第一篇：班主任工作需要在借鑒中成長-班主任工作經驗

班主任工作需要在借鑒中成長

新學期伊始的班主任座談會在寬松愉悅的氛圍中展開，大家暢所欲言。棄去了理論的說教，有的只是心靈的溝通；摒棄了條條框框的限制，留存的是真誠的交流。這次座談會上使我又學到了很多有關班級管理的典型經驗，真的是受益匪淺。現將其簡單整理如下：

1、公開排座原則，爭取家長支持：不按身高排，按成績與表現進行排座，把自律性差的、學習成績有待提高的孩學生放在前面，這樣學優生有了自信，有了成就感；學差生有了目標，更有了被重視的感覺，他們會全身心地投入到學習中來。這樣一來班級的各項工作就會形成一種動態的、良性的循環。

2、注意班級文化，展示班中每一個人的風采。凡是班中的事，件件評比，樣樣爭優。并且將小組表現與個人表現結合起來，在認真聽課、按時完成作業、課堂表現、標志佩戴、下課紀律、個人衛生、認真值日等諸多方面形成一個過程性、綜合性的評價，并將個人評價與小組評價相結合。以此促動每一個學生都你爭我比，從而營造趕超先進的班級氛圍。

3、合理分組，各司其責。我們每個小隊都有8個人，都有號碼，可以安排小隊的1號檢查小隊衛生，2號檢查座位備品擺放，3號監督小隊下課紀律，4號監督上課的表現，5號檢查標志佩戴......在人人都是“主人”的小組里，試想誰會主動去做錯事呢？

4、注重細節，讓孩子成長。教他們怎樣掃地、拖地、讀課文、系紅領巾、擦桌子、擦玻璃......要知道一個智者是事事皆顯智慧的，而這智慧的源泉就是個人的經歷和經驗。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”通過此次交流，自己又學到了很多新的班級管理的好方法，汲取并應用到班級管理中，相信一定會對我們日后的班主任工作有所幫助的。能跟這么多優秀的班主任為伍，真好！

第二篇：班主任工作需要在借鑒中成長

班主任工作需要在借鑒中成長

新學期伊始的班主任座談會在寬松愉悅的氛圍中展開，大家暢所欲言。棄去了理論的說教，有的只是心靈的溝通；摒棄了條條框框的限制，留存的是真誠的交流。這次座談會上使我又學到了很多有關班級管理的典型經驗，真的是受益匪淺。現將其簡單整理如下：

1、公開排座原則，爭取家長支持：不按身高排，按成績與表現進行排座，把自律性差的、學習成績有待提高的孩學生放在前面，這樣學優生有了自信，有了成就感；學差生有了目標，更有了被重視的感覺，他們會全身心地投入到學習中來。這樣一來班級的各項工作就會形成一種動態的、良性的循環。

2、注意班級文化，展示班中每一個人的風采。凡是班中的事，件件評比，樣樣爭優。并且將小組表現與個人表現結合起來，在認真聽課、按時完成作業、課堂表現、標志佩戴、下課紀律、個人衛生、認真值日等諸多方面形成一個過程性、綜合性的評價，并將個人評價與小組評價相結合。以此促動每一個學生都你爭我比，從而營造趕超先進的班級氛圍。

4、注重細節，讓孩子成長。教他們怎樣掃地、拖地、讀課文、系紅領巾、擦桌子、擦玻璃......要知道一個智者是事事皆顯智慧的，而這智慧的源泉就是個人的經歷和經驗。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”通過此次交流，自己又學到了很多新的班級管理的好方法，汲取并應用到班級管理中，相信一定會對我們日后的班主任工作有所幫助的。能跟這么多優秀的班主任為伍，真好！

第三篇：班主任工作需要愛心

班主任工作需要愛心

班主任是班集體的設計師，是培養學生成才的主要責任者，是同學們的良師益友，面對獨生子女占主體，要求從應試教育向素質教育轉化的新形勢，班主任該怎么做呢？總結我在擔任十年班主任的經驗，主要有以下體會：愛心、理解、退讓。

我在班主任工作中，深深體會到，對學生無微不至的關懷，用真情去感動他們，才能達到與之思想上的溝通和交流。其實也就是要求教師要用心靈去感化他們，要用自己真誠的愛心去感化他們的心靈，做到心理相容，相互理解和信任，進而達到引導進步和教育的目的，在與之交流的過程中，應把握他們的個性特征，興趣、愛好，找出師生間的“共同語言”，在情感上產生“共鳴”，使學生樂于親近我們，愿意與我們交流，在我班上有這樣一個學生，他在班上總是影響課堂紀律，有時還無故欺負其它同學，并且愛說風涼話，因此，大家都疏遠他。我找他談過幾次話，可沒幾天毛病又犯了，真拿他有些頭痛。正好有一天課間時，他下樓時由于跑得

快與另一個班的同學相撞，撞倒后跌在墻上，我帶他去醫院，醫生給他檢查，幸好沒大事，只是腿走路不方便，放學后送他回家，跟他家長作業解釋。第二天，又讓全班同學去關心他，午間讓其他同學給他端午飯，放學代他做值日，我不時詢問他、關心他。從那以后，他對我信賴，以前的缺點少了，意想不到的是有一次下雨天，有一個女同學沒帶傘，他主動與她同打一把傘，把她送回家。我認為，在實際工作中，就是要善于把握機會，讓學生都知道老師是愛他們的、關心他們的，這樣在班務管理，效果是非常明顯的。

第四篇：班主任：在隨筆中成長

班主任：在隨筆中成長

李鎮西

盡管對“班主任專業化”的提法，可能還會有些爭議，但這個概念所包含的積極意義越來越被更多的教育者認可——班主任不但應當具備班主任工作技巧等一般教師的素質之外的特定素質，而且這種特定素質應還當得到持續提升。正如“教師專業發展”是一個持續不斷的過程一樣，“班主任專業化”也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。“發展”首先意味著“自我發展”，即“自我培養”。我一直認為，任何一個領域的人才首先是自我培養而非他人培養，從根本上說，只有自己才能夠培養自己。班主任當然也不例外。

我不止一次聽到一些教師對教育寫作的怨言。在我的經驗中，堅持寫隨筆是班主任“自我發展”或者說是“提高專業化水平”的有效途徑之一。于我而言，結合班主任工作寫教育隨筆，是自身成長的“捷徑”。

如果我們把教育實踐看做“采礦”的話，那么，寫作就是一種“提煉”。1987年我在樂山工作時，樂山市教研室的唐建新老師對我說：“你不要只是不停地奔跑，還應該適當停下來沉思——通過寫作，整理、反思、總結自己的教育實踐。”正是這種“反芻生活”式的寫作，使我對自己的教育得失有了比較清醒的認識，對教育的本質以及教育科學規律有了相對正確的理解與把握，對我每一天的工作有了一種持續不斷的動力與激情。事實上，沒有教育實踐就沒有真正的教育寫作。對教育的理性思考源自對教育實踐的梳理，通過寫作成為我自覺的信念，進而又指導我的教育實踐。這是一種良性循環：全身心地投入豐富多彩的教育生活，使我們每每有一種寫作的沖動；而寫作之中的思考與寫作之后的成功又激起我們投入教育生活的更大的熱情。教育寫作，讓我們成為一個頭腦清醒的教育者。

最早讀蘇霍姆林斯基時，我為這位偉大的教育家30多年如一日地堅持寫教育隨筆的精神所感動。正是這幾十年的教育隨筆，使蘇霍姆林斯基的著作被后人稱作“活的教育學”“教育的百科全書”。蘇霍姆林斯基的著作，融真摯的教育情感、生動的教育故事和深刻的教育思考于一體，語言平易，娓娓道來，但又不乏

文學的魅力。在讀過一些硬著頭皮也讀不下去的教育“理論”著作后，讀到這樣樸素親切而富有感染力的真正的教育名著，我感慨不已：沒有令人仰視的“理論框架”，沒有故弄玄虛的深奧術語，通篇只是心靈泉水的自然流淌——這樣的文字，其實我也可以寫呀！當然，我絕非想要寫什么“教育名著”，但用文字記錄下自己青春的足跡，總是一件有意思的事。于是，我也試著寫我的教育隨筆了。

第一篇教育日記寫的是這樣一個故事：我因開玩笑而無意傷了班上一位殘疾同學的自尊心。于是，當天晚上我懷著內疚到了他的家里，向他賠禮道歉。現在看來是一個微不足道的小事，當時卻一定是深深地觸動了我的心靈。不然，我不會寫得那么詳細：我開玩笑時的得意忘形，孩子委屈的表情，我內疚的心理，我晚上家訪迷路時的焦急，我在學生家里和他們的對話，以及告別學生后在回家的路上看到滿天星斗時的輕松與喜悅??都寫得細致入微、栩栩如生，今天讀來還有身臨其境之感。其實，當年的日記大多是這樣一些真實而瑣碎的故事。帶著學生在郊外原野上的一次“瘋狂”；春游時與幾個“調皮大王”的“較量”；與一位陷入“早戀”而深感苦惱的學生的談心；帶著幾個學生以主人的身份走進市長辦公室向全市最大的仆人詢問家鄉的改革大計；我班學生與著名作曲家谷建芬同志的友誼??在寫這樣的隨筆時，我沒有一點“寫文章”的感覺，也沒有想發表的功利性目的，只覺得應該用文字銘記一段平凡而純真的日子而已。但現在翻開我當年所寫的幾十本教育隨筆，我自己都禁不住感動：那一頁頁發黃的文字，化作一張張老照片在我眼前變得清晰起來，分別多年的學生們正向我走來，他們調皮的笑聲穿過遙遠的時空撲面而來??

當然，隨筆不僅可以寫故事，也可以記錄下自己平時在教育教學方面的一些思想火花。“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。”“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。”“只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。”“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去探尋，用孩子的情感去熱愛”??這些句子，都是從當年的教育隨筆中提取出來的。這些思考，也許并不深刻更不“前衛”，但它們是我對自己教育實踐的真切感受，因而也逐漸成了我百折不撓的教育信念。

特別需要指出的是，教育隨筆的寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。對于教師來說思考尤為重要。人們常說“一個作家應該同時是一個思想家”。同理，教育者往往也是一位思考者。班主任的隨筆寫作，便是教育思考的重要途徑。寫作的過程，就是我們反思、審視、總結、提煉、升華自己的教育實踐的過程。

當一位班主任在寫作中記錄、思考自己的工作時，他便進入了教育科研狀態，而這種研究帶有鮮明的人文風格與個性化色彩。我認為，這是一線老師結合自己的實踐進行教育科研的最佳方式。

教育研究之所以與一般的自然科學研究不同，在于它關注的未必是因果、規律、物性，而是價值、精神以及人性。教育學研究的教育現象，不是精確的，而是模糊的。在教育實踐中，教育者和被教育者的關系不是人與物的的關系，而是人與人的關系——準確地說，教育者和被教育者已經融為一個整體。具體到班主任工作，師生水乳交融的親密接觸，心靈之間的息息相通，使班主任的工作與研究完全合而為一，并充滿感情。更重要的是，這種研究帶有鮮明的個性色彩。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》一書中向讀者展示了如何關注人的生活體驗，以及如何將之建構成一個文本上引人注目并產生濃厚興趣的研究課題。我認為，生活體驗研究是極具個性化的，教師及班主任都可采用這種方式進行研究。教師及班主任應將自己的教育生活體驗作為研究對象，自己既是研究者，又是被研究者。每個教師都可做：你每天的工作，就是你的課題

班主任在隨筆中成長，就是在實踐中成長，在反思中成長，在攻克難題的艱辛中成長，在收獲成功的喜悅中成長。“班主任專業化成長”是一個很大的課題，但對每一位有追求的班主任來說，這個課題可以從自己做起，從小處做起——比如，從寫教育隨筆開始。

第五篇：班主任工作需要愛、責任

班主任工作需要愛、責任

每當接手一個新的班級，當時的情感都是復雜的，更多的是懷著一種特別的期待。當過班主任的老師都會有我此刻的感受：班主任確實不好當。是的，班主任工作千頭萬緒，它要面對的是幾十顆無瑕的心，面對的是幾十個復雜多變的內心世界。怎樣才能做好這個工作呢？我在幾十年班主任工作中深深地體會到：只要畫著一顆愛心，有一份責任，有科學的管理和教育方法，就一定能做好這項工作。

一、生活上關心學生

學生在學校這個家庭里不僅是學習，更重要的是生活。因為學生的家庭環境、先天素質、自身努力程度不同，個人的差異也明顯異樣。因此，作為教師就要在平常的生活力來補救這個差異。我們班就有這樣一個學生，學習比較落后，樣子又不好看，性格也很孤僻，少言寡語，在班里只是一只被人看不起的“丑小鴨”，我想接近她又無從著手。在一次野炊是，我發現她沒帶吃的，孤零零地在一邊看別人燒飯做菜吃飯……于是，我盛了老師的飯菜給她，開始她一直拒絕，在我的再三勸說下才勉強接受。自那天起，她對我產生了好感，也會叫我一兩聲。經過一個學期的努力，她進步了不少，字寫得漂亮多了，還天天管好教室衛生，臉上也有了燦爛的笑容。我成功了，我的關心換來了一個勤勞的學生，換來了一張自信的笑臉。

二、培養學生的責任心

培養學生的責任心也是老師愛學生的表現，為了培養學生對學習、對生活、對每天的工作有責任心，我采用指導、督促、評價的方法讓他們逐漸形成這種品質。例如：在班干部、組長履行職責中一一進行指導，做得好的及時鼓勵，存在問題技術司指正，這樣久而久之不僅培養了學生認真工作的態度，責任心也增強了；及時肯定做得出色的值日和衛生管理人員，肯定他們高度的責任心換來了教室的整潔、校園的優美環境，也帶動了全班工作的積極性。在這過程中，學生的素質能不斷提高，形成良好的、積極向上的班級氛圍。

三、開展豐富的班隊活動

開展主題班隊活動是新課程的一個新舉措。在活動中可以調動學生的積極性，開發學生的想象力、創造力和表現力。如在“課本劇再現”的班隊課上，威武的秦王、抓耳撓腮的小猴、憨態可掬的豬八戒……一個個形象活靈活現地展現在大家眼前。大家在活動中學、說、做，在活動中表現、創造，在活動中玩樂，同時又加深了對課文的理解和記憶，領悟做人的道理。

班主任的工作是方方面面的，每年所面對的學生都不一樣，你所采取的教育方法也千變萬化，但有一點不變的是班主任工作的認真態度和高度的責任心，要帶好一個班必須具備這個條件。雖然，再過幾天我的班主任生涯就要畫上圓滿的句號，但我永遠不會忘記那一個個令人遐想的鏡頭。