第一篇：用心關(guān)愛(ài)后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用心關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

眾所周知，在教育教學(xué)中，我們不可避免地會(huì)遇到一些思想落后，學(xué)習(xí)滯后的所謂“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是一個(gè)永恒的教育主題，是一個(gè)讓教育者最感棘手的問(wèn)題，也是一個(gè)無(wú)法回避，更需要每一個(gè)教育工作者認(rèn)真研討的重要課題。

一、傾注一個(gè)“愛(ài)”字

師愛(ài)是一種情感與心靈的融化，是溝通師生心靈的橋梁。后進(jìn)生如果喜歡一位老師，也會(huì)“愛(ài)屋及物”地喜歡這位老師所教的功課，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師的愛(ài)往往會(huì)發(fā)揮有效的轉(zhuǎn)化作用。因?yàn)閻?ài)，才會(huì)使我們時(shí)刻把那些需要“愛(ài)”的同學(xué)牽掛在心頭，密切注視他們的一言一行，一舉一動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)他們施以愛(ài)心。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都有自己的“一桿秤”，如果他們切實(shí)感到老師是在誠(chéng)心誠(chéng)意的愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，幫助他們，他們就會(huì)很自然地對(duì)老師產(chǎn)生肯定的傾向，甚至?xí)椿谧约旱摹安粻?zhēng)氣”，從而自覺(jué)自愿地接受老師的教育和指導(dǎo)。

二、搞好一個(gè)“析”字

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒(méi)有對(duì)孩子的了解，就沒(méi)有教育。被稱為“當(dāng)代孔子”的教育改革家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適地施肥澆水。同樣，老師必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，方能選擇確定教育的方法、措施”。為此，我在“轉(zhuǎn)差”工作中所做的第一件事情，就是認(rèn)真的對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入了解和研究，全面掌握他們的各種情況，并建立簡(jiǎn)單的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。只有全面了解后進(jìn)生的情況，透徹分析“差”的原因，準(zhǔn)確把握后進(jìn)生特點(diǎn)，才能緊貼他們的思想脈搏，有的放矢地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

三、捕捉一個(gè)“機(jī)”字

在長(zhǎng)期的工作中，我深深體會(huì)到：捕捉教育時(shí)機(jī)是一門(mén)教育藝術(shù)，它既需要教師具有廣闊的視野，敏銳的洞察力，還需要教師平時(shí)善于總結(jié)和分析，更需要教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和良好的師德修養(yǎng)。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，當(dāng)受人幫助情感觸動(dòng)時(shí)，當(dāng)?shù)谝淮握勗挘顒?dòng)或家訪時(shí)，當(dāng)失群孤獨(dú)、新灰意冷、渴望友誼和溫暖時(shí)，當(dāng)某種錯(cuò)誤正在萌芽，剛露端倪時(shí)都是教育的最佳契機(jī)。

四、堅(jiān)持一個(gè)“恒”字

對(duì)后進(jìn)生的教育和矯正是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、耐心的工作，不可能“一勞永逸”、“立竿見(jiàn)影”。“十年樹(shù)人，百年樹(shù)人”這就要求我們教育工作者要有充分的思想準(zhǔn)備和持之以恒的堅(jiān)定信念。

在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程要經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)基本階段。所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一次性完成，出現(xiàn)反復(fù)當(dāng)在意料之中，是正常現(xiàn)象教師不應(yīng)產(chǎn)生急躁情緒，而應(yīng)冷靜分析差生反復(fù)的原因，對(duì)癥下藥，要鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，讓差生學(xué)會(huì)自己斗自己。學(xué)生內(nèi)心深處，好壞兩種思想發(fā)生沖突是經(jīng)常的，只要我們教育工作者有恒心，學(xué)生在斗爭(zhēng)時(shí)會(huì)認(rèn)為教師站在他的心里幫助他，這樣，他們好的思想會(huì)日益增加，產(chǎn)生新的覺(jué)悟，取得新的進(jìn)步。

綜上所述，透徹的分析、高尚的愛(ài)心、最佳的契機(jī)、水滴穿石的恒心是推啟后進(jìn)生心靈轉(zhuǎn)化的有效途徑。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)艱巨的持久的工作，只要我們以現(xiàn)代的教育理論為指導(dǎo)，把握基本的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征因人施教、循序漸進(jìn)，定能譜寫(xiě)出可喜的、共同發(fā)展的和諧樂(lè)章。

第二篇：關(guān)愛(ài)后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”后進(jìn)生一般在各方面都比較差，缺點(diǎn)和毛病比較多，聽(tīng)到的經(jīng)常是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的眼光。他們更需要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，用愛(ài)的春雨去滋潤(rùn)他們的心田。

古人云：“海納百川，有容乃大。”作為一位人類靈魂的工程師，太需要這種寬容之心了，后進(jìn)生一般都是思想行為有偏差、文化學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，面對(duì)他們，我們就更應(yīng)該以寬容之心對(duì)待他們，關(guān)心他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，真誠(chéng)地關(guān)注他們成長(zhǎng)，容忍他們的幼稚行為，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。事實(shí)上，只要對(duì)“差生”多一些寬容，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略。你會(huì)欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們也會(huì)學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有所成。

一、關(guān)愛(ài)生活，感化心靈

愛(ài)的力量是無(wú)窮的。天涼了，囑咐他們多穿幾件衣服；天熱了，關(guān)照他少穿幾件衣服，讓他們充分感受到溫暖，以增強(qiáng)改變不良行為的動(dòng)力。學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚屗麄兠靼祝豪蠋熓顷P(guān)心你的、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。“師愛(ài)”，如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑?ài)別人。

愛(ài)是一種情感與心靈的融化，是溝通師生心靈的橋梁。后進(jìn)生如果喜歡一位老師，也會(huì)“愛(ài)屋及物”地喜歡這位老師所教的功課，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師的愛(ài)往往會(huì)發(fā)揮有效的轉(zhuǎn)化作用。因?yàn)閻?ài)，才會(huì)使我們時(shí)刻把那些需要“愛(ài)”的同學(xué)牽掛在心頭，密切注視他們的一言一行，一舉一動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)他們施以愛(ài)心。

二、見(jiàn)微知著，真誠(chéng)理解

教師要想教育好學(xué)生，對(duì)那些差生要了解深一些透一些，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格特點(diǎn)，家庭教育等。掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，了解的方法是多問(wèn)，巧談，善觀。和學(xué)生談話可以在正式場(chǎng)合如課堂、辦公室也可以。在非正式場(chǎng)合如課間、勞動(dòng)場(chǎng)地、放學(xué)回家的路上，非正式的場(chǎng)合談話效果更好，那樣更有親和力，更顯示出老師的誠(chéng)意和愛(ài)心也更能打動(dòng)學(xué)生。另外，老師還要透過(guò)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，真正做到知微見(jiàn)著，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，妥善處理問(wèn)題，防患于未然。

人們說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解“后進(jìn)生”。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的，教師要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對(duì)性地教育學(xué)生。學(xué)生不同的志趣、愛(ài)好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。教師只有對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能因材施教，發(fā)揮長(zhǎng)處，改正短處，以長(zhǎng)補(bǔ)短。

“后進(jìn)生”普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。教師要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)理解學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。教師既要有嚴(yán)父式的家長(zhǎng)形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容所犯錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。

三、開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班級(jí)體之中,同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐,又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用,但一個(gè)人的能量總是有限的,必須樹(shù)立良好的班風(fēng),發(fā)揮集體的力量,使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中,增強(qiáng)學(xué)生的信心基礎(chǔ)是個(gè)人成功的積累。因此,讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功,教師要為后進(jìn)生獲得成功千方百計(jì)地創(chuàng)造條件,幫助他們走出陰影,幫助他們獲得成功,讓他們感受到成功的喜悅,失敗的痛苦,讓他們嘗試到我很棒、我很自信,從中獲得生活是多么的快樂(lè),多么的幸福。

四、密切配合，措施落實(shí)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教師除了自己直接教育外，還要培養(yǎng)學(xué)生骨干，使“差生”成為同村或鄰近村的優(yōu)秀學(xué)生的幫助對(duì)象，并經(jīng)常了解情況，安排內(nèi)容，指導(dǎo)方法，及時(shí)總結(jié)表彰。我們班就成立了學(xué)習(xí)小組，由四個(gè)孩子組成，一個(gè)好的，兩個(gè)較好的，一個(gè)差的組成。確定小老師，檢查作業(yè)等等，并在全班搞評(píng)比，看哪個(gè)小組的作業(yè)交的最好，考試分最高，并在一個(gè)月發(fā)獎(jiǎng)品一次。這樣，孩子們的激情很高。似乎誰(shuí)也不愿意拉小組的后腿，因?yàn)樗麄兒茉诤踝约涸谕瑢W(xué)面前的人際關(guān)系，也在乎自己的形象。起到了一定的促進(jìn)作用。

教師必須主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績(jī)，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持和配合。教師還應(yīng)努力形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。

五、給予關(guān)愛(ài)，收獲幸福

每一所學(xué)校每一個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)生，他們因成績(jī)差或思想落后及行為習(xí)慣差而被視為差生。他們常常會(huì)受到不同程度的來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的冷落甚至歧視，這樣的教育結(jié)果是后進(jìn)生更加落后，甚至嚴(yán)重危害社會(huì)。

許多人在認(rèn)識(shí)后進(jìn)生時(shí)，認(rèn)為后進(jìn)生什么都差，看到的全是他們的缺點(diǎn)，提起來(lái)就搖頭，教育時(shí)也多是粗暴的訓(xùn)斥，這樣只能使后進(jìn)生的自尊心日益流失，變得越來(lái)越差，其實(shí)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，他們?cè)谀承┓矫婵赡苁潜容^優(yōu)秀的，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，紀(jì)律性不強(qiáng)，但他們懂禮貌、關(guān)心集體、關(guān)心他人。生活自理能力與受挫能力比較強(qiáng)。這些學(xué)生大都成為學(xué)校文藝匯演，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中的中流砥柱。我們做老師的應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，不吝嗇自己的掌聲和贊譽(yù)，在他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么他們會(huì)重拾自信、自尊，揚(yáng)善除惡完善自己。

差生不是畸形兒，而是人類廣闊無(wú)垠的多樣花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。我們要牢記：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，對(duì)差生多一點(diǎn)贊揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)冷漠，那么作為教師，你將會(huì)收獲更多的幸福。

第三篇：如何關(guān)愛(ài)后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)總有一部分學(xué)生，由于這樣那樣的原因，造成某科或者是幾科學(xué)習(xí)上的困難，一次又一次的考試不及格，對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太殘酷了，使他們失去了信心，產(chǎn)生了自卑，否定了自己的能力，更談不上認(rèn)識(shí)自我，重拾學(xué)習(xí)信心。但不管怎樣，他們還要天天上課，還要一次一次地參加各種測(cè)試，還要長(zhǎng)大成人……作為老師我們應(yīng)該怎么做？

我覺(jué)得應(yīng)首先讓他們樹(shù)立自信心，因?yàn)樽孕判氖且粋€(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它是一種重要的非智力因素，也是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性的品質(zhì)。針對(duì)后進(jìn)生自信心不足，自控能力差。要培養(yǎng)他們的自信，一是要讓他們感受成功，在成功中樹(shù)立自信。大多數(shù)后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)差，不等于其他方面差，有的只是差其中的一科而已，其他方面很優(yōu)秀，我們作為教師就要利用他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的方面感受自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信；二是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我，不要遺忘了他們。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。三是要多表?yè)P(yáng)他們。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以情感人：一是要以健康積極的情感和寬容無(wú)私的胸懷，去感召后進(jìn)生的良知，激發(fā)他們的自尊，強(qiáng)化他們的意志。二是要從生活上多去關(guān)心他們，照顧他們。讓他們感受到的是教師那真誠(chéng)的心、關(guān)愛(ài)的心，他們的內(nèi)心世界就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚、悔改和回報(bào)的意念。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行情感激勵(lì)的實(shí)踐，無(wú)論在認(rèn)知領(lǐng)域還是情感領(lǐng)域，對(duì)后進(jìn)生都會(huì)產(chǎn)不可估量?jī)r(jià)值作用。還可以讓他們?nèi)椭人麄兏X(jué)得困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既培養(yǎng)了后進(jìn)生的合作意識(shí)，又鞏固了他們學(xué)習(xí)的興趣和成果。一旦讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，取得了較好的成績(jī)，這個(gè)后進(jìn)生也許會(huì)終生愛(ài)上學(xué)習(xí)，終生受益。

最后要讓后進(jìn)生消除考試恐懼癥。因?yàn)楹筮M(jìn)生有自卑感，很難發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)有所提高，也怕考完試后回去沒(méi)有辦法向家長(zhǎng)說(shuō)，所以教師要通過(guò)復(fù)習(xí)指導(dǎo)或動(dòng)員，肯定后進(jìn)生的成績(jī)，并指出試題平時(shí)是為了啟發(fā)大家用腦學(xué)習(xí)，半期或者期末是考察階段性學(xué)習(xí)情況。試題有易有難，人人都要認(rèn)真對(duì)待，容易的題目大家都會(huì)做，可別做錯(cuò)；難的問(wèn)題，大家都要想想，盡力開(kāi)動(dòng)腦筋，不要輕易放棄。評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)改為等級(jí)制，不以分?jǐn)?shù)來(lái)考核。把學(xué)生怕考試的“憂心”降低到最少程度，變憂心為寬心。讓后進(jìn)生輕輕松松進(jìn)考室，猶如完成一份練習(xí)作業(yè)，客觀地反映自己真實(shí)的程度，盡可能減少失誤，力爭(zhēng)取得最佳成績(jī)。

總而言之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚瑦?ài)之于心，使后進(jìn)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。不要讓后進(jìn)生的時(shí)間付之東流，不要讓后進(jìn)生的大好時(shí)光消失殆盡，不要讓其心靈留下太多的創(chuàng)傷，讓他和優(yōu)等生一樣，擁有幸福的童年，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校的快樂(lè)生活，讓我們和全體學(xué)生都要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生！

第四篇：班主任反思：關(guān)愛(ài)后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任反思：關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)懷，奉獻(xiàn)更多的愛(ài)心，因?yàn)楹筮M(jìn)生平時(shí)表現(xiàn)差，經(jīng)常受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對(duì)外界刺激極為敏感，對(duì)他人心懷戒備，自卑心理、逆反心理比較嚴(yán)重，對(duì)老師的教育常常存在反感和抵觸情緒。但在內(nèi)心深處，他們?nèi)钥释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的尊重、信任和理解。老師要因勢(shì)利導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)他們充滿信心，要從情感、態(tài)度、言語(yǔ)等各方面表現(xiàn)出對(duì)他們的愛(ài)護(hù)、關(guān)心、尊重和信任。一旦后進(jìn)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要做到心平氣和，以誠(chéng)相待，不挖苦諷刺，要耐心教育，熱心幫助，以自己高尚的人格風(fēng)范和無(wú)私的愛(ài)去感化他們，點(diǎn)燃他們心中的希望之火，使他們不斷進(jìn)步。

表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)，后進(jìn)生更希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，如有的遵守紀(jì)律的自覺(jué)性不高，但能見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè)；有的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問(wèn)題常有獨(dú)到的見(jiàn)解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望，等等。（班主任）及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。實(shí)踐證明，教學(xué)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法，能起到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因受到表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。這就需要我們?nèi)媪私狻⑸朴谟^察，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵(lì)，使他們重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式、因人而宜，有的進(jìn)行單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和良好的班風(fēng)。

在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生；后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，老師要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡，要?jiǎng)裾f(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠(chéng)的幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)的先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｗ孑厡?duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“沒(méi)辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過(guò)程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識(shí)，輕思維，重結(jié)果，輕過(guò)程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見(jiàn)也是形成后進(jìn)生的原因之一。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見(jiàn)，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛(ài)

我們要求每位教師真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒取W(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動(dòng)力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，更要通過(guò)觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問(wèn)題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng)，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。

二、重視賞識(shí)教育的運(yùn)用，切記諷刺挖苦體罰，動(dòng)則批評(píng)。在工作中對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)、多寬容、多理解、多鼓勵(lì)。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開(kāi)學(xué)生的心窗。

四、營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境，樹(shù)立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺(tái)，對(duì)他們的每一次成功，每一點(diǎn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮某晒εc進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，也沒(méi)有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過(guò)程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。