第一篇：初中英語教學中的新課導入技巧論文

巧妙的課堂導入是創設良好課堂教學氛圍的重要環節，可將學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高效率。作為英語教師，如何營造良好的課堂氛圍，激勵、喚醒和鼓勵學生們的求知欲望，事半功倍地導入新課呢？

一、生活化導入法。

英語教學貼近學生生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了能力。生活化的導入，可以是學生課余生活中喜愛的活動或人物，比如電腦游戲、足球、動漫、滑板、明星等，利用學生生活本身就十分感興趣的話題導入新課。生活化的導入，還可以是學生生活中常見的社會現象、生活習慣或生活細節。

如外研初中起點版B6 Module 8 Unit 2“Acharityconcert”學習的是“people who need help”，老師可以直接談論社會上一些因家庭貧困無法上學的孩子作為切入點，進入到新授知識“What kind of people need help？And how can we help them?”

二、情境導入法。

根據青少年活潑好動、模仿力強、聽覺靈敏等特點，在新課開始前設計一種情境來引入新課，能使學生把看到的與聽到的英語直接聯系起來，既形象、具體、生動，真實感又強。

如在教外研初中起點版B4Module6Unit1時，我事先安排一個學生（Tom）用綁帶把手臂吊住，并且離開教室，在上課前的幾分鐘假裝去學校醫務室。這時我問學生：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back?”并把“Where has he gone？”寫在黑板上。等我問完后他出現在教室門口，這時我又問學生：“Where has hebeen?”他回答：“I have been to the hospital.”到這里，學生都能明白“have gone to”和“have been to”的區別。于是我又問他：“What happened？When did it happen?”并順勢引入了新課。

三、自由交談導入法。

即利用新課開始前幾分鐘和學生進行自由交流，或順著值日生的DailyReport/FreeTalk進行交談。這種方法過渡自然，能把學生的無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。此法多用于中、高年級，因為學生有一定的語言基礎，聽得懂，答得出。

如在教過去進行時這一新內容時，在值日生作了Report后，我隨意地問道：“What are you doing now?”學生回答：“I’m giving a daily report.”我又問：“What were you doing at this time yesterday?”為了引起學生注意，我又重復了兩次，學生很容易地答道：“I was having a math lesson at this time yesterday.”我把這句話板書并在was having a lesson下劃上橫線，接著問：“What were you doing at ten yesterday morning at 12 yesterday morning?”學生很容易理解。隨后，讓全班的同桌學生組對，用過去進行時談論昨天的活動，進行鞏固性練習。這樣引入，學生興趣很濃。

四、利用發散思維導入法。

學生都有一定的生活環境——學校、家庭、社會，選擇他們熟悉的環境設疑，能開發他們的想象力，并使他們有話可說。如教學初三Unit5“The accident”Lesson 18時，我們學校門口剛修好了一條很平整的公路，但事故比以前多了。我就以這條公路設疑：“What’s outside our school gate?”學生回答：“A road.”我說：“It’s a new road,but it’s not wide enough.Do you think it is a gooddeed?”學生們立刻來了興致，展開聯想，各抒己見。在各位同學興致盎然的時候，教師立刻導入新課：If drivers drive too fast,it’s very dangerous.There may be an accident.這樣，很自然地就導入了新內容。

五、多媒體導入法。

隨著時代的發展、科技的進步以及教育教學的不斷深入，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。多媒體導入是指用課件、錄像、投影等電教媒體給學生提供逼真的畫面，栩栩如生。

例如在學外研初中起點版B6 Module 4 Unit 2《The Life of Albert Einstein》時，先播放一段楊振寧教授和愛因斯坦在美國一所大學的錄像，學生的情緒頓時高漲起來，充分渲染了課堂氣氛，學生學習英語的積極性被充分調動起來了。我利用當時的氣氛，再簡單地介紹了有關愛因斯坦的一些情況，就很自然地開始了本課的學習。

總之，英語課堂教學的導入方法多種多樣，適當的導入方式鞏固了學生已學的知識，訓練了學生的語言表達能力，提高了學生的聽力，拓展了學生的知識面，并激發了學生學習英語的興趣。一個好的導入能讓課堂教學達到“成功的一半”，選擇科學、合理的導入方法尤為重要。當然新課導入時我們要注意：導入只是呈現新課的一個信號，因此導入時間不宜過長，形式不宜太花哨，切忌喧賓奪主；導入沒有固定的模式，不同的教學內容，不同的教學目標，其導入方式應有所不同，不能千篇一律；導入要符合中學生的年齡特征和不同層次的學生，盡量采用學生易懂、感興趣的方式切入；導入要遵循一定的程序，即“集中注意——引發興趣——明確目的——進入學習課題”。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在有法。”要使導入的內容真正促進教學效果，對英語教師也提出了挑戰：首先，要熟悉教材，把握教材中的教學目標、教學重點和難點；其次，教師要充分投入課堂教學中，以最大程度地調動學生學習英語的積極性；再次，留心積累素材，課堂導入才能如魚得水；最后，要了解和熟悉每個學生的心理個性，以便更好地展開教學任務。

第二篇：談大學英語教學中新課如何導入_職教論文

[摘要]在大學英語教學中，有效的課堂設計是非常重要的。要使教學內容緊湊而有吸引力，導入設計就成為了新課的必要環節。那么，如何在新課一開始就吸引學生的注意力，從而帶動起一個良好的氛圍呢？本文就此問題進行了分析，并以實例說明有效的導入方法會帶來良好的課堂效應，同時提出了大學英語新課導入時需注意的問題。[關鍵詞]大學英語教學 新課 導入方法 巧妙地導入會使學生懷著一種期待、迫切的心情盼望新課的到來。運用新課導入教學，不僅能保證課堂教學的高質量、高效率，還能培養學生認真思考和良好的學習習慣。因此，導入是大學英語課堂教學中一個不可忽視的重要環節。那么，怎樣才能設計好新課導入呢？下面，筆者以《新視野大學英語》讀寫教程中的課文為例，結合自己的教學經驗，就大學英語教學應如何導入新課，談點淺見。

（一）大學英語課堂新課導入方法 一堂課若能在開始的前幾分鐘運用恰當的導入技巧和策略，定能深深地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們處于渴望學習的心理狀態中。因此，探討大學英語新課的導入設計就顯得尤為重要和必要。1.學生演講導入法。講臺不僅是教師表演的舞臺，也是學生表演的舞臺。演講是一種十分有效的語言實踐活動。老師可結合課堂教學內容，讓學生提前準備相關的講稿。這樣的導入，不僅給學生提供了鍛煉口語和寫作的機會，還能培養他們在全班同學面前大膽發言的自信心和口語表達能力，使全班學生在輕松的氛圍中不知不覺地走進了課堂，調動了他們的積極性。以《新視野大學英語》讀寫教程第二冊Unit 2，Section A“Environmental Protection Throughout the World”（《世界各地的環境保護》）為例，在講解新課前，教師先讓學生在課外準備好3～5分鐘的演講稿，題目自擬，內容必須和環境保護有關。通過課堂上的演講，不僅可以使學生了解到環境問題的嚴重性，還為課文的講解做了很好的鋪墊。此外，以演講導入新課，要注意給學生足夠的時間準備演講稿，否則很難達到預期效果。[!--empirenews.page--]2.引用大學生熱點關注話題導入法。大學英語教學不僅要求學生能較熟練地表達日常生活用語，還應該能就大學生熱點關注話題進行討論，表述自己的觀點。要想一開始就抓住學生的注意力和興趣，引入大學生本身關注的話題不失為一種有效的導入方法，充分調動了他們的課堂積極性，擴大了視野。同時，也要求教師在課堂教學中抓住適當時機對大學生進行德育及人生觀的教育。如《新視野大學英語》第二冊Unit Three，Section A“Marriage across the Nations”（《跨國婚姻》），在進行新課導入時，筆者提出一些與大學生自身相關，并且也是他們迫切想知道答案的問題。如：“Marriage，for love or for money?”、“How to choose a life-long partner?”、“Are you in favor of cross-national marriage? Why or why not?”、“Free marriage or arranged marriage?”、“flash marriage”等問題。學生對這些問題非常關注，所以就會積極參與到討論中來，大膽發表自己的看法，甚至舉出日常生活中的一些例子，就連那些平時一言不發的學生這時也毫不拘謹，第一次開了“金口”。同時，學生們也迫切地想知道教師自己的經驗和對這一問題的看法。此時，教師應抓住時機，對學生的戀愛觀和擇偶標準進行正確引導，幫助他們樹立科學的戀愛觀和人生觀，為更好地完成大學英語的教學目標發揮積極作用。3.角色扮演導入法。會講一門外語是非常重要的。當學生具備了一定的詞匯、語法和句型等英語知識時，他們就需要把知識解放出來，讓它有用場。角色扮演導入法正是解放英語知識的一條有效途徑。在大學英語教學中，教師可以巧妙地通過表演等形式來創設情景，導入課堂，激勵學生積極參與教學活動，從而達到鍛煉英語口語能力的目的。在講授《新視野大學英語》第一冊Unit4，Section A“How to Make a Good Impression”（《如何給人留下好印象》）時，教師可以讓學生模擬一個場景：兩個學生第一次在大街上見面。學生在設定表演內容（如問路和約會等）時可展開想象的翅膀，充分發揮自己的想象力，并以此來表演。然后，其他學生進行評價，找出優點和不足，并提問“Some students can’t leave a good impression on others，why?Tell us the reasons.”只要學生全身心地投入到觀看表演中，并做出客觀的評價，就一定能通過角色扮演導入法積極地參與到課堂教學中。同時，對交際技巧的好奇心必然驅使他們進一步學習文中的交際知識，良好的教學效果也在這一過程中得以實現。[!--empirenews.page--]

（二）新課導入時需要注意的問題大學英語新課教學不但應重視導入設計，還應在導入課程中注意以下問題：1.緊扣課堂教學內容。導入的目的是讓教師順其自然地進入新內容的教學，起到承上啟下的作用。由于每節課的教學內容和重點都不一樣，所以導人的內容和策略也應作相應的變化和調整。這就要求老師在導入課堂設計時，認真分析和研究教材內容，注意與課堂教學內容保持統一性和連貫性，在內容、形式和情感上真正起到“導”的作用，這樣，才能使課堂教學達到預期的目標。2.問題設計應由淺入深，層層深入。要考慮到所設計問題的可性行和可操作性。一般來講，課堂的導入部分應該貼近生活，盡可能涉及學生熟知的人和事。語言要簡潔明快、通俗易懂，并且幽默。所提問題的進程應該由淺入深。這樣，才能既調動學生的積極性，又能設置懸念，激發學生的好奇心。3.導入設置的問題還需具有可控制性。教師要對可能發生的情況有前瞻性，甚至要事先預見到學生對自己的問題所作的可能性回答，精心設計好導入步驟，考慮好各種情況的應對措施。要揚長避短，盡量少導入自己不熟悉的內容，以做到心中有數，游刃有余，防止冷場或尷尬的局面發生。導課有法，但無定法。新課導入的方法多種多樣，沒有固定的模式和公式，在具體運用時，各種導入方法常常相互交叉、滲透，教師應根據教學內容、教學目標及學生實際，靈活設計導入活動。從而實現導入方法的優化組合，取得好的教學效果。總之，不管使用何種導入方法，只要做到了具體問題具體分析，就能達到“異曲同工”之妙。

第三篇：初中地理教學中新課導入的設計

初中地理教學中新課導入的設計

邢侗中學耿淑芳

初中學生年齡偏小，對一些抽象的地理事物了解較少，學習地理課也成了孩子們頭痛的一件事，教師要設計好教學中新課的導入就非常關鍵。那么地理教學新課導入怎樣是好的，是成功的呢？通過近20年的實際教學，我認為要做到以下幾點非常重要。

一、導入新課要注意趣味性。興趣是最好的老師，從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

如我在講述《北方地區和南方地區》時，上課伊始就問學生：你們喜不喜歡吃柑橘、香蕉、菠蘿啊？學生們都熱烈回答：喜歡。然后我說：好，回家咱們就讓爸爸媽媽幫我們種植這些果樹，好不好？學生們一下子就愣住了，然后就問：老師，咱們這兒不能種這些植物啊！我也裝作一愣，回答：是啊，沒見過咱們這兒種這些植物，為什么呢？今天咱們就來探究一下，這些水果長在哪個區域，為什么？于是導入新課北方地區和南方地區。新課在學生們熱烈的討論中，自然而然的導入了。

二、導入新課要強調綜合性。博古論今，古詩文里有許許多多和地理事物，地理現象有關的詩詞。

同學們都很喜歡《三國演義》里的 諸葛亮，因為他上知天文，下知地理，有關他的故事同學們信口就來，借東風，草船借箭等等。在講述氣候一節時，我就引導學生，如果你好好學習地理課有關氣候的內容，你比諸葛亮都要聰明。學生們都帶著試試看的心情進入到學習中，看看到底誰聰明，然后根據課件導入氣象衛星拍回的圖片，我們有了千里眼，順風耳，然后根據讀圖引導學生看懂氣象圖，衛星圖，分析云層的位置等等，由此導入，然后講解，學生自然覺得聰明堪比諸葛亮了。

三、導入新課要注意直觀性

教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課后通過課件，生動形象的導入新課，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高潮。

第四篇：簡論數學教學中新課導入的技巧與方法

簡論數學教學中新課導入的技巧與方法

界首一中

田路

236500

摘要 :由于數學基礎的薄弱以及方面的原因，很多學生對數學的興趣正逐漸地減淡。眾所周知，興趣是做好任何一件事情的內在動力，如何提高學生學習數學的興趣是教師在數學課堂上首先要考慮的問題。為此，新課的導入技巧和方法就顯得尤為重要。一個好的導入，能引起學生的注意，激發學生的學習動機、興趣，使學生明確學習目的。因此，根據數學課程的特點，結合多年的教學實踐，本文總結出適合該課程的幾個新課導入方法。

關鍵詞 :數學 新課導入 技巧與方法

一、引言

美國心理學家布魯納在《教育過程》中指出：“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣”。學習興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，直接影響著學習的效果，在學習活動中起著十分重要的作用。然而，目前很多學生，由于其本身的數學基礎相對薄弱，再加上數學教學本身嚴謹的推理思維性質，往往給學生造成一種枯燥乏味的錯誤認識，許多學生就是在這種情況下逐漸失去了對數學的興趣。如果能讓抽象的數學不再枯燥，讓學生充分感受到數學的魅力，真正認識到數學并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會到數學是豐富的，生動的也是有趣的，學生就會對數學產生濃厚的學習興趣，就不會把學習數學當作一種負擔，反而會當作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的。因此，在數學的教學過程中，作為教學技能之一的新課導入技能就顯得尤為重要。課堂教學的導入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。

二、新課導入技能與方法

眾所周知，興趣是干好任何一件事情的內因和原動力，如何提高學生學習數學的興趣也是教師在進行教法改革時必須要考慮到的一件事情。新課導入技能就是數學教學技能之一。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們，做任何事情都要注重起始環節，課堂教學也不例外。特別是數學的教學過程中，教師要尤為重視新課的導入方法。

（一）新課導入原則

新課導入技能，是指引起學生注意，激發學習動機、興趣，明確學習目的和建立起新舊知識之間聯系的教學活動方式的特征。一般來說，導入技能應符合以下基本要求：（1）導入的目的性與針對性要強。要針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法。在導入一節新課之前，所舉例子要盡量和實際生活相聯系，這樣就能激發學生的學習興趣，提高他們對所學知識的重視程度。比如，在講解第二個重要極限的時候，可以先向學生提問：已知本金為P（元）、年利率為r和所存年限為t（年），按連續復利計算利息最終能獲得的本利和是多少？這樣，按照連續復利的概念，就會得到，這個極限的類型為，由此就可以很自然地引入第二個重要極限。這樣，學生就能認識到這個知識點跟現實生活的聯系，體會到數學知識的重要性。（2）導入要具有邏輯性、連貫性。數學知識之間有較強的遞進性和系統性，因此，新課的導入要從新舊知識、前后知識之間的內在聯系、知識遷移、邏輯發展，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識導出新的知識，造成一種“知識從突”，讓學生在迫切要求下，來開始一種新知識的學習。（3）導入要具有直觀性和啟發性。由于很多學生，其數學基礎性對薄弱，因此，在導入新課的時候，盡量以生動、直觀、形象、具體的事物，引入新知識、新概念，使導入發人深思，引人入勝。這樣，學生就會真正認識到數學并非神話，它就存在于我們的周圍與生活中。（4）導入要有趣味，有一定的數學美感魅力。數學由于本身嚴謹的推理思維性質，往往給學生造成一種枯燥乏味的錯誤認識，許多學生就是在這種情況下逐漸失去了對數學的興趣。因此，導入要做到引人注目，饒有風趣，造成懸念，啟發思維，讓學生充分感受到數學的魅力，真切體會到數學是豐富的、生動的、也是有趣的，學生就會對數學產生濃厚的學習興趣，就不會把學習數學當作一種負擔，反而會當作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學性、思想性和數學美，也依賴于教師生動的語言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。

（一）新課導入技能與方法

根據新課導入技能的基本要求，結合學生實際情況和課程的具體內容，我們總結出幾種導入新課的方法。

1.用數學史導入

數學教材是在科學性與教育要求相結合原則的指導下，經過反復錘煉編寫而成的，是將歷史上的數學材料按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍編纂的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數學概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導致其演化的各種因素。因此，學生在學習的時候，不僅覺得數學課抽象、枯燥，而且難以獲得數學的原貌和全景，同時還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對現實科學或許有用的數學材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是增加數學史的學習。因此，在教學過程中，采用相關的數學史來導入新課，就能讓數學活起來，這樣不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有助于學生對數學概念、方法和原理的理解與認識的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分、函數概念的歷史、機會游戲與概率，韓信點兵與線性規劃，哥尼斯堡七橋問題、羅素悖論等。

再比如，我們今天所學的數學知識都是數學家們在艱苦的探索研究中總結提煉出來的，所以，很多定理都是以數學家的名字命名的。例如：微積分學里的三個基本定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理，內容都比較抽象，不易理解，學生學起來會感到抽象和乏味。但這三個定理都是由三位數學家的名字來命名的，因此，在講定理之前，可先介紹三位數學家的生平以及不畏艱難的研究和他們在數學上的偉大成就，然后用“幾何圖解法”給學生展現三個定理的意思和它們在微積分里的作用。這樣能使學生對內容產生興趣，同時使學生自覺學習數學家謙遜、虛懷若谷和善于向別人請教的品質以及刻苦鉆研的精神。

又比如，在講解概率論之前，可以先向學生介紹概率的發展歷程：從1663年意大利數學怪杰卡爾丹憑借自己20幾年的擲骰子賭博的經驗寫出了概率論的萌芽之作《游戲機遇的學說》，討論兩個人賭博中斷，如何分賭本的問題；到17世紀，法國的著名數學家帕斯卡和費馬也多次通過書信來往討論這一問題；再到他們的通信討論被數學家惠更斯發現后，對這一問題進行了深入研究，寫出了《論賭博中的計算》一書等等這一系列的歷史。這樣就能使學生對整個概率論形成的過程有一個清晰的認識，而且能極大地激發學生對概率論學習的興趣。

2.舊知識導入

數學知識之間有較強的遞進性和系統性，如果從舊知識的復習來推理、引申出新課的內容，不僅能激發學生學習新知識的強烈興趣，還能使學生對所學的前后知識形成一個體系，進一步加深對舊知識的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運算法則前，可先讓學生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個能很容易作出其圖形的函數和這些函數經過四則運算而得到的函數，請學生思考這些函數在自變量變化過程中的極限是什么。此時學生便會發現如果作不出函數圖形，則求函數的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個問題？學生的求知欲被調動了起來，順理成章的開始進入新課的學習。

再比如，在講解行列式的性質之前，可先舉一個適合用行列式的定義求解的例子，幫助學生回憶行列式的定義，以及如何用定義求解行列式的方法。然后，再舉一個復雜的例子，讓學生意識到僅用行列式的定義來求解行列式，對很多復雜的行列式來說會非常困難，很不方便。這時，就可以引導學生：如果可以利用一定的方法，將一個復雜的行列式化成特殊的行列式，比如三角型行列式，這個問題就可以迎刃而解了。因此，有必要掌握化簡行列式的方法，即行列式的性質。

又比如，在講解復合函數求導法則的時候，可以先舉一個例子，例如：求函數的導數。為了利用公式，就需要將函數先化簡為，那么函數就可以轉化成只含基本初等函數的形式，就可以利用公式和四則運算法則求導，即。然后，再將例子改為：則此函數無法化簡成只含基本初等函數的形式，它是由基本初等函數經過復合而形成的復合函數，只利用求導公式和四則運算法則無法求導，因此，需要引入復合函數的求導法則。這樣，學生不僅能加深對以前所說知識的理解和記憶，還能深刻體會到新知識的重要性。

利用舊知識來導入新課，承上啟下，不僅能使學生把所學的知識點融為一體，形成一個體系，明確各個知識點之間的聯系，還能使學生加深對舊知識點的理解，使學生對某些一知半解的舊知識點豁然開朗。

3.對比法導入

對比方法是根據兩個對象都具有某些屬性，并且其中的一個對象還有另外的某個屬性，以此推出另一個對象也有某個屬性的邏輯方法，這種方法是把兩種事物在某些方面相似之處加以歸納總結得出新的結論。由于數學具有較強的系統性，前后知識可以用相似的思維方式思考，所以用對比法導入新課就不失為一種好的方法。在數學教學中采用對比方法導入新課來傳授知識是較為普遍的，比如，在講解多元函數那一章時，可以通過回憶一元函數的概念，一元函數的極限、微分、積分來對比引入多元函數的概念以及多元函數微積分，即偏導數、全微分和二重積分的計算方法。這樣就將復雜、陌生的知識點轉化為學生所學過的相對簡單、熟悉的知識范疇。這樣，學生對復雜、陌生的問題不僅容易理解，還能建立起前后知識點的聯系，加深對各個知識點的理解。

又比如，在講解逆矩陣的時候，可以先舉例讓學生求解矩陣方程：已知矩陣、滿足，求矩陣。這時，學生很容易與一般方程相對比，即，如果該題為已知，滿足，求，那么只需方程兩邊同除以，就可以得到方程的解。因此，學生很容易像解一般方程一樣，對矩陣方程也兩邊同除以來求解。這時，教師可以告訴學生，在矩陣的運算中，沒有除法運算，這個思路行不通。然后，引導學生在解矩陣方程求的時候，重點是想辦法消去左邊的矩陣，而要達到這個目的，如果矩陣沒有除法運算，可以采用除法的逆運算乘法運算。對比一般方程，要求出，我們也可以讓方程兩邊同乘來求解，因此，在矩陣方程中，讓方程兩邊都左乘，即可求出矩陣。由此，就可以引出矩陣的逆的概念，并且在講解矩陣的逆的時候，就可以和實數的乘法相聯系，不僅幫助學生理解逆的概念和性質，還能通過區分矩陣的逆和實數的逆的異同點來幫助學生理解和記憶逆的各個性質。

對比方法在人們認識客觀世界和改造客觀世界的活動中，具有非常重大的意義：它能啟發人們提出科學假設，做出科學發現。采用對比方法導入新課可以培養學生合情推理和發現創造的能力，從而提高他們的創新思維能力。

4.設疑導入

巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心能引發求知欲。因此，在一節新課開始之前，如果可以先給學生提出一個問題，引發學生思考，就能極大地挑起學生的興趣，抓住學生的注意力，這一節課學生的思維就會緊緊地跟隨老師，聚精會神的聽課，直到他們的問題得到解決。比如，在講解逆矩陣之前，可先提問：“四則運算包括加、減、乘、除四種，矩陣的運算已經講過加、減、乘三種運算了，那么矩陣有除法運算嗎？”或者，可以先給學生提出一個問題：已知矩陣，滿足矩陣方程，求矩陣。然后，問他們如何解這個矩陣方程？能否像一般方程一樣，兩邊同除以，得到呢？矩陣有除法運算嗎？如果沒有怎么達到除法的目的，來解決這個問題呢？一系列問題的提出就會極大地引發學生們的興趣，學生們便會迫切地希望找到問題的答案，那么，這一節課學生們的注意力就會非常集中，思維緊跟老師，直到找到問題的答案。又如，在講解定積分的時候，由于剛學過不定積分，教師可以先提問：定積分和不定積分僅有一字之差，那么它們有沒有什么聯系呢？它們的符號，計算方法、結果以及幾何意義是否相同？如果不相同，它們的區別是什么呢？在講解微積分基本定理的時候，要先介紹變上限積分，因此，教師同樣可以先設疑，提出：不定積分表示的是被積函數的所有原函數，即定積分的結果是被積函數的某個原函數在，兩點的函數值的差，即那么，如果，將定積分的上限換成變量，即，這個積分又表示什么含義呢？由此，學生的好奇心就會被挑起，而且在講解新課的時候，學生就會將新知識點和老知識點相聯系，尋找其中的關系。

一切客觀事物都具有規律性，科學研究首先在于發現事物的規律性。亞力士多德說：“思維從問題、驚訝開始”。因此，一開始就可以給學生提出一個典型問題，讓學生動腦筋思考，發現其規律性，在問題的解決中引入新課，能極大地挑起學生的興趣，抓住學生的注意力。

總之，很多學生由于數學基礎相對薄弱以及方方面面的原因，對數學的興趣在逐漸的減淡。而數學是一門重要基礎課程，它不僅關系到各專業課程的學習，而且在培養學生的邏輯思維能力、創新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調動學生學習數學的興趣，幫助學生學習掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問題。而在各教學技能中，新課導入技能在其中起著重要的作用。這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節的切入點，提高新課的導入技能，使數學課生動、有趣，易于掌握。

參考文獻：

【1】《問題解決的數學模型方法》北京師范大學出版社，1999.8 【2】普通高中數學課程標準（實驗），人民教育出版社，2003.4

第五篇：化學教學中新課導入實施案例

化學教學中新課導入實施案例

甘谷二中李彥杰

教師不應企圖將知識塞給學生，而應找到能刺激學生、引起學生興趣的材料，然后讓學生自己去解決問題。----皮亞杰

無論教師新教材的講授或學生新知識的學習都從新課引入開始，許多富

有經驗的化學教師都非常重視教學中的導課環節，希望用“活”的思想來一

個精彩的“序幕”，讓學生一上課就產生繼續學習的欲望，因為好的開頭會在短短的幾分鐘內使學生集中精力、明確方向、激發他們的好奇心和求知欲，使其迅速達到最佳學習狀態。從而使課堂像磁鐵一樣把學生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化學教學中都有哪些導入方法呢？下面就結合自己的教學實踐以案例來說明幾種導課技能。

一、直接導入法

如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎間難以找到恰當“生長

點”，為簡化導入過程、優化課堂教學常采用直接導入法。此法要求教師導

語簡潔明快，直奔主題。教師一般通過設問引起學生的注意，使學生迅速進

入新知識學習中。但平淡冗長的表述或經常采用這種方法會使學生產生思維

疲勞，求知欲下降。

【案例一】 《氯氣實驗室制法》導課設計

上節課我們用裝在集氣瓶中的氯氣做了關于氯氣化學性質的實驗，大家可

知道這瓶氯氣在實驗室怎么制得？

本課就學習氯氣的實驗室制法，在學習中我們將從反應原理、裝置與操作、氣體凈化、收集和驗滿方法、尾氣處理等幾個方面來系統學習。

【案例二】《乙醇》導課設計

“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”“對酒當歌，人生幾何”古人今人，對酒都非常的喜歡。喜怒哀樂時都會想到酒，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們就通過學習來了解乙醇的結構、性質和用途。

…...二、實驗導入法

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，如果在導課設計中教師可利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配合以恰當的設問設疑啟思、吸引注意、及激發動機。不僅會收到良好的效果更體現出化學無窮的魅力。

【案例一】：《化學能與電能》導課設計

教師拿出一個蘋果，在上面不同的位置插上一枚銅片和一個鐵釘，然后用導線將它們連接，并接到電流計上，讓學生觀察電流計指針的變化（發生了偏轉）。為什么會有電流的產生？它的原理是什么？這是一種怎么樣的裝置呢？這就是今天我們要學習的內容。

【案例二】：《氧化鈉和過氧化鈉》導課設計

趣味實驗：“滴水生火”。在一團脫脂棉中包入一定量的過氧化鈉，然后滴上幾滴水，結果脫脂棉發煙起火。若再滴幾滴酚酞溶液，會顯紅色。

設疑：水常常用來滅火，現在卻可以用來點火，為什么？

目的：激起學生探究的欲望，引導學生自然得出過氧化鈉的一些性質。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

。。。。

三、情境創設法

從學生熟悉或感興趣的日常生活或社會自然現象、化學史料、科技成果和熱點問題、歷史故事，趣味謎語等重甚至問題情境，引發學生的認知需要，渲染學習氣氛。培養學生解決實際問題的能力和科學素養。真正落實新課程提出的“化學從生活中來，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫對大氣的污染》導課設計

情景設置：用多媒體播放從網上下載的資料《酸雨的危害》。學生看到公里上汽車排放大量的尾氣、火電廠和化工廠上空濃煙滾滾。一些美麗的景區卻樹木大片死亡、一些偉大的建筑和雕塑遭到毀壞、湖泊變質、魚蝦死亡等景象。

設問：我們美麗的世界到底怎么了？

同學們，為了能夠拯救我們的環境和地球，今天讓我們來認識二氧化硫。

【案例二】《蛋白質》導課設計

情景設置：新聞簡報。

某地：100多名出生時健康的嬰兒，在喂養期間變得四肢短小，身體瘦弱，腦袋顯得較大，因此被當地人稱為“大頭娃娃”。在幾個月的時間內，10多名“大頭娃娃”相繼夭折。是什么原因呢？調查：發現罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經檢驗，這些奶粉中蛋白質的含量大多為2-3%，最低的只有0.37%，大大低于國家標準12-18%。醫生介紹，長期

食用劣質奶粉的嬰兒由于缺乏身體發育所必需的各種營養素，造血功能發生障礙，內臟功能衰竭，免疫力低下，因此出現上述癥狀，甚至夭折。其實當我們人體發病時,是它的蛋白質對我們起了作用。

既然它對人體這么重要，這節課就讓我們來了解蛋白質。

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廣大教師在自己各自教學實踐中大膽探索，認真總結了很多導入方法。如:習題導入、懸疑導入、模型導入、復習回顧，以舊引新導入等。但我認為法無定法，由于所教內容、教育對象均不同，不同教師采用的導入方法不盡相同。但只要精心提煉，突出啟發性；自然巧妙，蘊含趣味性；簡單明了，富有針對性。就是一次好的導課。