第一篇：《做一個不再困惑的老師》讀后感2000字

《做一個不再困惑的老師》讀后感2000字

文/二七區大學路第二小學 樊志軍

博客名：我心飛揚197

5暑期，慣例是讀書時間。從數本推薦書目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》。原因很簡單——我一直覺得自己是一個十分困惑的老師，乃至于我最經常說的一句話就是“越教越覺得自己不會教了！”于是，在當當下單，不兩日，書到。也沒有刻意苦讀，時不時翻上幾張，竟也覺頗有心得。

從這本書的各個章節來看，其實相互之間的聯系并不十分緊密，而是相當松散獨立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發表過的上千篇文章里采選而來，可說是他歷年來的反思結晶。作者也沒有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來使之“高大上”。就是這生活中的點滴小事，平實如常的語言，讓我讀起來猶如朋友間的閑聊，倍覺輕松又有所教益。這可說是讀這本書的最大感受了。

其次，讀的時候我時常會產生強烈的共鳴。王老師許多的經歷我也似曾相識，作者的感悟往往也與我不謀而合。

如王老師告誡老師要“堅守住自己的美好”，要有“堅守的方向——做一個安靜的老師”；要“尋找堅守的理由——喜歡”；更要“獲得堅守的信心”。

王老師一直在書里強調：做一個簡單的老師！這也是我一直追求的目標。而如何變得“簡單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學會取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅持的必須堅定不移。“要選擇一種有境界的舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說自己有些墮落了。

還有，王老師關于現今教育界的一些亂象的批評也讓我大呼痛快！如談到一些地區和學校開展的看起來“轟轟烈烈”，實則瞎胡鬧的“課改”時，王老師指出，“在許多時候，我們對于傳統的東西，總是忍不住采用極端的態度去對待它,要么頂禮膜拜,視為神物,不加甄別地全盤接受；要么深惡痛絕,把它視為擋在創新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。”王老師鄭重指出，“我們的傳統課堂里，一定有許多許多積淀下來的好東西存在，一定有很多屬于傳統的獨特價值。改革并不意味著全盤否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進手段。"

當然，也并非王老師所有的觀點我都贊同。如在《悄悄獎勵一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個身邊的故事，“班里舉行創意征集活動，每個同學都得在班會課上展示自己的一個獨特創意。一個男生，用廢舊鞋盒做了一個“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學紛紛圍上去看個究竟。就在這個時候，他再念一遍“咒語”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上。”孩子的班主任讓孩子回家寫檢討反省，孩子的爸爸“覺得孩子的創意雖然有點“惡搞”，但確實是“出乎人預料”，符合老師在活動前提出的要求，便與老師進行溝通，希望得到老師的諒解。”孩子老師的答復是“老師的回答讓朋友頓時啞口無言——你的孩子上了這么多年學，他應該知道我們需要什么樣的創意，這是常識，還用專門強調嗎？”而王老師認為孩子老師的意思是說，“組織的創意征集，自然是符合教育主流、體現教師需要的。”

假如，魔盒爆炸后不是飛揚的塵土，而是“好好學習”之類的字條，就應該算是符合“常識”的創意，若是“為國爭光”之類的口號，則會更好。”讓我不能接受的是，王老師由“這是常識”這四個字引申開去，認為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識'還有很多：課堂上，特別是有人聽課的時候，學生什么時候說會，什么時候說不會，這是常識；老師提問，誰可以回答，誰不能回答，這是常識；上級領導來檢查，什么樣的問題應該怎么來‘應付'，怎么朝著‘好'的方向去說，這是常識……一個學生，能夠揣測出老師的意圖，并順著老師的意思去努力，成了教育的‘常識'。在這種‘常識'教育下，我們的學生學會了察言觀色，學會了言不由衷，學會了掩飾自己的內心，學會了適應教師，順應教育。”王老師還拿劍橋大學曾經發生過的一次“空中汽車”惡搞事件作為反例來證明讓孩子寫檢討是對孩子創造力的扼殺。

我覺得王老師曲解了或者是過度解讀了那位老師的話了。那位老師的“常識”應該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線的。那么，“魔盒‘爆炸'，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上”，你覺得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對人的健康，尤其是對容易過敏的人的健康，能沒有影響嗎？惡搞的那個孩子怕是沒有考慮到這么多吧？我們難道不應該讓他明白對別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來的不是粉塵，而是其他的對別人身體沒有什么危害的“符合教育主流”的東東的話，難道就不“出人意料”了，就體現不出孩子的創造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺得二者根本就無法類比好嗎？劍橋大學的“惡搞事件”，顯示的是學生對“劍橋大學最莊嚴神圣之地的評議堂”不夠尊重，只能表明學生蔑視權威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。

最后，作為“教育敘事”的倡導者和實踐者，王老師執著于教育反思，筆耕不輟，結出了累累碩果，這樣的精神實在令我慚愧和敬佩！不過，學習的字眼兒我也很難說出口——我對自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！

第二篇：《做一個不再困惑的老師》讀后感

《做一個不再困惑的老師》讀后感

在教育的路上行走，時間越久，你就越會覺得它就是一場修行。還記得當初的“唯成績論”，以成績的好壞去判定一位老師教學質量的高低，以成績的高低去衡量自己教學的得失，卻忽略教育的主題——學生，對學生心靈的關注少之又少，對于他們點滴中的成長忽略不計。就這樣走著走著，時不時，我會感覺困惑、倦怠，因為眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。

讀王維審老師的《做一個不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領成長的“內功”上，還是從可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長歷程。

一個教學中的意外，一名獨特的學生，一堂有缺憾的以及相悖于教育路上漸行漸遠的步伐??它不僅僅是個插曲，重要的是我們如何去理解它？如何去面對它？以怎樣的心態去解決它？

依稀記得剛上班時自己宏大的理想：做一名學生喜歡，受人尊敬、愛戴的好老師，自己也象王老師書中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長的心”，“從教育敘事開始”“做一個會反思的教師”，從反思中思量“我們該有怎樣的師生關系”，怎樣“做一個從容的教師”，并“堅守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來的痕跡，可不知什么時候，自己卻把原來的夢想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應付，就變成了敷衍，打開“百度”東拼西湊，面對使出渾身解數卻無動于衷、原地不動的學生，我們糾結、苦惱，卻不愿“承認差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權利”，“做一個簡單的教師”，“不做鏈條上的那一環”，“給愛一個適當的位置”。

再次思量“分數”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”嗎？不盡然，“分數能夠說明什么”，它只是檢測學生一個階段的學習，一個知識段的掌握程度，不能說明一個人的能力。其實，重要的是學生在學習的過程中所學到知識有多少，認識的有多少，在實際中會運用多少才是最重要的。就像王維審老師說的“及格還是出色”“沒有理由放棄對人的關注”，“讓教育多一份詩性與美好”，“放下，才能走得更遠”。

而在這條道路上，沒有亙古不變之法，只能借鑒前人經驗，不斷地增加智慧才能培養好每一個人。以激發學生的學習積極性和興趣為前提，以學生為堂的主體，以學生學到了多少知識來衡量教學目標是否達成，給“孩子一個完整的體驗”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對教育智慧的修煉，終身學習，潛心為學，“給心靈一個柔軟的著陸點”，給自己一個修復靈魂的機會，不忘記成長。

教育是一場修行，“路漫漫其修遠兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。

第三篇：《做一個不再困惑的老師》讀后感

《做一個不再困惑的老師》讀后感

一個人在空氣清新的森林或海邊散步，如果這時突然從遠處傳來柔和的悠長的鐘聲，一下子，這個人心中的那份美好感受就得到了提升和深化。讀《做一個不再困惑的老師》，很神奇的，似乎把我們從密密麻麻的繁瑣的嘈雜的環境中飛升到了仙境般的十里桃林。

只有快樂的人，才能傳遞快樂。作為老師，每天和孩子在一起，想讓孩子快樂的成長和學習，首先要讓自己先快樂，才能感染身邊的孩子，讓他們做一個陽光快樂的學生。用快樂的每一天填滿我們的生活、我們的一生，我們何其幸福！

書上說，一個內心充盈、幸福感強烈的教師，傳遞給學生的一定是陽光和溫暖，一個焦躁萬分、疲憊不堪的教師，傳遞給學生的一定是恐懼和寒冷。

朱永新老師說：“同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩在腳下就是高度”。面對同樣的困難，有的人不堪一擊，有的人卻能走出人生的新高度。就好像工作生活中，我們因孩子們亂吵亂鬧而焦躁萬分，因孩子們亂竄亂跳而疲憊不堪，因孩子們課堂上左顧右盼而憤怒不已。那時的我們，會化身暴怒的魔鬼，冰冷的批評，無情的狠話，威脅、訓斥。承載著老師盛怒的孩子被我們的壞情緒驚嚇不已，他們低頭戰戰兢兢，眼里充滿了恐懼，小心翼翼的看著我。我想他們當時一定被嚇得不輕，然而，孩子始終是個孩子，不一會他們仍舊會再犯。生氣毫無意義，沒有對事情起到幫助，也沒有對孩子做到教育。但如果我們換個角度看待問題，心情大好之時，你會化身天使，用慈愛的眼神看待每一個孩子，你會因孩子的一句俏皮話而充滿微笑，會因孩子無意摔倒而心疼不已。這時你會發現，孩子們是怎么看怎么可愛，小王熙扎的辮子真洋氣啊，蕭子涵跑著玩起來真是充滿活力，小玲的嘴那么能說，還說的井井有條，真是個小能豆，或許將來能當個名主持人……心煩，不快樂，就一定會遇見熊孩子搗蛋，就一定會嫌他們不聽話亂跑是一群瘋娃娃，就一定會嫌他們嘰嘰喳喳亂講話吵吵鬧鬧真煩人！我想這是應該就是心情在作祟，是情緒在傳染！

每個人都會經歷成長的掙扎和焦慮，果斷地走出去開闊自己的教育視野，撥開擋在眼前的迷霧與灰塵，就一定能看到不一樣的風景。優秀的教師絕對不是天生的，每一位新入職的年輕老師都需要成長的時間和空間，對遭遇到的困苦。坦然點，換個視角，快樂點，就能到的意想不到的效果。

快樂就像一面鏡子，你快樂照出的人也快樂，一切都溫暖祥和。你不快樂，照出來的人也不快樂，一切都面目可憎。你快樂的時候，看一切都美好，孩子們看起來就像可愛的天使，聽他們對話是天真又有趣，看他們行動起來是精力充沛充滿活力，作為朋友分享他們的童言童語，看童樂童趣，那時我們就是世界上那個最幸福的人。不快樂的時候，孩子說句話都成了不可饒恕的重罪，討厭聽他們吵鬧的亂講話，煩他們速度那么快的跑來跑去，也不喜歡他們圍著你蹭來蹭去。心情不同，眼里看的事物也不同。用喜愛與希望之心看孩子，教孩子，孩子一定是充滿無限潛力，擁有美好光明的前途。

用一顆真誠的心，帶孩子們去生活，去體驗艱辛，去感悟人生。我先快樂，然后帶著他們一天天的快樂過生活。常反思，帶我成長，帶孩子們成長，用心給他們最自然最樸實的教育，想他們之所想，解決他們之所需，培養他們之所長。啟發無限潛能，讓孩子們遇見最美的自己！

供稿：張　盈

第四篇：《做一個不再困惑的老師》讀后感：磨難是什么

《做一個不再困惑的老師》讀后感：磨難是什么

張衛娟

本周拜讀了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》中“磨難是什么”一節，在書中王教授列舉了如今有些青年教師經歷的所謂“磨難”,列舉了柳永、唐寅等大師級的經歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無不讓人感同身受，唏噓不已。

讓我感觸最深的就是王教授剛畢業時的遭遇，致使他畢業后的三年是在非教育狀態下度過的：無學生可教，無課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對于一個新教師來說，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅韌的教育意志品質。試想倘若王教授當初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級的教育專家。

我不由自主聯想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學校，環境改變了倒是小問題，最頭疼的是班里的“天才”學生太多，文化基礎太差，很多孩子的背后跟著的是一個特殊的家庭，這讓我大大感到“水土不服”.雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰，以滿滿的愛心來對待班里的孩子。我依照本性給沒吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對家庭困難的孩子噓寒問暖，送學習用品并鼓勵他改變現狀；跟玩手機的同學動之以情，曉之以理地講述玩手機的危害，并與其一起制定學習計劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關系僵硬、頂撞老師的孩子進行感恩和勵志教育……我自認為自己的行動足以感動或感化他們，但幾個回合后，現實給了我一個響亮的耳光！這些孩子仍“我行我素”,不完成作業的同學周末還是不完成，而且有百般理由來為自己解脫；早晨遲到的還會姍姍來遲；玩手機的一位同學在周六與我長達一個多小時的通話并保證痛改前非之后的周天又出門玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無語無力加無奈！這是怎樣的一個班級，這是怎樣的一群孩子啊……在班級狀況接踵而來讓我應接不暇的時候，我也氣餒過，也想過得過且過，甚至想是不是欺負我一個外來人？但這樣的念頭轉瞬即逝，不服輸的內心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛玲的：“短的是人生，長的是磨難”,孫悟空西天取經還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問題，那就見招拆招吧，()我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對孩子的習性和狀態，竭盡所能走進每個孩子的心靈，努力使每個孩子做最好的自己。雖然班級仍然有狀況出現，但我能感覺到學生與我更近了，而且每個孩子都在嘗試改變，都在努力和進步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長。感謝這本書給我的啟迪。的確，磨難是雕刻人品質的利劍，是鞭策人進步的長繩，是人生的調和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態來看待。正如書中引用朱永新所說：“同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。”同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長的理由和力量，那么磨難就是一個人成功的拐點和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長和成熟。

第五篇：《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感

睡夢中醒來，拿起身邊的書，接著認真地看，仿佛成為了梅老師的一名學生，感受著跟隨他成長的自由與快樂，偶爾，也成為了一個教育旁觀人，冷眼看著他的一個個教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢里輾轉，幾回幡然覺悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫的《做一個不再瞎忙的班主任》一書與我親密接觸了兩天。

我看書向來都是慢性子，這樣的速度對我來說，還真是少見的。隨著書的走向，你的思維也跟著前行。然合上書后，許多思維的觸動點，竟一時不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺便是一種給予。

欣賞梅洪建老師有三處：

欣賞梅老師的質疑。其一，我們其實做不了人類靈魂的工程師；其二，班主任的作用沒那么大。前一句話早有專家論述過，但沒有梅老師說的理性與現實。或許，給教師如此高的稱號，不過是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對教師給予了過高的要求，而教師不堪重負，那我們何必帶著光環，流著眼淚？后一句話，實是給班主任敲了個警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學的數據分析，告訴我們，班主任在孩子成長的過程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個人的文字，一個人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實作用，我們不是救世主，我們只不過是孩子成長過程的一個過客，而我們能起到的作用就是培育與發展。如果過于看重自己的作用，往往會自以為是地，主觀地去判斷，去決定，而結果是，我們滯后了孩子的成長，甚至傷害了孩子。梅老師說，學生的成長是教育的落腳點。一切為孩子的成長與發展服務，但教師非職業化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優秀的教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學的教育精神。如果僅僅擁有對學生的關愛，那是遠遠不夠的。你的專業知識，你的教育智慧，你對不同年段學生心理成長特點的了解，你對教育本質的認知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學習的原因，時代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認識面對新的發展，結果只有一個，未成人師，卻已誤人子弟。

欣賞梅老師班級理念的四個支點。一名優秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動錦囊。本書的主體就是梅老師向我們介紹他的班級理念下的四個支點。即：班級委員會制度；多方借力；科學地給學生力量；小本子。我試圖用簡煉的話語來概括這幾個方面。

班級委員會就是根據學生的特點與喜好在老師的指導下自主成立了一種適合學生最優化發展的新式平臺。而這個平臺，就是能讓孩子們動起來的平臺，讓他們有事做，讓他們在各具特色的活動中鍛煉自己，發展自己，認識自己。而這種動，正是可以讓孩子取得進步，獲得贊許，贏得尊嚴，從而激活了靈魂的動。小小班委會，卻是學生大舞臺。班委會有一系列的運行策略，通過梅老師的介紹，讓我們感受到了一個班級內幾個班委會蓬勃發展而促進整個班級共同前行的勢態。

多方借力，則是班主任老師向家長，向科任教師，向領導，多方借力。當班主任清晰自己的本位，就會懂得，借力才可能實現教育的全方位與最優化。這也是當班主任，當前的學校發展最需要借鑒的一面。一個孩子的教育不能光靠學校，如何讓家庭參與到學校教育中，如何讓我們的家長關注孩子的成長，這應該是我們學校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長成為了朋友，什么原因，我認為，梅老師放低了姿態，加強了與家長的溝通，帶著對孩子的關注與愛，任何一個家長不可能不喜歡這樣的老師朋友。梅老師借力于家長，讓家長參與到班級的中，參與到孩子們的各種實踐活動中；梅老師借力于科任教師，用“五人”策略團結了全體科任教師；梅老師通過班報給班級打開了一個更為廣闊的借力平臺，這都是值得我們學習的。

《班級勵志教程》和班會課，無疑是梅老師向孩子傳遞能量和動力的主渠道。梅老師和我們分享的幾篇文章和班會課的案例，讓我看的是熱血沸騰。梅老師哪里找來這么多好的東西。真是令我佩服。梅老師認為，積極的心態和良好的思維品質是一個學生可持續發展的能力，我認為，值得做班主任的，做德育的老師思考。

此外，還有小本子，是梅老師與孩子們溝通最美妙的方式。拉近了心的距離，鍛煉了學生的文筆，解壓了孩子們不被理解的心靈。實際，小本子，我也曾與我的學生開展過，的確感受其間的不少談話教育所解決不了的問題。而小本子之效益的發揮，也源于班主任在教育中的站位，還有文字功夫，還有何種心態，還有是否堅持……

欣賞梅老師實事求是的精神。梅老師的確取得了成功，創造了一個奇跡。以一個差班卻百分之百考入本科，而好班都未做到的這樣的事實，證明了他“培育－發展”理念指導下所采用的一系列教育措施的正確與高效。

但在后記中，卻以一篇學生的來信，重新審視自己的教育行為。當我們所培養的學生，在考上一所好大學后，卻道出這并不是他們所想要的一切的時候，作為一名教育者的確應該再度思考：怎樣才能讓每個學生健康成長，怎樣才能讓每個學生真正平等，怎樣才能讓每個學生的特長得以發揮……

這是梅老師教育深度思考的延續，也是給我們的啟迪。

在看梅老師的這本書時，我發現，梅老師先后引用了老子的若干句話，讀至結尾，果然，《道德經》是梅老師的最愛。梅老師推薦班主任都應該讀讀，我也喜歡這本書，但遠不如梅老師讀得透徹，領悟的深刻。看來搞好教育，讀好書，也是因人而異的！但正如梅老師所說：“錯了，停下來就是進步”。而我們，慢了，發現了就是進步！