第一篇：淺談用交際教學法培養英語會話能力論文

一、我國中學生交際會話能力低的現象及原因

許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：Sorry to have kept you waiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是That’sallright.殊不知有的學生回答：Don’tworry.有的則是：Nevermind.”

透過這些現象可以看到問題的實質，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當地表達自己的思想，以達到雙方交流的目的。產生上述現象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現在教學與現實的矛盾上，具體表現在三個方面：

原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規范的語言，也不注重發展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。

原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。

原因三：語言知識與文化知識的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句Thankyou，美國人習慣回答You’rewelcome，而英國人則常用Notatall或Don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“Thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規則。

二、交際教學法的特點

1、交際教學法的教學目的和方針在于培養學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。

2、交際教學法強調教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。

3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。

4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環節都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。

5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發。

三、如何組織及改進英語交際教學

我們在使用交際教學法培養英語會話能力的時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統一。同時，我們還應培養學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量。可以從以下幾點去嘗試：

1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。

2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。

3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。

除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。

四、結論

綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。

第二篇：培養交際能力

培養交際能力

善于交際，使自己成為一個受歡迎的人。在同學中高年級和低年級之間，學生與老師之間、同學與同學之間，有著各種經常而持久的“輔導提攜“關系，即結成對子，互相提供指教、引導、引薦和照顧。這種關系能維持很久，直到雙方都成功，1、學會禮貌待人。記住對方名字是禮貌的表現。美好的行為比美好的外表更有力量，更具影響力和感染力。這是一種精美的人生藝術，對所有人都以禮相待，尊重每一個人，這樣的人才能更受歡迎，2、養成守時的習慣，絕不遲到一分鐘。沒有什么東西可以比守時這種品質更快地贏得別人的信任，也沒有什么東西比缺少這種品質更快地失去別人的信任。守時是一種禮貌，是珍惜自己的時間，也是珍惜別人的時間，守時也是良心，不守時乃是一種難以寬恕的罪惡。

3、謙虛讓你更受歡迎。謙虛是種美德，情商越高的人往往越謙虛，生活中每個人都是你的老師。謙虛使人擁有豐富的人際關系資源，成為行業中的領導者。謙虛會使對方覺得你富有涵養和人情味，真誠可親，從而贏得別人的信賴。

4、修煉個性魅力。個性魅力是否突出將決定一個人是否具有影響力和感染力。強的人，其個人魅力也越強大，對別人的影響力也越大，保持自我本色，突出自我個性，是提升修改魅力的根本。受歡迎的個性：

誠實——誠信是最大的美德，是道德與智慧的高度融合，是交友第一原則。

寬容——寬容大度不會傷人和自傷，將會贏得眾多人心。一個寬容的人是熱情、開明、謙遜、友善的人，同時也是有深謀遠慮和聰明智慧的人。

熱情——熱情是一種由眼睛、面孔、靈魂整體輻射出的興奮，熱情讓人的精神為之振奮，熱情能喚起一個人內心深處神奇的揚聲，讓人散發出一訓熾熱的光輝，這種力量正是吸引力和感染力的魅力。

同情心——學會關心別人，不要只想著自己，要學會在別人沮喪的時候理解他們、陪伴他們。與其用眼淚表達同情，不如用行動來表示。獨有的細心和關懷，能提升你的個性魅力。

令人厭惡的個性：自負、孤僻、多疑、害羞、妒忌、貪婪。

5、提高修養，做一個幾度翩翩的紳士。良好的的修養是具備紳士風度的基礎。守時、談吐有度、親切、語言文明、恪守承諾、體貼他人、心胸大度。

第三篇：培養小學生英語會話能力的策略

培養小學生英語會話能力的策略

新頒布的英語課程標準對小學英語口語能力的要求在聽,說,讀,寫四項技能目標中是較高的。那么，作為小學英語教師，怎樣才能落實新課程標準對小學生英語會話能力所提出的要求呢？本文擬就如何培養小學生英語會話能力進行探討。

一、營造英語會話表達的氛圍

近年來，不少教師對如何營造小學英語會話表達的氛圍做了積極和有益的探索。教師和研究者都強調要創造讓學生說英語的空間。但是，筆者以為，僅僅強調創造會話訓練的物質條件還是不夠的，還應營造一種英語會話表達的氛圍，而且后者對提高學生的會話表達能力更重要。這種氛圍包含以下兩個方面：

1、用英語組織教學,對學生進行語言熏陶

在課堂教學中,教師應盡量用英語組織教學。這不僅是外語教學本身的需要,也是營造英語會話表達氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語,才能為學生樹立良好的示范和榜樣。

2、建立和諧的失聲關系,營造寬松的會話表達氛圍

和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主。寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調空和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否只要取決于教師對鼓勵機智和糾錯策略的運用。

就糾錯策略而言,如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的熱情,并將導致學生口語表達的熱情,并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性(Hadfield,1992)。

二、關注每個學生,引導學生養成用英語主動交際的習慣

從課堂教學時間來看,小學生基本上還是樂于嘗試用英語進行簡單交際但是也不可否認,在英語課上有一部分學生由于心理方面的原因不敢開口說英語。還有一些學生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。Cajkler和Addelman(2000)認為,每個班上都有一些不被注意的學生。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調皮,特別循規蹈矩的學生。他們就在哪兒呆著。這些學生對自己不被老師注意已經習以為常,甚至借此躲避課堂操練。對這樣的學生,教師除了要做好必要的心理疏導工作外,還應努力改進自己的教學方法。

我認為教師應盡可能多地運用Pair work和Group work的教學形式。一些學生在課堂上不開口并不意味著他們在任何情況下都不樂于開口。Pair work和Group work的教學形式可以在客觀上縮小口語活動的范圍，會減輕這些學生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。

實踐證明，兒童學習外語口語有一條良性循環的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續嘗試；越愿意繼續嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產生成功感。

三、正確處理培養學生會話能力的幾對關系

培養學生英語會話能力需要認真對待和正確處理以下幾個方面的關系。

1、英語會話訓練的全面性與持久性

英語會話能力是對全體學生的要求。教師在教學中一定要做到面向全體學生，有計劃的和循序漸進地開展會話教學；既要善于挖掘和創造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學中的生成性動態教學資源，尋找一切可以利用的機會對學生進行英語會話的訓練。

英語會話能力的培養不是一朝一夕的事情，對小學生英語會話訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養學生規范的語音語調、良好的語感與語流以及恰當的語速。

2、英語會話話題的真實性與趣味性

當前，小學英語會話教學中存在的突出問題是會話話題的真實性與趣味性不強，因此在很大程度上降低了會話訓練的實效。

比如，我們常?？吹接行┙處熓掷锱e著一支鋼筆問學生“What's this?”。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實的，也是沒有意義的。如果教師換一種問法，如“What's this in English?”，就是比較自然的準交際話語了。

在會話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語語料的儲備。有些問題學生即使用母語也可能講不清楚。相反有的教師設計話題時對學生的認知水平估計過低（比如，教師為了讓學生運用選擇疑問句，指著班上的某個學生問其他學生“Is...a boy or a girl?”），以致學生對話題根本不感興趣而不愿表達。

其實，教師只要注意采用恰當的教學方法，這方面的問題是可以解決的。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學設計：

T：Excuse me, John.Do you have any friends?

S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?

S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?

S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?

S： He/She is tall/short.通過采用恰當的教學方法，教師不僅可以讓學生口頭操練選擇疑問句，而且讓學生在自然、真實和有意義的氛圍中進行了英語交際活動。

3、英語會話表達的交際性與主動性

不少英語教師還沒有真正認識到培養學生英語會話能力的有效方法，把英語會話訓練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對話，即使偶爾組織學生進行模擬交際會話，也存在機械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對完整性，而且缺乏跨文化交際意識。另外，不少教師也不善于將學生所學的內容與當前正在學習和操練的內容較好地結合起來，致使交際活動變成若干學生簡單而刻板的重復。

我認為培養學生的主動交際意識比培養學生的會話能力更重要。真正的會話能力只能在實際口語交際中形成和發展。教師只有首先培養學生主動交際的意識，才能改變其被動應答的局面，養成其主動交際的習慣；才能使其在交際中學會交際，訓練和提高學生用英語進行會話交際的能力。

四、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建會話訓練和展示會話能力的平臺

立足課堂教學并不排斥其他可以促進學生英語會話技能發展的課外學習途徑；相反，后者恰恰是對前者的必要補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外、由校內向校外延伸的特點?；顒有问娇梢允强谡Z興趣小組活動，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級英語聯歡會，開展口語比賽等。

五、注重教學反思，改進英語會話教學的策略

對于小學英語教師來說，教學反思尤為重要。只有積極的進行教學反思才有可能開展反思型教學。教學反思是對教學過程的批判性描述更是教學工作中不可缺少的組成部分。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結經驗教訓，以指導以后的工作。我認為以下會話教學中存在的問題特別值得教師思考：

1、學生會話表達的積極性是否得到了充分調動；

2、如何讓會話表達成為學生的內在需求；

3、學生最喜歡和最不喜歡的會話教學方法是什么；

4、會話訓練中是否滲透了交際教學的基本理念，學生用英語進行簡單交際的能力是否得以發展；

5、教師對聽說讀寫語言技能發展的平衡性和協調性處理的是否得當，會話訓練與聽讀寫技能的訓練是否能有機結合；

6、是否建立的積極的評價機制，如何實施評價措施；

7、如何在會話訓練形式上 有所創新；

8、如何更有效地引導學生適度拓展會話實踐的空間。

對小學英語教師而言，不斷地總結教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調整英語會話教學策略的重要途徑，也是教師自身專業化發展的需要。

六、完善會話評價體系激發學生的學習動力

基礎教育課程改革的一個重要方面就是進行教學評價改革，而對學生的學的評價又是改革的重點。雖然形成性與終結性相結合的評價方式已經被廣泛接受和采用，但是就英語學科的特點而言，我們還可以依據新課程標準所設定的分級語言目標和技能目標進行專門的英語會話能力評價。開展這項工作不僅能使學生從思想上真正重視英語會話學習，而且能使學生明確英語會話學習的階段性目標，有效地激發學生提高會話能力的動力。

第四篇：試論語言心理能力的培養與交際教學法的辯證論文

高中新課程標準實施后，各種版本的英語教材在全國各地廣泛使用?？v觀目前各種版本的新教材，我們不難發現，教材內容在編排上突出了對口語能力的訓練及對綜合閱讀能力的培養，這是與傳統教材一個比較明顯的區別。教材是“新”了，然而目前絕大多數英語教師的教法在很大程度上依然采取的是傳統教學模式——“講授式”教學法。難道是教師們不愿意采用新教法嗎？非也！難道是學生們不能適應新教材嗎？非也！究其深層次原因，筆者認為教師有必要進一步加強對教與學的調查和研究，尤其應將其放到英語教學理論、語言教學目的的高度來加以認識，以找到一條更加適合自己學生的教學方法，真正提高課堂教學的效率。

一、培養“語言心理能力”的重要性

“語言心理能力（Linguistic-psychologicalCompetence)”是指“交際者在語言行為中表現出來一種克服心理障礙、控制自我情緒、獲取與人際關系平衡的較為穩定的一種心理素質；是交際者在把交際內容、人際關系、語言表達方式結合時所表現出來的一種情感力量”。從語言心理學的角度看，影響語言交際的直接因素既包括交際者的語言知識、語用能力（根據語境選擇對應答語的能力），又包括交際者的心理狀態這三個因素。研究表明：語言學習者的學習動機、興趣、記憶力、學習習慣、健康狀況等因素均可以引起自然心理障礙；同時，教師的教育指導思想及教學方法、不和諧的師生關系等均可能造成學生個體的心理障礙。語言心理能力，這似乎是一個純粹的教育心理學問題，跟語言交際能力無關。然而，教學實踐告訴我們，這種能力雖不顯現于具體的語言運用中，卻是直接影響其效果、左右語言交際能力的一個不可忽視的重要因素。

事實上，處于真實交際情境中的個體，總是在不斷進行著語言情景的接受、分析和判定等一系列心理活動。雖然語言學習者的語言、語用能力可以獨立于語言的心理能力，但后者又可影響前兩者的進一步提高，同時語言心理能力又是在語用能力的訓練中逐步培養起來的。這種相互關系的平衡與協調發展，是培養學生交際能力既充分又必要的條件。

課堂實踐證明，運用“交際教學法”不但可以培養學生的語言、語用能力，而且還能夠逐步提高學生的語言心理能力，最終讓學生能夠敢用英語想、敢用英語說、敢用英語創造性地自由表達思想。所以，筆者認為堅持運用“交際教學法”可以改變目前中學英語教與學的沉悶現狀。

二、“交際教學法”對培養“語言心理能力”的作用

培養“語言心理能力”的關鍵在于能否改變傳統的“講授式”的教學模式，因為這是改變傳統師生關系及課堂活動方式的前提。那么，“交際教學法”為什么既能調動學生英語學習的主動性，又能使學生克服各種心理障礙（尤其是人為的心理障礙），從而達到訓練“語言心理能力”的目的呢？

傳統教學法以教授英語的語音、詞匯、語法為語言學習的主要內容。課堂上以教師講解語言知識為主，學生只是被動地聽課、做筆記。同時，傳統的教學法把所學語言形式結構的訓練（手段）同交際能力的培養（目的）分開了，其教學指導思想總是在詞匯、語法上轉圈子，認為只要掌握了足夠的單詞和語法規則就能自由交流。事實證明，大量的重復性、機械性的操練很難將語言形式從意識層面深入到潛意識層面。所以傳統的英語教學模式很難實現語言從機械性操練到自動化表達轉化的這一語言學習的目標，從而大大影響和制約了學生的語言應變能力。

在繼承和發揚的基礎上流行開來的英語“交際教學法”，主張教學過程“目的化”。主張把目的與手段結合起來，以前者帶動后者，后者服務于前者。教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的思想、意念，并給他們提供充分發揮想像的空間和語言項目，進而不斷完善、提高學生的語言處置能力，即完成“情景——分析——處理”這一過程。這樣，學生語言運用的心理能力就會不斷加強、提高，并最終學會超越自己。

當然，“交際教學法”并不排除“控制性”操練，但這里的“控制”不是以某個語言操練項目去約束學生的語言行為，而是利用教學內容的實施與操作過程來控制機械性操作的程度與范圍。事實上“交際教學法”就是在教師的“有效控制”下，呈現語言材料，操練語言項目，讓學生最終能夠運用所學語言進行自由表達。

對于語言教學，在初期入門階段，要借助學生年齡尚小，機械記憶力強、興趣濃厚等特點從多種途徑對學生進行語言的結構性操練。但同時也要運用直觀的、可以調動學生積極情感的手段，以避免部分本來就懶惰的學生還未真正入門就形成了惰性心理定勢。該階段的操練目的是使學生貯備必要的詞匯、語法及語音等知識，以便為新輸入的信息內容提供加工基礎；這也是從機械性的學習（Learning)向潛意識性的習得(Acquisition)過渡的必要準備階段。

在交際教學法的實施過程中，教師并不是一個“被動的觀察者”，雖然教師的主體性地位有所下降，但這并未否認其重要性。首先，教師不僅是整個活動的策劃者與主持者，同時也為課堂活動的順利進行隨時提供參考與幫助；其次，在學生的言語行為實施中，教師還須提供輸入內容、平衡學生間的相互關系，保證課堂活動的合理過渡與順利承接等；再次，教師還得抓住時機臨時修改、補充或重點操練某些具體語言項目，以把握學生能力訓練的漸進性與系統性。事實上，整個過程中學生是活動的主體，他們根據教學要求自主地完成教學任務，而不再需要教師嚴厲的督促。

可見，“交際教學法”不僅能改變課堂活動方式，還能改善師生關系，從而營造寬松的課堂氣氛，改善學生學習英語的心理環境。這就要求教師摒棄“師道尊嚴的”思想，真正樹立“課堂是學生的課堂”的思想，將課堂重心從講臺轉移到學生中間，教師以平等的角色參與其中。教師在課堂上角色的轉變———以生為主、師為輔，是可以通過“交際教學法”來實現的，因而“交際教學法”是培養學生“語言心理能力”的必要條件和充分條件之一。

三、結束語

綜上所述，“語言心理能力”的培養是與新課標所提出的英語教學的指導方針和具體的教學方法直接相關的。它是在同語言知識、語用能力的相互作用中逐漸培養起來的。堅持運用“交際教學法”不但可以提高英語教師的自身綜合素質、提高學生的語言心理能力，還可以協調并促進學生各能力的平衡發展，從而實現語言學習的主要目的———運用所學語言進行自由地表達。

第五篇：低年級學生口語交際能力培養論文

口語交際能力的培養與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力?？谡Z交際的訓練應從小培養，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎?！墩Z文課程標準》要求低年級學生口語交際要養成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找幾個同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規范、聲音洪亮、競聘理由很充分等?！币龑Ц偲刚哒f開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發口語交際的靈活性和創造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！币龑Ш⒆右\用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助?！睂Ψ揭f“：不客氣?！笨梢岳煤⒆訍劭吹膭赢嬈蛯W校開展的活動以及學校和班級的發生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的寫話和說話有機結合起來

如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區玩一玩，為了避免出現無話可說現象，我利用QQ在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法?！睂τ诘湍昙壙谡Z交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。