批量的優秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優秀人才隊伍才能創造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的英明論斷明確指出了這一點。優秀科學技術人才的培養和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養是培養優秀人才的重要環節，也是學校自身爭先創優、健康發展的內在動力和基礎。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經濟領域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神及智能的開發為根本出發點的，而不是單純的以培養少數尖子為最終目的淘汰絕大多數的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創造

性發展與學生整體協同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

另一方面，優秀學生對后進生轉化工作的參與必須顧及自身的發展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現給我們深刻的警示，在轉化后進生過程中，如果有優秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，作好他們學習計劃的周密安排，避免優秀生學習成績的滑坡，讓優秀學生的適度參與

產生最大的積極效果。

第六、用教育創新的方法轉化后進生

轉化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學生的重要內容。發現后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發展自己的優點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學生個體積極性、主動性、創造性的內在發展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進學生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導和嚴格要求，防止出現那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導致后進生轉化的徹底失敗。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。

第五篇：轉化后進生

轉化后進生

一位哲人曾說過：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學中會發現學生學習也分好、中、差。作為老師，我們的責任是培養、教育下一代，應當面向全體學生，要想盡可能多地為社會培養合格建設者，轉化后進生顯得尤其重要。

一、轉化后進生應查找原因。

在平時的教育教學中，我發現其實后進生一般天賦不比優等生差，但學習品質可能有不當之處。比如：胸無大志，沒有遠大理想，也沒有奮斗目標。由于缺乏明確的學習目標，他們上課精力不集中，或走神發呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業不會就抄，純粹為了應付老師。造成后進生的客觀原因可能是多方面的，它和社會、家庭和學校有關。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會上的一些不正確的觀點的流行，對學生來說，由于年紀小，經驗少，正確的人生觀，價值觀、理想和前途有的還沒有形成，極易受社會上不良風氣的影響，從而導致厭學思想。另外，在學校，一般教師往往偏愛優等生，對差生缺乏耐心，發現問題常常小題大做，動就請家長或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進。

二、應科學有效轉化后進生。

1.用真情打動后進生

后進生很重感情，如果真心對待他們，他們知道真心實意為他們好，他們會感動并聽話。作為教師，我們要想方設法在思想上靠近他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們，使他們為之感動而愿意接近你，信任你，把你當作知心人，這樣就很容易轉化后進生。有這樣一些后進生，老師經常把他們請進辦公室，任你老師“和風細雨”，還是“狂風暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進生因為基礎不太好，上課聽不進去，在課堂上打瞌睡，做小動作。下課后，老師們可以把這些后進生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們在現代社會，沒有知識文化是不能生存的，像他們這個時期正是學文化、知識的時代，如果過了這個時期想學習都沒有時間??，使這些后進生認識到自己的錯誤從而能靜下心來學習。這些后進生如果家庭貧困沒錢交學費，老師可以向學校為他免除學費，這樣使他們感動就會聽老師的話。如果后進生有不懂得問題，老師應該要耐心解答，使他們能聽懂，使他們有興趣學習，千萬不要因為他們成績不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學生問題

教師與學生談話一定要注意環境、地點，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來說，一些簡單的，表面的問題，不必小題大做，有時只需一個眼神，一個手勢即可處理好。比如老師看到后進生在做小動作，作一個手勢就可以使后進生不做小動作，但是，有些比較復雜的問題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來解決。對待后進生的錯誤，老師要有一顆平常心，心態平和是十分重要的。有些錯誤可能是后進生非主觀意愿造成的，是不經意的，具有一定的偶然性，與后進生的品行關系不大，如后進生無意中損壞公物，不經意間對同學造成傷害等。對這些問題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進生注意即可，甚至在有些時候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”。或者幽默一下，在笑聲中讓后進生了解你的教育意圖。即使對明知故犯的后進生，也要寬宏大量,注意傾聽后進生的“心聲”，弄清后進生行為背后的動機是什么時候，從而找到科學合理的處理方法，老師應首先分析問題產生的原因，采用什么樣的方法來解決最好。才能使后進生知道錯誤，并樂意去改正。因此，對待學生問題多分析，講策略，分步實施，俗話說得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會出細活。比如有的后進生經常上網吧,老師告訴上網的危害,有很多上網后打架,斗毆.嚴重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽，要經常到網吧察看他們在不在，在就進行教育，直至他們不上網為止。在工作中應把問題想得復雜點，細致點，要多考慮工作的變數，后進生的變數，并能根據實際情況，采取靈活的對策，做到應付自如。

3、要多鼓勵，要有耐心

后進生轉化過程中，要善于發現他們身上的“閃光點”，發現“優點”，及時加以肯定，鼓勵，使其在轉化過程中不斷得到正面的激勵，學會用欣賞的眼光看待后進生，對后進生的一技之長給予肯定，獨特觀點給予支持，使后進生自身固有的積極因素得到高度的強化。比如有的后進生具有很好的藝術才能，老師可以讓參加各種文藝活動，來展示自己的才能，恢復自信，使他們朝好的方面轉化。當后進生學習感到困難時，要鼓勵他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進生的工作還要“不怕反復，反復抓，反復強調”。反復是后進生轉化過程中的正常現象，要允許其反復，不怕反復，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進其逐漸轉化，直至徹底轉變。

4、重視協同教育

家庭是施教的第一站，要轉化后進生，就必須使將家庭教育和學校教育緊密結合，要與家長相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔起教育孩子的重任，共同尋求教育后進生的最佳方法，從而保證后進生健康順利成長。我們可以根據學生的具體情況選擇適當的形式與家長合作，如電話交流，書信來往，發電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯系方式所不具備的優勢。老師的家訪要選擇合適的時間，如學生生病、意外受傷或家中遇到困難時，老師的及時出現和那關愛的眼神、親切的問候，會讓家長和后進生深受感動，彼此交流起來也十分自然。這樣，家長和后進生就會愿意與老師合作。老師與家長交流合作，能全面了解后進生在家庭的學習、生活及其人際交往的情況。老師與家長在合作過程中，其地位應是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計劃，有針對性地對后進生進行教育，才能使他們真正得到進步。

總而言之，轉差補缺是一項系統的工程，考量著教師的職業水平和道德水平。不管使用什么教學手段展開教育教學工作，對學生的那份無私愛心和對工作的那種真誠責任心都應該是擺在第一位的。多年的教育教學工作，其實就是不斷進行抓差補缺、追求共同進步的過程，我既體會過成功的喜悅，也品味過失敗的苦澀。只有在以后的教學工作中，更多地汲取別人的長處，盡力地彌補自己的不足，才能在教育教學工作上取得更好的成績。