第一篇：液體壓強評課稿

液體壓強評課稿

（一）徐老師的這節課教學目標明確，教學線索清晰，教法學法選擇合理有效，課堂結構首尾呼應，在學生體驗感悟的基礎上，構建了大容量的新知。有以下幾點值得我學習：

1、教學模式選擇合理恰當。

結合學科特點和教材內容，徐老師選擇了過去的“設疑、探究、發展”和我教研組現在的科研課題“自主、探究、展示”教學模式，將兩種教學模式中的優點集結，使用到本堂教學中。

2、處處體現出預習的有效性。

學生利用提綱進行自主預習后，學習目的明確，活而不亂；展示環節學生利用預習提綱解說到位，尤其是一個男生在展示液體壓強公示的推導過程時，思維嚴謹，提問恰當，如果沒有課前的有效預習，是不可能達到這樣的效果的。

3、難點突破時，教師點撥及時，拓展到位。

在學生講解液體壓強公示的推導過程前，教師進行了適當的鋪墊，降低了講解的難度，進行思維的引領，是學生按照正確的方向展示；得出公示后，及時進行“高度、深度”的易混點拓展，抓住了教學的最佳時機。

聽完這節課后，有幾點值得我以后教學時注意：

1、學生分組展示實驗時，教師要及時提醒學生，把器材拿的高一些，以防止后面的學生看不見。

2、建議把液體對容器底和容器壁有壓強的實驗放手由學生完成。

液體壓強評課稿

（二）舒迎

柯云峰老師的《液體壓強》一節課，有著全新的教學理念，以培養科學素養為宗旨展開教學。教學都緊緊圍繞教學目標，教學重難點把握準確，教學思路清晰，課堂結構嚴謹，環環相扣，過度自然，科學知識用學生實驗或是演示實驗進行體驗，能恰當地運動用了投影等多種教學手段。

本節課通過海綿能形變，因為受到了壓力，壓力越大，形變程度也越明顯進行類比引入液體對其它物體或是本身也有壓強。然后通過學生合作實驗、老師演示實驗開展教學。本節課我認為有以下幾個值得肯定的地方。

一、教學中，重視學生之間的合作、交流與評價。以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的探究體驗合作學習法。都充分發揮了學生的主體地位，讓學生在小組合作探究中親身體給獲得知識。小組分工明確、合作默契，一齊動手，學生注意力集中，積極性很高，實驗的效果也不錯，各組的實驗都非常成功。在涼討論的過程中，柯老師能引導學生對相互之間的實驗情況、記錄進行涼、查毒補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便這會更加比較細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力，思維能力和探究能力。

二、能正確的運用各種科學學習方法，如控制變量法，類比法，轉換法。其實科學教學中，我們不僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何正確的、科學地進行科學方法探究。

三、這節課，我深深的感受到學生學會傾聽的重要，可能還有的實驗并不能也親身體驗其過程，所以在交流學習時如果不認真傾聽，怎能談得上是學習，課堂效率又如何能提高，在交流時，因為學生沒認真傾聽，顯得有點亂需進一步完善。

課堂永遠是一門缺限的藝術，本節課也有一些地方值得完善，如何在探究液體深度對壓強的影響，向容器中不斷加入水，柯老師根據實驗現象學生說液體壓強與濃度有關，但也有一部分學生理解成液體壓強與液體質量有關，因為加水時液體深度是增加了但液體質量也增加了，如何把這個難點突破，可以用兩根粗細不同的玻璃管，兩端都開口其中一端用橡皮膜封住，向兩根管中加入等質量的水，這時學生會發現，細的那根管橡皮膜形變明顯，其實深度也大一些，而粗的那根玻璃管橡皮膜形變不明顯，這樣通過對比實驗，學生對液體壓強與深度有關而不是與質量有關。

總之，這節課讓我學習的地方很多，給我的感觸也頗深，在今后的教學中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學水平。

液體壓強評課稿

（三）時間是四月八號，科目是物理，班級初二一班，教學內容是液體的壓強，任課老師張英獻。

今天聽的課是壓強的第二節內容——液體的壓強。我現在已經作為實習老師一個月了，但是對于上課我還是一個經驗不足的老師。物理的課堂需要很多的脫離課本的知識，需要創造性，探究性和合作性，在課堂上需要以學生為主體，老師為主導，訓練為主線的方法，積極以學生為主要的方向，做足引導過程，讓學生們在自主學習中，在合作學習中，在探究學習中，取得成功。但是要想取到這樣的課堂效果，我必須得時時去聽經驗豐富的老師們的課，也就是今天我要做的聽評課。

首先第一步，因為我現在帶著兩個班級的物理課，所以我必須得好好的學習如何在一節物理課上統籌時間講課和學習如何調動學生積極性的方法。第四節課開始聽課，我前三節課就在辦公室里面，先自己看書備課，先自己在腦海當中想象，如果自己上課該怎樣講，寫怎樣的板書，設計怎樣的環節，讓學生們參加進去，自己動手寫了不少，了解了這節課的主要內容。到了第四節課，我拿著書進入張老師的教室。

第二步，張老師上課，我要保持著我全堂課的認真。老師在上課前，給學生們發了一張卷子，也給我一份卷子。卷子上分為幾大類：課前熱身，隨堂演練和課后作業。當時我看到這的時候，我就已經覺得自己準備每次上課的工作做的是微不足道，我沒有準備那么多，頂多會去準備一個ppt,我覺得老師講課那么胸有成竹是有原因的，課前準備很充分。好了，老師開始上課：

張老師首先在黑板上畫了幾幅圖片，然后，提問學生上節課的知識點的記憶情況，在開始提同學上黑板去操作，去畫圖。接著，就是引入新課，用的是一個潛水員為什么要穿那么厚的潛水衣才敢進入深海當中工作呢？接著就引入了新課課題——液體的壓強。張老師思路非常明確，通過四個實驗，在學生面前展示，以及中間夾雜的讓學生自己動手實驗的過程，與學生一起得到了液體壓強的四個結論：1.液體對容器底部和側壁都有壓強；2.液體內部一點處對個個方向都有壓強且相等；3.當液體一定的時候，水越深壓強越大；4.當深度一定時，密度越大，壓強越大。中間的過程當中，張老師一直在讓學生們積極思考，小組討論得到的答案與結論，課堂效果非常的活潑和快速。

第三步，我的自我反思與總結。我聽完老師課之后，自己開始做筆記，寫下了老師的幾點值得我學習的地方：

1、老師的課前準備給我留下了很深的印象，課前熱身是自主學習的過程，隨堂測試是一直進行訓練為主線，課后作業適當又恰當難度又讓學生在課后還可以鞏固和復習，這個值得我學習；

2、老師上課與學生之間的交流完全是通過與學生的提問的方式出來的，一直在引導著學生得到正確的答案，這很難人可貴，因為我上課現在還停留著較為緩慢的師生之間的啞巴交流；

3、老師上課時間的把握度上，堪稱完美，什么時候開始將知識點，精講還是快速過去，什么時候開始做習題等等，都是正好的時間，而我有的時候講課留下很多時間，有的時候時間不夠得拖堂，所以我得好好學習張老師的經驗。

以上就是我的聽評課內容。

第二篇：液體內部的壓強說課+講課稿

液體內部的壓強說課稿

尊敬的各位評委老師、親愛的同學們，大家上午好！

我今天要展示的題目是液體內部的壓強。下面是我的說課環節，我將從以下幾個方面進行。首先是教材分析，液體內部的壓強選自滬教版九年級物理第一學期第六章第三節，本節內容包括液體內部的壓強以及連通器，本課時的教學任務為液體內部的壓強，液體內部的壓強在生活和生產中的應用非常廣泛，既是壓強知識的延伸和拓展，同時又是阿基米德原理和大氣壓強的知識基礎，因此在本章的學習中起到了承上啟下的作用，是本章的重點內容之一。

結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，按教學大綱要求，我將本節課的教學目標確定為：

知識與技能目標，知道液體對容器底部、側壁有壓強，理解液體內部壓強的規律；學會使用U形管壓強計研究液體內部壓強。

過程與方法目標，經歷探究液體內部壓強規律的過程，感悟控制變量、歸納方法；經歷液體壓強表達式的推導，感悟建模、演繹的科學方法。

情感、態度與價值觀，通過液體壓強規律的實驗探究，懂得合作學習的重要性；通過了解液體壓強規律在技術上的應用，感受生活與物理的緊密聯系。

為了更好地把握這節課，我還做了學情分析，學生在前面已經學習了固體壓強，對壓強的概念已經很熟悉，但液體和固體是不同的，液體內部的壓強有其自己的特點，因此本節課的學習對于學生來說具有一定的難度；另外，九年級的學生以感性認識為主，形象思維能力較強而邏輯思維能力較弱，他們已經具有觀察和描述實驗現象的能力，但實驗探究和總結實驗規律以及演繹推理的能力還有所欠缺，這些都給新課的教學帶來了很大的難度。

根據教材內容和學情分析，我將本節課的教學重點確定為：液體內部壓強的規律；難點確定為：液體壓強計算公式的推導。

針對學生的情況和本節課的重難點，為完成教學目標，我確定了以教師為主導學生為主體的教法和學法。并通過以下六個教學環節來展開教學。

首先，由我國的深潛事業所取得的成就來引入新課，播放關于我國蛟龍號載人潛水器突破7000米深海潛水的新聞短片，并提出問題：為什么潛水器潛入海底有一定深度的限制，為什么不能再潛入更深的海域？帶著這個問題來進行今天的新課。這樣，既能激發學生的求知欲望，又能培養學生的民族自豪感和自信心。

接下來，我將引導學生回顧上節課所學習的壓強知識，把一個空燒杯放在講臺桌面上，提出問題：燒杯會對桌面產生壓強嗎？學生因為上節課的學習會回答，會，燒杯會對桌面產生壓力，進而產生壓強。向燒杯中倒入一定量的水，并提出問題，水會對杯底產生壓強嗎？學生由于剛才的也會回答，會。然后我會提醒學生液體和固體是不同的，液體沒有固定的形狀，具有流動性，那么它對阻止其流出的容器的側壁會不會有壓強的作用呢？針對這個問題，我會做一個實驗（實驗1），實驗證明液體對容器側壁和底部都有壓強，那么，液體內部有沒有壓強呢？我會找一個同學親自感受液體內部是否有壓強，讓學生手帶保鮮袋插入水槽觀察保鮮袋的形變（實驗2）并向大家描述手的感受，證明液體內部也有壓強，并且向各個方向都有壓強。實驗設計層層推進，逐步展開新課教學，讓學生由上節課知識的學習逐漸過渡到新課的學習，符合學生的認知規律。

那么液體內部壓強的大小與哪些因素有關呢？我會引導學生提出猜想。在學生猜想之前，我會給學生演示這樣一個實驗：仔細觀察剛才實驗中不同橡皮膜的形變程度，然后再把玻璃管放入密度較小的液體中，到深度相同時，觀察橡皮膜的形狀，為學生的猜想提供一定的依據，學生可能會提出以下猜想：深度（液體內部某一點距離液面的垂直距離）、液體密度、液體重力、容器形狀以及方向等，學生猜想時要讓學生說出自己猜想的依據，以有利于排出不必要進行探究的因素，排除后只剩下深度、液體密度、容器形狀和方向五個因素（根據學生猜想的實際情況會有所調整）。

要探究液體內部壓強的大小與哪些因素有關，需要能夠測量液體內部壓強大小的儀器：U形管壓強計。進而引入U形管壓強計，介紹壓強計的構造并演示其使用方法。

接著，我會把學生分成四組，每一組選擇一個因素進行探究，各組根據所選的因素，思考討論設計實驗方案，并向我匯報，我會幫助學生完善他們的方案。然后，讓學生根據自己組的方案，進行實驗驗證猜想，實驗結果向我匯報。最后引導學生進行歸納總結，得出影響液體內部壓強大小的因素，最終形成液體內部壓強的規律，從而突出重點。

我們已經知道影響液體內部壓強大小的因素有哪些了，那么液體內部壓強的大小該怎么計算呢？我會和學生一起推導液體內部壓強的計算公式。比如要計算液體內部某一點A處的壓強，雖然某一點的壓強不好計算，但學生已經知道同一深度處壓強相等，因此可以在A點所處的深度處選取一面積為S的液面，在液面的上方，假設有一個液柱（如圖）壓在液面上，液柱對液面的壓強就是A點的壓強，根據壓強概念推導出液體內部壓強的計算公式p??gh，并指出公式中各個字母所代表的物理量，從而突破難點。經過理論推導得出壓強公式，進一步證明壓強與液體密度和深度的關系，讓學生認識到物理學的嚴謹性，物理規律的得出，既要有實踐依據，還要有理論依據。

接著，向學生介紹教科書中液體壓強在技術上的運用，讓學生用本節課所學習的知識解釋新課導入中的問題，攔河大壩修建的上窄下寬的原因，潛水員潛入深海時為什么要穿特制的潛水服，以及深海中的魚類打撈上來為什么不容易存活，讓學生感受到物理與生活的緊密聯系。

最后，進行課堂小結，形成體系。

模擬授課

教學片斷

同學們，前一段時間我們大家一起觀看了航天員王亞平的太空講課，大家一定感覺很精彩很難忘吧？其實，我們國家不止在航天方面取得了舉世矚目的成就，在深海潛水方面也取得了很高的成就。去年，我國的蛟龍號載人潛水器就已經突破了7000米的下潛深度成功坐底馬里亞納海溝，今年也進行了多次深潛并做了很多的科學實驗。下面就讓我們一起來重溫我國蛟龍號潛水器突破7000米深海潛水成功坐底時那激動人心的一刻。

好，視頻已經看完了，那同學們有沒有想過這樣一個問題：為什么潛水器潛入海底有一定深度的限制，為什么不能再潛入更深的海域呢？這和我們今天所學的知識有關，今天就讓我們一起來學習第六章第三節液體內部的壓強（寫板書）。

這是一個空燒杯，現在我把它放在桌面上，燒杯會對桌面產生壓強嗎？會！為什么呢？對，因為燒杯會對桌面產生壓力，進而產生壓強。好，現在我往燒杯中倒入一些水，同學們想一想，水會對燒杯底部產生壓強嗎？會！對，因為水對杯底有壓力，從而產生壓強。我們知道，水和燒杯是不同的，燒杯有固定的形狀而水沒有，水是液體，沒有固定的形狀，它具有流動性，那么它對阻止其流出的容器側壁有沒有壓強呢？我們來看一個實驗，這是一個底部和側壁都有開口但被橡皮膜堵住的玻璃管，現在橡皮膜是和管口平的，我向玻璃管中倒入一些水，大家仔細觀察橡皮膜的形狀有沒有變化，如果有，又是怎樣變化的？很好，大家觀察的很仔細，橡皮膜向外突出，這說明液體對容器底部和側壁都有壓強。

那么，液體內部有沒有壓強呢？如果有的話，會遵循怎樣的規律呢？這是我們本節課要研究的第一個問題：液體內部壓強的規律（板書）。

那液體內部到底有沒有壓強呢？我們找一個同學來感受一下，好，這位同學麻煩你上來一下，大家也都可以看一下，（給這位同學手上套個保鮮袋插入水中），大家看一下保鮮袋是否發生形變，怎樣形變？很好，大家觀察的很仔細，橡皮膜好像貼著這位同學的手了。那我們來請這位同學描述一下他手的感受，這位同學，能向我們大家說一下嗎？哦~插入水中之前，保鮮袋沒有貼著手，插入之后，感覺到保鮮袋貼著手了，從各個方向都貼著手了嗎？哦，都貼著了，很好，非常感謝這位同學，你可以回到座位上了。這個現象說明什么問題呢？說明液體內部有壓強，且向各個方向都有壓強，因此，液體內部存在著向各個方向的壓強（板書）。

第三篇：初中物理壓強評課稿

初中《壓強》評課稿

在聽了張老師《壓強》一課后，筆者進行了以下分析。1

整體感覺

老師從新課程的理念出發，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規范。本節課取得了良好的教學效果。2

教學過程中的亮點

(1）引入——以多媒體展示圖片的形式創設了阿姆斯特朗登月的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。

(2）探究部分——發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，從而引導學車猜想，壓力的作用效果可能與壓力的大小或者壓力的受力面積有關。

在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規范和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。3

改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。

(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。

(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。

(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題并進行猜想。

(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。

(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

以上就是我對本節課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。

比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）

比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的

4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）

設計了這樣的作業：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）

教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈送關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！

四、教學建議。

教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。

今天我說課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序板書設計等方面進行闡述

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的（2）、教學三維目標

①知識與技能

1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

②過程與方法

1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力

③情感、態度與價值觀

1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

（3）、教學重點及依據

教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

（4）、教學難點及依據

教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

二、學情分析

高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。

三、教學方法及依據

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

四、學法及依據

猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。

五、教學程序

1、導入新課：

問題引入：1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？2.停止用力，物體會如何呢？

誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因

實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。

三、新課教學

教學難點的突破

實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）

學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法，）

介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？

學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗——探究過程

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。

學生積極參與討論（生活體驗）

問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？

學生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運動？

學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系？（科學探究過程四：歸納與總結）

每位同學發表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）

并由幾個學生進行歸納。教師歸納——理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動

教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點

教學重點的處理：

教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：

以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進行展示。

教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的“本領”

為了幫助學生理解慣性這個重點內容，采取實例分析。

實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結分析：慣性是物體的固有屬性。

學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。

實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。

最后進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

六、布置作業 必做題75頁（1）（2）

課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系

不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂

七、板書設計 略

八、教學預測：

本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。

本節課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。

第四篇：液體壓強說課稿

14.2《液體的壓強》說課稿 一﹑教材分析:

（一）教材的地位和作用。

《液體的壓強》是人教版九年級物理第十四章《壓強和浮力》的第二節，本節課既是壓強知識的延伸擴展，又是學習大氣壓強知識的基礎和鋪墊。本節安排了“設計實驗感受液體壓強存在”和“探究影響液體壓強大小因素”的活動，讓學生在自我探究過程中培養學生創造性思維的能力，激發學生的探究意識，引領學生以積極的心態參與研究性學習活動。

本節課用兩個課時完成 第一課時，探究液體內部壓強的特點，引導學生探究液體內部壓強的計算公式的推導。

第二課時，連通器的原理，船閘。下面我說的是第一課時的內容。

（二）教學目標: 美國心理學家布魯納指出：“有效的學習始于準確的知道希望達到的目標是什么。”所以準確、易懂、可行、可測的目標能使學生明確學習的方向和任務，從而選擇正確的學習方法進行有效的學習。我依據《物理課程標準》相關要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體學生發展的原則，確定了本節課的教學目標如下：

1、知識與技能：(1)通過實驗觀察，使學生認識到液體內部和液體對容器底部、側壁都有壓強。

(2)通過實驗探究，了解影響液體內部壓強大小的因素。

2、過程與方法：(1)讓學生初步了解探究學習的一般程序和方法

(2)培養學生的創造能力和創造性思維

(3)培養學生分析實驗結果，從中得出規律的能力。

3、情感態度與價值觀：

（1）讓學生體驗探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學習的愉悅。

（2）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活的意識。

（三）教學重點和難點：

（1）重點：本節重點放在知道液體壓強的特點，因為這是解釋社會生活中相關現象的基礎知識。

（2）難點：公式P=ρgh的理論推導的理解。

難點的突破，通過演示實驗模擬液柱對底面的壓強來建立模型液柱，通過求解液柱對底面的壓強來推出液體內部壓強的一般公式，讓學生從具體實物到抽象的理想化模型，從感性認識提升到理性認識。有助于學生思維的過渡，降低學生學習的難度。

二、學情分析: 九年級的學生通過一年多的物理學習，他們已經具備了初步觀察實驗、分析實驗的能力。對科學探究的過程和方法已不再陌生。但在具體操作方面還需要教師適當的引導。

三、教法學法分析：

（1）教法：本節課主要采用科學探究式和啟發式教學法。（2）學法：學生通過實驗探究，分析歸納，得出結論。

四、教學設計

（一）引入新課 問題的提出：

放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強．液本也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強?如果有壓強，會有哪些特點呢?

（二）新課教學 1．液體的壓強

(1)演示實驗：有一兩端開口的玻璃圓筒，下端扎有橡皮膜，讓學生觀察橡皮膜表面與筒口相平，將紅色的水倒入玻璃圓筒，請同學們說一說，觀察到什么現象?橡皮膜向下凸出，這說明了什么問題？

(2)演示實驗：把水倒入側壁在不同深度開有三個孔的圓筒，觀察到什么現象，又說明什么問題？

根據以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強．

2．探究實驗(1)講述設問：液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強?這有什么規律呢?下面請同學們通過實驗探究，找出液體內部壓強的規律．

(2)介紹壓強計：介紹時，用手指輕輕按一按側壁，請同學們觀察壓強計U形管中兩管液面出現的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大．

(3)猜想：液體內部的壓強大小與什么因素有關呢？怎樣一個一個因素來驗證會影響液體內部的壓強呢？引導學生使用以前用過的控制變量法．

探究一：探究在水下同一深度處各個方向液體壓強的特點。探究二：同一液體在不同深度，同一方向的壓強特點。探究三：探究液體內部壓強大小與液體密度的關系。(4)分析數據得出結論，液體壓強的特點 同一液體在同一深度，液體向各個方向的壓強相等；同一液體內部的壓強隨深度的增加而增大；不同液體同一深度密度越大壓強越大。

3、推導液體壓強的計算公式

演示模擬液柱對底面的壓強實驗利用壓強定義公式結合質量、密度、重力公式推導液體壓強公式。p??gh 如何提高學生學習物理興趣的幾點看法

楊德廣

魔術師的表演之所以能風靡全球，經久不衰，原因在于它能抓住觀眾的興趣，激發人們對現象本質的探究。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 說的就是這個道理。“濃厚的興趣是人們積極探索，勇于攻關的強大動力。”用在教學上也是如此。學生只有對學習的內容感興趣，才想學、愛學，也才能學好。因此，如何在初中物理教學中激發學生學習的興趣，成為多數物理教師一直關注和探究的問題，作為一名不愿循規蹈矩的教師，大膽進行了一些思考與嘗試，取得了令人滿意的效果。在物理教學中，激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵，下面就這個問題作以下幾點看法供大家參考。

一、加強和改革實驗教學，激發概念的建立與物理規律的發現，要以實驗事實為依據。

沒有事實，一切言語只是“空談”，因此，實驗是物理教學的重要方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能提高學生的探究興趣，真正理解和掌握知識。

1、通過趣味、新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們求知思索的欲望。例如，在講授“大氣壓強”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，學生自己動手操作后，確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做“馬德堡半球”實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣的實驗教學生動而具體，就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2、用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決謎底。

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。

3、用具有驚險性，出乎學生意料之外的實驗調動并激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯，初中學生階段更是如此。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉到較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。如此驚險刺激的實驗結果出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，既提高了教學質量又提高學習效果，達到了事半功倍的目的。

二、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默風趣的語言引導，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，營造出良好的教學氛圍。

1、生動風趣的語言，激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和敏捷。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染與震撼。事實證明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應，這也是教師應該具備的素質。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。

2、教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，在課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂后應滿臉笑容，每字每句的言語表達都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感與認同感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材，與教師產生“共鳴”。

教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還能產生一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計，讓學生的思維進入教學內容的藝境中。

3、講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的相關傳奇、歷史故事，激發學生學習物理的興趣。

介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

4、教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義，啟迪學生認真、嚴謹的科學探究精神。

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象，激勵他們去認知、去探究。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件，因地制宜、有的放矢，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差生甚至不惜“漏題”，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功愉悅，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

總之，在物理教學中，通過生動有趣的實驗，能把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式提示在學生面前，讓學生耳聞目睹，一目了然，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

在新課程改革的浪潮中，只有掌握教學新方法的人，才能成為博擊風浪的勇者；才能無愧于“人民教師”的光榮稱號。在此，希望諸位同仁互勉，共同為教育事業服務吧！

第五篇：液體壓強課外拓展

一、帕斯卡桶裂實驗

1648年，著名法國物理學家帕斯卡在巴黎用水和葡萄酒做實驗．在12m長的管中盛水之后把結實的新木桶脹破了．這就是歷史上有名的帕斯卡桶裂實驗．

帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示，可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應地縮小呢？答案是否定的．接著再問：管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其它物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）．比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了．

教師可以展示帕斯卡實驗的模擬實驗：

取一個演示液體測壓強用的大廣口瓶（直徑約30厘米，高約40厘米），在瓶下部的側壁管口用橡皮薄膜扎緊密封，將紅色的水從瓶口倒入，隨著瓶中水位的升高，側管的橡皮薄膜漸漸鼓出，可以看到，即使灌滿水后，薄膜鼓出的程度也并不十分明顯（圖1）.這說明雖然瓶中裝了很多很重的水，但對側壁的壓強并不很大.再取一根1米長的托里拆利玻璃管，通過打有小孔的瓶塞插入大瓶中，并把塞塞緊密封.讓一個學生站到凳子上將燒杯中的水用漏斗漸漸灌入管中（圖2），當玻璃管中紅色水升高50厘米以上時，只見大瓶側管的橡皮薄膜大幅度鼓出，現象生動明顯。

二、帕斯卡生平簡介

帕斯卡（Blaise Pascal，1623—1662）法國數學家、物理學家、哲學家、散文家、發明家，1623年6月9日，出生于克萊蒙費朗。帕斯卡從小就表現出對科學的濃厚興趣，16歲時，帕斯卡寫了一篇《圓錐曲線之幾何》，提出了圓錐曲線內接六邊形其三對邊的交點共線的重要定理（后稱“帕斯卡定理”），并從該定理出發，導出了許多推論。

1641年，帕斯卡隨父遷居魯昂，他父親是稅官，需作大量的計算，極耗精力。帕斯卡苦思冥想，多次試驗，為他父親設計了一種加法器，大大地提高了效率。這是人類第一架機械數學計算器。

1646年前后，帕斯卡皈依了宗教教義，成為一個虔誠的宗教圣徒。但他對科學研究仍保持了濃厚的興趣。帕斯卡改良了氣壓計，驗證了托里拆利的實驗，并且仔細研究了真空，總結并更正了前人對真空的看法，于1647—1648年間，發表了有關真空問題的論文，大大地提高了他的聲譽。帕斯卡用氣壓計測定了各處大氣壓的值，發現大氣壓隨高度而變化，證實了大氣壓是由大氣層的重量而產生。

1647年，帕斯卡重新回到巴黎，他長期勞累，體質很差，醫生要他休息；但是，內心永遠騷動不安，力求徹底和無限的帕斯卡，從來就沒有停止“全真全善”的科學研究。他發表了有關溶液平衡，空氣密度和重量，三角學等許多內容；他研究了代數式中二項式展開的系數規律（西方稱“帕斯卡三角”中國稱“楊輝三角”）；他發明了注射器；他做了“裂桶實驗”，證明了液體內部壓強P=ρgh；同時，他還研究了液體傳遞外部壓強的規律，1653年，他在《液體平衡的論述》一文中，闡述了液體傳遞壓強的規律：加在密閉液體上的壓強，能夠大小不變地被液體向各個方向傳遞。并由此研制了水壓機，進而闡明了連通器的原理，并用物體浸在水中上下壓力差說明了浮力的大小；他的最后一篇論文，是關于概率計算的，于是，他和費爾馬（法國，1601—1665），惠更斯（荷蘭，1629—1695）一起奠定了概率論的數學理論基礎。

1655年，帕斯卡進入與世隔絕的神學中心——巴黎附近的披特壘阿爾。1662年，憂郁而深思的帕斯卡與世長辭，年僅39歲。后人為了紀念帕斯卡在科學上的貢獻，就把壓強的單位牛頓／米2命名為帕斯卡：1帕斯卡=1牛頓／米2。

三、帕斯卡的科學貢獻

帕斯卡是法國數學家、物理學家。他沒有受過正規的學校教育，但由于有良好的家庭教育，加上他自己聰明好學，因此語文學得很好，數學也學得很出色。16歲時參加了巴黎數學家和物理學家小組的學術活動，并發表了一篇有關圓錐曲線的出色論文，這篇論文使年輕的帕斯卡名聲大震，正式踏進了法國學術界的大門，取得了一個又一個的成果。

帕斯卡在物理學方面的主要成就是對流體靜力學和大氣壓強的研究。1653年發現了液體傳遞壓強的規律，但到1663年（他死后的一年）才正式發表。他還指出盛有液體的容器的器壁上所受的壓強也僅跟深度有關。他還做了大氣壓強隨高度變化及虹吸現象等實驗。

帕斯卡對文學也極有造詣，對法國文學頗有影響。1962年，世界和平理事會曾推薦帕斯卡為被紀念的世界文化名人之一。

由于過度勞累，帕斯卡39歲就病逝于巴黎。為了紀念帕斯卡，用他的名字來命名壓強的單位——帕斯卡，簡稱“帕”。

四、處理地下水管堵塞的方法

城鎮住房大都向高空發展．住在樓上的居民戶越來越多．常有家庭出現衛生間、蓄電池水池的下水管拐彎處堵塞的現象．這種現象大多數是由于生活用廢水中的泥沙、纖維、食物等沉淀淤積所致．給一些居民帶來不必要的煩惱．有的用鐵絲、竹桿插好長時間也無濟于事．耽誤了不少時間．

其實，這種問題利用帕斯卡定律是極易解決的．解決時根據堵塞的地方采用不同方法．

如果堵塞發生在A處，污水不會殃及二樓住戶．可在底層水池中放滿水．再用撥浦（一種用橡膠制成的倒碗狀并附木柄的工具）壓、拔．這時A—C段管腔內成為密閉容器．據帕斯卡定律，水能將約0.5壓強傳遞到堵塞物上，將其打通．如果沒有拔浦這樣的專用工具，不妨用手掌在水底打擊水池口，在堵塞不嚴重的情況下，有時也會見效．

如果堵塞發生在B處，那么二樓倒下的污水也會從底樓的水池中溢出．這時再用上述方法便無濟于事了．因為這時水池中雖然也裝滿了水，但管的上部開口，不是密閉容器，不可能將壓強由水傳遞到B處．此時，可用橡皮管從自來水龍頭上接到水池排水口，并用布將皮管與水池口之間封實，開大龍頭放水．由于自來水的壓強大約是

左右，所以可使污水管中的水升高到3米左右，利用這水柱的壓力，可打通B處的堵塞．

倘若B處堵得很死，上述方法還是不能排除堵塞物．那么可請二樓住戶協作，一起將水池口堵住，再從樓頂污水管開口處向管內注水．由于二層樓房高度大約6米的水柱可在底部產生大約的壓強．這樣大的壓強，足以打通一切軟質堵塞物了．當你聽到咕咚一聲響時，一切就恢復正常了．

五、高血壓知識

1．什么是血壓？什么是收縮壓、舒張壓？

血壓是指血管內的血液對于單位面積血管壁的側壓力，又分為動脈血壓和靜脈血壓．平時，我們所談的血壓是指動脈血壓．

收縮壓（SP）又稱高壓，是心臟收縮時主動脈壓急劇升高，在收縮的中期達到最高值的動脈血壓，它的正常值是90~140mmHg.．

舒張壓（DP）又稱低壓，是心臟舒張時，主動脈壓下降，在心臟舒張末期動脈血壓的最低值．它的正常值是60~90 mmHg.．

2．什么是高血壓，它是如何產生的？

高血壓是指收縮壓（高壓）超過或等于140 mmHg，或者舒張壓超過了90 mmHg．（BP大于等于140/90 mmHg）

高血壓就是心輸出量或外周阻力或二者同時增大所致．故血管硬化或周圍血管痙攣縮窄而造成外周血管阻力增大或心輸出量增大而引起血壓升高，上述病變長期發展，使血壓持續升高，并造成血管及心、腦、腎臟器的損害，形成高血壓病．

3． 高血壓病的發病機理？

正常情況下，人體血管受神經的支配，神經系統接受各處感受器傳來的信息，將血壓調控到適合身體需要的范圍．

然而，由于許多不明因素的影響，如精神緊張，不良的生活習慣，吸煙，嗜酒，高脂，高糖飲食等因素的刺激，造成膽固醇等脂質在血管壁上的沉積，平滑肌細胞增生，肥厚而進一步加重血管粥樣硬化，血管腔變窄．日久，神經系統失去對血管的正常調控，造成周圍血管長期痙攣縮窄，外周阻力升高，從而血壓升高．

4．怎樣正確測量血壓？KPA與mmHg如何換算？

我國廣泛使用的血壓測量方法是應用袖帶來壓迫血管測量血壓，包括汞柱式（臺式）、氣壓表式、電子血壓計．患者應在安靜、溫度適當的環境里休息5-10分鐘，一般取坐位，被測者上臂裸露，肘部與心臟在同一水平，上臂與身軀呈45度角，將血壓計的袖帶松緊適當綁于上臂，袖帶下緣距肘部前間隙2cm，充氣至橈動脈博動消失后再加壓30mmHg，然后逐漸放氣．第一聽診音為收縮壓，搏動音消失時為舒張壓，注意充氣不要太多，放氣不要太快、太慢，袖帶不要太松、太緊，否則均影響血壓值．1mmHg=0.133kpa 1kpa=7.5mmHg

5． 高血壓有哪些臨床癥狀？

高血壓病早期多無癥狀或癥狀不明顯．到中晚期，不同患者會出現不同的癥狀．常見的癥狀有：頭暈、頭痛、失眠、注意力不集中，記憶力減退、肢體麻木等等．在精神緊張、情緒激動或勞累后癥狀可加重．

6． 哪些人易患高血壓病？

高血壓病是多種因素所致，根據統計資料分析，發現下列人群易患高血壓病：

（1）有高血壓病家族史．

（2）用腦過度及長期精神緊張者．

（3）存在不良的生活習慣如長期吸煙和飲酒者，高鹽，高糖，高脂飲食者．

（4）長期在噪音大等污染的環境中工作者．