第一篇：《天平的使用》教學設計

教學目標

一.知識與技能:

會讀產品說明書,能參照說明書正確調節使用天平

二.過程與方法:

1.在學習托盤天平時,經歷參照說明書學習調試和使用規則的過程

2.體驗使用天平的過程

三.情感態度與價值觀:

1.養成讀用產品說明書的習慣.2.養成在操作過程中遵守操作規則愛護儀器的習慣.養成細心、耐心、認真的良好品質。

教學重點會正確調節和使用天平

教學難點會用天平測質量．

教學用具天平燒杯?? 粉筆?

教學過程教師活動學生活動預計時間

導入新課

托盤天平是實驗室中常用來測量物體質量的工具，通過上節的學習，我們知道了它的主要結構．老師現在給你一個小石塊，你能告訴我它的質量是多少嗎？

要想知道小石塊的質量,就讓我們一起踏上“學習使用天平和量筒”的旅程

(學生回憶托盤天平的主要結構)

自主探究

1．天平和正確使用規則是什么？

2．使用托盤天平測質量的過程中應注意哪些問題？

３．你知道托盤天平上＂最大量程＂＂感量＂的含義嗎？

(結合目標,學生閱讀課本“托盤天平使用說明書”及“學習使用量筒或量杯”部分。發現疑難，小組討論，小組代表匯報)

合作探究展示提高

知識點：學會使用天平

問題一：請同學們閱讀天平的使用說明書，引導學生分析討論下列問題，然后對照說明書進行操作：

１．使用順序

⑴＂放＂．應怎樣放置天平？

⑵＂調＂．游碼應放在什么位置？怎樣調節天平？天平在什么情況下平衡？

⑶＂稱＂．物體與砝碼分別放在哪個盤里？

⑷＂記＂．天平平衡時，怎樣計算物體的質量？

⑸＂收＂．測量完畢，怎樣收回砝碼？

２．保養

⑴所測物體的質量與天平的量程有什么關系？

⑵怎樣加減砝碼？

⑶怎樣保存天平和砝碼？

⑷使用完畢游碼與砝碼應怎樣？

⑸天平與砝碼發生氧化腐蝕或其它問題，應怎樣處理？

小結：明確托盤天平的調節與使用，同時強調：＂調＂應先調節游碼再調節平衡螺母；＂稱＂必須是左物右碼，養成讀用產品說明書的習慣．

問題二：以小組為單位合作完成下列測量活動,首先引導學生設計實驗方案，統一正確合理的實驗步驟及注意問題，然后進實驗收集證據（師巡視并收集解決出現的問題)

⑴用天平測出一支粉筆的質量

⑵用天平測出50ml水的質量

分析與論證：每一小組的讀數是否都一樣？為什么會出現這種情況？

教師強調：實驗完畢要整理器材．天平是較精密的儀器，使用它一方面要嚴格執行操作規則，另一方面要有細心和耐心．

問題三：一個小曲別針的質量很小，你有辦法利用托盤天平測出它的質量嗎？

教師引導學生分析討論最佳方案．利用＂積累＂法可測出質量過小的物體的質量．

(學生閱讀、自學“托盤天平使用說明書”部分，小組討論老師提出問題，小組代表發言匯報)。

小組討論并設計實驗方案然后展示其方案。

學生利用天平測粉筆和水的質量

學生對比分析，討論交流，明確測杯中水的質量的合理實驗步驟。

小組討論實驗方案，代表發言

同時介紹托盤天平“感量”的含義

學生閱讀課本，分析討論，小組代表匯報討論結果

小組討論、交流，達成共識

小組活動

20分鐘

拓展延伸

問題四：要測量一個曲別針的質量，下列測量方法你認為正確的是哪一個，為什么？引導分析討論：A．把一個曲別針直接放在天平盤里測量

Ｂ．測量一個曲別針和一塊鐵的質量然后再減去鐵塊的質量．

Ｃ．測量100個曲別針的質量,然后除以100.Ｄ．以上三種方法都可行．學生分析討論測量方法，小組代表展示方案

學生進行測量

反思完善依據板書提煉主要知識，回扣目標。

解答疑難總結方法，談收獲，提出新問題

達標測評指導學生過關訓練，對反饋問題進行補償學生獨立做題，互糾、互評，師抽批?

第二篇：八年級天平使用習題

1．兩個物體質量不同一定是由于它們的（）A．形狀不同

B．所處的地理位置不同

C．所含物質的多少不同

D．速度的大小不同

2．下列物體中質量約為2kg的是（）A．兩個雞蛋 B．一只老母雞 C．一名中學生 D．一張課桌

3．有關天平的使用，下列說法正確的是（）A．把已調節好的天平移到另一處使用，不需要重新調節 B．判斷天平橫梁是否平衡，一定要等到指針完全靜止下來 C．從砝碼盒中提取砝碼時，必須用鑷子夾取 D．天平的橫梁平衡后，兩邊的托盤可以互換

4．一架托盤天平，全部砝碼為10g、20g、50g、200g各一個，100g兩個。現在用它稱量物體的質量，測得的結果為275g。稱量時下列四種加減砝碼順序中最為合理的是（“+”表示在右盤增加砝碼，“-”表示取走砝碼）（）A．+200g+100g-100g+50g+20g+10g-10g+游碼 B．+100g+100g+50g+20g+10g-10g+游碼 C．+200g+50g+20g+游碼

D．+200g+10g+20g+50g-50g+游碼-游碼-20g-10g+50g+20g+10g-10g+游碼 5．用天平測一粒米的質量，可采用的方法是（）A．把一粒米放在天平盤里仔細測量

B．把一粒米放在一杯子中，稱出其總質量，再減去杯子的質量 C．把一粒米放在天平盤里，反復測量再求出其平均值 D．先測出100粒米的質量，再通過計算求出每粒米的質量

6．某個物體的質量約為3×105mg，它可能是下面哪一個物體的質量？（）A．一只大公雞

B．一只蘋果 C．一枚郵票

D．一頭大象

7．一根銅棒，在下列情況下，其質量會變化的是（）。A．把銅棒軋成一薄銅片 B．把銅棒加熱到200 C．宇航員將銅棒帶到月球上 D．鉗工用銼刀對它進行加工

8．某同學在用天平測物體質量的實驗中，所用的一個砝碼被磨損了，則這個同學所測的物體質量與真實值相比（）。A．偏小 B．偏大 C．無差別 D．無法比較

9．用天平稱量出100 g的水步驟如下，其順序合理的是（）（1）把天平放在水平臺上（2）調節橫梁的螺母，使橫梁平衡

（3）在右盤中加減砝碼，并移動游碼位置使天平可以平衡（4）將空杯放在左盤里

（5）右盤中砝碼總質量與游碼在標尺上的讀數之和就是空燒杯的質量（6）把游碼放在標尺的零刻度線處（7）在右盤內放入100g的砝碼（8）在左盤燒杯內加水，直到天平平衡

A．（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）B．（1）（6）（2）（4）（3）（5）（7）（8）C．（1）（3）（2）（4）（5）（6）（7）（8）D．（1）（2）（5）（4）（3）（6）（7）（8）

二、填空題

13．要測量一枚大頭針的質量，小明認為只要把一枚大頭針放在天平的左盤上認真測量就可以；小華認為一枚大頭針的質量太小，天平可能沒什么反應，測一枚大頭針和一個小鐵塊的總質量，然后減去鐵塊的質量；小玉認為測出40枚大頭針的質量，然后再除以40；小安認為測出400枚大頭針的質量，然后再除以400。你認為______________的說法比較準確、科學，理由是_____________________。14．要測量墨水瓶中最多能盛多少水，必須要進行如下操作：墨水瓶裝滿水，用天平測出墨水瓶和水的總質量；用天平測出空墨水瓶的質量；計算出水的質量。操作順序可以有兩種：或，你認為______________（選填“前”或“后”）一種方法比較準確、科學，理由是_____________。

三、實驗與綜合題

17．方方同學使用天平測量橡皮的質量，按照常規操作，步驟如下： a．將天平放于水平桌面上；

b．將游碼移至橫梁標尺零點，調節平衡螺母；

c．將被測物體放在右盤中，使用鑷子在另一盤中加減砝碼，移動游碼，使天平再次平衡；

d．盤中砝碼的總質量，加上游碼指示的質量值，就是橡皮的質量； e．整理器材。

以上步驟中，有一個步驟不完整，有一個步驟有錯誤，請在下列括號中填上該步驟的字母代號，并在橫線上補充和改正。

（1）不完整的是步驟（），應補充：___________________________；（2）有錯誤的是步驟（），改正：_____________________________。18．以下是用天平測量某一燒杯中水的質量的有關實驗步驟： A．用天平稱量裝水燒杯的總質量 B．用天平稱量空燒杯的質量 C．算出水的質量

D．調節天平橫梁右端的螺母使橫梁平衡 E．使天平底座水平

（1）上述實驗操作步驟的正確順序是________（只寫代號）。

20．實驗室有一架天平，兩臂長度已不再相等，但砝碼準確。也就是說你用天平的正確使用方法，當天平橫梁平衡時物體質量并不能等于砝碼和游碼指示的質量之和。現在利用這架不準的天平，你能準確測量物體的質量嗎？

參考答案

1.答案：C 解析：題目考查質量的定義。質量是指物體所含物質的多少，從這個定義可以看出，只有物體所含物質的多少能影響質量的大小，其他因素如現狀、位置、速度等都不能影響。2.答案：B 解析：一個雞蛋約50g，一名中學生約50千克，一張課桌也有十幾千克，所以正確答案是雞。3.答案：C 解析：因為工作臺各處并不能嚴格水平，天平移到另一處橫梁可能不再水平，所以必須重新調節；若指針在分度盤左右兩端擺動的幅度相等，也表明橫梁平衡，如果等到指針完全靜止下來，白白浪費了時間；提取砝碼時，必須用鑷子夾取而不能用手，是因為手上的汗液容易使砝碼銹蝕，造成測量不準；天平兩邊托盤的質量并不能嚴格相等，所以不能互換。4.答案：A 解析：好多同學容易錯選C。確實這樣操作最簡單，但是不要忘了，在稱量時物體質量是不

知道的。科學的方法是要按照質量從大到小的順序依次添加砝碼，最后移動游碼。5.答案：D 解析：一粒米的質量小于天平的感量，所以無論怎樣仔細，也不可能測出質量，A錯。同時C也錯。米放在一杯子中，雖然能稱出其總質量，但杯子去掉一粒米，用天平測得的質量不會變小，這樣會得出一粒米的質量為零，不可能得出米的質量，B錯。6.答案：B 解析：題目中的3×105mg，數目較大，好像該選D；再看單位是mg，好像又該選C，其實都不對。應該把數字與單位結合起來，使數字變小單位變大，再與熟悉的事物進行比較就容易確定了。3×105mg=3×102g=0.3kg，質量是0.3kg的東西只能是一只蘋果。7.答案：D 解析：本題中A形狀變了，B溫度變了，C地理位置變了，但都沒有改變物體所含物質的多少，故質量不變。當鉗工用銼刀對銅棒進行加工時，銅棒中所含的銅（或銅分子個數）在減少，其質量將變小，故選項D是正確的。8.答案：B 解析：砝碼被磨損后質量減小，因此要使天平平衡，就需要添加更多的砝碼，從而使測量結 果比真實值大。9.答案：B 解析：要稱量一定質量的水，即液體的質量作了限制，可在稱完空杯子的質量后，在右盤內直接放入100 g的砝碼，再在左盤燒杯內加水，直到天平平衡，則左盤燒杯內水的質量即為100g。

13.答案：小玉 即能準確測量又不因數量太多產生麻煩

解析：一枚大頭針的質量較小，用普通天平不能準確測出一枚大頭針的質量。要想準確測出一枚大頭針的質量，可采用累積法。小華的方法測量結果可能為0，小安的方法雖然較準確，但由于大頭針數量太多，太麻煩。所以小玉的方法較合理。

14.答案：后 若按前一種方法，必須把墨水瓶里的水倒干凈，可是墨水瓶里的水是倒不干凈的，瓶壁上多少會沾有一些水，這樣測量的不準確。

解析：由于墨水瓶里的水是倒不干凈的，瓶壁上多少會沾有一些水，使用前一種方法會使測量的質量偏小。

17.答案：（1）b 使橫梁平衡（2）c 將被測物體放在左盤中

解析：題目以改錯的形式考查天平的正確用法，不僅考查學生的實驗能力，而且考查了學生的閱讀、分析能力。實驗中，不完整的是步驟b，因為進行這一步的目的是使天平的橫梁在稱量前處于水平。調節平衡螺母是手段，不是說有這個操作就可以了。有錯誤的是步驟是c。

正確的測量要求是物體放左盤，砝碼放右盤，即“左物右碼”。18.答案：（1）EDBAC（2）227.4 解析：天平使用前要做到底座水平，橫梁平衡，測液體質量先測空燒杯質量，再測燒杯和液體的總質量；兩次測得的質量差，就是液體的質量；天平讀數為砝碼質量加游碼對應的刻度值。（1）天平使用時，要先放到水平臺上，將游碼撥到零刻度線，調節平衡螺母使橫梁平衡；測水的質量時，要先測空燒杯的質量，再測燒杯和水的總質量。故答案為：EDBAC。（2）燒杯和水總質量為：200g＋20g＋5g＋2.4g＝227.4g。故答案為：227.4。

20.答案：第一種方法：把一個重物放到天平的一只盤上（什么重物都可以，只要它比要稱的物體質量大一些就好），然后把砝碼放在另外一只盤上，使天平的兩邊平衡。現在，把要稱的物體放到放砝碼的盤上，從這只盤上逐漸把一部分砝碼拿下來，使天平恢復平衡。這樣，拿下的砝碼的質量，自然就等于要稱的物體的質量，因為就在這同一只托盤上，拿下的砝碼現在已經由要稱的物體代替了，可知它們是有相同的質量的。這個方法一般叫做“恒載量法”，對于需要一連串稱量幾個物體的時候特別適用，那原來的重物一直放在一只盤里，可以用來進行全部的稱量。

第二種：把要稱的物體放到天平的一只盤上，另外拿些沙粒或鐵沙加到另外一只盤上，一直加到兩邊平衡。然后，把這物體拿下（沙粒別去動它），逐漸把砝碼加到這只盤上，加到兩只盤重新恢復平衡為止。于是，盤上砝碼的質量自然就是要稱的物體的質量了。這個方法叫做“替換法”。

解析：用不準的天平能測量物體質量嗎？可能你認為這是一個很愚蠢的問題，天平不準了，測出的質量當然不會準，測量還有什么意義呢？然而，你錯了：只要你手頭有正確的砝碼，你就可以用一架不正確的天平做出正確的稱量。當然，還要有正確的方法。用不準的天平進行正確的稱量，方法有很多。

第三篇：《公平是社會穩定的“天平”》教學設計

第一框 公平是社會穩定的“天平”

高山中學 曾昭海 [教學目標]

1、培養合理真切的社會公平感和對待社會生活中不公平現象的理智感。

2、搜集和運用學校和班級中發生的真實事例，在學生產生共鳴的基礎上進而理解教學內容

3、正確認識公平問題以及公平與社會穩定和發展的關系；增強對社會穩定、個人發展需要公平的理解能力和對公平與不公平現象的獨立判斷能力。[教學重、難點]

一、教學重點： 公平對人們生活的影響

二、教學難點： 關于公平的情感態度和價值觀的引導

[教學方法]： 情景教學法、案例教學法、讀書指導法、[教學器具] 多媒體教學用具 [課時安排] 一課時 [教學過程]

一、導入新課

展示情境：播放《三個和尚沒水喝》。

（PPT解析：一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,三個和尚互相推卸責任，都不去打水，最終和尚和方丈都沒水喝。）

師：一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,為什么三個和尚反而沒水喝了呢? 生：三個和尚，兩個人抬水，總會有一個沒干活，就會覺得不公平，所以三個和尚都沒有去挑水，就沒水喝了。

師：這就是和尚所理解的公平。那么同學們是如何理解“公平”呢？公平對社會和我們的意義是什么呢？下面就讓我們共同走進今天的課堂，一起來探討。

二、講授新課：

（一）：眾說紛紜話“公平” 師生互動：教師展示PPT，學生思考：應該派誰去呢？ 你認為怎祥做才公平? 生：回答（略）

師：（1）我認為可以投票再選，這樣才公平、合理。通過班上同學公正、客觀地投票，通過票數看出兩位同學在同學們心目中的地位，以及同學們對他們的認可程度，也體現了對同學們權利的尊重。

（2）也可以由班主任老師決定。通過班主任老師對兩位同學的綜合評價，以及他們對班級的付出和所得進行比較，最后投出班主任的那一票，也公平合理。（3）抓鬮的觀點體出了機會均等的原則，不公平、不科學、不可取。

1、對公平的不同理解 我說:公平是??

（溫馨提示:學習、教育、消費、收入、就業、醫療、體育比賽?? 農民起義者，法學家，物理學家 運動員，消費者??）過度：那么你們是如何理解公平的呢？

生：公平就是法律面前人人平等；公平是天平上的平衡；公平就是反興奮劑；公平就是不缺斤短兩??

師生總結：、2、人們心中的公平公平的含義：

人們心目中的公平，意味著處理事情要合情合理，不偏袒哪一方，不偏袒某個人，即參與社會合作的每一個人要承擔他應分擔的責任，得到他應得到的利益。如果一個承擔的責任，或者取得了多于應得的利益，人們就會認為這不公平。過度：那公平是怎樣產生的呢？ 教師：展示PPT.學生：認真比較，并分析回答比較的結果。

師生總結：

3、公平是在比較中產生的。公平具有相對性，它不是絕對的。學生閱讀教材101頁的材料，并思考：（1）、你認為李偉受表彰公平嗎？為什么？（2）、你是怎樣理解公平的？ 學生回答后，教師點評：（1）李偉受到表彰不公平。

因為：①李偉作為宣傳委員對此次的板報工作負有責任，但他一走了之，沒有承擔自己應承擔的，卻得到了榮譽，所以不公平。

②其他同學付出了勞動，很好地完成了任務，承擔了責任卻沒有得到利益，這對其他同學也不公平。

（2）公平是得到自己該得的，分擔自己該做的。如果一個承擔的責任，或者取得了多于應得的利益，人們就會認為這不公平。

過度：我們身邊還有哪些不公平的事情?如果任其發展會有什么影響？

（二）、社會穩定和發展需要公平教師展示PPT情境：并引導學生思考：（1）王斌余殺人的原因是什么？

（2）結合材料談談，失去公平有什么嚴重的后果？ 學生回答：（略）教師點評：

自己合法權益受到侵害，想維權。

1、失去公平的嚴重后果

人們在社會交往中,如果受到不公平對待,產生不公平感覺,就會感到冤枉、氣憤，甚至導致報復行為。

這種心理和行為使人與人之間任任感降低，導致彼此關系惡化，合作難以為繼；會對經濟發展產生不利影響，甚至會由此帶來一系列社會問題，影響社會的長治久安。

結論：社會的穩定需要公平

教師展示PPT情境：并引導學生思考：PPT中的問題。學生回答后，教師點評：

（1）涉及到：勞動權、選舉權和被選舉權、批評權和建議權等。

（2）這些權利是我國公民享有的最廣泛的權利。勞動權的實出有利于公民在機會均等的情況下，更加珍惜勞動權利；選舉權和被選舉權的行使有利于公民參與國家政治生活的管理‘批評權和建議權的行使有利于改進政府工作人員的工作效率，加強廉政建設。總之，有了這些權利，每個社會成員的生存和發展才有保障，才能更好地推動社會更好、更快發展。教師展示PPT情境：并引導學生思考：（1）海爾成功的原因是什么？（2）結合材料談談，社會公平對個人發展有何作用？ 學生回答后，教師點評：

2、公平對個人發展的重要性

（1）.有了公平，社會才能為人的發展提供平等的權利和機會，每個社會成員的生存和發展才有保障；

（2）.有了公平，我們才可能通過誠實勞動，得到自己應得的東西，滿足自己的合理期望，從而充分調動自身的積極性。

（3）.有了公平，整個社會才能人人各司其職，各盡所能，各得其所，共同推動社會持續發展。

結論：社會的發展需要公平

三、課堂小結：

（一）、眾說紛紜話公平（是什么？）

1.不同的時代，不同的個體，面對不同的 問題，對公平有著不同的理解 2.人們心目中的公平3.公平是在比較中產生的

（二）、社會穩定和發展需要公平（為什么？）1.失去公平的嚴重后果--------社會穩定需要公平2.公平對社會及個人的重要性--------社會發展需要公平

四、課堂練習： 選擇題：

1、下列對公平理解正確的是（）

A、公平是天平的平衡 B、公平就是一種“折中”或“中庸之道” C、公平是存在于理想中，現實生活中沒有公平可言。D、公平體現著人們對自由的追求、對權力的尊重、對自身力量的肯定

2、下列關于公平含義說法理解正確的是（）

A、公平是無拘無束，想怎樣就怎樣 B、公平是以自我為中心，個人利益至上 C、公平是指互惠互利，實行平均主義

D、公平是指處理事情合情合理，不偏袒哪一方，不偏袒某個人

五、課后思考： 你能不能列舉出黨和國家為維護社會公平，建設社會主義和諧社會采取了哪些措施？（提示：針對地區發展不平衡、個人收入差距懸殊、農村學生上學難等問題）

六、教學反思：

第四篇：《公平是社會穩定的“天平”》教學設計

《思想品德》教學設計

第一框《公平是社會穩定的“天平”》

[教學目標] 一．情感、態度及價值觀：培養合理真切的社會公平感和對待社會生活中不公平現象的理智感。

二．過程與方法：搜集和運用學校和班級中發生的真實事例，在學生產生共鳴的基礎上進而理解教學內容

三．知識與能力：正確認識公平問題以及公平與社會穩定和發展的關系；增強對社會穩定、個人發展需要公平的理解能力和對公平與不公平現象的獨立判斷能力。

[教學重、難點]

一、教學重點：公平對人們生活的影響

二、教學難點：關于公平的情感態度和價值觀的引導 [教學器具]多媒體教學用具 [課時安排]40分鐘 [教學過程]

一、導入新課 展示情境：播放Flash《三個和尚沒水喝》。

（PPT解析：一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,三個和尚互相推卸責任，都不去打水，最終和尚和方丈都沒水喝。）

師生互動：師：一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,為什么三個和尚反而沒水喝了呢? 生：三個和尚，兩個人抬水，總會有一個沒干活，就會覺得不公平，所以三個和尚都沒有去挑水，就沒水喝了。

師：這就是和尚所理解的公平。那么同學們是如何理解“公平”呢？公平對社會和我們的意義是什么呢？下面就讓我們共同走進今天的課堂，一起來探討。設計意圖：運用生動形象的動畫和好聽的歌曲，以最快的速度抓住了學生的注意力，而且讓他們帶著問題去學習，激發學生學習興趣。

二、講授新課：

活動一：話“公平”

師生互動：師過渡：可以說不同的時代，不同的個體，面對不同的問題，對公平有著不同的理解，那么你們是如何理解公平的呢？下面咱們來進行一個活動： 我說:公平是??（溫馨提示:學習、教育、消費、收入、就業、醫療、體育比賽??）

生：公平就是法律面前人人平等；公平是天平上的平衡；公平就是反興奮劑；公平就是不缺斤短兩??

師深層挖掘提問：這個公平與否是如何判斷出來的呢？ 生舉實例來說明。

師生總結：公平具有相對性，它不是絕對的。它是在比較中產生的。

設計意圖：通過學生自主思考，運用生活實例去闡述對“公平”的理解，把抽象的概念具體化，符合現階段學生的思維方式，便于學生理解和掌握。活動二：思“公平”

展示情境：播放溫家寶總理的視頻講話。

（PPT解析：國務院總理溫家寶在人民大會堂金色大廳舉行記者招待會回答記者提問中對公平正義給予的評價：“我認為，公平正義比太陽還要有光輝”，并表示“在我在任的最后幾年，我將為這件事情盡最大的努力。我相信，我們以后的領導人會更加關注這個問題。”）

師生互動：師過渡：我們的溫總理給予公平很高的評價，并一直致力于為促進社會公平而努力，那么我們同學在生活當中有沒有感受到我們的黨和政府為維護社會公平實施了哪些舉措呢？下面我們來進行第二個活動，以小組為單位，議一議：1.黨和國家為維護社會公平，建設社會主義和諧社會采取了哪些措施？（溫馨提示：針對城鄉發展不平衡、個人收入差距懸殊、農村學生上學難等問題）

2.分析這些舉措對人民的生活帶來哪些影響？ 小組成員集思廣益，展示小組成果。

生：從國家的很多舉措如：稅收改革，加大對農村醫保的投入，義務教育階段減免學雜費等多個方面來闡述。

師生總結：我們的黨和政府為了構建社會的和諧實施了很多舉措，促進了社會的公平，也實現了社會的穩定和發展。

設計意圖：運用小組互動交流的形式，讓每個學生都能動起來。避免了部分學生因為社會當中存在的一些“不公平”現象而產生的偏激想法，激發學生去發現生活中的美好，感受美好； 活動三：踐“公平”

師生互動：師過渡：可以說公平對于我們每個人的發展有著很重要的作用，那么老師也想請我們每位同學通過學習了本課反思自身：維護社會公平，需要我們做些什么？

生從兩方面暢所欲言：

一、積極維護生活當中的公平；

二、遇到不公平現象發生的時候，如何處理以實現最大程度的公平，以及看待不公平現象的理性態度。師過渡：公平是相對的，生活當中總會有不公平的事情，下面我們來聽一聽我們的農民工子弟的心聲。

展示情境：播放視頻農民工子弟的詩朗誦《心里話》

（PPT解析： “老師，你說過我們是流動兒童不是流浪兒童，別人的爸爸媽媽送他們上學，不是開本田就是開捷達；我們的爸爸媽媽送我們上學，蹬著板車，褲腳沾滿泥沙??”、“我愛我的爸爸，我愛我的媽媽，因為是媽媽把城市的馬路越掃越寬，是爸爸建起了新世紀的高樓大廈”、“別人與我比父母,我與別人比明天”、“打工子弟和城里的小朋友一樣，都是中國的娃，都是祖國的花”）師：我們的農民工子弟在對待不公平的時候有如此的胸襟和勇氣，我們同學有沒有勇氣呢？

生齊聲喊出：有！（結束本課）

設計意圖：通過反思和情感升華，讓每個學生情感有震撼，并能積極落實到生活實踐中，情感升華和言簡意賅的課堂結尾都能讓學生有所回味。[板書設計] 第一框 公平是社會穩定的“天平”

一、眾說紛紜話公平

二、社會穩定和發展需要公平

第五篇：《使用函數》教學設計

《使用函數》教學設計

一、教材分析：

本節課是前一節《使用公式》的延伸，編寫的目的就是通過Excel電子表格實例中求平均值、求最大值和最小值、求優秀率四個函數的使用，讓學生能夠利用函數獨立完成簡單表格的數據計算。對本課的學習，將引領學生完成一個數據分析的全過程，挖掘數據內涵，使學生進一步熟悉Excel的計算和統計功能，體驗使用工具軟件表達意圖、掌握計算機處理信息的基本方法。

二、學情分析：

七年級學生有一定的自學能力和動手能力，對計算機文字處理有一定的基礎，但是對于表格的處理可以說還比較陌生。通過前面課程的學習，學生已基本掌握了在工作表中利用公式計算的基本操作，在此基礎上進一步讓學生學會如何在excel中使用函數進行數據計算，使學生對數據處理有個感性認識。我們的職責并不僅僅要講授書本上的知識，更重要的是培養學生主動思考，積極探索的精神，培養學生耐心、細致的學習態度，要教會他們一些做人的道理和做事的方法。

三、教學目標：

（一）知識與技能：

1、了解Excel的函數種類；

2、掌握插入函數的基本方法；

3、掌握設計公式完成任務的技巧。

（二）過程與方法：

1、在應用函數解決實際問題的過程中，初步掌握統計和分析數據的方法；

2、通過設計分析表的項目、完成計算等活動，培養觀察、分析和解決問題的能力；

3、通過小組合作的方式，培養語言表達、互相交流的能力。

（三）情感、態度與價值觀：

1、體驗信息和信息技術無處不在的特點，提高學習舉和信息素養；

2、正確利用數據推導結論，培養科學嚴謹的研究態度；

3、養成善于發現問題、積極思考并樂于與同伴交流的良好品質；

4、在關愛環境的同時，增強社會責任感和歷史使命感。

四、教學重難點：

教學重點：插入函數的方法。教學難點：正確選擇函數。

五、教法分析：

本節課在講授過程中，如果僅講授理論知識和例子中的操作，不可避免地會使學生覺得過于沉悶、無趣。為了激發學生的學習興趣，我讓學生解決與自己學習密切相關的表格，讓學生通過函數功能來解決身邊的問題。因此，我以任務驅動教學法為主。以演示教學法、合作練習法為輔組織教學，并充分利用多媒體網絡教室環境等教學手段輔助教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過任務型教學途徑，讓學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成知識、形成技能、達到課堂活動目的，讓學生掌握電子表格中函數的使用方法。

六、教學流程

1、導入新課

展示表格“我們班的成績”，問：“誰能快速的計算出各科的平均分，誰的總成績最高？”利用這一問題來激發學生的興趣，同學們的積極性一定很高！利用這一點，教師總結：對于這個問題如果用公式去做，寫起來比較麻煩，并且容易出錯，引出利用Excel提供的函數完成計算，可以避免這樣的麻煩。由此引出課題——使用函數。

2、講授新課

給學生幾分鐘的時間來閱讀本課內容，讓學生有一個初步的印象，為下一步的操作演示打基礎。

活動一（求平均值AVERAGE）：向同學演示求平均值函數的使用方法。布置任務：讓學生用這個函數去計算一下自己機器里的“全國城市空氣質量日報”表中“AQI”的平均值，并和公式法比較一下哪一個更簡單。（小組討論 教師巡視）

活動二（求最高值MAX和最低值MIN）： 教師介紹最大值和最小值函數分別是MAX和MIN。向同學演示求最高值函數的使用方法。同時讓學生注意：（輸入格式要嚴格，符號要用英文符號，以避免出錯。）

布置任務：讓學生求“全國城市空氣質量日報”表中AQI的最高值，并通過最高值函數的使用，求出AQIr 最低值。（小組討論 教師巡視）活動三（求優秀率）：向同學演示求優秀率函數的使用方法。

布置任務：讓學生計算表中的優秀率，注意符號的輸入應是英文的。（小組討論 教師巡視）

活動四（整理計算結果并保存）：學生按書上的圖示，整理計算結果，并重命名保存。同學之間可以交流，看保存的路徑是否正確，學生操作時教師巡視輔導。

3、課堂練習。

讓學生打開準備好的 “我們班的成績”表格，讓學生完成任務：請同學們計算一下所有同學的總分、平均分、學科最高分與最低分、求出每科的合格率，并保存到以你自己名字命名的文件夾下，留做我們以后的考核評價材料。看誰完成的又快又準確。（學生操作時教師巡視輔導）

學生通過練習，進一步體驗到常用的幾個函數的使用方法。也激發了學生學習的熱情。

4、教師總結并布置任務：本節課主要學習了四個函數的使用方法，在今后的學習和生活中，我們可以利用學過的知識，幫助你的老師完成成績表的輸入及計算等工作。

七、板書設計

第2課 計算達人秀――使用函數

一、求平均值函數

二、求最大值、最小值函數

三、求優秀率

八、教學評價

Excel函數的使用內容較多，比較抽象，操作比較復雜，對于七年級的學生接受還比較困難。但只要把學生身邊的事情聯系起來，讓學生有興趣，多使用就能掌握熟練，上課時與學生親切的交流，調動學生學習積極性，會為每節課帶來意想不到的效果。教師在這方面還要注意，要發自內心的去表揚學生，要真情流露，關注每個學生，使每個學生都能得到不同層次的提高。