第一篇：讀《小學數學課堂診斷》有感1000字

讀《小學數學課堂診斷》有感1000字

龍港十小 楊海鷗

內容簡介

本書主要包括數學的價值，數學的理解，數學與生活，數學與探究學習，數學與訓練，數學與思維，數學與文化等十章內容。本書采用了呈現案例或問題、診斷探討、提供相關閱讀素材的結構框架。

分享與體會

1、關于教育的責任感：教育的責任感是建立在人性、道德與良心的基礎上，失去了這一基礎，教育的責任感就失去了支撐，就成為非教育和反教育的東西。教育育的責任感應始終閃爍著人性、良心、道德和美麗，違背教育的道德與人性，越負責越糟糕，越負責越反教育。

2、關于教育的嚴格：對學生的嚴格要求，必須建立在尊重學生的人格、尊嚴、權利的基礎上，沒有這種尊重就沒有教育；無論如何嚴格，愛護學生、尊重學生、理解學生、寬容學生都是教育嚴格的應有之義，甚至是先決條件。同時嚴格要求還需要教育智慧、教育藝術相伴隨。三毛的故事告訴我們，缺少教育的愛心、寬容和智慧，嚴格要求會走向嚴厲、嚴酷、嚴懲，會演變為一種教育的野蠻和粗暴。

3、熟也可能生笨！在數學教學中，常常會出現這樣的現象：教師精細地講解例題后，學生能很快掌握一類題的解題技能，經過一段時間的反復操練后，學生的解題技能進一步提高，但遇到稍有變化的習題或具體的問題情境時，學生或變得不愿思考，機械照搬；或不會思考，一籌莫展。這可能就是機械的接受學習帶來的弊端，也就是所謂的“熟能生笨”現象吧。我認為造成這種現象的原因主要有以下三點。第一是片面強調解題方法的“機械械化”,限制了學生的思維能力。第二是過于追求解題方法的“最優化”,限制了學生的探索能力。第三是主觀突出解題模式的“類型化”,限制了學生的解題能力。

4、問題是數學的心臟。波利亞主張：與其窮于慶付煩瑣的教學內容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復雜的題目，去幫助學生深入發掘題目的各個側面，使學生通過這道題目，如同通過一道大門而進入一個嶄新的天地。只有這樣，才能實現少做題目而會解題，使數學訓練出實效。如何進行數學訓練是有竅門的。要使學生越變越聰明，就需要一個好問題，因為問題是數學的策略，()學生的數學素質就是在解決問題過程中發展起來的。問題應具有開放性。沖破每一問題都只有惟妙惟肖一標準解法和惟一的標準答案的傳統觀念，才能使數學解題訓練有利于學生創新意識的發展。問題應具有發展性。問題并不一定在找到滿意答案時就結束，所尋求到的解答可能暗示著可以對原問題的各部分作種種變化，并把問題的答案引向一般，以獲得更多的東西，同時也預示著能引出一些新的問題。問題應具有生成性。教師創設一種情境，其中隱含的數學問題由學生提出，由學生自主生成問題，解答問題，做出解釋，形成結構體系。

溫故而知故。當我從書架翻出這本書時，本以為肯定是被我遺忘在角落未曾看過的書，不想翻開書，才發現，這本書居然從頭到尾都看過，滿是畫過的痕跡，偶有批注，我愣神許久才想起確實曾認真看過這本書。但當我再次讀此書時，發現不少故知已模糊仿如新知。我想溫故不僅為了知新，更為知故。好書就得常常讀，或細讀或略讀，總有所得。

第二篇：《小學數學課堂診斷》讀書心得

《小學數學課堂診斷》讀書心得

近日，讀了《小學數學課堂診斷》一書，收獲頗豐，以致愛不釋手。

在教育教學改革的今天，機遇與挑戰并存，如何在教育教學改革中實現教師與學生最大潛能的發揮，如何在教學中豐富學生獲取知識的途徑與方法，如何使教學更加具備道德上的號召力等等，都是亟待我們教育工作者去思考和解決的問題。這本書，恰好為我們提供了很好的參考，應該說是一本具指導意義之作。

本書通過在敘事的意義、數學的價值、數學的理解、數學與生活、數學與合作學習、數學與探究學習、數學與訓練、數學與思維、數學與綜合、數學與文化等十個方面闡述，新穎而又不失實際的提出了教改后教育教學中出現的問題及應對措施，從制定教學計劃到教學中方方面面的策略，再到如何指導和引導學生學習，如何掌握指導的技巧等，都作了翔實生動和具有時效性的探討與研究，因此說，這是一本教育工作者的必讀之書，甚至可以毫不夸張地說，這是可以作為教育工作者的一本工具書來使用。

小學階段是學生個人成長中尤為重要的階段，對學習與社交習慣的養成有著重要的影響，在品德培養方面，小學階段也顯得尤為重要。因此，小學教師任重而道遠，社會、家長以及小學教師自身的壓力促使我們不斷的思考教育的方向，同時，教育改革帶來的是全新的變化，也是全新的課題地提出。在教學中，我們必須不斷地調整教學策略以適應時代的變化，因此也急盼著有指導意義的理論和書籍的出現。《小學數學課堂診斷》帶來了清新的撲面之風，令人振奮。

在教育教學改革中，我們教師成了課程的開發者、再創造者；我們教師可以扮演更為活躍的角色，我們可以通過師生密切的互動共同推進課程的發展與完成。書中所列舉的講述法、討論法和獨立學習法、合作學習法、發現學習法、直接教育法和個別化教育法等等，是新課程教學中實用有效的方法論，是使課程由“專制”走向“民主”的一個很好的途徑。書中也在更為廣泛的范圍內鼓勵教師在學科教育上的設計，強調學生為主導的現代教育觀。這樣的方法充分尊重學生個體的價值與意義，使學生在學習中更加個性化的發展，鼓勵不同個體對不同現象與問題在感知上的差異，并促使這樣的感知升華成學生個體內的思索與智慧，從而幫助學生完成小學階段在道德與技術上的進步和個性化發展。

第三篇：讀《小學數學》有感

讀《小學數學教師》有感

寒假，讀了《小學數學教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務??”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。據了解，這本書滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃，是小學數學教改的沖鋒號。

作為一名教師，我愛數學，我愛教學生數學。“讓學生感受數學之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數學教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學生的數學教學必須以提高學生的數學素養為目的。新的課程改革和教學改革對數學教學的要求正反應了上述要求，數學教學從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征、以學生為中心”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。數學教學將更重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。

讓學生在“玩”中學數學，就像其中的一篇《變一變，數學更好玩》---以“報數游戲”的教學為例，這一課我剛好上學期上過，我只先和學生玩了一會，就直接說出取勝的方法，但劉老師整堂課都在和學生玩，并邊玩學生邊說邊想，最后學生自己歸納出取勝的方法，對于這些學生而言，他們學得水到渠成，他們玩出的是自己的智慧！劉老師說在“玩”中教數學、學數學是學生體驗數學、喜歡上數學的好辦法。這對于小學生來說確實是一個好辦法，讓孩子看到的數學不是一張嚴肅的面孔。在教學上，留給學生的作業就是做玩具。這讓我想到，其實我們的作業可以不必那么機械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，在教學方向與位置一單元時就讓學生回家設計校園的平面圖，可以滲透學生的智慧和快樂。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我要找《小學數學教師》；當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，我也要找《小學數學教師》；當我想在教學上有所突破、有所創新時，更是要找《小學數學教師》，??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來。

第四篇：讀《小學數學課堂的有效教學》有感

讀《小學數學課堂的有效教學》有感

《小學數學課堂的有效教學》給我的感觸頗深，下面就談談自己的一點感受。

一、內容簡介

小學數學教學應該給孩子留下什么？毋庸質疑，留下的是數學的思考方式、數學的思想方法，浸潤的是對數學學習的熱愛以及對數學的積極態度。數學教師需要怎樣的底蘊才能實現這一目標？“把握數學本質+研究學生=有效的課堂教學”是我們堅定的信念。基于此，《小學數學課堂的有效教學》以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。

二、三維目標的整合

所謂“三維目標”，是教育理論中的一個新名詞。它是指在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度方面的目標。也就是說教師對學生進行教育過程中應該達到的三個目標，即：情感、態度、價值觀。情感是指學生在學習結束后應該具有的感情體驗；態度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成；價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。

新課程的三維目標的內涵是：

第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程倡導課堂教學要實現多維目標。知識與技能，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

三、有效教學促學生發展

（一）什么是“有效教學”

所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展。

（二）實施有效教學，教師應關注什么

第一，關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。

第二，關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

第三，關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學效果。

第四，關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學方法？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

（三）如何實施有效教學

1、認真備課精心設計是有效教學的保證

認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。即：備大綱、備教材、備學生；鉆透“重點、難點、知識點和能力點”；備教法和學法。

2、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系；處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好教法與學法的關系；處理好智力因素和非智力因素的關系。

3、優化練習是有效教學的重要環節

（1）練習有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

（2）練習有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

（3）練習有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

（4）練習有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。為了每個孩子的進步和發展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發展。

（四）自己的幾點思考

結合自己讀書的體會，加之自己的理解，我對有效教學有幾點思考：數學課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使廣大師生在實際教學中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進。原有的教學觀念、方式、方法已經嚴重阻礙了新課程改革的深入發展，也與時代的要求相距甚遠。為此，數學教師也必須根據教學形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，同樣可以使數學課上得生動活潑、精彩紛呈。作為一名工作在教育第一線的教師，經過這些年的實際教學，我認為數學課要提高課堂教學效率就必須做到以下幾點：

第一，結合實際。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

第二，注重實踐。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。

第三、講究實用。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。

第四、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學教學水平高與低的惟一指標。鄧小平同志曾經也說過：不管是資本主義的還是社會主義的管理方法，只要能發展我國的經濟，提高人民的生活水平的都是好方法。教學也一樣，不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。

所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。

第五篇：讀小學數學常規有感

讀《小學數學教學常規制度》有感

今天仔細閱讀了教師“六認真”工作的小學數學教學常規制度，下面結合這個制度談談自己的工作體會。

首先說到課前準備。其中第2點講了深入鉆研教材。了解并熟悉新教材的整體編排體系，掌握相關年級的教材，理解教學內容的前后聯系，理清全冊教材的基礎知識和培養能力的側重點，弄清全冊教材的重點、難點，明確學期末應使學生達到的要求。在這點上我們很多老師都做得不夠到位，可能平時由于其他瑣事的繁忙，除了要上精品課，一般平時不會花很多的時間去鉆研教材，特別是那本教材分析，很少老師去翻閱和研究，認為只要熟悉課本就夠了，其實要真正上好一節課，只抓書本是不夠的，往往上完課連這節課的重難點都沒有把握，教學要求當然也無法達到。

第二點講課堂教學，其中第3點：認真實施教學過程，突出重點，抓住關鍵，能順著學生的思路組織教學，必要時應對教案作現場調整。我們知道在上課之前我們心中肯定有了一份教案，但是當真正上課的時候，我們心中的那份教案不可能原份不動地照辦，教案是死的，但是我們的學生是活的，他們的想法和理解并不一定總是朝著你所制定好的方向走下去，他們的回答可能會出乎你意料，但是如果我們對教材十分熟悉，對教材的重點和難點把握得非常好的話，那么即使課堂上出現再多的意外，我們相信你也會很輕松地解決。比如在乘法這一章中有這么一道題:一份稿件有5300個字.張小紅平均每分能打115個字,她45分能把這份稿件打完嗎?大部分學生都知道先把她實際打的稿件先算出來,然后和5300比較,看它是比5300多還是少,列式為115×45=5175(個)5175<5300 答:她45分不能把這份稿件打完.但是被叫到的學生是這樣回答的,115×45=5175(個)5300-5175=125(個).當時我沒有直接否定她的回答,我只是問了一下其他同學有沒有更好的答案?于是同學們就說把第二步改成比較的形式.我再次問了一下剛才回答的那位學生:“你現在是不是感覺把第二步改成比較會更合適這道題呢?”她滿意地點了點頭.既然她有了這樣一個答案,于是我就借題發揮:“同學們,你們想想,我們把題目的問題怎么問就是剛才那個同學的回答了?”他們就順著她的回答很自然地想到了這樣的問題:如果她還沒打完,還剩多少字?

所以,我們在備課的時候不能只備明天所上的課,而是盡可能把整個這一章一起備,把學生在上課時可能出現的回答都要預先想好,這樣才能更好地上好每一節課.