第一篇：幸福比優秀更重要讀后感

幸福比優秀更重要讀后感

（一）濮陽市第七中學 翟俊霞

題記：

幸福其實就是一種傻傻的堅持，用一顆簡單的心，不帶太多的期望上路，一路上不斷去發現驚喜并為之感動。

暑假里把自己2008-2016年所寫的博文進行了匯編，一路走來，八年了，再看以前寫的文章，心中更多的是一種溫暖。

每個人的內心深處都有兩個“我”,一個是天使，一個是魔鬼。一個是好的我，一個是不好的我。一個是有優點的我，一個是有缺點的我。一個是勇敢的我，一個是懦弱的我。面對困難，勇敢的我決定向前沖，而懦弱的我則往后退。一個是勤奮的我，一個是懶惰的我。看著一篇篇博文發表的時間，有的時間在深夜，有的時間的凌晨，我驚嘆于自己當初的執著。慶幸那時那個勤奮的我打敗了懶惰的我。當看到某一段時間自己一篇博文也沒有，我又會譴責自己當時的懶惰，譴責自己沒有自控力。

每個人心中都有兩個“我”,很多時候，兩個我都在內心掙扎、打架。好在，在掙扎、糾結之后，我知道自己所想要的是什么。在我的博文集《點燃。心燈》的封面上，我給自己寫下了這樣的一段話：“找到自己喜歡的事，每天做那么一點點，時間一長，你就會看到自己的成長。”我不想成為名師，不想成為大家眼中的“優秀”,我只想成為自己。想成為最好的自己，對得起自己的年華，對得起自己過的每一天，做自己想做的事。

很長一段時間，我在尋找“幸福”,后來卻發現守得內心的平靜才是一種幸福。加入毛毛蟲，都是為了尋找自己，因為我時常會責問自己：除了教書，我還會做什么？我還有多大的能量？不嘗試做些能力之外的事情，永遠不會成長。在毛毛蟲讀書坊的一次交流活動中，與杜校長探討“幸福”.從我們身邊行行行色色的人談起，從各種行業談起，從我自身的頓悟談起，我覺得原先因迷失“幸福”的我，能夠從內心來調整自己對“幸福”的期望。

記得那天的毛毛蟲讀書交流在學校的“心靈聊吧”進行的，聊吧的墻上有著卡斯特的一句話，是這樣說的：“一個人想在這個世界上獲得幸福，關鍵是靠‘愛’，而不是‘恨’。” 與其讓恨滋生仇怨，不如拿愛來喚醒愛。不要因為自己的不幸，就拒絕了讓心靈去感受不幸之外的幸福。世界上獨一無二的，我是一切問題的根源，同理，我是自己幸福的源泉。我想成長，我想改變。堅持讀書，堅持做讀書筆記。我喜歡讓自己活得有價值。喜歡選擇一個午后或我喜歡在自己認為值得做的事情上去耗費時間和精力，做自己喜歡的事，永遠不會覺得累。

翻看自己一篇篇的博文，我想對于學生和孩子，我不要求他們有多么出色和優秀，在點點滴滴的教育中，我對他們進行更多的是一種喚醒和點燃。

記得曾和一位同事討論過，本年級各班孩子之間的差距。有的班級的孩子，學習比較死，老師教什么會什么；有的班級的孩子，高分低能；有的班級的孩子，后勁十足。作為一位老師，我沒有霸占孩子的課間的時間去訂正錯題，去學習。我想，我在孩子身上更注重的是人品的教育。

我記得一年級的第一課，我交給孩子的是如何做一個“聰”明的人，教孩子如何聽課、學習。我告訴我的學生，不管在哪做一個受歡迎的人。我堅信，孩子的成人比成才更重要，看看自己8年來的博客，交給孩子的是愛，是感恩，所以看到自己曾經寫下的每個“看到、想到、寫到”的瞬間，心中感受更多的又是一種溫暖。我希望我的每個學生長大后，有愛人的能力，能很好地生活。我對學生成績的要求永遠是，我不要求你們每個人都考一百分，但你們每個人都要做最好的自己，只要你盡自己所能，考出自己最好的成績，你就是最棒的。

我對自己的孩子，更是沒有要求，只要他做事時專注的就行。孩子告訴我：“媽媽。我的理想是在海邊做一個漁民，這樣我就可以養我的寄居蟹。”我知道，動物一直是他的最愛，我認為他憑著自己的能力，能夠維持生計，做著自己最喜歡的事，就是幸福。今天，我在電腦前，敲下這些發自肺腑的話語，我也是幸福的。

蘇霍姆林斯基的教育理想是：“讓每一個從自己身邊走出去的人，都擁有終生幸福的精神生活。”記得小時候，給孩子講過一個繪本《一只有教養的狼》。一只野狼又累又餓，他流浪到一個小城鎮農場。饑餓的大野狼闖入農場后，驚訝地發現，農場里的動物竟然都喜歡讀書，這激起大野狼的好奇心及好勝心，他決定開始讀書，大灰狼學會了讀書和寫字。沒多久，他就成為班上最優秀的學生了，成為有教養的狼。

“唯有書香最致遠”,閱讀的孩子更有后勁成長。教師對于孩子的意義，在于為其人生導航，點燃孩子閱讀的心燈，家長會上的引領，生活中的帶動，我想從我班級畢業的孩子，不僅僅學會課本之內的知識，更重要的是課本之外的引領與積淀。我教孩子背古詩詞，點燃孩子閱讀的興趣，我的教育理想是：我帶出的每一個學生將來不管他們從事什么的職業，他們都是有教養的受人歡迎的人。

教育的根本是：愛的感染、善的引領、童心的保持。孩子的幸福遠比孩子是否優秀更重要。教育對于孩子更多的是品質的教育，人性的教育，終生幸福的教育。

讀著《幸福比優秀更重要》，有感于李鎮西老師的用心，堅持寫教育隨筆，用心保存學生的照片、資料，給學生留下童年的美好回憶。堅持是最可貴的品質，每一份傻傻的堅持之后，都有一份苦盡甘來的精彩。

幸福比優秀更重要讀后感

（二）杜貴明

近日，有幸拜讀了李鎮西老師的《幸福比優秀更重要》這本書，它帶給我幾多感動與思考。此書沒有大談教育教學的高深理論，而是通過一個個樸實、真實的故事向我們再現了李老師平凡而又幸福的教育生活。這些故事是教育的故事、更是生命的故事。

李老師說：“堅守教育信念不是為了什么優秀，而是快樂自己的快樂”,別在意優秀不優秀，要在乎你自己每天是否幸福，因為幸福比優秀更重要。其實與人的一生來說，真的幸福比優秀更重要。優秀與否是別人的評價，使用自己的眼光看自己的心靈感受生活。從某種意義上說，擁有了好的心態，便擁有了幸福。一個人的優秀與幸福并不矛盾。二者完全可以和諧統一。但當某種情況下，通過自己的努力，在向“優秀”靠近的過程中，也許并沒有獲得所謂的優秀時，我們是不是該考慮到沒有什么比一顆自由幸福的心更重要的了。李老師在三十年如一日的教育工作做中，始終保持童心和愛心，在孩子生命的逐漸豐盈中，再年輕老師們的成長中感受到幸福。其實在我的周圍也不乏這樣永葆童心和愛心，堅守教育信念，默默奉獻的老師們，他們的經歷同樣詮釋了“幸福比優秀更重要”的理念。所以，我作為老師，作為孩子的家長，在和孩子們當下的生命相聯系時，一定要明白，也要讓孩子們明白，幸福比優秀更重要。

當然，承認“幸福比優秀更重要”并不是說為了追求自己的幸福就可以不思進取，我們每一個普通人都有追求幸福的權利，更應保持積極進取、樂觀向上的心，追求自己認可的優秀。我們在實踐的過程中感受到了快樂，我也很幸福啊！李老師自己認可的“優秀”就是他給自己擬定的“好老師標準”——課上的好，班帶得好，分考得好。因此也就擁有了行動的瀟灑和心靈的自由，擁有了幸福，李老師也說到了閱讀和寫作對于教師成長的重要性，這應該作為我們每個人力求成長的老師們業余生活的必修之地吧！作為教師的我認為，只要腳踏實地的工作。教好書，帶好班，不斷學習，努力成長，()愛孩子并讓孩子在愛中快樂成長，我說是幸福的！一句話。幸福就是這么簡單。在平凡中選擇堅守，簡單中感受快樂！

本書中最令我震撼的是李老師與孩子們的師生情誼，就像一部現實版的經典童話，尤其是周末的時候也與孩子們呆在一起。李老師一直善良、正直、勤奮教育和勉勵孩子們，和孩子們和諧共處，建立了深厚的師生情誼。他與孩子們取班名、定班規、制班徽、寫班歌。孩子們畢業后深深記著這位可敬可親的李老師，隔三差五的搞同學聚會都請來了李老師。我再次體會到，原來，教育無需那么功利，教育守住本真乃是底線。我不得不佩服李老師。

李老師曾打過一個恰當的比喻。把本職比作談戀愛，把教育比作結婚。在教書這場持久的婚姻中，李老師始終把教育當做他永遠的“初戀情人”.所以，他能夠在教書的點點滴滴中感受幸福，李老師的幸福讓人羨慕不已。希望在自己的教育中也能像李老師一樣。讓學生和自己都感到幸福。

幸福比優秀更重要讀后感

（三）尋找幸福

段現菊

最近一段時間，我在讀李鎮西老師的《幸福比優秀更重要》，書是早已買回來了，只是自己蝸牛般的速度，還只讀了不到此書的三分之一。

李老師樸實的語言風格、具體的教學案例……在不斷激發著我作為一名一線教師的閱讀興趣，讀李老師的書就像和鄰家大哥嘮家常，他總是能直抵你內心的疑惑和焦急，如春風化雨般讓你欣然接受。在我讀的幾個章節中，印象最深的是“幸福比優秀更重要”這一章節中李老師談到關于優秀的理解： 所謂“優秀”,至少有兩個含義，一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及其成果；二是指我們獲得的各種榮譽稱號。不管是在哪個意義上使用“優秀”這個概念，我都認為幸福比“優秀”更重要！讀到此，我甚是疑惑，幸福的到底有多重要？老師接下來又深一層談到優秀的話題。

如果是在第一個層面說“優秀”,那么我們總要和別人比較，因為“優秀”總是相對而言；因為比較（攀比），我們求勝心切，我們精益求精，我們永不滿足，我們“欲壑難填”……當然，從積極意義上看，這正是我們上進心的表現，“永爭第一”嘛！但同時，在這比較的過程中，我們漸漸失去了從容自如的心態，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的優雅與情趣，甚至我們潛在的或者說沉睡的功利心漸漸蘇醒，讓我們備受折磨，于是，教育的幸福也不知不覺遠離我們而去。

這段話，讓我找到了自己不幸福的原因：曾幾何時談過我當初做老師時的自豪和驕傲，因為，我知道自己深深的喜歡這一職業，曾大言不慚的說過，我把“教育”這個職業當做了事業。（這可是孔子的理念啊）

如果是在第二個層面說“優秀”,那么我們免不了要關注教育以外的人和事，因為“優秀”不能自己說了算，總得要人家來評比和選舉。也許你的工作的確比別人做得好，去年高考你也“培養”了一個縣狀元，于是你自認為優秀，可這次學校卻只有一個“優秀”的名額，而還有比你更優秀的——和你同一教研組的一個同事今年還“培養”了一個市狀元呢！于是，這“優秀”的桂冠便落到了他的頭上。你想“優秀”也不能。何況，如果你所在的學校風氣不那么正，即使你的工作和成果的確出類拔萃，可是你不善于搞庸俗的人際關系，更不善于和領導拉關系，那無論是群眾投票，還是領導推薦，人家就是不讓你“優秀”!

李老師的話如醍醐灌頂，原來我只關注自己付出了好多，得到的少，自以為是的認為自己很優秀，當然也是從他人口中得到的，其實，忽略了自己的缺點，自己的真正不優秀，因此，總感到自己不幸福。至于學校風氣正不正，也多少影響著人的工作熱情，況且，自己真的不善于搞什么人際關系，有時候甚至會因為他人一句無關緊要的話，就使自己輾轉反側，徹夜難眠……其實，想想這些都屬于浮云，都是庸人自擾，工作不是為了那個領導，之所以努力是為自己，“自掃自家門前雪，何管他人瓦上霜”呢？

書，還在閱讀，李鎮西老師的思想還在不斷讓我改變自己，讓我反思自己，幸福，我在尋找，因為幸福比優秀更重要。

（作者簡介：段現菊，伊川縣西場學校語文教師，伊川縣名師，現任伊川小學語文名師聯盟主任。）

第二篇：幸福比優秀更重要

幸福比優秀更重要

文：李鎮西（四川省中學語文特級教師、成都市武侯實驗中學校長，現為成都市武侯區新教育實驗區辦公室主任，新教育研究院副院長）

常常聽年輕老師給我訴說剛參加工作便?熱情冷卻??理想碰壁?，問我如何才能?堅守教育信念?如何才能?成為優秀教師?。我總是這樣回答：?堅守教育信念是對的，但目的不是為了什么優秀，而是自己的快樂。別在意優秀不優秀，要在乎你自己每天是否幸福。因為幸福比優秀更重要！?

也許有人會不以為然：?您現在是著名教育專家，名也有了，利也有了，卻叫我們‘別在意優秀不優秀’，真是站著說話不腰疼！?我想到我的八十時代，那時候我是一個剛大學畢業走上講臺的年輕人，除了激情一無所有。那時候，我初生牛犢不怕虎，沒學會走就直接跑，當然也有無知導致的無畏，于是語文教改有聲有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引發無數爭議，但我不管，每天都樂呵呵的，用比較文藝的說法，叫?意氣風發?；我每個星期天每個寒暑假都和孩子們泡在一起，在小溪里捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優雅而自信地寫詩，讓歌聲在似乎走不到盡頭的原始森林中激蕩我們肆無忌憚的青春……而這一切，幾乎都受到非議，但我不管,開心就行！有時候領導批評我，我也不覺得委屈，因為這一切都是我?自找?的。什么?中高?什么?特級?，不給我評沒關系！沒有什么比擁有一顆自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年評上四川省中學特級教師之前，我幾乎沒有什么?拿得出手?的榮譽。但我真的很坦然——幸福比優秀更重要！

身被名縛，哪來自由？心為形役，何言幸福？何況現在評優選先有很多水分很多人情因素，托關系，走后門，搞勾兌，拉選票……很累的。就算?優秀?了，幸福卻失去了。

當然，年輕時的我也不是不追求優秀，但我更追求自己認可的優秀。這里的?優秀?就是我自己給自己擬定的?好老師標準?——課上得好，班帶得好，分考得好。只要做到了這三好，家長信任我，學生依戀我，我就有了安身立命之本，我就?萬事不求人?。我因此也就擁有了行動的瀟灑和心靈的自由，除了忠實于自己的良知，我不用看任何人臉色行事，更不會患得患失，斤斤計較。

在一次和我校一位年輕老師談心時，我說：?作為普通教師，通過自己卓有成效的工作贏得世俗的名利——‘優秀’呀，‘先進’呀，‘學科帶頭人’呀，‘特級教師’呀，我們理應感到自豪，因為這是我們價值的標志之一。但是，由于種種原因，可能這些‘優秀’你都沒有，也不要緊：我不‘優秀’，但我很幸福啊！這也就夠了。?我現在越來越堅定地認為，一個教師，是否?優秀?不是最重要，是否?卓越?更無關緊要，最最關鍵的是，是否?幸福?。

所謂?優秀?，至少有兩個含義：一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及其成果；二是指我們獲得的各種榮譽稱號。不管是在哪個意義上使用?優秀?這個概念，我都認為幸福比?優秀?更重要。

如果是在第一個層面說?優秀?，那么我們總要和別人比較，因為?優秀?總是相對而言；因為比較（攀比），我們求勝心切，我們精益求精，我們永不滿足，我們?欲壑難填?……當然，從積極意義上看，這正是我們上進心的表現，?永爭第一?嘛！但同時，在這比較的過程中，我們漸漸失去了從容自如的心態，失去了?慢教育?的智慧，也失去了教育的優雅與情趣，甚至我們潛在的或者說沉睡的功利心漸漸蘇醒，讓我們備受折磨，于是，教育的幸福也不知不覺遠離我們而去。

如果是在第二個層面說?優秀?，那么我們免不了要關注教育以外的人和事，因為?優秀?不能自己說了算，總得要人家來評比和選舉。也許你的工作的確比別人做得好，去年高考你也?培養?（其實，哪是你一個人培養的啊）了一個縣狀元，于是你自認為優秀，可這次學校卻只有一個?優秀?的名額，而還有比你更優秀的——和你同一教研組的一個同事今年還?培養?（？）了一個市狀元呢！于是，這?優秀?的桂冠便落到了他的頭上。你想?優秀?也不能。何況，如果你所在的學校風氣不那么正，即使你的工作和成果的確出類拔萃，可是你不善于搞庸俗的人際關系，更不善于和領導拉關系，那無論是群眾投票，還是領導推薦，人家就是不讓你?優秀?！

想?優秀?而不得，怎么辦？我的回答是，那就別管什么?優秀?不?優秀?啦，還是追求純粹的教育幸福吧！因為——?優秀?與否是別人的評價，?幸福?與否是自己的感覺。幸福，源于心態；不幸福，也源于心態。

我曾給年輕的老師們評論過網上流傳的一些段子，比如：?一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，周末還能去踏青。五等教師語數外，比比看誰死的快。六等教師班主任，累死講臺無人問。?我說，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，?終于有人為我們鳴不平了?。但實際上這些段子大多似是而非，夸大其詞，不但不能減輕自己的郁悶，反而會增加自己的痛苦。而且段子中的?教師?也完全可以臵換成?醫生??警察?等。不要老覺得自己最不幸，不要老覺得自己遇到的最不公平。放眼這個社會，這個國家，更多的人比我們更苦更累。我經常對老師們說：?如果我們對自己的職業不滿意，其實只有兩種選擇：要么改變職業，要么改變職業心態！?

我不是主張面對不公不平要逆來順受，不，如果可能我們完全可以也應該依法維護自己的權利與權益。問題是，由于種種原因，很多時候事情并不那么簡單，種種不公也不可能在一個早晨徹底消失。那怎么辦呢？還是得調節心態，從容應對。何況，很多時候纏繞我們的不過是一些瑣碎的煩惱，完全可以一拂了之。李白有一句詩：?空長滅征鳥，水闊無還舟。?不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。某種意義上說，擁有了好心態，便擁有了幸福。

我所在的成都市武侯實驗中學有很多這樣幸福的老師。比如鄒顯慧老師，幾十年來就是踏踏實實地上好每一堂物理課，認認真真地帶好每一個班集體，直到快退休才評上高級職稱，可是她很幸福，因為面對學習基礎和行為習慣都不甚理想的學生，她卻取得了讓人敬佩的教育成果；更重要的是，一屆又一屆的學生愛她。有一年教師節，鄒老師班的三個男生天沒亮就起來，為他們敬愛的鄒老師熬魚湯，上學的時候三個男孩子小心翼翼將熱騰騰的魚湯送到學校，放到鄒老師的辦公桌上。鄒老師非常感動。中午，她把魚湯熱了之后又端到教室里去，讓每一個孩子都品嘗這份鮮美，分享這份情感！鄒老師沒有什么?拿得出手?的榮譽稱號和?優秀?證書，但是她從不為此煩惱，反而隨時都樂呵呵的，因為她幸福！

南京市芳草園小學的郭文紅老師也是一位幸福而不?優秀?的老師——如果?優秀?僅僅體現在各種榮譽證書上的話。郭老師長期擔任小學高段的教學，也就是說，她帶班往往就一年或最多兩年。可是，哪怕是只教學生一年，孩子們都能對郭老師產生依依不舍的情感。有一年，又一屆孩子要畢業了，郭老師帶著他們最后一次春游。在路上，孩子們想到不久就要離開郭老師了，他們決定給郭老師親手做一件禮物。說干就干，他們用隨身帶的糖果、果凍、巧克力等小零食在草地上擺弄起來。過了一會兒，一件特殊的?禮物?做成了。孩子們把郭老師請到禮物前，郭老師睜開眼睛便熱淚盈眶，原來草地上擺了了四個大字：?精忠報郭?。孩子們用這種方式向郭老師表達著他們的愛。一個曾經讓郭老師操碎心的?后進生?，畢業時來給郭老師告別，說：?郭老師，我們走了以后，你千萬千萬不要教下一個年級的三班啊！?郭老師問：?為什么呀？?這男孩認真地說：?因為那個班的學生呀，個個比我還壞！?一位男孩回家對媽媽說：?媽媽，我不想畢業！?媽媽問他為什么，男孩回答：?我不想離開郭老師！?一位女孩對在省教育廳工作的爸爸說：?爸爸，你把郭老師調到中學工作吧！那樣郭老師就可以繼續教我了！?……孩子們的想法很天真，說法很幼稚，但感情很純潔。擁有這樣純潔的感情，郭老師因此幸福。

應該說，在一個風清氣正環境里，教師的優秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和諧統一的。領導正直，同事善良，評價科學，程序公正，幸福的老師怎么可能不優秀呢？于是，因為自己突出的業績，各種榮譽紛至沓來。這時，我們也不用刻意推辭，完全可以坦然而無愧地接受。因為這是教育給我們的饋贈。只是我們把這份饋贈僅當做意外的收獲，因為我們從來就不是沖著這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽，我們也不會有絲毫的懈怠，因為教育關系著我們自身的幸福。

?優秀?教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關系有關；但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，甚至就是我們自己。

第三篇：幸福比優秀更重要心得體會

《幸福比優秀更重要》心得體會

教師：王 艷

假期有幸閱讀了李鎮西老師著的《幸福比優秀更重要》一書，讀完此書，本人得到以下體會：

首先是明確了自己的方向：教師就要成為更優秀的教師，更卓越的教師。而不是靠地位來證明自己。應該腳踏實地，用愛貫穿教育，保持著最初的童心。

其次，心態的調整，我是一個心態比較浮躁的人，自讀完該書后，我明白了作為一名教師一個怎樣調整心態，用什么樣的心態去面對學生和教育。李老師言：不能和學生計較，因為他們是懵懂的個體，是心靈正在成長的未成年人，他們的特點是反復犯同樣的錯誤，這就需要我們作為老師的調整好心態，用寬容與誨人不倦的精神去面對，而不是因生氣而放棄每一位學生。我一直銘記李老師的原話：心中裝著天使，眼前一片光明，心中裝著魔鬼，眼前一片黑暗。再次，享受教育，做有魅力的教師，李老師言：好老師的標準是：課上得好，好到讓學生上你的課覺得時間過得很快，盼著第二天聽你的課，班級管理得好，分數考的高。自參加工作以來，有時候會因為工作中的一些不如意事而產生倦怠感。那是因為自己每一把自己的工作當成是一種享受。自己沒有真正走進學生的心靈世界，現在我明白了：只要你每天都用陽光的心態去面對那些天真活潑的孩子，你會從那里得到一個又一個的驚喜，因為孩子的世界最純真。當你把教育當成是一種享受時，你會渴望每天都能和他們見面，談心。久而久之你在學生的心中也就是一名有魅力的老師了，就像李老師一樣，在“未來班”30周年的畢業紀念會上，依然找到當年的氣氛，那份濃厚的師生情沒有被時光沖淡，反而更加的濃，這是我最羨慕的成果。

最后，李老師和同事之間的相處，對公開課的觀點也是讓我深有感觸的，其一，他說：最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。這是李老師的想法和做法，更是我一直要學習的地方，在之前的單位里，經常會有這樣的情況：領導是掌握遙控器的，只要求他人，而自己卻什么都做不到。但是大家努力的功勞就是是領導的，這樣一來導致大家上起班來沒有上進心，懶散，看不到未來的希望，漸漸地就會失去信心，情緒化工作，甚至產生倦怠感。這里我記住了李老師的這話，并且一定會把它用于以后的工作中。其二，我深刻地記住了李老師對公開課的觀點讓我欣賞，是的，上公開課就應該是為學生為上，而不是為領導，為聽課的老師而上，不在課堂上作秀，從學生的實際出發，不要給學生感覺自己在說書。總之，李老師的該書猶如人生的航標燈，為我指明了以后的教育方向，又像心靈的甘露，滋潤了我的心田，更像人生的導師，為我指點了工作和生活上的很多迷津。

第四篇：幸福比優秀更重要(定稿)

幸福比優秀更重要

大冶一中 劉勇

2015年河南一名女教師的辭職信——“世界那么大，我想去看看”引發了網絡熱議，網友評這是“史上最具情懷的辭職信，沒有之一；

2012年我帶高三理科實驗班的時候，桌子的玻璃板下面一直壓著一句話“大丈夫當朝碧海而暮青霞，乃以一隅而自限耶？” 其實每個人心里都住著一位徐霞客，都希望“朝碧海而暮蒼梧”。而現實中班主任確是單曲循環的工作，就像張少男老師所說：“當班主任可以鍛煉身體”。按時起，到點歇，早五晚

十、5+

2、白加黑……我們不禁疑問：這樣的生活何談情懷？這樣的職業何談幸福？我們從中獲得了什么？

我想肯定不是榮譽證書。

作為一名普通教師，“優秀”與否，那是別人的評價，而且還有名額限制，能否落到你頭上，完全不是你能把握的；但幸福與否，是自己的感覺，沒有名額限制，人人都可以幸福。

幸福，的確比“優秀”更重要！教師的幸福有很多種，取得好成績是一種幸福；轉化一名學生是一種幸福；得到家長，社會的認可也是一種幸福……只要你用心地愛著你自己選擇的工作，傾情投入其中，你就完全可以把一堆瑣碎的日子，鑄造成一個偉大的人生；哪怕你一輩子也就是一個默默無聞的人，這也不妨礙你把你的教育生涯編織成一串串終生回味的故事，也不妨礙你把眼前的茍且締造成詩和遠方。

幸福取決于心態。一顆既豐富又單純，既堅硬又柔軟的心。下面就來講講我的幾種班主任心態。第一，永遠擁有一顆年輕的心。

2012屆我帶高三實驗班，恰逢一中籌備百年校慶，由于社會各界的校友都會回一中看看，壓力確實山大。當時最真實的想法就是：我是湖北師范學院一個二本院校的畢業生，我要怎樣才能讓這些全大冶市最杰出的學生成為我的弟子？讓他們考上全中國最好的大學？ 所謂“親其師而信其道”，如何讓他們能夠信任我，讓他們聽從我的教導？雖說師者，傳道受業解惑，但是一個僅僅只是通過知識和孩子打交道的人，不可能真正走進孩子的心靈；不深入到教育的深水區，對學生的認識以及對教育的把握，都僅僅是隔靴搔癢。擁有年輕的心，就是能和他們并肩一起，感受他們的悲與樂，一起體驗、一起成長。中秋節的晚上，我和他們一起讀詩詞、誦經典、賞明月；平安夜，和他們一起分享蘋果，祈愿平安；感恩節和他們一起寫下對爸爸媽媽的愛與感激；帶著所有老師和他們一起開趣味運動會；將他們《寫給未來的自己的一封信》印成《青春弘毅手冊》；和他們一起在元旦晚會上瘋笑……這些點點滴滴拉近了師生的距離，建立起了最親密的關系。只有最徹底的信任才能讓他們在你所指引的道路上攻堅克難一往無前。直到現在我帶過的每一屆學生，私下都直呼我“勇哥”，這是我最愛聽到的名稱。

只要和學生有了感情并建立了信任，嬉笑怒罵皆成教育！第二，擁有一顆農夫的心。

很多教育大家都說，教育是農業，教師要學農民，不違農時、不廢地力，不違背教育的規律，我也非常認可。我們要做一個既勤奮又智慧的農夫，既要埋首插秧，也要抬頭看天。謀定而后動，深耕而細作。

首先，從建班伊始，我就給班上每個孩子建立了成長數據庫，通過每次的考試數據分析找他們在學習中的問題和困難，從而有針對性地對癥下藥，做到有的放矢。這樣到了高三下學期時，班上每一名學生的優勢和短板，我們都能了然于心，能在他們最需要的時候給他們最有效的幫助和指導，讓他們少走彎路。這個經驗我也帶到了我當年級主任的2015屆，當時做得最好的是三（15）的閻傳勝老師，當年他班在高考中一類人數居于首位。

到了高考之前，常常有同學向我訴苦：“老師其實考試的這些題目我平時都會，考試鈴聲一結束，我馬上就能做出來，可就是在考場上發揮不出來。”這種臨陣怯考的學生不在少數。就像體育運動員，反復練習過無數遍的常規動作，在奧運賽場上還是有可能會失誤，這是因為人們在高壓環境中往往會患得患失，動作變形。我就在想如何讓周考盡可能地做到和高考接軌，這應該是我們可以利用的。如果我們把平時的每一次考試都當作高考，那么高考不過是我們的一次普通考試。這既是精神層面上的，也是操作層面上的。如何操作呢？《論語》有云：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得 乎其下。為此2012年我利用自己當總務主任的便利，在藝術館的三樓找了一間空教室，單人單座，學生每次練習都盡可能地到這個新環境中去考試，在六科老師的配合下，考試流程上也和高考同步：提前5分鐘發試卷，打鈴開始答題，提前15分鐘報時，結束就收試卷，絕不拖延。不僅如此，學生的座位也不是固定的，而是隨意的。因為誰也不能提前知道高考時自己坐在第一排還是最后一排。做為一個理綜老師，自己深知“得理綜者得天下的道理”，所以對理綜學科也特別重視。通過和學生的交流發現有很多學生反映理綜試卷做不完，于是我便采用壓縮理綜考試時間的辦法來逼迫他們提高理綜的答題速度。開始時是提前5分鐘交卷，后來是10分鐘，最后提前了15分鐘學生也基本能做完。2012年高考理綜，尤其是化學學科偏難，但是柯曦仍然在高考中考了282分的高分，在后來的交流中，柯曦自己也由衷地說：“老師，幸虧你平時在時間上逼我們，不然不可能考出這樣的成績。”這個經驗我也帶到了2015屆，當時由于條件有限，只能是在實驗班和奮進班去推行，也取得了良好的效果。

其次，要知道一把鑰匙只能開一把鎖。

我們一些老師很迷信考試，各個備課組的試卷堆積如山。可是卷子一套接一套地發，這是一種極不付責任的做法。可能因此某個學科成績有所提升，但卻占用了學生大量的時間。所以我們要明白，考試的功效在于檢測和模擬，只能發現問題，但并不能解決問題，重復無用的模擬、聯考除了只能提高學生的解題速度，并不能解決學生知識缺陷的根本問題，不會的還是不會，做錯的還是錯。如何克服“短板”最終還是要靠專題小卷。尤其是實驗班的對象生，雖然基礎知識都已經非常扎實，但并不代表著他們就真的什么都很清楚了。2012年針對我班上的對象生，我協調六科老師采取了對象生點專題，開小灶，單獨訓練的模式（全班都印都發的診斷卷那不是診斷卷，那是在浪費大多數人的時間）。現在我還記得柯曦在化學上點的專題是化學實驗專題復習。這種“點餐”制，當然需要我們老師更大的投入和更精細化的備考，但是對對象生而言確實切實有效。

2015年我又更進了一步，在學校的大力支持下我們充分利用全校優質師資力量，發揮一中名師、專家教師的學科帶頭作用，解決對象生在高考備考中學科知識的疑難雜癥，不定期開設各學科“專家門診”。通過專家坐診，學情掛號，當面答疑，指導方法，專題診斷，開處方卷，助力對象生、臨界生的學科發展，深受好評。第三，擁有一顆慈悲的心。

當班主任越了解班上的孩子，越發會對他們動情、不忍。這是一種人性的本能。張愛玲有句話，因為懂得，所以慈悲。的確如此。當時我們班有個名叫姜礁的孩子，他非常聰明，但個性也很強。有一天他媽媽從深圳打電話跟我說，一直想跟她兒子說說話，但是孩子總是拒絕。我一了解原來他的家庭情況很特殊，父母離異，父親另建家庭，母親在深圳打工，自己從小就和爺爺、奶奶生活在一起。了解了這個情況后，我就開始特別留意他，跟他有意無意地傳達他媽媽對他的關心。得知他過生日，特意邀請他和班上幾個關系比較好的孩子到家里來過生日。取得他的信任后，我便要求他每個星期給他媽媽打一次電話，他答應了。高考結束，這個孩子在當年的高考中是黃石市第八名，被華中科技大學最好的專業錄取，他帶著這份喜悅去深圳跟他媽媽團聚了。高考完后那個寒假，他媽媽回到闊別已久的大冶過年，執意要來當面感謝。

第四，擁有一顆活潑的心。

班主任，一般會要求學生能靜得下來，這個在實驗班學生身上實現并不難。可是，我對他們有著另一種要求：既要靜得下去，也要活得起來。身心要靜，大腦要活；行為要靜，思維要活。

首先我讓黑板活起來。每天我會堅持在黑板上寫上一句話，在需要學科平衡的時候，我會在黑板上寫下“天之道,損有余而補不足”的《九陰真經》，在考試不理想的時候我會在黑板上寫下“他強由他強,清風撫山岡”的《九陽神功》。學生每每看到這樣的話語都會輕松一笑。進入高三下學期之后，每次大考前一夜我會在黑板上寫四個大字“沉著、冷靜”，第二夜會寫“戒驕、戒躁”。直到最后的全真模擬考時我才去解釋這八個字的內在含義。（因為在考試之前，學生要么緊張、要么興奮，這時需要他們沉下心來；進入考場拿到試卷不論難易，做到“我難人難，我不畏難；我易人易，我不大意”就需要非常冷靜。第一天考試考完，要求學生考的好的不要浮躁，考的不好不要煩躁，做到“勝不驕，敗不餒”。）當高考前夜，再次在黑板上寫下這八個字，我和他們彼此會心而笑。

其次讓墻壁活起來。“讓每一面墻壁說話”，這是蘇霍姆林斯基的一個著名觀點。教室里的每一個空間都具有潛移默化的育人功能。但是，我們墻上的話不是給別人看的，要讓我們的學生自己看。進入高三的第一次班會，我請各科老師對同學們說一句話，并讓每個同學寫上給自己的話，貼上墻，讓大家時時體會。第五，常懷敬畏之心。

教師是一份普通的職業，可又是一份特殊的職業。因為每個孩子的成長軌跡都不可復制，它是一條單行線，永遠也容不得試錯。往小處說，教師的言行會在學生心理投射出陽光或是陰影；往大處說，教師的行為會改變一個人甚至一個家庭的命運。大冶一中搬遷后發生的幾起重大的不幸事件，我們反躬自省，其實確實有很多遺憾，如果我們的工作能夠更細致一點，如果我們的態度能夠更溫和一點，如果那天我做了些什么，或者，如果那天我不那么說……結果會不會不一樣？前車之鑒，后事之師，對于時刻與學生打交道的班主任來說，不能不謹言而慎行！

對帶實驗班的老師來說，還有著更大的責任與更高的期待。確實對那些智商高的孩子來說，他們在學習上出類拔萃，與學校教育關系也實在不大，而與其父母的遺傳基因倒是有著必然的關系。那么，對這樣的孩子，教師就一點意義都沒有了嗎？當然不是，教師對于天才孩子的意義，在于人生導航，教會做人——善良，正直，勤奮。每一屆實驗班的學生，都是全大冶市幾千上萬學生中百里挑

一、千里挑一的杰出者，他們中的絕大多數將來會成為各行各業的中流砥柱，當我們面對他們時，其實也擔負著一份社會責任，因為我們的言行會或多或少地影響到他們人生道路上的判斷與選擇。雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室》中說：“一間教室能給學生帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。是什么東西在決定教室的尺度——教師，他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。”

為此我常感如身懷寶器行走于鬧市中的小兒，如臨深淵，如履薄冰。但我一直堅持：慎重者，始必怯，終必勇。

第六，擁有一顆寧靜的心。

李白有一句詩：“空長滅征鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。某種意義上說，擁有純粹的心態如同遼闊的天空和大海，一點風浪也就微乎其微。2011年的教師節，剛分班不久的實驗班，沒有一個人為老師送上一句祝福；可是2012年元旦晚會那天，當他們在黑板上畫上一個大大的大拇指，然后全班43名同學一起把我緊緊地圍抱在教室中央，那一刻我的眼眶都已經濕潤了，覺得所有的付出都是值得的。教師的幸福就是如此簡單。少年馬克思曾經有一段話：“我們的事業并不顯赫一時，但將永遠存在。而面對我們的骨灰，高尚的人將流下熱淚。”懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育！但行好事，莫問前程。

第七，保有一顆快樂的心。

教育其實很簡單的。就是先讓自己善良起來，豐富起來，健康起來，陽光起來，快樂起來，高貴起來，然后去感染孩子，帶動孩子，讓孩子也善良、豐富、健康、陽光、快樂、高貴。2012年2月自主招生考試，柯曦因為5分之差沒能通過清華大學自主招生考試，情緒非常低落。而當時文科實驗班的劉俊同學取得了北大自主招生30分的降分錄取資格，只要高考正常發揮，肯定被北大錄取。班級開科任老師會的時候大家都出謀獻策，想方設法。這時我的觀點是大家要相信自己、相信柯曦，各學科按部就班做好針對性的培優工作，和柯曦的談話溝通，大家共同商量對策，由班主任單獨進行。正是在六科老師的通力配合下，才能使柯曦迅速調整狀態，走出低谷。

如今臨近高考，學生特別是對象生成績難免起伏，壓力很大，我們自己一年甚至幾年的耕耘眼看就要收獲之時，那種患得患失的情緒愈發嚴重。而班主任的情緒會不知不覺地影響到學生，影響到科任老師。

一名有積極影響力的班主任，他是所帶班級科任老師之間的協調者，老師之間應該是互相包容，其樂融融的狀態。有積極影響力的班主任，與家長之間的相處也是和諧美好的。作為班主任，應該懷著一顆詩意的玲瓏之心，把教育的過程描繪成一幅畫。注重班級文化建設，把教室布置得溫馨有愛，積極地營造班級學習氛圍，讓學生在美的環境中接受美的熏陶。相信在這樣環境中成長的孩子，能對人生、理想、責任等方面會有更深刻的體會和理解。懂得幸福的孩子，才能開啟幸福的人生。

黃石地區三大校，黃石二中可以招錄到黃石最好的生源，加上黃石市教育局的大力支持，占盡天時；陽新一中背靠金太陽教育城，又是全國貧困縣有60分的加分優勢，獨得地利；但我們大冶一中有最能吃苦的學生，最愿意付出的老師，最親密的同事，還有背后殷切的家長和全大冶市的父老鄉親，人和乃是一中一貫的傳統。我相信只要我們擰成一股繩，只有想不到，沒有做不到，2018年一定能再創一中的新輝煌。最后用李鎮西老師的一首詩結束我的報告：

我們追尋著，或許已是滿心疲憊，正在堅持與放棄間掙扎…… 我們期待著，或許已是疑竇叢生，正在叩問與麻木間猶豫…… 我們行動著，或許已是傷痕累累，正在前行與退縮中徘徊…… 可我們相信——

相信種子，相信歲月。種子意味著希望和愿景，歲月代表著堅守和成長。

人心不會熄滅，但它可能因蒙上灰燼而不再燃燒。撥開灰燼，你會看到重新燃燒的人心。如果你迄今依然沒有放棄撥開灰燼的努力，歡迎與我們一起行走。

心為火種。

（成文于2018年3月30日凌晨2點）

第五篇：讀《幸福比優秀更重要》有感

讀《幸福比優秀更重要》有感

張市中學 姚婷

乍聽這本書名，感覺立意與其它文章有點不一樣，因為此文不像其它書所強調的“努力”“上進”“優秀”，而是在強調幸福。曾經有人笑話過某電視臺采訪的“幸福”一事，而這里，卻將它置于“優秀”之上，所以會讓我覺得耳目一新。但是它又讓我有點擔憂：這會不會是一本心靈雞湯呢？不用追名逐利，不用知曉人情世故，只要開心，只要幸福就可以，但事實并非如此，在看完此文后，我深深理解了他，并無比贊同他的觀點。

誠然，他是名師，我是初出茅廬剛上任才一年的無名小卒。但本質上而言，我們都是老師，都是向學生答疑解惑、引領學生求取新知的教育工作者，對于工作的體驗是有相似性的，收獲和困惑也是可以相融通的。

他說：“堅守教育信念是對的，但目的不是為了什么優秀，而是自己的快樂。別在意優秀不優秀，要在乎你自己每天是否幸福。因為幸福比優秀更重要！”

“身在高位”的他這么說可能會遭受一些誤解，但在“人微言輕”的我看來，卻是別有一番深刻的道理。因為初入職場的我，對于這份陌生又充滿挑戰的工作，談不上有多熱愛，但確實鉚足了勁地開始我的教學工作，從用心備課，到用心上課、聽課、反思，每一個環節我都不敢有所怠慢。然而，事與愿違，用心一點，老師可以當得稱職一點，離優秀也許近那么一點，卻無法帶給我“幸福感”，我會為今后不斷涌現的問題擔憂，為學生吵鬧不認真費心，為家長的不理解難受，為自己的職業之路感到迷惘……這一切都讓我有種深深的負累感。

我曾以為感受不到“職業幸福感”是因為自己還不夠優秀，不夠努力，實則不然。正如李老師所說優秀的老師不多，但幸福的老師可以很多，也許就存在我們這些普通的教師之中。優秀的老師或真或假，真的腳踏實地嘔心瀝血得到認可，假的可能只是善于提高學生的考試分數；前者贏得榮譽但道路坎坷，假的名不副實，那“優秀”的頭銜有了，可他真的幸福嗎？身被名縛，哪來自由？心為形役，何言幸福？就算“優秀”了，幸福卻失去了。

有人說幸福是種美妙的感覺，我很贊同，因為我覺得幸福是種豁達的胸襟和對自我的滿意感。在教學過程中你收獲了學生關注的眼神和傾聽的耳朵，收獲了學生對自己的喜愛和擁護，收獲了家長的肯定和贊賞，這就是幸福啊！李白有一句詩：“空長滅征鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了，這是胸襟，也是心態。

某種意義上說，擁有了好心態，便擁有了幸福。這是不需要多少獎杯和證書這些硬件作為支撐的，這種感覺流淌在師生的心田，開出美麗的花，散發出迷人的芬芳～

《幸福比優秀更重要》讀后感

張市中學 張勁松

借著悅讀悅美讀書會，我有幸拜讀了李鎮西老師的《幸福比優秀更重要》這本書，它帶給我許多的感動和身為教師及對這一職業的更深層次思考。

本書中不是夸夸其談教育教學的高深理論，而是通過一個個樸實、真實的故事向我們再現了李鎮西老師平凡而又幸福的教育生活。這些故事是教育的故事，更是生命的故事。給我印象最深的是李老師對幸福的理解和對好老師的標準的認可。

他說所謂“優秀”至少有兩個含義，一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及成績；二是指我們所獲得比別人更多的各種榮譽證書或稱號。他越來越堅定地認為，一個教師，是否“優秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是是否“幸福”！

作為教師，每天我們面對的是一個個鮮活的孩子，駕馭的是變化多端、生動活潑的課堂。孩子們一聲甜美的老師好，一個燦爛的笑臉，一次精彩的發言，一段感情真摯的朗讀，一份娟秀工整的作業，一篇充滿童趣的文章，一次小小的進步，都會使人怦然心動，樂從中來。在這個引領的過程慢慢體會我們所付出的耐心、愛心、細心、仁心……作為老師的我們此時是驕傲的！更是幸福的！

所以幸福比優秀重要，優秀是用別人的眼光看自己，幸福則是用自己的心靈感受生活。孰輕孰重，一看便知，可知易行難呀！最關鍵的是我們的幸福感從何而想“優秀”而不得，怎么辦？那就像李鎮西老師說的，別管什么“優秀”不“優秀”啦，還是追求原本屬于自己的純粹的教育幸福吧！因為——“優秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺來，心態，幸福的心態就會帶來幸福的生活。

當然，教師的優秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和諧統一的。領導正直，同事善良，評價科學，程序公正，幸福的老師怎么可能不優秀呢？幸福指數高了，又有突出的業績，各種榮譽自然奔你而來。這時，我們完全可以坦然而無愧地接受，因為這是教育給我們的饋贈。只是我們把這份饋贈僅當做意外的收獲，因為我們從來就不是沖著這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽，我們也不會有絲毫的懈怠，因為教育關系著我們自身的幸福。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教師這條道路上我還僅僅只是在起跑，還有很長的一段路需要我去走，但我心中始終堅信身為一位教師只有從心底里覺得自己是幸福的才能走得更長更遠，從今天起做一個幸福的人。