第一篇：變化的溫度大班教案

【教學目標】

1、學習識讀溫度計，并從記錄中發現溫度與天氣的關系。

2、激發幼兒對觀察、測量、記錄天氣變化的興趣。

【環境與材料】

1、每人溫度計1支。

2、每桌涼水、熱水各1盆。

3、《科學》下P.6~7。

【教學過程】

一、提出問題，引發思考。

1、教師扮演天氣預報員，播報今天的天氣情況。

2、討論：怎樣能知道每天的氣溫？

3、教師了解每位幼兒有關天氣溫度的認識。

二、探究溫度計的使用方法。

1、出示溫度計，請幼兒說一說它有什么用途，怎樣使用它測量溫度。

2、小實驗：請幼兒將溫度計分別放在熱水和涼水中，觀察溫度計內水銀柱的變化。

3、實驗后幫助幼兒總結：氣溫變熱，溫度計的紅線上升；氣溫變冷，溫度計的紅線下降。

三、測量溫度。

1、請幼兒觀察和記錄室內溫度，然后帶著溫度計到室內測量，觀察溫度計上的紅線的變化，比較室內、室外的溫度。

2、請幼兒選擇太陽照射到的地方測量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測量，觀察溫度計內水銀柱的變化。

3、請幼兒說一說變化的溫度告訴人們什么信息。

4、讓幼兒知道從天氣預報中了解溫度邊哈，并注意增減衣服。

四、請幼兒了解一天內不同時間溫度的變化。

1、觀看畫冊《變化的溫度》。

2、教師指導幼兒按畫冊上的要求記錄一天內不同時間室內或室外的溫度變化，讓幼兒從中發現時間與溫度的變化。

第二篇：1.1、物態變化 溫度教案

《 §1.1 物態變化 溫度》

一、教學課題：《 §1.1 物態變化 溫度》

二、課時設置：2課時

三、教學目標：

1、知識與技能

能列舉自然界和生活中不同狀態的物質

理解氣態，液態和固態是物質存在的三種狀態 ；知道在一定條件下物質存在的狀態可以發生變化

理解溫度的物理意義，了解生活環境中常見的溫度值

知道常用溫度計的測溫原理以及溫度計的構造和刻度方法，會正確使用溫度計測量溫度

知道攝氏溫度和熱力學溫度，了解它們之間的關系

2、過程與方法: 通過對大量不同狀態物質按照固、液、氣三種狀態分類，使學生體會對物質分類的方法

通過觀察和實驗了解溫度計的結構，并通過測量溫度使學生掌握溫度計的使用方法.通過觀察水的物態變化實驗,感受物質發生物態變化的條件 通過對物體溫度的估測，提高估測溫度的能力，3、情感、態度及價值觀:

通過冰化成水的實驗反映出的物質在一定條件下可以相互轉化的事實，對學生進行辨證唯物主義思想教育

通過對教學活動的參與，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理

通過對環境溫度的了解，培養學生愛護環境的意識、在使用溫度計的過程中，培養學生愛護儀器、實事求是的品格

四、教學重點：

三種物態的基本特征、會正確使用溫度計測液體的溫度

五、教學難點: 溫度計的使用

六、教學過程:

（一）、引入新課：

多媒體播放 :云、雨、零、露等美麗畫面，這些都是水的不同狀態，到底是怎么回事?我們一起來學習今天的內容，第一章物態及其變化第一節物態變化、溫度：

（二）、進行新課：

1、物態及其變化

閱讀教材，觀察圖1-1所示的各種物質，思考一下，這些物質的狀態有什么特點?

像鐵釘、冰塊這類具有一定形狀和體積的物質，我們稱其狀態為固態；像水和牛奶這類沒有固定形狀，但有一定的體積的物質，我們稱其狀態為液態；像空氣這類既沒有固定形狀，也沒有一定體積的物質，我們稱其狀態為氣態。

通常情況下物質存在的狀態有三種，分別是固態、液態，氣態。

說明，在一定條件下，物質存在的狀態可以發生變化。物質由一種狀態變為另一種狀態的過程為物態變化。

2、溫度及其測量（1）溫度的概念

當冬天的時候，室外水會結冰，當夏日炎炎，灑在室里的水很快變干。這說明物態變化常常與物質所處環境的冷熱程度有關，我們用溫度來表示物體或環境的冷熱程度。溫度是表示物體或環境冷熱程度的物理量。

(2)溫度計

用手觸摸長時間放入教室中的金屬塊、木塊和泡沫塑料塊，感覺一下它們的溫度是否相同。

請一個同學將雙手分別放在冷水和熱水中，停留片刻，然后將雙手同時放在溫水中，用手感覺溫水的溫度。通過上述實驗，你認為用手的感覺判斷溫度高低可靠嗎？

金屬塊、木塊和泡沫塑料塊，三者的溫度是相同的,都等于室溫，但我們的感覺不同。同一杯溫水的溫度是相同的，我們的感覺也不同，因此靠感覺判斷溫度是不可靠的。要準確判斷溫度的高低可借助測量工具—溫度計。①溫度的單位

溫度計上的℃是攝氏度的單位，溫度常用攝氏溫標表示，攝氏溫標是這樣規定的：在大氣壓為1.01X10^5Pa下冰水混合物的溫度規定為0度，把沸水的溫度規定為100度，把0度到100度之間分為100等份，每一等份稱為1攝氏度，用符號℃表示，記為1℃。攝氏溫度用符號t表示。

在國際單位制中，溫度是用熱力學溫標表示，熱力學溫度用符號T表示，它的單位是開爾文，簡稱開，用“K“表示。熱力學溫標與攝氏溫標的唯一區別就在于規定零點溫度不同，熱力學溫度將-273.15℃規定為0K，每1K與每1℃的大小是相同的，所以熱力學溫度與攝氏溫度的數量關系是T=t+273 ②實驗室溫度計的測溫原理：

用手握住液體溫度計的玻璃泡，溫度升高，玻璃管液面高度上開，把手松開，溫度降低，液面高度下降，因此液體溫度計的測溫原理是根據液體的熱脹冷縮的性質制成的。

③溫度計的使用： 估:估計被測液體的溫度

選:根據估計的溫度選用量程合適的溫度計，看溫度計的零刻度線、量程（測量范圍）和分度值(每一小格代表的溫度值)放:將玻璃泡完全浸沒在被測液體中，且不能碰到容器底或容器壁

讀:待溫度計示數穩定后再讀數讀數時，溫度計不能離開被測液體，視線要與溫度計液柱的液面相平，不可仰視或俯視 記:測量結果由數字和單位組成 取:測量完畢，取出溫度計 ④體溫計 測體溫時，玻璃泡內的水銀隨溫度開高，發生膨脹，通過細管擠入直管,體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，仍然保持原來的液面高度，所以，在使用體溫計之前，要住已經開上去的水銀再回到玻璃泡里，必須拿著溫度計用力向下甩，把水銀甩下去。

（三）、布置作業：

課本作業和配套練習冊

七、板書設計：

§1.1 物態變化 溫度

一、物質及其變化

在自然界中，常見物質有三種存在的狀態：固態、液態和氣態。物質由一種狀態變為另一種狀態的過程叫物態變化

二、溫度及其測量

1、溫度：溫度是表示物體或者環境冷熱程度的物理量

2、溫度的常用單位：攝氏度 用℃表示，攝氏溫度用符號t表示

3、溫度計的使用：估、選、放、讀、記、取

八、教學反思

第三篇：溫度與水的變化教案

課題：水和水蒸氣

教材分析：本課是教科版三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第6課《水和水蒸氣》探究的是水的液態和氣態之間的變化。第一部分，通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態變成氣態時是如何蒸發到空氣中的。第二部分，通過“加熱能加快水蒸發”的觀察實驗活動，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態轉變為氣態。第三部分“空氣中的水”，通過觀察活動，了解凝結，解釋第5課“小水珠從哪里來”的問題。為了讓學生更充分地了解蒸發和凝結，本人安排兩課時學習《水和水蒸氣》，第一課時學習關于蒸發的內容，第二課時學習關于凝結的內容。本課教學是第一課時，學習“水到哪里去了”和“加熱能加快水蒸發嗎？兩部分內容。

學情分析：現在三年級的學生基本是經過幼兒園的學習進入小學的，關于“水和水蒸氣”，幼兒園的科學領域活動中有了解過相關的內容。學生基本上有關于“蒸發”的生活經驗。但三年級的學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，在生活中靈活運用知識的能力差。學生上科學課，往往玩興較大，科學探究意識、能力比較弱。對比實驗的方法，學生剛剛接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其實驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。

教學重點：探究固態和氣態的水之間可以相互轉化和加快水蒸發的方法。教學難點：根據生活中的現象探究水的液態和氣態之間的相互轉化。

教學準備： 淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水

一、教學目標： 科學概念：

1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發，水蒸氣變成水的過程叫凝結。

2、加熱能加快水的蒸發。過程與方法：

1、觀察淺盤子中的水在陽光照射下會發生什么變化，同時結合生活中“水會干掉”的經驗，討論水的蒸發。

2、觀察比較自然狀態下和人工加熱情況下水的蒸發現象的異同。

3、觀察把一個大的玻璃杯倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上會出現什么現象。情感、態度、價值觀：

1、意識到細致的觀察能獲得更多的發現。

2、感受、體驗物質變化的可逆性。

二、教學重點：探究固態和氣態的水之間可以相互轉化和加快水蒸發的方法。教學難點：根據生活中的現象探究水的液態和氣態之間的相互轉化。

三、教學準備： 淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。

四、教學過程

（一）水到哪里去了

1、談話：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？

2、學生推測。

3、這些水去哪了呢？我們一起來做個實驗探究一下吧，如何做呢？在做的過程中需要注意些什么呢？

4、學生實驗觀察

淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒有水漏出來。

5、提問：水既沒有流出去，也沒有滲入碟子中，它怎么會減少了呢？（水變成了我們肉眼看不見的水蒸氣進入到空氣中去了。）

6、指導學生看書P54看漫畫和文字。

7、解釋：水洼里的水是怎么樣干掉的？試試用圖畫的方式把你的解釋展示出來。

（二）加熱能加快水蒸發嗎

1、討論：水在什么條件下會蒸發變成水蒸氣？什么情況下蒸發的更快些？

2、學生根據生活經驗預測

3、小組討論一下（參考P55）。

4、學生討論后匯報

5、實驗：取兩只相同的不銹鋼長柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一只擱在桌面上，用書本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放（使水不會流出）；另一勺水則放在蠟燭或者酒精燈火焰上加熱。）

6、實驗的時候要注意些什么呢？

課件出示：

1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；

2、遠離水沸騰后產生的蒸氣。

7、學生實驗，教師巡視指導。

8、小結：水蒸發的快慢與水吸收熱的多少是有關系的，水在受熱的情況下蒸發會加快。

（三）空氣中的水

1、提問：水會蒸發，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發，河流和海里的水豈不是越來越少了啊，最終會沒有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？

2、學生討論后匯報

3、演示：在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。

4、提問：有什么發現嗎？你能解釋嗎？

5、學生交流、教師講解。

第四篇：溫度與物態變化復習教案（推薦）

—九年級物理

九年級物理 班 執課教師： 執課時間： 年 月 日 課題 溫度與物態變化-復習課時安排 1第1課時

教學課 型新授課□ 實（試）驗課□ 復習課□ 實踐課□ 其他□

教學目 標1.能區別固、液和氣三種物態，能描述這三種物態的基本特征。

2.能說出生活環境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。

3.通過實驗探究物態變化過程，嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點和沸點聯系起來。

4.能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。有節約用水的意識 教學重點1).液體溫度計的原理及正確使用。

2.）影響蒸發快慢的因素和沸騰的溫度不變特征。3.物態變化的吸熱和放熱特點及影響。

教學難點1）晶體與非晶體溶解曲線的辨識。液體沸騰的溫度曲線特點與辨識。2)實際生活環境下水的物態變化現象的辨識。課前準備試卷-課件

教學過程

一、板書課題： 溫度與物態變化-復習

1、知識梳理。知識梳理

（一）、物質的三態

1、物質的狀態：物質通常有固態、液態和氣態三種狀態。

2、自然界中水的三態：冰、雪、霜、雹是固態；水、露、霧是液態，燒水做飯時見到的“白汽”也是液態；水蒸氣是氣態。

（二）、溫度的測量

1、物體的冷熱程度叫溫度。

2、攝氏溫度：通常情況下的冰水混合物的溫度作為0度，1標準大氣壓下沸水的溫度作為100度，0度到100度之間等分成100份，每一份叫1攝氏度或（1℃）。正常人的體溫為37℃，讀作37攝氏度；-4.7℃讀作負4.7攝氏度或零下4.7攝氏度。

3、溫度的測量

（1）家庭和物理實驗室常用溫度計測量溫度。它是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的性質制成的。

（2）溫度計的正確使用方法

a、根據待測物體溫度變化范圍選擇量程合適的溫度計。b、使用前認清溫度計分度值（最小刻度值）。d、待示數穩定后再讀數。

e、讀數時將玻璃泡繼續留在被測液體中，視線與溫度計液柱上表面相平。

4、體溫計、實驗室溫度計、寒暑表的主要區別：

溫度計構造：體溫表玻璃泡上方有縮口； 測溫物質為水銀35℃—42℃0.1℃①可離開人體讀取。②用前需甩

實驗室溫度計

測溫物質為酒精-20℃—100℃1℃①不能離開被測物讀數②不能甩? 寒暑表測溫物質為酒精-30℃—50℃1℃①不能離開被測物讀數

②不能甩

（三）、物態變化

1、汽化和液化

（1）物質由液態變為氣態叫汽化。液體汽化時要吸熱。

（2）汽化有兩種方式：蒸發和沸騰。蒸發是液體在任何溫度下都能發生，并且只在液體表面發生；沸騰是在一定溫度下，液體內部和表面同時發生的劇烈汽化現象。液體蒸發時，要從周圍的物體（或自身）中吸收熱量，使周圍物體（或自身）溫度降低，因此蒸發具有致冷作用。

（3）影響蒸發快慢因素：

a、液體溫度的高低：液體溫度越高，蒸發得越快。b、液體表面積大小：液體的表面積越大，蒸發得越快。

（4）沸點：液體沸騰時的溫度。液體的沸點與氣壓有關。在相同氣壓下，不同液體沸點一般不同；同種液體，氣壓增大時沸點升高，氣壓減小時沸點降低。

液體沸騰條件：液體溫度要達到沸點，且要繼續吸熱。沸騰時要吸熱，液體溫度保持不變。

（5）物質由氣態變為液態的現象叫液化。氣體液化時要放熱。

（6）發生液化的兩個條件：

a、降低溫度。所有氣體在溫度降到足夠低時都可以液化。

b、壓縮體積：壓縮有助于液化；有的氣體單靠壓縮體積不能使它液化，必須使它的溫度降低到一定溫度下，再壓縮體積才能使它液化。

2、熔化和凝固

（1）物質由固態變為液態叫做熔化，熔化吸熱；從液態變為固態叫凝固，凝固放熱。

（2）熔點和凝固點

固體分為晶體和非晶體，有一定熔化溫度的物質，稱為晶體。晶體熔化時的溫度叫熔點，晶體熔液凝固時的溫度叫凝固點。同一種晶體的凝固點與它的熔點相同。沒有一定熔化溫度的物質稱為非晶體。

（3）熔化和凝固規律

a、晶體在達到熔點（凝固點）時，繼續吸收（放出）熱量才能熔化（凝固），在熔化（凝固）過程中溫度保持不變。

b、非晶體熔化過程中溫度不斷升高，物質由硬變軟、變稠、再變稀；凝固過程中溫度不斷降低，物質由稀變稠、變硬。

（4）晶體熔化和凝固的條件

a、晶體的熔化條件：溫度要達到熔點且繼續吸收熱量。b、晶體的凝固條件：溫度要降到凝固點且繼續放熱。

3、升華和凝華

升華：物質由固態直接變成氣態叫升華。固體升華時要吸熱，可以用升華吸熱得到低溫。

凝華：物質由氣態直接變成固態叫凝華。氣體凝華時要放熱。

4、水循環

（1）自然界中的水不停地運動、變化著，構成一個巨大的水循環系統。

地球上水循環簡圖（課本）

（2）水的循環伴隨能量的轉移。

2、課堂練習

1．人體的正常體溫是_____攝氏 度，體溫計的量程是＿＿＿。家庭和實驗室常用的溫度計是根據_________的性質制成的。使用溫度計前應_______被測物體的溫度，選擇適當量程的溫度計；測量時應使溫度計的玻璃泡與被測物體充分_____。

2.如圖所示，容器a中裝有水，在水中放入另一個小鐵桶b，b中也裝水，給容器a加熱并使a中的水沸騰．繼續加熱，b中的水是否也可以沸騰?為什么? 3．夏天，人們吃冰棍時，看到冰棍周圍冒著“白氣”；冬天，人呼出“白氣”，下列說法正確的是()a．都是空氣中的水蒸氣遇冷液化成的小水珠 b．它們都屬于汽化現象

d．冰棍冒“白氣”是空氣中水蒸氣遇冷液化而成的，人呼出的“白氣”是呼出的水蒸氣遇冷液化而成的

4．下列有關天氣現象及其成因的說法中錯誤的是（）a.刮風是水蒸氣太多形成的 b.大霧是水蒸氣液化形成的

5．火箭發射架下建有大水池，讓高溫火焰噴到水中，通過水發生 來吸收大量的熱；火箭升空瞬間，會看到巨大的白色“氣團”，這是水蒸氣 形成的（選填物態變化的名稱）。

6．防“非典”期間，常用消毒液加熱熏蒸的辦法對病房空氣進行消毒處理。從物理上說，對消毒液加熱是為了，彌漫到空氣中是一種 現象。

7．氣體打火機的燃料是丁烷氣體，是用 的辦法使它變成液態裝入打火機的。

8．將燒紅的鐵棒插入水中，會聽到“嗤嗤”的聲音，同時看到水面上方出現的“白氣”，這里發生的物態變化是先是 后是。

9．夏天，打開冰棒的包裝紙，會看到冰棒冒“白氣”，這些“白氣”是空氣中的水蒸氣 而成的。3、10．冬天，0℃以下冰凍的衣服也會干，這是 ；寒冷的冬夜，門窗玻璃 側出現冰花，這是 現象。

11．空氣中的水蒸氣是江河湖海以及大地表層中的水不斷地 而來的。夜間氣溫降低時，水蒸氣會 成小水珠附著在物體上，這就是露水，若附著在空氣中的浮塵上，就形成。深秋或冬天，夜晚溫度迅速降到0℃以下，水蒸氣會直接 成固態的小晶體，這就是。

12．復習課上，老師寫下一副與物理知識有關的對聯。上聯：“杯中冰水，水結冰冰溫未降”；下聯：“盤內水冰，冰化水水溫不升”。對聯中包含的物態變化是 和，反映的一共性是。

二、選擇題

13．有一支刻度均勻，但不準確的溫度計。用它測冰水混合物的溫度時，其示數為－2℃；用它測標準氣壓下沸水的溫度時，其示數為103℃。如果用它測得某液體的溫度是19℃，那么該液體的實際溫度為（）

14．如圖2-4，對燒杯加熱一段時間至水沸騰，然后再將盛有某種液體的試管插入沸水中，結果，一會兒試管中的液體也沸騰了，由此可以判斷（）

a．試管中的液體也是水

b．試管中液體的沸點低于水的沸點

15．牙科醫生用來觀察病人牙齒的小鏡子，要放在火上烤一下才放進病人的口腔中，醫生這樣做是為了（）

a．消毒，防止將病毒帶入口中

b．把鏡面上的水分烘干

16．雪天路面有厚厚的積雪，為了使雪很快融化，常在路面積雪上噴灑鹽水，這是為了（）

a．鹽水可使冰的熔點降低

b．鹽水可使冰的熔點升高

作業設計

閱讀下列資料，思考、解決資料后面的問題．

（1）在資料的①、②、③三處，補寫上適當的內容① ；② ；③。

（2）小明發現家里新買的電冰箱背面時冷時熱，入夏后更是熱得厲害，他懷疑冰箱的質量有問題。

第五篇：《溫度》教案

《溫度》的教學設計

教學目標：

1、了解零下溫度的表示方法，會正確地讀、寫負數，并會比較兩個零下溫度的高低。

2、在熟悉的生活情境中，體會負數產生的必要性，初步了解負數的意義。

3、通過學習，進一步體會數學與生活的緊密聯系，增進學好數學的情感。

教學重點：了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。教學難點：零下溫度的表示方法及比較，會正確看、讀出溫度計的數據

課前準備：課件，溫度計模型等。教學過程：

（一）激趣導入

師：天津是我們美麗的家鄉，四季分明，氣溫變化有規律——冬天冷夏天熱。這段時間天津的天氣和前段比，有什么變化？ 生：變冷了。

師：變冷了說明溫度降低了，今天天津的最高氣溫、最低氣溫分別是（），和昨天的最高、最低氣溫（）相比，哪個高，如何比較呢？我們今天就一起來研究一下溫度。（板書課題：溫度。）

（二）探究新知

1、引導學生認識溫度單位。

師：老師給大家帶來了今天全國部分城市的天氣預報。請同學們仔細觀察圖片，看你能發現什么？（出示課件）師：誰來說一下你的發現！

生：我發現北京的氣溫-2~5℃，哈爾濱：-12~3℃，青島：0~6℃，拉薩：-20~-3℃，昆明：6~15℃，海口12~23℃，臺北：5~10℃。師：你能在說說溫度的單位用哪個符號來表示？（攝氏度）非常正確！我們現在來看一下這個符號該怎樣寫？先寫字母c，再在左上角寫一個小圓圈。讀作：攝氏度。

2、認識零上溫度和零下溫度，會讀溫度。

師：那比如你能說出圖中這些數的意義嗎？北京的氣溫是-2~5℃，表示什么意思呢？

生：北京最低的溫度是零下2℃，最高溫度是5℃。（師板書）師：-2℃、5℃表示什么含義呢？怎樣讀呢？

生：零下2℃表示比零度低2℃，5℃表示比零度高出5℃

師：請同學在87頁（3）的圖中標出其他城市的溫度。（投影展示）師：我們會標出溫度，可是怎樣向像天氣預報中一樣，表示出溫度呢？同學先試著用自己的方法表示5℃和零下2℃，要求讓大家一眼就可以看出你想表示出的意思。

生：5℃可以寫作+5℃，零下2度可以寫作-2℃ 師：“+”在這里表示正號，零下2℃寫作-2℃，“-2”讀作負2，“-”這里的減號表示負號。

一般情況下，“+”這正號可以省略不寫，我們把它讀作5攝氏度，既然把“+”省略后，讀起來這么簡便，那老師“-”也省略掉，可以嗎？為什么？

生說：省略掉以后就分不清它是零上溫度還是零下溫度了！師：你可真善于動腦筋！

師：xx知道我們在學習溫度的知識，她正好遇到一個這方面的難題，想讓我們幫幫她，你們愿意嗎？（出示課件）

xx說：新疆今年某一天中午的最高溫度是40攝氏度，夜晚最低溫度是零下10攝氏度。你會寫嗎？請你寫在練習本上！

生：最高溫度：40℃、最低溫度：-10℃，讀作“負10”攝氏度

3、認識0℃。

北京的最低溫度是零下2攝氏度，最高溫度是零上5攝氏度。那0℃在哪？ 生：在中間。

師：誰還能更準確形容0攝氏度？

生：可以說是零上溫度和零下溫度的分界點。（板書：0℃）師：這里給大家普及一個小常識：瑞典的天文學家攝爾修斯把自然狀態下水開始結冰時的溫度規定為0攝氏度。

4、比較溫度大小。師展示課件：同一個小孩在甲圖中穿的是薄一點的冬衣，顯示-5℃；在乙圖中穿的是羽絨服，顯示的是-20℃。師：請你說一說圖中顯示的溫度誰高誰低？ 生：-5℃比-20℃高或者說-20℃比-5℃低 組織學生討論，是如何比較高低的呢？

指明匯報，學生可能會說出：甲圖無雪、乙圖有雪；甲圖中小孩穿的是薄衣服，乙圖中小孩穿的是厚衣服。

師：同學觀察的真仔細，還可用什么來比較呢？

生：還可以用當時的溫度計上的溫度來比較。-5℃的紅色水銀柱高，-20℃的紅色水銀柱低。紅色水銀柱越高，溫度越高。師：那能用溫度計撥出指定溫度，并比較大小嗎？試一試

某一天北京與漠河白天的最高溫度分別是5℃與-6℃，夜晚最低降至-5℃與-15℃

先組織學生分別撥出這兩組溫度，再比較。

（三）鞏固練習，突破難點

1、課件出示：看圖回答問題。師；誰來讀一下這幾個城市的溫度？

（1）上海與天津，哪個城市氣溫高？5℃（）－2℃（2）天津與青島，哪個城市氣溫高？（3）長春與天津，哪個城市氣溫低？（4）把4個城市的氣溫從高到低排列出來？

2、教師之前讓學生記錄今天哈爾濱、西安、杭州、拉薩、香港、臺北的溫度，并記錄在書88頁的表格中。

（1）哪個城市的氣溫最高，哪個城市的氣溫最低，分別是多少？（2）把各個城市的最低氣溫從低到高排列出來。

（3）在中國地圖上找一找這6個城市的位置，想一想城市的地理位置與氣溫有什么關系。（可做思考題）

（四）談收獲

師：通過今天的學習，你有哪些收獲？（學生簡單談一談。）

（五）板書設計

溫

度

5℃比0℃要高5℃-2℃比0℃要低2℃ 5℃表示零上5℃-2℃表示零下2℃-5℃比-20℃高-20℃比-5℃低