第一篇：話說音樂課教學論文

音樂課作為一門獨立的學科呈現(xiàn)出來應該有它獨立的教學模式以及教學手段。為更好地實施新課程，本人談一談音樂教師面對新課程所需要做的以下幾個方面：

一、教師應有選擇地使用教材里的內(nèi)容

我們應走出為“用教材教”的誤區(qū)，教材其實只是我們音樂教學過程中的一種資料、工具，學習教材只是為了使學生達到一定的音樂修養(yǎng)服務的。所以我們應該“為教而用教材”，也就是說，在教學過程中，教材的選擇有很大的自由度，可以根據(jù)自己學校的實際特點，根據(jù)本班學生的實際音樂水平而定，該刪掉哪些或是增加哪些。同時允許學生說“不”，給他們選擇教材的機會，讓他們學習自己喜歡的音樂，我想效果會大不相同。

二、教師要合理整合教材

教師整合教材要改變過于注重音樂知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習的過程。因此，新課標將“知識與技能”目標放到了第三位。于是一些教師把“知識與技能”視為雷區(qū)，從過于注重知識與技能傳授的極端走向了放棄知識與技能教學的另一個極端。在整合教材的過程中，普偏存在這一現(xiàn)象，想整合什么就整合什么，從不考慮“雙基”教學的邏輯性，甚至出現(xiàn)設計的這堂課一年級能上，三年級也能上的現(xiàn)象。這樣的整合是對《新課標》的一種曲解。

三、教師會根據(jù)學校工作特點有機靈活的篩選教學內(nèi)容

在每個學期的學習階段，學校總會出現(xiàn)一些除教本以外的學習內(nèi)容，如何合理的安排兩者間的教學內(nèi)容，教師必須靈機地篩選教學內(nèi)容。首先要從學習價值的角度來看是否值得納入教學內(nèi)容，是否可以提高學生的音樂技能，如節(jié)奏感，聽賞能力，歌唱能力，表演能力等方面的能力。使得學生得到音樂美的享受。再次，要從學生的學習興趣來選擇學習內(nèi)容。往往學習活動很多的時候，教師必須根據(jù)學生的愛好來選擇，學生對于感興趣的內(nèi)容往往就學的事半功倍，效果非常好。既有利于學校開展活動，也有助于學生學習音樂。

四、給予學生學習音樂的能力

教學的目的不僅僅是讓學生獲得一個知識點，而是要讓學生學會運用，形成能力。這就需要我們教師根據(jù)學生在各個年段成長的特點，從整體去把握教材、了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從“教學結構”階段和“運用結構”階段重新梳理知識結構，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。這也就是一種“長程兩段”的教學方式。了解整冊教材目標、單元目標以及單元之間知識和能力銜接的基礎上，根據(jù)學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)來制定課時目標，從知識、技能、情感、發(fā)展等目標來設計教學方案。因此我覺得只有對課程教學現(xiàn)狀有了一個清醒的認識后，才會使自己的教學計劃、教學設計立足于一個比較實事求是的基礎上。拿識譜教學來說，小學低年級作為識譜教學的準備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學唱歌曲，用“模唱”的方法掌握歌曲旋律，并要求學生多做“哼唱歌曲旋律”的練習，有了大量的旋律的感性積累，就能比較牢固地建立起“音調(diào)感”，為以后的識譜教學打下基礎。

五、要突出音樂學科的音樂性

音樂課與其它課相比，最根本的區(qū)別就在于音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應該是在動聽的音樂中完成的，充滿豐富的音樂語匯，能給人以美的享受。但在新課改實施的現(xiàn)實中不難看到，經(jīng)整合后的音樂課堂確實教學內(nèi)容豐富了，可同時音樂性也在逐漸地被削弱。有些老師更是認為“教材整合”是把教材內(nèi)的和教材外的內(nèi)容相加而成，把不同學科的內(nèi)容硬邦邦地湊合在一起，而不考慮各個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系及其整合后的意義。一會兒讓學生畫畫，一會兒讓學生跳舞，一會兒又讓學生念唐詩。學生忙得不亦樂乎，真正聽音樂、唱歌的時間卻很少。所以音樂課的內(nèi)容整合應該以音樂為主線，一切都圍繞音樂而結合，突出音樂的“首席地位”。作為教師不要“越軌”，折本逐末地用其它學科的知識教學取代或削弱音樂課的音樂性。

總之，實施新課改，十分關鍵的是要求我們確立新理念、勇于新實踐，在不斷探索中求得音樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展。只要我們愛學習，好學習，肯學習，我們的小學音樂課一定會有聲有色，豐富多彩。當然小學音樂教學有效實施還將面臨著許多問題，還有待于進一步實踐與研究。

第二篇：音樂課教學論文

初中音樂教學中學生興趣的激發(fā)

俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學習，不能愉快地學習，就沒有學習效率，沒有效率就是我們教師的失敗，所以，如何提高學生的學習興趣是每位教師苦苦探詢的一個問題。筆者是處在音樂教育第一線的初中音樂教師，所以對學生學習音樂的興趣比較了解，很多學生愿意學音樂并不是單純對音樂學科本身的興趣，而是因為音樂是一門不用考試，不用費腦筋，比較輕松的學科。雖然很多人都認為音樂是一門“小學科”，但這卻是關系到學生全面發(fā)展的大事情，因為音樂不僅僅是教會學生唱歌，還是開發(fā)和提高學生智力的最好形式，所以說我們不能小看初級學校的音樂教育。本文是筆者結合初中學生的心理發(fā)展階段的特點和自己的教學實踐經(jīng)驗，并參考部分音樂教學論文和專著而成，實際上也是我自己的教學經(jīng)驗和構想。以如何提高初中生音樂學習的興趣為主題，以如何提高教師的教的效率和學生的學的效率兩個方面為目標，較淺顯的做了五個方面的敘述和探究。

關鍵詞：美育、分組合作學習、現(xiàn)代教學手段等。

初中生正好處在人生重要的轉(zhuǎn)折時期，他們的世界觀和價值觀開始初步形成，并逐漸轉(zhuǎn)向成人。是進行美育的重要時期。那么什么是美育呢？美育又稱為“審美教育”或“美感教育”，是人類全面教育的一部分，是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

美育是通過審美的方式來教育人。審美，就是對審美對象進行的感受、欣賞、評價和判斷。美育就是當我們對審美對象進行感受、欣賞、評價和判斷等審美活動時，生理結構和心理結構都會受到感染、熏陶，在不知不覺中發(fā)生變化，從而不僅在審美能力和審美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的氣質(zhì)和精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。因此審美教育是通過審美的方式來感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。音樂教育是美育的重要方面，它不僅是教學生學習唱歌，還培養(yǎng)學生豐富的想象力和生動的表現(xiàn)力；它能夠陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學生具有正確的人生觀和遠大的理想，激發(fā)學生熱愛生活，追

求真、善、美。因此，音樂教育是開發(fā)學生智力的最好形式。

然而，在我的教學生涯中卻遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，如何激發(fā)他們的學習興趣成了我的一個不能釋懷的疑問，我深知“興趣是最好的老師”。學生有了學習音樂的興趣，便會對學習音樂產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入學習，不再感到學習音樂是一種負擔或者是無聊的事，所以說，興趣是激發(fā)學生學習動機的最現(xiàn)實最活躍的因素。

那么究竟怎么樣提高學生學習音樂的興趣呢，經(jīng)過了久久的思索與教學實踐，我總結出了一下的幾點經(jīng)驗：

一、用美好的師愛感染學生。正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學生的自信心。那么學生也就熱愛、崇敬教師，就連帶愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就對這門功課不發(fā)生興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內(nèi)容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。

二、用積極的評價鼓勵學生每個人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發(fā)他們學習音樂的信心。積極的評價是一方對癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎的，而且學習興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評價。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學生沒有信心的時候，我們做教師的就應該適時的鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給以肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學生的課外興趣活動上。

三、用優(yōu)秀的作品激發(fā)學生初中生有很強的模仿欲望和能力，而學生對音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關系，好的音樂作品可以激起學生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學生是不可能有很強的表現(xiàn)欲望的。所以，教師應該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂作品，擴大學生的視野，激發(fā)他們的興趣。音樂課本中的欣賞課都是選取了大量的優(yōu)秀作品，但這還不夠，還需我們教師提供給學生更多的優(yōu)秀作品，用以更好的提高學生的興趣。值得學生信賴和崇拜的還是教師的音樂素質(zhì)。教師通過各種演出或個人表演展示給學生欣賞，不但會讓學生覺得很現(xiàn)實，而且也會樹立教師的威信，因為你的形象值得學生去學習和借鑒，學生才會崇拜你，進而受你的熏陶和感染，并自覺得向著教師學習。

四、用現(xiàn)代化的教學手段輔助學生現(xiàn)代化輔助教學手段主要有：多媒體設備、錄像片段、微型電腦、打印機等。音樂課程中的欣賞課是以欣賞優(yōu)秀音樂作品來提高學生的審美能力和水平，陶冶學生情操的必不可少的課型，其中所選取的音樂作品是否能引起學生的興趣頗為重要，作品貼近學生的生活和欣賞水平，那么學生自然很容易接受。但我認為還很重要的一點是，教師能否提供給學生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數(shù)學生的欣賞口味和水平，而大多數(shù)學校里的這方面資料根本無法滿足這一需要，而網(wǎng)絡資源可以極大地彌補.這一不足。教師通過網(wǎng)絡搜集各類作品，分類整理讓學生欣賞，可以有效起到拓展學生視野，提高學生興趣，發(fā)展學生審美能力的作用。

五、用分組合作的形式團結學生分組合作學習是指把學生根據(jù)興趣愛好或知識水平分成若干個小組，然后以小組為單位進行學習的一種教學組織形式，它的優(yōu)點是可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠發(fā)揮全體學生的積極主動性，集合所有學生的智慧，還能使學生的優(yōu)缺點互補，使課堂教學效果達到最佳。課上時由學生自由組合成學習小組，不管是欣賞課，還是唱歌課，都可以放手任由他們自己討論，取舍然后選取最佳方案或答案。課下可由教師或音樂課代表組織音樂興趣小組，通過教師指導和學生自由活動，探究課程要求之外的音樂創(chuàng)作活動，拓展學生的思維和認知面，培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識。現(xiàn)代社會越來越需要集體意識和團結協(xié)作意識強的人，而集體意識和團結協(xié)作意識不是隨便就有的，這是需要在人的一生中慢慢培養(yǎng)，而初中階段又是人生中的重要階段，所以培養(yǎng)學生的團結精神和集體意識是每位教師義不容辭的責任。總而言之，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極

地、執(zhí)著地去探索。贊可夫認為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑”，實踐證明，學生對學習沒有濃厚興趣就會厭學。興趣不到“著迷“的程度，就不出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。所以在音樂教學的過程中，教師首先應該去激發(fā)學生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發(fā)學生的認知興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學生的認知興趣。有了濃厚的興趣，學生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、流暢。

第三篇：古典音樂課論文

廣西大學

計算機與電子信息學院

電子101班

姓名：梅飛 學號：1007200238

對古典音樂的認識

古典音樂通常指18世紀到19世紀初的音樂，大致從巴赫到早期的貝多芬，這一時期稱為古典音樂時期。

古典樂派的創(chuàng)作思想與十八世紀法國、德國的啟蒙運動以及1789年爆發(fā)的法國資產(chǎn)階級革命的進步傾向有密切聯(lián)系。在藝術上，古典樂派崇尚理性，強調(diào)邏輯，追求藝術形式的嚴謹性，音樂語言清晰簡明而又富于表現(xiàn)力，音樂主題輪廓分明，各有特色。在創(chuàng)作手法上，注重戲劇性的對比、沖突和發(fā)展，繼承和發(fā)展了歐洲傳統(tǒng)音種的主調(diào)音樂因素，并確立了近代奏鳴曲、各類重奏曲等器樂套曲的體裁。從此，音樂史上出現(xiàn)了能夠充分表現(xiàn)賦予哲理性的、內(nèi)容較深廣的器樂體裁和形式，對后來的音樂產(chǎn)生了深遠的影響。

歐洲古典音樂經(jīng)歷了五個時期，以巴羅克為代表的巴羅克時期；以海頓、莫扎特為代表的維也納古典樂派時期；以舒伯特、肖邦、比干為代表的浪漫主義時期；十九世紀中葉以后，與資產(chǎn)階級民族主義文化運動密切聯(lián)系的一批音樂家形成民族樂派；一些浪漫主義樂派的延續(xù)形成印象派。

每個時期的音樂都有各自的特點，巴羅克一詞起源于建筑藝術，歌頌上帝、贊美宗教。古典音樂起源于德、法的啟蒙運動時期，崇尚理性，腔調(diào)邏輯。浪漫主義音樂在藝術與技術手法上都有創(chuàng)新，打破了古典音樂平衡的、程式化的限制。民族樂派大多是激進的愛國主義者，具有強烈的民族意識。印象派音樂家則主義表現(xiàn)自然界的光和色 廣西大學

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姓名：梅飛 學號：1007200238 的變化，試圖用音樂表現(xiàn)出視覺感受不到的細微變化。

古典音樂有勻稱的形式美，體現(xiàn)人類普遍的理想與美的觀念，得到世人的普遍喜愛。直到現(xiàn)在，音樂會里這一時期的作品仍占有很大比例，因它經(jīng)受了時間的考驗，故習慣上又稱為“經(jīng)典音樂”。

《致愛麗絲》，《第九交響曲》，《仲夏夜之夢》等都是膾炙人口的經(jīng)典古典音樂曲目。

《致愛麗絲》好像月光一般。它是如此的夢幻，靜靜流淌在心田；又是如此的憂傷，不同于陽光的溫暖和煦，澄澈皎潔卻冷清如水；還是如此的美麗，讓人忍不住靠近，隨著它在歡快時微笑，在微笑后憂傷，在憂傷中嘆息：實在是美的心碎！

提到交響樂，我抑制不住對那些古典音樂家們心生崇拜之情。欣賞只需隨著感覺的召喚即可，創(chuàng)作卻是頭腦和智慧的產(chǎn)物。交響樂曲式結構宏大，樂隊龐大齊全，猶如一支軍紀嚴明的軍隊。當欣賞交響樂時，我們的耳朵在各種樂器的奏鳴下享受著一頓饕餮大宴，但是大腦只能吸收、消化其中的一部分，遠遠不及它所呈現(xiàn)出來的嚴謹、變化、深遠、宏大……

在此，不得不說一下貝多芬的《第九交響曲》。如果說《致愛麗絲》是朦朧的月光，那么《第九交響曲》就是一場瑰麗的日出。

在第一樂章中，彌漫著一種壓抑的氛圍。樂曲在弦樂器低沉壓抑的演奏中展開，然后逐漸增強，好像千軍萬馬，踏著黃沙滾滾而來；終于，這種壓抑到令人窒息的低氣壓被沖破，霎時間好像“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，斗士們?yōu)榱俗杂伞⑿腋：托叛龆⊙獖^ 廣西大學

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姓名：梅飛 學號：1007200238 戰(zhàn)、前仆后繼，真是跌宕起伏、蕩氣回腸！第二樂章則相對明快很多，好像戰(zhàn)士們占取了制高點，在通往勝利的道路上大踏步前進，時而兼有鼓點，使節(jié)奏趨于緊張。第三章曲調(diào)舒緩，恰如在我們面前展開一幅戰(zhàn)爭過后的畫面：在磅礴的霧靄之中，天際的太陽折射出紫紅的光芒，戰(zhàn)士們在廢墟中相互攙扶，向著日光前行，步履緩慢，帶著深沉的思考——這天邊的紅日，究竟是即將噴薄而出的朝陽，還是逐漸下沉的殘陽？那紫紅的日光，究竟是通往光明的指引，還是末路途窮的回光返照？憂傷、沉靜、睿智，它包含的太多，值得我們閉目沉思。第四章是在一陣緊湊的鼓點中敲響的，前面三章的主題依次登場，但都被低音提琴或驅(qū)逐、或制止，直到歡樂頌登場——在重重迷霧中，紅日冉冉升起，日光傾瀉而下，寧靜祥和降臨人間。歡樂的主題實在太強大了，越來越明快，越來越響亮，讓人禁不住要放聲高歌——人聲，只有用人聲才能表達出這種無與倫比的光明和幸福。

《仲夏夜之夢》序曲是門德爾松的代表作，它曲調(diào)明快、歡樂，是作者幸福生活、開朗情緒的寫照。曲中展現(xiàn)了神話般的幻想、大自然的神秘色彩和詩情畫意。全曲充滿了一個十七歲的年輕人流露出的青春活力和清新氣息，又體現(xiàn)了同齡人難以掌握的技巧和卓越的音樂表現(xiàn)力，充分表現(xiàn)出作曲家的創(chuàng)作風格及獨特才華，是門德爾松創(chuàng)作歷程中的一個里程碑。

在虛無縹緲的短引子之后，音樂進入小提琴頓音奏出的輕盈靈巧的第一主題，描繪了小精靈在朦朧的月光下嬉游的舞蹈。隨后出現(xiàn)的第二主題歡樂而愉快，由管弦樂齊奏伴隨著雄壯的號 廣西大學

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姓名：梅飛 學號：1007200238 角，呈現(xiàn)出粗獷有力的舞蹈音樂，并立即轉(zhuǎn)入熱情激動而溫順的戀人主題，曲調(diào)樸素動人。經(jīng)過多次音樂的發(fā)展變化，樂隊又奏出了舞蹈性的新主題，具有幽默、諧謔的特征。在后來門德爾松所作的十二首《仲夏夜之夢》戲劇配樂中，也有一些非常著名的篇章，常被編為組曲演奏。

《魂斷藍橋》里面的主題曲也是一部很經(jīng)典的古典音樂曲目。在此就不多做修飾了。

在老師的推薦下，我們也欣賞到了許多著名的中國古典音樂曲目。給我印象最深刻的就是《梁祝》賞析。

“指點梅花曲皆無，扶醉且聽梁祝。”當撥起《梁祝》這斷魂的琴弦，心從來沒有過的感動、悲凄、落淚、無奈……唯有這凄涼的琴聲還能告訴現(xiàn)世的世界，愛情是存在的。毋庸懷疑，在每個人的心底都藏著一個永揮不去的影子，即使點點的懷念也是愛的心情。老師給我們播放《梁祝》的時候，只感覺心隨弦在撥動，愛與誓言在交匯。《梁祝》吸取了越劇中的曲調(diào)因素，是一部小提琴協(xié)奏曲。作者將故事的主要情節(jié)概括為樂曲三個部分音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，將這三個部分融于歐洲傳統(tǒng)奏鳴曲式的結構框架之中：草橋結拜、英臺抗婚和墳前化蝶分別作為樂曲的顯示部、展開部、再現(xiàn)部的內(nèi)容，表現(xiàn)了青年男女對愛情忠誠和對封建禮教的控訴。最后化蝶的描寫，極富于浪漫色彩，可謂全曲的點睛之筆并以浙江的越劇唱腔為素材，成功地將我國民族音樂與西方作曲技法融為一體，用音樂的形式藝術地再現(xiàn)這一動人的故事。

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姓名：梅飛 學號：1007200238 音樂是最富情感的藝術。托爾斯泰曾說：“我喜歡音樂勝過其它一切藝術”。黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……”。首先，音樂中的投入、想象、聯(lián)想、思考的范圍是廣闊的，是不可造型的藝術，并在瞬間或長期都可以有著不同層次的情感。在欣賞一首音樂作品時，通過人的聽覺器官，得到的音響效果，直接與人的生活經(jīng)歷相撞擊，得到對作品的理解、分析，產(chǎn)生對人的影響，還會產(chǎn)生時空的超越，使欣賞者遠離此時此景，身臨音樂中所表現(xiàn)出的那個環(huán)境與時代，能夠與表現(xiàn)的內(nèi)容共呼吸，共命運，共同體驗。用自已的情感去思考，得到新的結論。音樂本身來源于生活，使情感能得到充分的表現(xiàn)，在此基礎上得以提煉和升華，情感也隨之加重。音樂藝術是綜合的藝術，它所包容的內(nèi)容萬千，是其它任何藝術不可替代的，所以音樂是最富情感的藝術。以上闡述了音樂有著豐富的情感，人類的情感是最豐富的，二者不謀而合，因此可以通過情感的體驗使大學生更廣、更深、更自然地接受音樂藝術的教育和培養(yǎng)。

音樂鑒賞課，一堂可以讓自己完全放松的課，很喜歡老師的講課方式，喜歡老師的平易近人，最重要的是老師有一顆年輕的心，和愉悅的生活態(tài)度。讓我印象最深刻的是，班上有學生違反紀律打擾到 廣西大學

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姓名：梅飛 學號：1007200238 老師上課了，老師的處理方式，我覺得很容易接受，而且老師同樣保持很投入地講課。一堂120分鐘的課，老師總能帶動大家的聽課興趣，每堂課給我們講許多有意義的內(nèi)容。這也是唯一一門可以讓我聚精會神連續(xù)聽三節(jié)的課。第一次去聽課的時候，就喜歡聽老師唱歌，很動聽。也喜歡聽老師彈鋼琴，感覺很好聽。到了大三，還有一堂這么耐人尋味的藝術課，真的是一種很不錯的藝術體驗，既陶冶了我們的情操，也提升了我們的人文素養(yǎng)。在繁重的學習之余，能靜下心來聆聽古典音樂的動聽與美好，確實是一種不錯的精神盛宴。

第四篇：音樂課中的愉快教學(論文)

音樂課中的愉快教學

在多年來的教學實踐中，我體會到興趣是推動學生積極學習的強大動力，創(chuàng)設愉快的教學情景是推動學生積極學習的先決條件。以往的音樂教學，偏重傳授樂理知識和概念，依靠死記硬背、機械訓練的方式進行常規(guī)教學活動，這在一定程度上違背了兒童身心發(fā)展的特點和音樂自身規(guī)律，久而久之會使學生失去學習的興趣和信心。

新課程理念提出“要充分尊重學生的意愿”，于是有些老師出現(xiàn)了課堂上對學生放任自流的做法，其實這是對新課程的錯誤理解。“沒有規(guī)矩不成方圓”，在教學中課堂常規(guī)時必須要有的，問題是“度”和“方法”的把握，切忌空洞的說教，嚴厲的指責。對于同學在課堂常規(guī)形成上有一個循序漸進的過程，教師要有耐心和愛心，用巧妙的方法去一步一步引導。

因此，我在教學中注意發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，收到了較好效果。

一、培養(yǎng)識譜興趣，開動學生腦筋

在音樂教學中識譜知識的教學是不可缺少的一部分。只有掌握好識譜知識，才可以令學生更加準確地學習歌曲、唱好歌曲、理解歌曲。為了讓學生對難學難記、枯燥無味的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養(yǎng)他們對五線譜的學習興趣。這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

二、讓學生多做即興表演，增強學習音樂的興趣

音樂與表演是緊密聯(lián)系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內(nèi)容之一。在音樂課上，學生都比較活潑好動，每學一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學生表演時，我是這樣做的：

1、根據(jù)學生表演編排一套好的動作教給學生；

2、啟發(fā)學生進行即興表演；

3、個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些優(yōu)美的造型和漂亮的動作所吸引，在音樂課上，學生常常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。學生紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到高潮。這樣一來，不但培養(yǎng)了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

三、自制樂器學歌曲，提高學習音樂的興趣

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的識譜能力和節(jié)奏感，而且還能培養(yǎng)學生對歌曲的審美能力。由于各種條件的所限，很多打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發(fā)動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《搖船調(diào)》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為４個組，第一組打擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持自制的船槳表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著喜悅、歡樂、幸福的氣氛。這既培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學生的學習興趣。

四、啟發(fā)學生體會歌曲中的美，啟發(fā)對音樂的想象力

唱歌可以給人們以美的享受和感染。作為一名音樂教師，我們不能只滿足于讓學生唱會一首歌曲，重要的是要啟發(fā)學生清晰準確地表達出所唱歌曲的藝術形象和感情，用自己的真情去體味和演唱，進入歌曲的意境。只有這樣，學生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲優(yōu)美動聽，還能具有強烈的生命力和感染力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學生來說，教師不能僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲，而要把學生的生活和音樂融為一體，切合實際，結合學生在生活中熟悉的詞語和事物，作形象的講解和比喻，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發(fā)學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ兀俊蓖瑢W們高興地喊起來：“廣州”、“桂林”、“深圳”、“北京”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好像自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛好像是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

五、誘發(fā)對歌曲的欣賞興趣

欣賞音樂，不僅需要邏輯思維能力、形象思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗去感知體驗。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，經(jīng)驗積累少，生活閱歷淺，要使他們真正理解音樂，達到培養(yǎng)情操、陶冶性情的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過生動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話、形象活潑的畫面等形式，運用視覺和聽覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地體驗和想象，使其根據(jù)各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的動作、顏色、文字、線條表現(xiàn)出來。例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節(jié)奏和弱拍上的突發(fā)強音，風趣地表現(xiàn)兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現(xiàn)兒童模擬勒馬動作環(huán)顧四周的諧謔情緒。在指導學生欣賞時，我先結合插圖講了兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出中間部分的音樂。由于學生對音樂發(fā)生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿、尺子當馬騎，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精彩。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

在音樂教學中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。學生好似一眼泉，一眼取之不盡，用之不竭的泉，而教師就是引導發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出、永不停息。作為新世紀的一名音樂教師，應當為具有不同個性學生的終身發(fā)展出一鎬之力，為我國將來基礎教育的改革成功奠定基礎！

第五篇：淺談小學音樂課中情境教學論文

淺談小學音樂課中的情境教學

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學校 王小東

新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識。現(xiàn)在，藝術教育已逐漸成為學校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術教育不可缺少的一門課程。小學音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好的方法。

那么什么是情境教學呢？情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學的十幾年工作中，我深深的體會到情境教學在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學工作的時間并不是很長，但從教學實踐中，我對音樂課堂中情境教學也有一些粗淺的個人見解。此見解談的主要是針對低年級的學生。特別是對于一年級的學生而言，很多學生剛剛入學校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因為他們會感到新穎，下面將結合我的教學實踐和經(jīng)驗淺談一下小學音樂課中的情境教學：

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

一堂課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設情境激趣導入新課，把學生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

二、情境創(chuàng)設、游戲教學

在表演唱教學中，利用電教創(chuàng)設情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設計，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學擠奶嗎?”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學生很好的就表現(xiàn)出當時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動體現(xiàn)情境

對于小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當?shù)募由蟿幼鳎寣W生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學生體會歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級下冊《小象》一課時，教師讓學生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領會情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。因此在教授人音版一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，可在前一天給學生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學生熱愛美、表達美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學會后，讓學生根據(jù)自己對星星的印象進行繪畫，創(chuàng)作《星空圖》。

實踐證明，低年級音樂課的情境教學能激發(fā)學生對音樂的濃厚興趣。在教學過程中，教師要根據(jù)教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

八、運用多媒體進行創(chuàng)設情境、誘發(fā)學習興趣

現(xiàn)代信息技術在教學中的作用越來越重要了，它給新型的師生關系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運用多媒體進行創(chuàng)設情境，以圖像、動畫、表演等誘發(fā)學生學習興趣。讓學生輕松愉快地學習。創(chuàng)設情境是優(yōu)化課堂教學的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動的教育技術相結合。能將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學生的面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。學生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會》是人音版三年級下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學目標是指導學生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會》，引導學生從音樂節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將春天的視頻錄象設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠的意境，喚起學生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學習中來。但是對于很多的學生來說，很多東西都會感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術手段具有直觀性，可以創(chuàng)設情境輔助教學，它通過生動的畫面把學生帶入情境中感受。讓學生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運用好多媒體等一些輔助教學設備，創(chuàng)設音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。運用多媒體能為音樂教學創(chuàng)設形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫常嬖鰪娨魳返臅r空效應，喚起學生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學中難以實現(xiàn)或者不能表達清楚的教學內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關的畫面和間接的主題聯(lián)想畫面，增加音樂課堂教學的視覺效果，提高學生審美感受力。激發(fā)學生審美想象力，創(chuàng)設教學情景，營造和諧的課堂教學氛圍。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術，需要學生有豐富的想象力，兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當?shù)剡\用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設各種教學情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學生在充分感知的基礎上實現(xiàn)多種感官的有機結合，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調(diào)動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優(yōu)化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。