第一篇：在“做更好的老師”沙龍上的發(fā)言

我愛(ài)這土地

——在“做更好的老師”沙龍上的發(fā)言

汪新生

程永康、李鎮(zhèn)西來(lái)祁門(mén)講學(xué)，在全縣教師中產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。教師如何堅(jiān)守自己的職業(yè)操守，站在兒童視角，以博大的愛(ài)心從事教育事業(yè)，在平凡的工作中尋找職業(yè)幸福感，這些問(wèn)題都需要靜下心來(lái)認(rèn)真思考。

一、堅(jiān)守是一種孤獨(dú)的堅(jiān)持

當(dāng)年陶行知先生致力于辦好鄉(xiāng)村教育，以改變落后的鄉(xiāng)村，而反觀當(dāng)下，隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，生于90后的新教師們不再熱愛(ài)農(nóng)村，人人渴望逃離鄉(xiāng)村，以改變個(gè)人的工作環(huán)境和生存狀態(tài)，這是目前鄉(xiāng)村教育面臨的最大困境。我自2003年調(diào)入古溪工作，學(xué)校許多教師通過(guò)調(diào)動(dòng)、考試進(jìn)城，我和程欣德、林世懷等少數(shù)幾個(gè)老師成了元老級(jí)人物，同學(xué)朋友見(jiàn)了面總是問(wèn)“你還在古溪嗎？”，以世俗的眼光看，我們是落伍了，一輩子在鄉(xiāng)下打游擊，可是我卻不這么認(rèn)為，農(nóng)村是個(gè)可以大有作為的地方，振興鄉(xiāng)村教育促進(jìn)教育均衡發(fā)展，需要許多人付出艱辛的努力。盡管社會(huì)是功利的，但我絲毫不羨慕別人的生活，從未向組織申請(qǐng)過(guò)調(diào)動(dòng)，蝸居鄉(xiāng)間自得其樂(lè)。

我在50歲這個(gè)尷尬的年齡走上校長(zhǎng)崗位，體質(zhì)不好經(jīng)常生病，始終帶一門(mén)主課，一路艱辛，甘苦自知，也許有人問(wèn)，你為什么要這樣拼命？你到底圖個(gè)啥？用毛主席的話說(shuō)，就是“為人民服務(wù)”，我在不同場(chǎng)合，在文章里多次談到，我是農(nóng)民的兒子，只想在自己的崗位上做點(diǎn)有意義的事。豐富多彩的活動(dòng)、大刀闊斧的改革，贏來(lái)了掌聲，也招來(lái)了外界不同的聲音。無(wú)論外界怎么看待，我自巋然不動(dòng)，堅(jiān)信自己做的是良心教育，是對(duì)得起黨和人民的事業(yè)，所以我必須堅(jiān)持走下去。

二、教育情懷是發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)

我是一個(gè)農(nóng)家子弟，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，當(dāng)了八年民師，住過(guò)土墻房，也住過(guò)破祠堂。從1986年開(kāi)始，開(kāi)始自學(xué)之旅，自考大專(zhuān)、本科，考取徽州師范。自1995年開(kāi)始，擔(dān)任學(xué)校行政工作，見(jiàn)證了農(nóng)村學(xué)校變遷的歷程。一屆屆學(xué)生畢業(yè)，或考取大學(xué)深造，或走上社會(huì)自食其力，我在古溪帶的第一屆學(xué)生中，江利景考取中科大博士，廖杰鋒考取省水利廳，而楊莉、汪珍娟在溫州美容店當(dāng)上了店長(zhǎng)，陽(yáng)光燦爛；我的女兒碩士畢業(yè)后在深圳生物制藥公司上班。這些事情不斷地觸發(fā)我思考，縮小城鄉(xiāng)差距，減少階層固化，農(nóng)村教育工作者責(zé)任重大，我們的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)具有一定文化素質(zhì)、體格健全、心理健康的人，為民族復(fù)興出一份力。我深深地愛(ài)著農(nóng)村這片土地，我愿意為農(nóng)村教育付出一生。教育情懷是內(nèi)化于心的熱愛(ài)，是源于大愛(ài)的善良之心，是我從教三十余載的感情升華。

三、校長(zhǎng)是教師的精神領(lǐng)袖

兩年多來(lái)，我校遵循“以文化人，創(chuàng)新發(fā)展”的理念，著力提升學(xué)校文化內(nèi)涵，改變了師生的精神面貌和辦學(xué)品質(zhì)，讓一個(gè)距離縣城50公里的鄉(xiāng)村小學(xué)校找到了自信。學(xué)校自信力的獲得，需要校長(zhǎng)視野開(kāi)闊，結(jié)合校情，找準(zhǔn)定位，需要校長(zhǎng)引領(lǐng)師生踏實(shí)地走好每一步。

校長(zhǎng)的讀書(shū)寫(xiě)作，會(huì)讓學(xué)校管理走出事務(wù)性的桎梏，從而提升領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)我們?cè)诮逃龑?shí)踐中遇到困惑，讀了教育論著時(shí)會(huì)豁然開(kāi)朗，而當(dāng)我們把自己的思考訴諸文字，必定經(jīng)過(guò)認(rèn)真的梳理和歸納，這樣會(huì)從瑣碎的行政管理中找到規(guī)律性的東西。兩年多來(lái)，我校推動(dòng)教師“教而寫(xiě)”，讀書(shū)寫(xiě)作成為教師生活新常態(tài)，改變了許多教師對(duì)生活的態(tài)度，煥發(fā)了教師的工作熱情；加入中陶會(huì)農(nóng)村教育專(zhuān)委會(huì)，赴合肥、江陰、長(zhǎng)興、眉山等地參加大型陶研活動(dòng)，提升了學(xué)校格局；每學(xué)期邀請(qǐng)本土名師來(lái)校講學(xué)上課，帶領(lǐng)教師赴外地名校聽(tīng)課觀摩，拓展了教師視野；創(chuàng)辦校報(bào)《溪花》，為師生搭建了出彩的平臺(tái)。這些“形”上的操作并不是很難，重要的是校長(zhǎng)教育理念的改變，它會(huì)帶來(lái)學(xué)校辦學(xué)思想根本的變化。從這個(gè)角度說(shuō)，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的引路人，校長(zhǎng)理應(yīng)成為教師心目中的精神領(lǐng)袖。

當(dāng)下，隨著城鎮(zhèn)化推進(jìn)，農(nóng)村教育遇到了前所未有的困難，諸如教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)生源流失、單親家庭增多、家教嚴(yán)重缺失等，在艱難中毅然決然地負(fù)重前行，在困境中尋找破解的突破口，需要更多熱愛(ài)教育的同仁們攜起手來(lái)，共同努力。

作者簡(jiǎn)介：汪新生，祁門(mén)縣古溪學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專(zhuān)委會(huì)理事。

第二篇：在老師教學(xué)研討上的發(fā)言

蔡芹老師在介紹中對(duì)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了梳理、反思，可以說(shuō)蔡芹老師歷經(jīng)課堂錘煉，上過(guò)很多的公開(kāi)課 獲得過(guò)很多獎(jiǎng) 課堂特色比較鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、課堂簡(jiǎn)約、尊重兒童，個(gè)人風(fēng)格逐漸在形成，這是蔡老師優(yōu)勢(shì)所在，在不斷的自我追問(wèn)與深度剖析中蔡老師也清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，那就是理論素養(yǎng)的欠缺。

應(yīng)該說(shuō)，不斷的追問(wèn)、反省是一個(gè)教師成熟的表現(xiàn)。用不斷的追問(wèn)、不斷的實(shí)踐、不斷的梳理，成就不斷的成長(zhǎng)。參與蔡老師的規(guī)劃，作為同事，想送給蔡老師三句話：

沉下來(lái) 讀； 靜下心 做； 換一種心態(tài)寫(xiě)！

沉下來(lái)讀：閱讀的意義在于培育一種內(nèi)心生活，擴(kuò)大我們思想的疆域，以免除在瑣碎的日常事務(wù)中的被湮沒(méi)甚至迷失沉淪。閱讀讓我們能夠不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀也能讓我們不斷認(rèn)清我是誰(shuí)？我在哪里？我可以去哪里。

一個(gè)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致包括三塊：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育心理學(xué)知識(shí)和人文視野。把這個(gè)結(jié)構(gòu)比作一棵樹(shù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是它的葉，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)是它的干與枝，人文大視野的知識(shí)就是它的根，根深葉茂。做一個(gè)優(yōu)秀教師，首先就必須完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須沉下來(lái)有指向性的閱讀：專(zhuān)題式、專(zhuān)著式……博觀而約取、厚積而薄發(fā)，讓閱讀像呼吸一樣自然。唯有不斷閱讀才能讓我們有底氣、不恐慌。

靜下心做：潛心實(shí)踐，基于問(wèn)題的研究，基于教學(xué)主張的實(shí)踐研究，怎樣讓課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單？如何讓簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含更多更豐富意蘊(yùn)？能否架構(gòu)一種框架或操作模式？需要研究，需要靜下心來(lái)做，需要不斷進(jìn)行佐證，需要用一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行規(guī)范明晰，真正完整地、用心地做一個(gè)課題，可以收獲很多。在靜心做的過(guò)程中強(qiáng)化特色、形成主張、提煉風(fēng)格。

換一種心態(tài)寫(xiě)：寫(xiě)作不應(yīng)成為負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師或者希望優(yōu)秀的教師而言，經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)提升才具有分享的價(jià)值。

寫(xiě)作的意義在于讓自己從自己的課堂、生活中抽離，并反觀課堂、生活。書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，是賦予意義的過(guò)程，而意義源于你想成為怎樣的自己。“寫(xiě)作是唯一的，在你和不可能之間”“寫(xiě)作是對(duì)自我的一次正式的訪問(wèn)”“ 教育寫(xiě)作是對(duì)教育實(shí)踐的第二次＼第三次乃至第n次進(jìn)入”。

我們的寫(xiě)作從日常的點(diǎn)滴反思開(kāi)始，南師附小的賁友林10年堅(jiān)持寫(xiě)教后反思，匯成了《此岸與彼岸》專(zhuān)著，也成就了他如今的專(zhuān)業(yè)高度。海安實(shí)小的許衛(wèi)兵4年省級(jí)以上文章發(fā)表46篇，成就了他簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐的深度。

離開(kāi)了反思性寫(xiě)作，這都不可能。

所以想對(duì)蔡老師說(shuō)，寫(xiě)并堅(jiān)持可以讓你成長(zhǎng)的更快！

以上三點(diǎn)，與蔡老師共勉?！叭巳硕际俏{的樹(shù)，個(gè)個(gè)成為分享的源”是實(shí)小教師共同的價(jià)值追求，也希望蔡老師更多地吸納，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下努力成為更大的分享源。

第三篇：沙龍發(fā)言選登

沙龍發(fā)言選登

王永生（鹽城市雙語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)）

一、應(yīng)正確、合理地認(rèn)識(shí)新課程的理念，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，靈活地貫徹新課程的思想。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)不是一無(wú)是處，應(yīng)在講清算理、掌握法則的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定量的訓(xùn)練，形成計(jì)算技能。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，仍然離不開(kāi)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)直接拿來(lái)使用，不應(yīng)以讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過(guò)程為借口，在課堂上重復(fù)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的效益。

二、新課程下的教學(xué)重視學(xué)生的算法多樣化，但不能一味地強(qiáng)調(diào)多樣化而不進(jìn)行優(yōu)化。不優(yōu)化的直接結(jié)果要么是學(xué)生一種方法都掌握不了，要么是新知識(shí)學(xué)習(xí)得不牢固。

三、要充分合理地使用教材。教材上所展示出來(lái)的情景事例，都是經(jīng)過(guò)精心篩選出來(lái)的，在一般情況下，沒(méi)有必要再另搞一套。有的課堂，從導(dǎo)入到練習(xí)完全脫離了教材，看不到教材的影子，這種現(xiàn)象不好。

柏德華（鹽都區(qū)教研室教研員）

參加市教科院組織的“與新課程同行”主題沙龍活動(dòng)，感到收獲很大，既是因?yàn)槿粓?zhí)教老師精彩的課堂演繹，更是因?yàn)閭湔n組深刻的課后反思和理論分析。本次活動(dòng)也充分說(shuō)明，扎實(shí)、有效的教研活動(dòng)，離不開(kāi)豐富的課堂實(shí)踐，更離不開(kāi)深刻的理論總結(jié)，理論指導(dǎo)下的自覺(jué)實(shí)踐是搞好教學(xué)研究和新課程改革的關(guān)鍵。我想，新課程的計(jì)算教學(xué)，要做好兩個(gè)堅(jiān)持：

一是堅(jiān)持給具體的計(jì)算知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，充分豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)非常重視知識(shí)的鋪墊、講解和練習(xí)，不考慮或者很少考慮知識(shí)的來(lái)源，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用往往框定在人為編造的應(yīng)用題上，學(xué)生解決問(wèn)題的能力較弱，有專(zhuān)家形象地稱(chēng)為“斬頭去尾燒中段”；因此，從這樣的角度去分析，強(qiáng)調(diào)計(jì)算教學(xué)的“生活化”就有很大的合理性。給具體的計(jì)算知識(shí)創(chuàng)設(shè)合適的現(xiàn)實(shí)生活情境，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不能僅僅滿(mǎn)足于“生活化”的層面，我們更要注意情境的“挑戰(zhàn)性”。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意“生活味”與“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一，不能讓生活味沖淡了數(shù)學(xué)味，要讓學(xué)生能從情境中引出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，讓情境激發(fā)思維，從而激發(fā)學(xué)生積極地去進(jìn)行探索，只有這樣的具有思維張力的情境才是好的情境。另外，需要注意情境創(chuàng)設(shè)的“豐富性”，例如，就加減法的現(xiàn)實(shí)情境而言，除了“聚合”和“比較”外，還有“增加性變化”和“減少性變化”兩種比較特殊的情況。

二是堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)搞好“雙基”教學(xué)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練是中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。對(duì)于計(jì)算教學(xué)而言，掌握算理、算法，形成熟練的計(jì)算技能，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到計(jì)算?！半p基”教學(xué)，既要重視學(xué)生熟練的計(jì)算技能的形成，更要重視學(xué)生對(duì)算理的深刻理解；正是對(duì)算理的分析、討論、比較和辨析，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。問(wèn)題的困難之處在于，我們有時(shí)很難判斷學(xué)生是否深刻理解了算理。例如，薛老師課前所做的調(diào)查（如何計(jì)算1/2+2/5？20個(gè)同學(xué)有18個(gè)認(rèn)為是3/7）以及課后的觀察充分說(shuō)明了問(wèn)題的復(fù)雜性。通過(guò)課堂教學(xué)，大部分同學(xué)似乎理解了算理（會(huì)正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法），但仍然有個(gè)別同學(xué)不能正確計(jì)算。這個(gè)例子說(shuō)明，計(jì)算教學(xué)中講解算理，除了教師的“正面示范”外，更為重要的是要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行辨析、討論、交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深刻理解。

周其東（阜寧高師附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)并不是要培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)家，而是要讓人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。但 1 數(shù)學(xué)家在解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)，卻是我們教育者在教學(xué)實(shí)踐中，要逐步地向?qū)W生滲透。數(shù)學(xué)家的眼光是獨(dú)特的，往往常人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們可能認(rèn)為非常復(fù)雜；常人看來(lái)非常復(fù)雜的問(wèn)題，他們可能認(rèn)為非常簡(jiǎn)單。

在新課程理念下的計(jì)算教學(xué)中，也存在著要正確處理好“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”的關(guān)系。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，算理是復(fù)雜的，算法是簡(jiǎn)單的；從教師來(lái)說(shuō)，算理促算法是復(fù)雜的，直接呈現(xiàn)是簡(jiǎn)單的；從學(xué)生來(lái)說(shuō)，弄清算理是復(fù)雜的，掌握算法是簡(jiǎn)單的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)家的眼光來(lái)正確理解算理與算法之間的關(guān)系。在簡(jiǎn)單的算法中，孕伏著豐富的數(shù)學(xué)思想；在復(fù)雜的算理中，有明了的本質(zhì)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、直觀呈現(xiàn)等方式合理引導(dǎo)，把復(fù)雜的算理簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生清晰地掌握算理的本質(zhì)；通過(guò)變式練習(xí)、建立模型等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的算法進(jìn)行深入地思考，理解其中蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)涵。所以，我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中，教師要不斷地把看似“復(fù)雜”的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題復(fù)雜化。在這種“復(fù)雜”與“簡(jiǎn)單”的轉(zhuǎn)換中，讓學(xué)生掌握技能、理解算理，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

黃海忠（大豐市新豐小學(xué)教師）

我是來(lái)自大豐市新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師，上周接到鹽城市“與課堂同行”沙龍活動(dòng)的邀請(qǐng)函，心情是格外激動(dòng)和興奮（我是第一次參加），但同時(shí)又有一絲擔(dān)憂(yōu)，“同課異構(gòu)”會(huì)是我們以前的同教材研討課嗎？我校曾經(jīng)搞過(guò)，教者處理雷同，聽(tīng)者乏味；其次計(jì)算課經(jīng)常會(huì)給人一種教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生思維不易有突破，課堂難以出彩的印象。

然而昨天的三節(jié)課給我吹來(lái)一股清新的涼風(fēng)，我眼前一亮，他們的課真新，真美，真精彩，就像三道大菜，風(fēng)格不一樣，味道也不一樣，在教學(xué)中盡顯自己風(fēng)采。唐老師的課溫和、親切又激情，帶給孩子們更多的驚喜和情趣；薛老師的課沉著、冷靜，帶給孩子們更多的是理性思考和挑戰(zhàn)后勝利的喜悅；嵇老師的課老練、穩(wěn)重、幽默、風(fēng)趣，帶給孩子們的是不斷的超越及不斷有異想不到的發(fā)現(xiàn)。

第二點(diǎn)感受是三位老師都緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中探究算法和算理，把枯燥的計(jì)算付予生動(dòng)和情趣。我很欣賞薛老師對(duì)12+15是多少的假想、猜測(cè)，尤其是他在精彩的反證中提煉算理，我欣賞他對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)，如改編習(xí)題，家的位置設(shè)計(jì)給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間；我很欣賞嵇老師對(duì)異分母分?jǐn)?shù)算理的處理，他并沒(méi)有一下子給出，而是分層剝離，逐步理解，提煉的很精彩；我很欣賞唐老師的課融入家鄉(xiāng)特色。

第三點(diǎn)感受是如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性，什么時(shí)候開(kāi)展合作最合適，這是一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一直困惑著我，今天嵇老師課中小組合作，讓學(xué)生匯報(bào)形式有新意，試想長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)真討論，真合作；還有薛老師計(jì)算接龍游戲也發(fā)揮小組合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

總之這是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給我收獲多多，我也進(jìn)行一些粗淺的思考。

1、這次三位老師都意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境這一點(diǎn)的重要性，在創(chuàng)設(shè)情境方面做了大膽的嘗試。如唐老師設(shè)計(jì)的羊寨桃花源，薛老師設(shè)計(jì)的節(jié)日彩旗情境等，這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和環(huán)節(jié)都在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到了計(jì)算在生活中的必要性。但情境教學(xué)是把雙刃劍，用不好也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。

2、計(jì)算課中要精講多練，因?yàn)楝F(xiàn)狀中學(xué)生在做題時(shí)總是容易出錯(cuò)，有的是粗心大意；有的是計(jì)算不過(guò)關(guān)。所以在教學(xué)中多給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的計(jì)算能力。新教材有很多優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們多方面的能力不斷加強(qiáng)，但有時(shí)我覺(jué)得新教材中給孩子練習(xí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，雖說(shuō)是加強(qiáng)了理解能力的培養(yǎng)，可是學(xué)生的計(jì)算能力無(wú)法提高，學(xué)生總是沒(méi)有機(jī)會(huì)大量練習(xí)，這樣形成了計(jì)算不太過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。所以我們還是要靈活而創(chuàng)新地應(yīng)用教材，才能使這個(gè)教材的作用發(fā)揮得更加充分。

徐海芳（東臺(tái)市曹撇小學(xué)教導(dǎo)主任）

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這話一點(diǎn)也不假，因?yàn)椴煌娜丝磫?wèn)題、思考問(wèn)題的角度不同，因而讓我們享受到的課就有迥然的差異。當(dāng)然，這種不同也只限于形式的不同，即呈現(xiàn)情景的不同，與學(xué)生交流方式的不同，例題探究順序的不同，練習(xí)的題目類(lèi)型不同，而他們的教學(xué)目標(biāo)卻是一致的，所要傳達(dá)給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也是相同的。

首先，這三節(jié)課都注重了用數(shù)形結(jié)合的方法幫助學(xué)生找到“通分”的依據(jù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能學(xué)生會(huì)比較熟練地背誦分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，但他們只是停留在記憶的層面。因此，這三節(jié)課教者分別都從數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題入手，即幫助學(xué)生找到這樣做的根源所在（為什么）以及如何解釋本原性的問(wèn)題等。這些都是靠抽象的講解所行不通的，將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，就將難度大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)不僅是“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”需要利用數(shù)形結(jié)合的思想，在大量的計(jì)算中，我們都需要借助形象的物體或圖形幫助學(xué)生在直觀的算理中建立抽象的算法。

第二，這三節(jié)課都注重了對(duì)學(xué)生估算意識(shí)及能力的培養(yǎng)。雖然估算是新課程改革的一大亮點(diǎn)，但在具體的教學(xué)中如何處理，什么時(shí)間合適，點(diǎn)到什么程度等卻不是一言就能囊括的。而這三節(jié)課恰恰給我們提供了一個(gè)范例。教者利用學(xué)生受舊知的干擾或思維的定勢(shì)等原因，將學(xué)生對(duì)“分母與分母相加、分子與分子相加”的誤解引入課中，作為優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生用估算的方法來(lái)辨別這樣做的不可能性，從而否定這種算法的不合理性。

第三，這三節(jié)課都注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)家與物理學(xué)家的最大區(qū)別。如何利用解決“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”這個(gè)新問(wèn)題為誘餌？老師把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，首先想到的是能不能利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)直接解決，其次是能不能間接解決？因此，他們想到了將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或同分母分?jǐn)?shù)的方法。其實(shí)，這些都是學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的一種良好體現(xiàn)，而教師則給予了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們形成了這樣一個(gè)思維習(xí)慣。

第四，都注重了學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。也許可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，而失之千里，因此計(jì)算需要學(xué)生有良好的習(xí)慣，而習(xí)慣的形成不是簡(jiǎn)單的通過(guò)說(shuō)教就可以達(dá)到的，它應(yīng)當(dāng)貫穿于平時(shí)的課堂之中，問(wèn)題發(fā)生之中。

當(dāng)然，在聽(tīng)課的過(guò)程中，結(jié)合我們平時(shí)的課堂教學(xué)，我也生成了一些思考或困惑。

1、盡管我們注重了利用估算培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，卻很少有學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用估算去檢驗(yàn)。這樣的情況下，教師如何處理？

2、計(jì)算本身就是一種技能，在我們平常的課中可能會(huì)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們理解算理，可學(xué)生計(jì)算的能力有時(shí)卻很差。如何在重視體驗(yàn)的過(guò)程中使學(xué)生也能形成良好的技能？

3、新教材比較注重情境的創(chuàng)設(shè)，在不過(guò)分的情況下能否摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)？如何使兩者和諧共生？

魯艷（射陽(yáng)縣小學(xué)教導(dǎo)主任）

非常有幸參加市教科院組織的這次活動(dòng)！剛才前面的6位專(zhuān)家、老師都談了對(duì)新課程下的計(jì)算教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解，這對(duì)我們教學(xué)實(shí)際有著極大的理論指導(dǎo)作用。我想，通過(guò)本次教研活動(dòng)，更重要的如何進(jìn)一步促進(jìn)廣大一線數(shù)學(xué)老師去認(rèn)真實(shí)踐新課程下的計(jì)算教學(xué)。所以我們都要把今天研討的理念帶回學(xué)校，讓更多的數(shù)學(xué)老師都參與到新課程的計(jì)算教學(xué)研討中來(lái)。這次回去我打算主動(dòng)向校長(zhǎng)請(qǐng)纓，上一節(jié)移植課，拋磚引玉，在校內(nèi)組織數(shù)學(xué)老師對(duì)新課程下的計(jì)算教學(xué)也來(lái)一次大研討，掀起我校教科研新熱潮。同時(shí)希望能有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的研討會(huì)，使得我們的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家給我一點(diǎn)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

汪志華（濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)副主任）

1、數(shù)學(xué)情境：當(dāng)源于學(xué)生生活。這3節(jié)課在導(dǎo)入部分都創(chuàng)設(shè)了豐富的生活情境，讓數(shù) 3 學(xué)貼近生活。但創(chuàng)設(shè)情境更重要的是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)顯得現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、親切，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。如果創(chuàng)設(shè)了大部分學(xué)生所不熟悉的數(shù)學(xué)情境則違背了情境創(chuàng)設(shè)的初衷。因此，嵇憲長(zhǎng)老師引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)方形紙上涂色表示種黃瓜、番茄的面積，繼而讓學(xué)生提出問(wèn)題、引入課題，則更有價(jià)值。

2、復(fù)習(xí)鋪墊：當(dāng)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭好“腳手架”。因此，這3節(jié)課有必要在情境導(dǎo)入中適當(dāng)增加“同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算”、“通分”等復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3、教材處理：當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際。教材編寫(xiě)者或是專(zhuān)家、學(xué)者，或是一線的骨干教師，但由于地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)之間的差異，教材不可能適合所有學(xué)校學(xué)生。教師在使用教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理處理教材。比如：教材中的例題“1/2+1/4”，學(xué)生在探索計(jì)算方法時(shí)，很難想到先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算。如果將例題改為“1/4+1/2”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)1/2就是2/4，而1/4+2/4=3/4。這樣，應(yīng)該更利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

丁祥榮（鹽城市田家炳小學(xué)副校長(zhǎng)）

剛才聽(tīng)取了三位執(zhí)教老師的教學(xué)反思、三個(gè)學(xué)校備課組領(lǐng)導(dǎo)的備課思路介紹以及各位老師的發(fā)言，我概括起來(lái)有三個(gè)方面的意見(jiàn)還有分歧。一是在計(jì)算教學(xué)中是否要安排復(fù)習(xí)程序；二是弄清算理、學(xué)會(huì)計(jì)算、熟練計(jì)算三者誰(shuí)重要的問(wèn)題；三是計(jì)算課教學(xué)如何預(yù)設(shè)、如何處理課堂生成、如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問(wèn)題?，F(xiàn)就這三個(gè)問(wèn)題談?wù)劚救说挠^點(diǎn)：

一、我以為計(jì)算教學(xué)中是否要安排復(fù)習(xí)教學(xué)的程序，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以作為參考，這就是這節(jié)課中是否用到舊知，如果用到舊知安排一定的教學(xué)時(shí)間也無(wú)妨。因?yàn)槲覀冞^(guò)分強(qiáng)調(diào)新課程理念以留出時(shí)間來(lái)給學(xué)生探究算理，實(shí)質(zhì)上是基于這樣一種界定，即所有同學(xué)都已掌握了新知教學(xué)所需要的舊知，所有同學(xué)對(duì)舊知的遺忘都不存在，這種界定顯然有誤。事實(shí)上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校仍在使用的非國(guó)標(biāo)版蘇教版數(shù)學(xué)教材的許多例題還都安排了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，難道那些教材編寫(xiě)專(zhuān)家的觀念都是陳舊的嗎？因此，對(duì)于像昨天教學(xué)的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，我更傾向于不丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，安排一點(diǎn)同分母加減法的復(fù)習(xí)。例如：我們復(fù)習(xí)

1535+時(shí)，可以提問(wèn)：為什么分母不變而只要把分子相加呢？這樣的提問(wèn)有利于學(xué)生舊知向新課算理教學(xué)的遷移。

二、計(jì)算教學(xué)中，算理教學(xué)是否是最重要的，是否應(yīng)該花耗最多的時(shí)間，我以為也有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以參考，這就是我們教學(xué)的價(jià)值取向。說(shuō)白一點(diǎn)我們今天所教的知識(shí)將來(lái)應(yīng)用中更多的是要求熟練，則我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在熟練上；將來(lái)應(yīng)用中更多的需要理性分析，則我們教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)在道理的分析上。大家都知道實(shí)際上計(jì)算教學(xué)主要是為了生活中的應(yīng)用，而應(yīng)用時(shí)關(guān)鍵是結(jié)果是否正確，沒(méi)有誰(shuí)追究你是根據(jù)什么算理算出來(lái)的，因此我贊成本節(jié)課的教學(xué)，算理的講解可以適當(dāng)?shù)厝趸Ｒ驗(yàn)槲覀兠恳晃焕蠋煻疾荒苌萸笤谝还?jié)課中培養(yǎng)學(xué)生所有的數(shù)學(xué)能力，解決所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題。需要指出的是：我如上所述并非說(shuō)計(jì)算教學(xué)不需要講清算理。

三、關(guān)于如何預(yù)設(shè)、如何處理課堂生成、如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之：一切都要符合科學(xué)、符合學(xué)生實(shí)際、符合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，恰到好處，不能過(guò)分追求形式，忽視教學(xué)效果，嘩眾取寵。

王遠(yuǎn)庸（射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任）

在發(fā)言之前我想現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查一下，在一線教學(xué)的校長(zhǎng)、主任、老師有哪些？請(qǐng)舉一下手！4 好的，非常感謝！我們老師都知道，計(jì)算知識(shí)在數(shù)學(xué)中占有很大的比重，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功。學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤常常讓我們頗為頭痛，因此常報(bào)怨學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)看題、沒(méi)有認(rèn)真做題、沒(méi)有打草稿等等。造成學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因固然有多種，但是昨天的三節(jié)課無(wú)疑都闡述了一個(gè)相同的觀點(diǎn)，那就是讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)算理的基礎(chǔ)上掌握算法，在學(xué)生經(jīng)歷算理探索過(guò)程中發(fā)展思維。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了算理，思維的監(jiān)控能力增強(qiáng)，學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤才能減少。長(zhǎng)期的算理教學(xué)能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

我的第二點(diǎn)認(rèn)識(shí)是計(jì)算教學(xué)簡(jiǎn)潔則好。異分母分?jǐn)?shù)加減法這部分知識(shí)，80%的學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握。將簡(jiǎn)單的事做得復(fù)雜和將復(fù)雜的事做簡(jiǎn)單都不容易，簡(jiǎn)潔會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性更明確。

第三、關(guān)于計(jì)算教學(xué)的評(píng)價(jià)。在座的有很多教研員，所以我更想提及這一點(diǎn)，讓學(xué)生做對(duì)10道計(jì)算中的7-8道，這很容易辦到，而要求每個(gè)學(xué)生做10道計(jì)算，10道題都正確卻非常難，要經(jīng)過(guò)反復(fù)地、大題量地練習(xí)，這種付出我覺(jué)得不一定值得，更何況現(xiàn)在計(jì)算器的大量普及。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在計(jì)算方面只要求學(xué)生能夠獲得必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，同原來(lái)要求相比已大為降低。因此我們的計(jì)算評(píng)價(jià)能否也降低一點(diǎn)，例如計(jì)算的數(shù)據(jù)變小、變簡(jiǎn)單，計(jì)算的量減少，一定數(shù)量的計(jì)算有一定的容錯(cuò)率等等，這樣也能夠減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

游基宏（鹽城市教科院教研員）

昨天下午觀摩了三節(jié)有思考、各具特色的三節(jié)研究課，今天上午又聽(tīng)了這么多老師的發(fā)言，也引發(fā)了我的一些思考：

一、嚴(yán)格教學(xué)要求是計(jì)算教學(xué)的前提。在教學(xué)中，我們要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，不能隨意地弱化和拔高計(jì)算的要求，保證學(xué)生的認(rèn)知水平和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

二、講清算理是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要懂得為什么這樣算，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用計(jì)算法則去解決一些實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

三、思維訓(xùn)練是計(jì)算教學(xué)的核心。要借助計(jì)算教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要從思維方法的指導(dǎo)入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視學(xué)生的演示操作，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，重視估算準(zhǔn)確判斷培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，通過(guò)探求合理靈活的算法培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的根本。細(xì)心的計(jì)算、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)是計(jì)算教學(xué)的最基本要求，我們?cè)诮虒W(xué)中不能放松，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，審讀題中的數(shù)字與符號(hào)，觀察它們之間的特點(diǎn)和聯(lián)系，選擇正確、合理、簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和驗(yàn)算習(xí)慣，把估算和驗(yàn)算的教學(xué)作為計(jì)算教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)來(lái)嚴(yán)格要求。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練是計(jì)算教學(xué)的有效途徑。訓(xùn)練要有明確的要求，對(duì)不同的學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)提出不同的要求，在一段時(shí)間后要讓全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，在訓(xùn)練中，要能突出重點(diǎn)，落實(shí)方法多樣化和題型多樣性的思想，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

蔣康華（鹽城市教科院副院長(zhǎng)）

非常高興有機(jī)會(huì)和在座的小學(xué)數(shù)學(xué)界的同行們一起，參加了為期兩個(gè)半天的我市首次小學(xué)數(shù)學(xué)“與新課程同行”主題沙龍活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)這次活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了我們預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)和效果。下面我想圍繞舉辦沙龍活動(dòng)的設(shè)想和新課程下的計(jì)算教學(xué)兩個(gè)方面，談一些想法和大家交流。

一、關(guān)于舉辦沙龍活動(dòng)的設(shè)想

小學(xué)數(shù)學(xué)“與新課程同行”主題沙龍活動(dòng)，是市教科院推進(jìn)課程改革進(jìn)程中的一個(gè)創(chuàng)新性教研活動(dòng)，我們期望和全市小學(xué)數(shù)學(xué)界的同行們共同努力，把這個(gè)活動(dòng)打造成我市新課程下一個(gè)有特色、有個(gè)性、有實(shí)效的精品教研項(xiàng)目，更好地發(fā)揮小型、多樣的教研活動(dòng)在深化學(xué)科教研、培訓(xùn)學(xué)科骨干、增進(jìn)學(xué)科交流、引領(lǐng)學(xué)科課改方面的有效作用。

“與新課程同行”主題沙龍活動(dòng)，顧名思義它是將伴隨新課程的深化和發(fā)展進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)。主題活動(dòng)是指每次活動(dòng)將圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，本次活動(dòng)主題是“新課程下的計(jì)算教學(xué)”，先觀摩“同課異構(gòu)”的三節(jié)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的課堂教學(xué)，再?lài)@活動(dòng)主題進(jìn)行交流、研討。以沙龍的形式組織活動(dòng)，主要是考慮沙龍活動(dòng)的特點(diǎn)是各舒已見(jiàn)，暢所欲言，有利于激發(fā)思維火花，產(chǎn)生思維碰撞，提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。用沙龍活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)把我市有志于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教研人員和優(yōu)秀青年教師代表匯聚到一起，目的是強(qiáng)化新課程的教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)科骨干教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，有效發(fā)揮我市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干力量在課程改革中的引領(lǐng)作用，不斷提高全市小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施水平。

非常高興的是首次活動(dòng)得到了上課老師、與會(huì)代表以及活動(dòng)承辦學(xué)校的積極支持。特別是上課老師所在的三所學(xué)校非常重視研究課的研究與指導(dǎo)，成立了校長(zhǎng)親自領(lǐng)銜、參與的備課組。他們本著不求完美無(wú)缺，但求有所思考，為沙龍活動(dòng)提供話題的追求，昨天成功地向大家展示了三節(jié)課題相同、結(jié)構(gòu)不同、風(fēng)格各異、各具特色的研究課，今天三個(gè)備課組又通過(guò)執(zhí)教老師的教后反思，談開(kāi)彬、陳良和倉(cāng)定志三位校長(zhǎng)的備課思路介紹，進(jìn)一步向我們呈現(xiàn)了他們?cè)谡n堂教學(xué)前前后后的實(shí)踐體會(huì)和理性思考，非常感謝他們?yōu)樯除埢顒?dòng)的成功舉辦付出的辛勤勞動(dòng)。

二、關(guān)于新課程下的計(jì)算教學(xué)

新一輪課程改革從2001年啟動(dòng)，至今已經(jīng)走進(jìn)第七個(gè)年頭，《人民教育》2006年年終綜述《尋找現(xiàn)實(shí)道路——2006年課程改革的反思》一文中說(shuō)，一場(chǎng)進(jìn)行了六年的改革，當(dāng)最初的熱情、興奮褪去，當(dāng)各種爭(zhēng)議接踵而來(lái)又漸漸淡出，留下來(lái)的將是對(duì)課程改革的理性反思，是理想與現(xiàn)實(shí)之間相互改造和相互適應(yīng)后達(dá)成的新的穩(wěn)態(tài)。

今天課程改革的一個(gè)共同話題是追求課堂教學(xué)的有效性，那么新課程下的計(jì)算教學(xué)如何才能更有實(shí)效呢？過(guò)去的計(jì)算教學(xué)過(guò)多地重視計(jì)算的結(jié)果，過(guò)多地進(jìn)行大題量的訓(xùn)練，計(jì)算教學(xué)顯得枯燥、乏味。而課改初期的計(jì)算教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了算法的多樣化，減少了必要的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力下降。因此，當(dāng)前追求新課程下計(jì)算教學(xué)的有效性，我想要正確處理好一些關(guān)系：

一是要正確處理情景導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入的關(guān)系。過(guò)去的計(jì)算教學(xué)導(dǎo)入以復(fù)習(xí)鋪墊為主，針對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)回憶復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，這種方法有利于新知的學(xué)習(xí)，但缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系。新課程從解決問(wèn)題入手，大量采用了情景導(dǎo)入的方法，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際、解決問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)，這種方法從生活中提取數(shù)學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)人文性，但有時(shí)鮮艷的色彩、優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，過(guò)分的情景渲染，使數(shù)學(xué)課缺少了“數(shù)學(xué)味”。今天的計(jì)算教學(xué)，幾乎沒(méi)有老師敢在公開(kāi)課上用“先復(fù)習(xí)鋪墊，再引入新課”的方法，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入新課成了一種時(shí)髦。我想從追求計(jì)算教學(xué)有效性的角度來(lái)看，兩種方法各有利弊，不可偏廢，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)習(xí)的環(huán)境等靈活選用，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為主要目的。本次活動(dòng)中觀摩的三節(jié)課都采用了情景導(dǎo)入的方法，但具體做法各有不同，有的從情景中引出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)算式，有的從情景中引出整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)三種算式，還有的從實(shí)際操作中直接得到例題的算式，我們應(yīng)該認(rèn)真思考，從中體會(huì)設(shè)計(jì)者的不同思路，對(duì)比分析哪一種設(shè)計(jì)更有效，有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)。

二是要正確處理算法與算理的關(guān)系。掌握算法、探究算理是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)，算法是解決“怎么算”的問(wèn)題，算理是解決“為什么這樣算”的問(wèn)題。過(guò)去的計(jì)算教學(xué)過(guò)多地重視計(jì)算的結(jié)果，而忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在算對(duì)、算快的層面上。而課改初期的 6 計(jì)算教學(xué)，過(guò)分重視算法的多樣化，缺少計(jì)算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實(shí)，技能不熟練。我想從追求計(jì)算教學(xué)有效性的角度看，計(jì)算教學(xué)必須在領(lǐng)悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，最后形成計(jì)算技能，不明白算理的算法是機(jī)械的算法，形成的計(jì)算技能也是不牢固的。本次觀摩課“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，算理是“相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能相加減”，算法是“先把異分母化成同分母，再按同分母加減的方法進(jìn)行計(jì)算”。三位老師采用了多種方法，引導(dǎo)學(xué)生探究算理，掌握算法，不同的設(shè)計(jì)給我們以啟發(fā)，其中尤以市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嵇憲長(zhǎng)老師的算理教學(xué)，溝通了整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的相同算理，給學(xué)生、給聽(tīng)課老師以更多的思考和啟發(fā)。

三是要正確處理算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)下的計(jì)算教學(xué)，以教師講解計(jì)算方法，學(xué)生模仿為主，沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)性差異。而課改初期的計(jì)算教學(xué)，教師充分尊重學(xué)生意見(jiàn)，只要學(xué)生提到的再麻煩也是好方法，推崇計(jì)算方法多樣化。我想算法多樣化是新課程倡導(dǎo)問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，可以矯正過(guò)去“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的傾向。但是從追求計(jì)算教學(xué)有效性的角度來(lái)看，在提倡算法多樣化的同時(shí)，我們還應(yīng)明確算法優(yōu)化的必要性，以使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇較好的算法，提高計(jì)算的能力。包括有時(shí)當(dāng)學(xué)生只能想出一種計(jì)算方法而這種計(jì)算方法又是比較合理的方法時(shí)，不必為了追求多樣化而生硬地要求學(xué)生繼續(xù)思考還可以怎么算。本次觀摩課中三位老師在探求算法的多樣化和優(yōu)化方面作了有益的實(shí)踐，建湖實(shí)小的薛正檜老師在讓學(xué)生用整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行算法優(yōu)化，從而自覺(jué)選擇用分?jǐn)?shù)計(jì)算的教學(xué)，給大家留下深刻的印象。但在學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)計(jì)算后，為什么還要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算的問(wèn)題上，三節(jié)課在引導(dǎo)思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還略顯不夠。

四是要正確處理計(jì)算技能訓(xùn)練和多樣化練習(xí)的關(guān)系。算法、算理、技能是計(jì)算教學(xué)的三大要素，技能訓(xùn)練是其中的一個(gè)重要內(nèi)容，主要解決“算得又對(duì)、又快”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)只追求練習(xí)的數(shù)量不考慮形式，在枯燥的練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算技能，而在課改初期重探究輕練習(xí)的教學(xué)模式又必然造成學(xué)生計(jì)算不扎實(shí)的不良趨向。我想當(dāng)前追求計(jì)算教學(xué)的有效性，必須形成這樣的共識(shí)：適當(dāng)?shù)?、多樣化的練?xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧的重要途徑。本次活動(dòng)觀摩課的教學(xué)內(nèi)容“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，計(jì)算技能的形成，涉及到通分、約分、口算以及計(jì)算法則的熟練運(yùn)用，必須在必要的練習(xí)中加以訓(xùn)練。三節(jié)課都進(jìn)行了精心的練習(xí)設(shè)計(jì)，有些設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，但從本課教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)針對(duì)性的角度考慮，我們應(yīng)該認(rèn)真分析比較怎樣的設(shè)計(jì)更有實(shí)效。練習(xí)設(shè)計(jì)的思路還可以再開(kāi)放一些，視野不一定僅僅局限在紙筆練習(xí)上，前不久看到《報(bào)刊文摘》登了一篇文章，題目是“一道數(shù)學(xué)題”，介紹美國(guó)一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置了一道數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生回去以后向三個(gè)陌生人講解數(shù)學(xué)題，再將講解的過(guò)程用報(bào)告的形式記錄下來(lái)。我想這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生不但要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完全理解，還需要有勇氣、口才和隨機(jī)應(yīng)變的能力，作業(yè)過(guò)程有交流，有反饋，設(shè)計(jì)得既全面，又可行，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。

提高新課程下計(jì)算教學(xué)的有效性，需要研究的問(wèn)題還有很多很多，如強(qiáng)化口算、加強(qiáng)估算、培養(yǎng)數(shù)感等等。我想，只要我們多研究、多思考、多實(shí)踐，在繼承計(jì)算教學(xué)成功做法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教法，改善學(xué)法，就一定會(huì)使新課程下的計(jì)算教學(xué)既扎實(shí)又有效。

第四篇：文化沙龍發(fā)言

請(qǐng)大家看大屏幕，本次沙龍的主題是“印象文化·文以載道 以文化人”。今天沙龍的第一個(gè)話題“文以載道——何道，何文載之”。有請(qǐng)集團(tuán)為我們做一個(gè)解讀。

一、文以載道——何道以何文載之

【集團(tuán)】在解讀該題之前，我先介紹一下集團(tuán)公司開(kāi)展職工文化建設(shè)的相關(guān)情況。集團(tuán)公司工會(huì)共同開(kāi)展了職工文化建設(shè)的研究。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和論證，制定出臺(tái)了了天津港《職工文化建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)今后集團(tuán)公司的職工文化建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。明確提出了職工文化是以職工群體為主體，在企業(yè)特定環(huán)境中積淀形成的為多數(shù)職工共同遵循的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的內(nèi)涵。企業(yè)文化體現(xiàn)的是企業(yè)的核心價(jià)值和發(fā)展戰(zhàn)略，而職工文化是代表員工群體的文化，側(cè)重滿(mǎn)足員工精神方面的要求。職工文化建設(shè)是企業(yè)文化的重要組成部分，是凝聚職工之心、聚集企業(yè)之力的重要途徑，是提高企業(yè)知名度、塑造企業(yè)形象的重要手段。建設(shè)職工文化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和員工全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。從某種意義上講，這與古人說(shuō)的“文以載道”的精神一脈相承。“文以載道”是宋代理學(xué)家周敦頤提出來(lái)的，其本意是說(shuō)“文”像車(chē)，“道”像車(chē)上所載之貨物，通過(guò)車(chē)的運(yùn)載，可以達(dá)到目的地?！拔囊暂d道”里面的“文”有廣狹之分，廣義上說(shuō)的是人類(lèi)學(xué)意義上的文化，以及文化的諸方面，狹義指的是文辭；“道”用我們現(xiàn)代人的說(shuō)法，就是道德、道義、正義、倫理、人類(lèi)良心，社會(huì)責(zé)任感，現(xiàn)在倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是這個(gè)“道”的題中應(yīng)有之義。

宏觀層面的“道”就是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其內(nèi)涵包括 “倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善?！?，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于天津港打造核心競(jìng)爭(zhēng)力、形成持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力具有戰(zhàn)略意義。

“道”就是“愛(ài)港、包容、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的企業(yè)精神。這種精神是全體員工的意志追求和精神風(fēng)貌。愛(ài)港是人的基準(zhǔn)，是人秉持的基本信念，也是天津港人敬業(yè)奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的根本動(dòng)力。包容是天津港人的品格，體現(xiàn)出天津港人兼收并蓄外來(lái)先進(jìn)文化的胸懷。務(wù)實(shí)的作風(fēng)，是人干事創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。創(chuàng)新是人的特征,是實(shí)現(xiàn)世界一流企業(yè)的途徑。

個(gè)人層面的“道”就是構(gòu)筑具有特色、以職工精神、員工品格和員工信條為主要內(nèi)容的職工文化價(jià)值理念體系。該價(jià)值理念體系的形成,就必須從道德文化、素質(zhì)文化、文娛文化和情感文化建設(shè)入手，圍繞體現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、素質(zhì)提升、精神愉悅和維權(quán)關(guān)懷功能，突出核心價(jià)值理念，倡導(dǎo)員工為企業(yè)、為港口、為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，在不斷奉獻(xiàn)自己聰明才智和心血汗水的基礎(chǔ)上，共享企業(yè)發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)員工個(gè)人的人生價(jià)值。

主持人：校長(zhǎng)的精彩介紹和解讀。我們是否可以這樣理解“文以載道”——按現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)詮釋就是只有用文（化）的方式才能使（正確的）價(jià)值理念傳播開(kāi)來(lái)。看來(lái)，我們今天所講的“道”，也就是價(jià)值理念在職工文化建設(shè)體系中的地位和作用是非同一般的。那么，大家對(duì)職工文化價(jià)值理念體系有何見(jiàn)解？

第五篇：老師在教育教學(xué)工作會(huì)議上的發(fā)言

**老師在教育教學(xué)工作會(huì)議上的發(fā)言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好：

金秋九月，丹桂飄香。此刻，作為**中小的一名普通教師上臺(tái)發(fā)言，我很榮幸，也非常激動(dòng)。

我于2000年畢業(yè)于**師范，在**中小已經(jīng)整整工作十五個(gè)年頭了。五年來(lái)我始終堅(jiān)持“本本分分做人、踏踏實(shí)實(shí)做事、兢兢業(yè)業(yè)工作”的原則。在言論和行動(dòng)上與領(lǐng)導(dǎo)保持一致，在業(yè)務(wù)上與同事互幫互助，在生活上與學(xué)生打成一片，在教育上與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。只要是領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作，我總是不折不扣完成；只要是學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，我總能及時(shí)解決；只要是家長(zhǎng)、同事提出的建議，我總會(huì)做出合理改正。真正做到了“眼里盯著學(xué)生，口里念著學(xué)生，心里裝著學(xué)生”。上學(xué)年，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、同事的幫助下，我在教育教學(xué)方面取得了一些成績(jī)，但是從“服務(wù)好”學(xué)生的角度來(lái)看，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這幾年，大家都有這樣的感受：社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，孩子的接受能力越來(lái)越強(qiáng)，各種各樣的活動(dòng)越來(lái)越多，工作面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。這就要求我們必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，不斷提高自身的素質(zhì)。

“耿耿園丁意,拳拳育人心。”在未來(lái)的日子里，我將進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，提高服務(wù)學(xué)生的本領(lǐng)，充分融入到**中小這支具有戰(zhàn)斗力的教育團(tuán)隊(duì)中，為***鎮(zhèn)的教育事業(yè)揮灑無(wú)悔的激情！我堅(jiān)信，有各位同仁的共同努力，我們**教育事業(yè)的明天必將更加輝煌。

謝謝大家。