第一篇：假如記憶可以移植優秀教案設計

教學目標

1、學會本課生字，能聯系上下文或借助工具書理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語的意思。

2、理解詩句內容，體會課文想象的神奇。

3、有感情地朗讀課文，受到愛科學、學科學、用科學的教育。

教學重點

理解詩句內容，體會課文想象的神奇，受到愛科學、學科學、用科學的教育。

教學時間

1課時。

教學過程

一、啟發談話，揭示課題、釋題

1、今天，我們要學習一首想象力十分豐富的詩歌——《假如記憶可以移植》。

2、釋題：移植的意思是：①把播種在苗床和秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。②將有機體的一部分組織或器官補在同一機體或另一機體的缺陷部分上，使它逐漸長好。

3、讀了標題后，你對標題所揭示的事情有什么看法？

二、按自學要求自學課文

1、自讀課文，標示出詩節，圈畫出生字新詞，用自己喜歡的方式識記生字，聯系上下文或借助工具書理解詞語之意。

2、通讀課文，了解課文的大致內容，用“”勾出起過渡作用的詩節。

3、按照“幻想—啟迪”的順序，理解詩歌內容。

4、從生活中的啟迪到大膽假設，你體會到作者的什么思想？

三、檢查自學效果，交流討論

1、理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞之意。

2、起過渡作用的詩節是哪一詩節？體會其在文章中的作用。

3、哪些詩節描寫的是作者的想象？哪些詩節描寫的是生活給予的啟迪？

4、有感情地朗讀作者的想象部分，體會想象部分末尾省略號的作用，思考：記憶可以移植，好嗎？為什么？

5、假如記憶可以移植，你還會想些什么呢？去做些什么呢？說一說。

過渡：記憶移植能實現嗎？能。這來自于生活的啟迪。

6、有感情地朗讀5~7詩節。思考：怎樣才能實現記憶移植，讓這種神奇的想象成為現實。

7、談談你讀了這首詩歌后，受到了什么啟迪？

8、總結。讓學生受到愛科學、學科學、用科學的教育。

四、指導朗讀

詩歌的朗讀，要注意詩的特點。要通過恰當的停頓，讀出鮮明的節奏，不能讀破詩句，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩的韻味。這首詩押的是“i”韻。

如第一、二詩節的朗讀：

假如/記憶/可以移植，生活/該是/多么有趣——

把爺爺的記憶/移植給我，我/就能看到/爺爺的爺爺/

長的/是什么模樣，把我的記憶/移植給爺爺，爺爺/也會看到我/

在操場上/是多么頑皮。

五、作業

假如記憶可以移植，你還會想些什么？試著用筆寫下來，寫成詩的形式也可以。

板書設計

假如記憶可以移植

幻想

記憶可移植生活

多有趣

啟迪

樹木的嫁接

創造出奇跡

實現

不懈探索

努力移植

成為現實

第二篇：假如記憶可以移植

假如記憶可以移植

假如記憶可以移植，我想用記憶移植給大家帶來“美好”。

把科學家的記憶移植給我，我會為國家發明更多高科技，把盲人的記憶和正常人交換，盲人就能知道天空原來還是那么的美，有了好多高科技，正常人就能知道盲人原來是那么辛苦啊！

把宇航員的記憶和潛水員的記憶交換。那么宇航員就能知道海底是多么的美，多么的生動。潛水員就能知道天空跟海底的美“不分上下’。

你看記憶移植讓人是多么“美好”啊！

新路口小學五年級111班五年級：姜劭雄

第三篇：假如記憶可以移植教學設計

假如記憶可以移植 教學設計

教學目標

1接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語的意思。

3教學重點

理解詩句內容，體會課文想象的神奇，受到愛科學、學科學、用科學的教育。

教學時間

1課時。

教學過程

一、啟發談話，揭示課題、釋題

1植》。

2題：移植的意思是：①把播種在苗床和秧田里的幼苗拔起或連土掘

——《假如記憶可以移

起種在田地里。②將有機體的一部分組織或器官補在同一機體或另一機體的缺陷部分上，使它逐漸長好。

3二、按自學要求自學課文

1字，聯系上下文或借助工具書理解詞語之意。

4—啟迪”的順序，理解詩歌內容。

活中的啟迪到大膽假設，你體會到作者的什么思想？

三、檢查自學效果，交流討論 迪？

4考：記憶可以移植，好嗎？為什么？過渡：記憶移植能實現嗎？能。這來自于生活的啟迪。

6的想象成為現實。8

四、指導朗讀

詩歌的朗讀，要注意詩的特點。要通過恰當的停頓，讀出鮮明的節奏，不能讀破詩句，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩的韻味。這首詩押的是“i”韻。

如第一、二詩節的朗讀：

假如/記憶/可以移植，生活/該是/多么有趣——

把爺爺的記憶/移植給我，我/就能看到/爺爺的爺爺/

長的/是什么模樣，把我的記憶/移植給爺爺，爺爺/也會看到我/

在操場上/是多么頑皮。

五、作業

假如記憶可以移植，你還會想些什么？試著用筆寫下來，寫成詩的形式也可以。

5~7詩節。思考：怎樣才能實現記憶移植，讓這種神奇

很多年以前，我還是一個頑童。在一個炎炎夏日，我曾經不止一次一絲不掛地跳進這池塘，追逐過游魚，捉過青蛙，逮過蝴蝶，摘過蓮蓬，挖過蓮藕，也掐過荷葉，采過荷花。那時候仿佛愛什么就追什么，喜歡什么就要什么，心里要求不高，沒有那么多的欲望，也沒有那么多顧慮，似乎與世無爭，仿佛無欲無求，心里純潔得像白云，感情簡單得如白紙，天真無邪得好像我就是一個主宰者，而池塘就是整個世界。這里是那么神秘，又是那么神奇，這里既有幽靜的詩情畫意，又有熱鬧非凡的花鳥蟲魚。水是流動的詩，魚是水中的鳥，荷是純情的少女，蝶是多情的公子，黃鸝和燕子是行吟詩人，青蛙和知了是不倦的歌手。我曾經在水里靜靜地觀看那柔若無骨的荷花，也曾經把蓮蓬里的蓮子想象成一位位神童，曾經趴在岸邊對著泥洞里的青蛙默默地觀望，也曾經把蓮葉當遮陽傘頂在頭上觀察那飛來飛去欲停未停的美麗蜻蜓。我曾經把荷花當成天上的仙女，也曾經把荷葉上的水珠當成未經定型的珍珠

第四篇：·假如記憶可以移植

·假如記憶可以移植

常常聽到同學們在閑談時這樣幻想，“要是高考時我能和英語老 師換換腦袋就好了，我要有他那樣的水平，考上名牌大學絕對沒問題！” 隨之而來的多半是大家的一陣大笑。

假如，有一天記憶真的可以移植，那會怎么樣呢？克隆？移植？ 然后大甩賣？

如果真的有一天，記憶可以在醫院里像買感冒片一樣輕松地得到，我想，這個社會就真的亂套了——人人都會去占有偉人的記憶。

學校再也沒有存在的必要，公司招聘時再也不用看學歷，只需要 問一問，你的記憶是愛因斯坦的還是牛頓的；所有的家庭，室內裝飾 都會與牛頓故居一模一樣……人人都成為了站在巨人肩膀上的人，那 么那個過去純真、無知的“我”到哪里去了？

誠然，能擁有偉大人物的記憶可以帶來許多好處，偉人們的處世 方法、偉人們的高深思想都可以為我所用，但是任何事物都有他的兩 面性，一旦“我”的思想越來越受到偉大思想的壓制后，迷失自我便 不可避免了。

事物總是不斷發展的，人們對客觀世界的認識也總會向深度和廣 度不斷延伸。偉人的思想，在他們的時代或許是峰頂，甚至可以“透 過幾個世紀的迷霧，看到遙遠的未來”，但對于我們來說，更需要的 應該是一種強烈的自信和勇敢的創新精神。

面對著日新月異的世界，對任何昨天的東西，我們都需要有“揚 棄”的態度，去其糟粕，取其精華。對待“記憶”，也應如此。我們 既應看到過去的人們在當時的條件下取得成功所用的科學方法、求是 態度，認識吸取前人總結的經驗和探索的規律，更應該更上一層樓，力爭看得更高更遠。如果只是一味地躺在記憶中，就算“公式”知道 再多，也只能說這是前人的東西。對于“我”而言，依舊是沒有什么 新玩意，頂多只是個出色的“古董商”罷了。

站在21世紀的門檻前，我們每個人更應該體會到擁有創新精神的 緊迫性。假如有一天，記憶真的可以移植，有人向我兜售牛頓的記憶 時，我一定會拒絕。因為我希望成為牛頓式的人物，而絕不希望成為 一個活在他的記憶中的人。

（選自湖北省）

第五篇：·假如記憶可以移植

·假如記憶可以移植

移植記憶在小動物身上已取得了成功，于是科學家的目標轉向了 人類。假如人的記憶可以移植的話，那世界會變成什么樣？

如果有一天記憶可以移植，那些因未完成科研項目而與世長辭的 科學家們將不再遺憾。他可以將自己全部的知識理論完全地轉移到另 一個人身上，讓另一個人繼續他的事業。這樣能使信息的傳遞速度大 大提高，人們不必再日積月累，只要一個手術，就會得到別人一生積 累的知識，再加上自己一輩子積累的知識一并傳給后人，這樣人類的 知識會快速地豐富起來。學生不必花十幾年來讀書，工人也不必積累 工作經驗，這樣會大大節省時間。

然而記憶移植也有很多弊端。假設愛迪生在進行燈絲試驗的中途 因故去世了，他的記憶帶著“鎢不能作燈絲”的結論移給了另一位科 學家，這位科學家記得鎢是不能作燈絲的，于是便向鎢以外的金屬尋 求合適的材料，那么電燈還能不能發明就很難說了。因為記憶是死的，人是活的，人類移植的是記憶而不是思維，這樣就會出現問題。比如，知識到了另一個人那里能不能被靈活地運用？另一個人能不能認同他 的想法？二者能不能達到協調統一？記憶中還有一部分屬于非知識的，應該屬于個人隱私，如何過濾這些只保留知識部分，也是科研人員需 要研究的一個課題。

如果記憶可以移植，這也是對人性的一大挑戰。生物的進化告訴 我們：惡劣的環境能加快生物進化速度，優良的環境反而能導致物種 的退化甚至滅絕。如果人類真的那么輕而易舉地得到知識，那人類還 會有進取心和意志力嗎？而這兩樣又是成功不可或缺的。事物的發展都有兩面性，而且是 矛盾的，其發展速度會受到多種因素的制約，人們常常注意了事物的 這一方面而忽視了另一方面。記憶移植也是這樣。

如果哪一天真的能夠成功的話，也要考慮一下如何使其利大于弊，更好地為人類造福。

（選自山東省）

評點：

單純從議論文的角度看，本篇作文是非常幼稚的。但是今年高考 作文的內容假如要寫成議論文的話，對于一個中學生來說也確實有點 兒勉為其難——本來對記憶這類心理學概念便不是太了解，何況對記憶移植帶來的后果進行深層次的思考呢？不過，許多考生仍是按照平時的訓練，抱著保險的想法寫成了議論文，這樣，難以出彩也是正常的。

這也使我們在挑選一篇優秀的議論文時感覺非常困難。理論深度不夠，表達與文采常常在一定程度上可以彌補一下，但本篇的文采也嫌不足。我們選中本篇的主要原因是它在討論記憶移植給人帶來的后果時，不是一味贊頌，也不是簡單地否定，而是辯證地分析其利弊，主張揚利去弊。能有這樣全面而辯證的視點，對現在的中學生來說，也算是難能可貴了。