第一篇：音樂課教學(xué)模式

歌曲學(xué)唱課“主動(dòng)唱演”課堂教學(xué)模式

一、模式功能

小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。這種教學(xué)手段單

一、信息量少、活動(dòng)量小.不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，隨著教學(xué)改革的春風(fēng)四面吹起，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生經(jīng)歷音樂實(shí)踐過程，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式已得到廣大音樂教學(xué)工作者的高度重視。

近年來，我校在以發(fā)揮學(xué)生的主體性為主的主題下，在不斷地探索實(shí)踐中，構(gòu)建了“主動(dòng)唱演”的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式，變過去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美，把音樂課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和夢(mèng)想劇場(chǎng)，讓音樂課真正地屬于了學(xué)生。

二、操作流程

1、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）

2、學(xué)唱--唱會(huì)--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）

3、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達(dá)意境）

4、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造）

5、總結(jié)--評(píng)唱--延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）

三、模式解讀

“主動(dòng)唱演”課堂教學(xué)模式主要分五步進(jìn)行，下面就具體說說各環(huán)節(jié)的作用、目的以及如何實(shí)施的： 環(huán)節(jié)

一、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）

操作方法

一、引唱作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里，可用“師生互相贈(zèng)歌”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。低年級(jí)的同學(xué)可以唱在幼兒園里學(xué)過的歌曲；中、高年級(jí)同學(xué)可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲，也可以因?yàn)閷?duì)歌曲情感不同的處理，不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式不僅能夠使學(xué)生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容，豐富他們的音樂閱歷，提高對(duì)音樂作品的理解，而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過的歌曲，加深了印象；師生互相贈(zèng)歌又激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望，同時(shí)也建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系，為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

方法

二、利用游戲、音樂故事、律動(dòng)、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣，巧妙引入新課。

方法

三、感知旋律，了解背景。本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時(shí)播放本課歌曲音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時(shí)感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

環(huán)節(jié)

二、學(xué)唱--唱會(huì)--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）學(xué)唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。主動(dòng)獲取新的知識(shí)，達(dá)到初步會(huì)唱、但這時(shí)的孩子活潑好動(dòng)，興趣廣泛，易被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動(dòng)的教具所吸引。通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學(xué)習(xí)歌曲。中、高年級(jí)的同學(xué)，由于年齡的增長和身體發(fā)育，學(xué)生在心理上有了較大的變化，所以可以根據(jù)已有的樂理知識(shí)和識(shí)譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下，進(jìn)行看譜唱詞的試唱練習(xí)。教師巡視和學(xué)生交流，在相互交流、反饋的過程中，學(xué)生匯報(bào)自己會(huì)唱了哪幾句，哪幾句不會(huì)唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，在全班張榜招賢，請(qǐng)會(huì)唱的同學(xué)做小老師教唱，對(duì)他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣使他們積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)舊知獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂素養(yǎng)。這樣將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象；同時(shí)在看譜唱詞的過程中，復(fù)習(xí)鞏固了已有的簡譜知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)進(jìn)而通過教師和學(xué)生的有效合作解決難點(diǎn)，提高了學(xué)生的識(shí)譜能力和獲取音樂知識(shí)的效率，使學(xué)生的心理、聽覺、視覺、口語表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。基本操作程序如下：

1．聆聽或范唱歌曲：

講述歌曲所表現(xiàn)的意境后，播放錄音機(jī)或老師范唱（多媒體畫面展示更好），給學(xué)生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。聆聽或范唱前注意提出明確的要求，次數(shù)不限一次，有效為準(zhǔn)。

2．教讀歌詞：

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，會(huì)有許多生字不認(rèn)識(shí)，教師可范讀，建議需要教師按節(jié)奏引領(lǐng)學(xué)生讀歌詞為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。同時(shí)對(duì)歌詞內(nèi)容或歌詞意境應(yīng)該有一定的理解和把握以提高學(xué)唱或演唱效果。

3．學(xué)唱簡譜：（此環(huán)節(jié)目的在于引起教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，不作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的必要標(biāo)準(zhǔn)，教師可以有目的取舍。）

從音階訓(xùn)練入手后，初步學(xué)習(xí)簡譜。識(shí)譜教學(xué)較難掌握，老師先把節(jié)奏放慢，簡譜不要唱得太長，可邊唱譜變打節(jié)拍，讓學(xué)生在歡快的節(jié)拍聲中掌握歌曲的節(jié)奏。

4．學(xué)唱歌曲：

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律后，可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴（錄音機(jī)）學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師范唱、領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

5．攻破難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，有些接受能力稍欠的學(xué)生因?yàn)楦簧洗蟛筷?duì)而開始畏縮，這時(shí)老師應(yīng)該把速度放慢，請(qǐng)學(xué)生大膽提出不會(huì)之處，再反復(fù)耐心多唱幾遍，以此攻破難點(diǎn)，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲，找回學(xué)生的自信心。

6．練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽唱，或指定學(xué)生獨(dú)唱、男女生分唱、邊律動(dòng)邊唱、對(duì)唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中，學(xué)會(huì)音樂知識(shí)、增加音樂素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)

三、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達(dá)意境）

在會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進(jìn)的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲；如：《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的，應(yīng)用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱。

此教學(xué)環(huán)節(jié)要有效融入教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)形式上可采用男、女生互唱互評(píng)；小組內(nèi)同桌互評(píng)；個(gè)人唱小組評(píng)；一個(gè)小組唱其他小組評(píng)；全班唱，師生共評(píng)等多種形式，在廣泛點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗(yàn)歌曲的意境美，帶著對(duì)歌曲的理解，進(jìn)行表現(xiàn)美的活動(dòng)。

環(huán)節(jié)

四、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造）

讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律和內(nèi)容自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂強(qiáng)弱音的分布，用手勢(shì)表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生已經(jīng)充分感受歌曲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學(xué)生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要。“編”是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力將在編唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學(xué)生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導(dǎo)學(xué)生：你學(xué)會(huì)了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學(xué)就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學(xué)們以小組為單位展開熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動(dòng)作，都想過把導(dǎo)演、演員癮。如：我在教學(xué)教材第四冊(cè)第五課《龜免賽跑》的欣賞課時(shí)，讓學(xué)生做一些頭飾、道具，分別扮成不同的角色，使他們隨著音樂盡情地表演。學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了對(duì)音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力。學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的培養(yǎng)，形式上不拘泥于一格，靈活多樣，另外也要有目的的進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)編能力。

環(huán)節(jié)

五、總結(jié)——評(píng)唱——延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）。

歌曲學(xué)會(huì)創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)簡單評(píng)價(jià)同時(shí)可以布置延伸的內(nèi)容，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引申到課外。歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會(huì)歌曲，一切手段和方法都是為了吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然會(huì)唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

總之，在主動(dòng)唱演課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成了課堂的主人，教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品，更好地發(fā)揮音樂作品的能動(dòng)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。

操作建議：

歌曲學(xué)唱課“主動(dòng)唱演”課堂教學(xué)模式是我鎮(zhèn)小學(xué)音樂學(xué)科新歸納和整理在全鎮(zhèn)推開的音樂學(xué)科教學(xué)模式，這一次我們又對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，使這種教學(xué)模式更具有操作性。音樂教師在實(shí)際應(yīng)用的過程中，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這一模式的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用。特別是關(guān)注雙基教學(xué)，既關(guān)注形式更關(guān)注內(nèi)容，既尊重模式，又不為模式所困，合理使用，大膽創(chuàng)新。也希望大家在運(yùn)用的過程中提出寶貴的建議，使得這一模式更加科學(xué)合理，日臻完善。

小城子中心校

第二篇：中學(xué)音樂課教學(xué)模式初探

中學(xué)音樂課教學(xué)模式初探

摘 要：隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展音樂課教學(xué)模式探索。

一、回顧與分析

（一）我國中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

（二）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法。凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

（三）十一屆三中全會(huì)以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

（四）隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)道，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

（三）加強(qiáng)對(duì)國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂教學(xué)策略

（一）德育與美育。“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

（二）生動(dòng)與主動(dòng)。“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

第三篇：低年級(jí)小班音樂課教學(xué)模式初探

低年級(jí)小班音樂課教學(xué)模式初探

長寧區(qū)教育學(xué)院宋瑋

音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程，是實(shí)施審美教育的重要途徑。目前，世界上發(fā)達(dá)國家的音樂課都采用了小班化教學(xué)的形式。音樂課實(shí)施小班化教學(xué)是在低年級(jí)唱游課的基礎(chǔ)上建立起來的，唱游教材分聽聽、唱唱、玩玩三個(gè)主要部分，我們把唱游教材的內(nèi)容分成四種課型（器樂、律動(dòng)、欣賞、歌表演），并進(jìn)

行教學(xué)模式的研究。

一、開展低年級(jí)小班音樂教學(xué)模式研究的目的與意義

音樂學(xué)科教育改革的目標(biāo)是“加強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育”、“提倡以聽覺為先導(dǎo)、動(dòng)覺為切入口的音樂基本訓(xùn)練”、“以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。經(jīng)過兩年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為小班教學(xué)更能落實(shí)以上的改革措施，能更有效地提高學(xué)生

個(gè)體接受音樂教育的充分程度。

我們開展低年級(jí)小班音樂教學(xué)模式的研究，旨在加強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，學(xué)習(xí)音樂的興趣以及豐富的音樂情感。

二、積極探索低年級(jí)小班音樂課堂教學(xué)模式

我們?cè)谛“嘟逃h(huán)境下，基于對(duì)課型的分類——器樂課、律動(dòng)課、欣賞課

與歌表演課，開展音樂教學(xué)模式的研究。

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)模式：

所謂啟發(fā)誘導(dǎo)是把學(xué)生廣泛而雜亂的興趣愛好很快集中到一點(diǎn)上，從而產(chǎn)生不可忽視的作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，巧妙地設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：歌表演課型是研究在學(xué)習(xí)唱歌的過程中運(yùn)用豐富的表演動(dòng)作來表達(dá)歌曲的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生表演的欲望。

例：長寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王培麗老師執(zhí)教的歌表演課《小司機(jī)》，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生以生活中乘車的親身體驗(yàn)，來表演車上不同人物的語言、動(dòng)作等生動(dòng)形象的車廂見聞。教師用生動(dòng)的語言講述了公交車上發(fā)生的事情，接著啟發(fā)學(xué)生：“你們能不能用歌表演的形式來表演車廂內(nèi)發(fā)生的故事？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后

地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表演欲望強(qiáng)烈。學(xué)生在扮演車廂內(nèi)各種人物的過程中，不僅

提高了歌唱表演能力，而且形象地體驗(yàn)了人物的美好情感。

（二）師生互動(dòng)模式：

所謂師生互動(dòng)是指教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，如吹奏、律動(dòng)、欣賞、表演等，和學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的想法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的正確回答給予鼓勵(lì)肯定，錯(cuò)誤或不完整的回答不予批評(píng)，而是提出修改建議，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)探索性原則，教師將學(xué)生現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)精心組織在一些容易引起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)處，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己去嘗試解開這些疑團(tuán)，親自獲取成功的喜悅。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常掌握學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘落后的心理特點(diǎn)以小組為單位，以“音樂組長”為組織核心開展討論，由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，選出最佳方案進(jìn)行展示。如：律動(dòng)教學(xué)是研究采用律動(dòng)的動(dòng)作來幫助學(xué)生感知音樂的節(jié)奏、速度等，學(xué)生通過自編及教師的指導(dǎo)，能用優(yōu)美的的形體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的要素、意境等。

例：江五小學(xué)的周頤老師執(zhí)教的律動(dòng)課《龜兔賽跑》，通過學(xué)生對(duì)已學(xué)的律動(dòng)動(dòng)作的復(fù)習(xí)，并在教師的提示圖上選擇創(chuàng)編合適的舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)龜兔賽跑的動(dòng)畫場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編及表現(xiàn)能力。學(xué)生根據(jù)教師所出示的律動(dòng)圖象進(jìn)行小組討論，教師參與學(xué)生的討論，并提出自己的想法，和學(xué)生一起用自己創(chuàng)編的動(dòng)

作來表演小兔的各種形象，學(xué)生很有興趣。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)作模式：

所謂引導(dǎo)創(chuàng)作模式是用比較法、發(fā)現(xiàn)法、選擇法等來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些簡單的音樂創(chuàng)作手法來進(jìn)行音樂創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語言來談他們的創(chuàng)作思路，同時(shí)可充分引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師及時(shí)地捕捉學(xué)生的思維火花，將學(xué)生的創(chuàng)作火花發(fā)展成他們的創(chuàng)作作品。如器樂教學(xué)課型主要研究通過小樂器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小樂器進(jìn)行音樂小品創(chuàng)作，豐富課堂的教學(xué)手段，使樂器

成為音樂課上學(xué)生的學(xué)具。

例：江五小學(xué)的李瑾老師執(zhí)教的器樂課《母雞一家》，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口風(fēng)琴上的do.mi.sol三個(gè)音來模仿公雞、母雞及小雞的叫聲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的叫聲可以用不同的音高來表現(xiàn)，并進(jìn)行節(jié)奏、旋律的創(chuàng)作及“母雞一家”的器

樂小品表演。通過學(xué)習(xí)器樂創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造力得以展現(xiàn)，他們完全沉浸在自己的音樂作品中。

（四）創(chuàng)設(shè)情景模式：

所謂創(chuàng)設(shè)情景模式是指教師在課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小樂器、頭飾等多種教學(xué)資源，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使學(xué)生從身邊感受音樂，尋找樂趣。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)、循循善誘，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與音樂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師不斷提出開放性的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種方案進(jìn)行比較，集中到最佳方案上來，或者是把幾種方案綜合成一種最佳方案。如欣賞教學(xué)課型是研究從聽覺入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感受音樂、理解音樂的能力，從而提高學(xué)生的音樂感受力與

表現(xiàn)力。

例：長寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的谷瑛老師執(zhí)教的欣賞課《快速波爾卡》，是由欣賞作品的片斷到整體，讓學(xué)生感受火車快速行進(jìn)的場(chǎng)面，并將課堂設(shè)計(jì)成火車軌道，讓學(xué)生分組進(jìn)行即興創(chuàng)作，在快速波爾卡的背景音樂伴奏下，教師引導(dǎo)學(xué)生用各種手段來表現(xiàn)火車快速奔跑的場(chǎng)面，學(xué)生用圖畫、舞蹈、打擊樂器等手段來表現(xiàn)他們所欣賞的樂曲內(nèi)容，充分展示了學(xué)生的綜合才能，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生

既學(xué)到了知識(shí)又展示了才華。

以上的四種課型（器樂、律動(dòng)、欣賞、歌表演）所對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式，盡管各自都有其主要的特色，但在原則上是一致的，那就是實(shí)行 “小班化教學(xué)”。因其小班環(huán)境，教師能更充分地利用活動(dòng)空間，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和特長，使每個(gè)學(xué)生在音樂課堂中充分施展活動(dòng)能力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同層次的提高與發(fā)展。作為教師，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教師與學(xué)生間的親和力，建立起主體與客體相結(jié)合、發(fā)散

與集中相結(jié)合的平等和諧的新型教學(xué)關(guān)系。

本文是在課題研究《小班化低年級(jí)音樂課型初探》的基礎(chǔ)上作出的分析與歸納，我們認(rèn)為只有將這些最本質(zhì)的教學(xué)理論與“小班化教學(xué)”實(shí)踐相結(jié)合，才能創(chuàng)設(shè)出低年級(jí)小班音樂課堂教學(xué)的新模式，使“小班化教學(xué)”更具有生命力與

推廣價(jià)值。

第四篇：音樂課高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)音樂課高效課堂教學(xué)模式初探

(2013-09-06 09:07:18)隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)模式不斷改革，音樂學(xué)科的教學(xué)也迎來了一系列嶄新的變化。要求音樂課堂教學(xué)越來越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。小學(xué)音樂高效課堂教學(xué)模式研究已經(jīng)成為了教育熱點(diǎn)問題。

一、音樂課堂教學(xué)基本類型

課堂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基本形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排形式，可分為單一課型和綜合課型。

單一課型指在一節(jié)課中，只進(jìn)行一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，完成一個(gè)主要任務(wù)，其內(nèi)容集中、單純、突出中心，能有效地解決某一方面的問題。如唱歌課、器樂課、欣賞課、樂理課、視唱練耳課、節(jié)奏訓(xùn)練課等。

綜合課型是指在一節(jié)課中，進(jìn)行兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容，完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，有講、有唱、有聽，有藝術(shù)實(shí)際，有層次變化，生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍。如唱歌與欣賞的綜合課；樂理、唱歌與欣賞的綜合課；器樂、樂理與唱歌的綜合課等。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式

（一）以歌曲教學(xué)為主的教學(xué)基本模式 本教學(xué)模式充滿快樂、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長知識(shí)、提高技能、增進(jìn)友誼；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度。基本模式如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

利用游戲、音樂故事、律動(dòng)、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。

第二步：感知旋律，了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時(shí)播放本課歌曲音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時(shí)感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。

1、范唱歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣：

由多媒體畫面展示歌曲所表現(xiàn)的情景（播放錄音或老師范唱），給學(xué)生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏：

在歡快的擊掌中讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自己擊 打節(jié)奏，較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。

3、按節(jié)奏讀歌詞： 低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，會(huì)有許多生字不認(rèn)識(shí)，按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

4、學(xué)唱歌曲：

在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

5、練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽唱，或指定學(xué)生獨(dú)唱、男女生分唱、邊律動(dòng)邊唱、對(duì)唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中，學(xué)會(huì)音樂知識(shí)、增加音樂素養(yǎng)。

第四步：表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂強(qiáng)弱音的分布，用手勢(shì)表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。

第五步：拓展延伸，課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會(huì)歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會(huì)唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

（二）以欣賞教學(xué)為主的教學(xué)基本模式

該模式課堂教學(xué)大致分為四個(gè)階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

上課伊始的組織教學(xué)非常重要，師生相互問候既是情感的交流也是集中學(xué)生注意力，良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

此階段所采取的主要教學(xué)方法有：故事導(dǎo)入法、情境圖片視頻導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂導(dǎo)入法、預(yù)留懸念式導(dǎo)入法、開門見山式導(dǎo)入法、設(shè)問式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。

第二階段：新作賞析，感知體會(huì)。

新作賞析、感知體會(huì)，是音樂欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力。新授教學(xué)的過程一般分為初次聆聽（整體感知）；分段賞析(走進(jìn)音樂)；再次聆聽(體會(huì)內(nèi)涵)三個(gè)步驟。

1.在初次聆聽、整體感知的過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對(duì)作品進(jìn)行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境，同時(shí)分辨演奏形式及主奏樂器，簡單了解作者及創(chuàng)作背景等等，使學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解。

2.分段賞析、走進(jìn)音樂，是引領(lǐng)學(xué)生合作探究，通過分段聆聽對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致欣賞分析，通過聆聽體驗(yàn)根據(jù)情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結(jié)構(gòu)、作品表現(xiàn)內(nèi)容等，通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節(jié)奏和主題音樂。

3.再次聆聽、體會(huì)內(nèi)涵，是在學(xué)生分段細(xì)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完整欣賞作品，把握作品的風(fēng)格流派。

感知作品的體裁特點(diǎn)，同時(shí)能夠積極參與音樂體驗(yàn)，充分體會(huì)音樂內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽賞習(xí)慣和審美能力。

第三階段：理解體驗(yàn)，創(chuàng)編實(shí)踐。

這是欣賞課教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是通過創(chuàng)編各種音樂活動(dòng)，深化本課的主題，同時(shí)也是主題音樂及音樂知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和積累，為學(xué)生全面提高音樂素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。此階段所采取的教學(xué)方式有：辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識(shí)（包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)及和作曲家及作品相關(guān)知識(shí)）搶答競(jìng)賽等。

第四階段：拓展延伸，小結(jié)升華。

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基本可采用拓展欣賞（創(chuàng)造活動(dòng)）和課堂小結(jié)兩個(gè)步驟來進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取教材之外的具有一定審美價(jià)值的作品，來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵的進(jìn)一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

2.課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理、回顧本節(jié)課所學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)，可以起到備忘錄的作用。課堂小結(jié)的方式有多種，可小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，也可適時(shí)小結(jié)學(xué)法，還可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己小結(jié)，甚至也可針對(duì)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感延伸、德育滲透，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

三、小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建

所謂的高效課堂，就是三維目標(biāo)高效達(dá)成，使學(xué)生全員參與、充滿快樂、積極上進(jìn)的課堂。課堂的每一分鐘都盡其所用，使所有的學(xué)生都有收獲、有提高。讓學(xué)生的思維活躍，積極的探索知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力這就是高效課堂。

判斷一堂課是不是高效課堂，主要有“八看”：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實(shí)了“三維”要求，二看教學(xué)程序是不是實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”，五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學(xué)手段是不是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學(xué)效果是不是實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”。那么究竟該如何打造音樂高效課堂呢？

（一）認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n、準(zhǔn)確的確立教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提。

教師的本職是教學(xué)，說到底必須業(yè)務(wù)要過硬，臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。音樂教師必須在三個(gè)方面下功夫：

1、在鉆研教材上下功夫；

2、在鉆研課標(biāo)上下功夫；

3、在了解學(xué)生上下功夫。

（二）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生民主平等情感和諧的課堂是構(gòu)建高效課堂的必由之路。

針對(duì)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，發(fā)揮教師語言的作用，增強(qiáng)教師語言的趣味性，采用靈活的語言技巧，為整節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識(shí)，而事實(shí)是音樂教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂家。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個(gè)毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會(huì)直接作用在發(fā)聲器官上。我們音樂教師注意引導(dǎo)學(xué)生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會(huì)作品的意境。這既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

總之，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。在如今小學(xué)的教育現(xiàn)狀下，我們只有不斷學(xué)習(xí)，提高音樂教師的個(gè)人素養(yǎng)，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負(fù)高效”，發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性，促進(jìn)音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

最后，以美國教育家雷塔科的話與老師們共勉：“只有教師在教學(xué)過程中以獨(dú)特的方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量。”

第五篇：中小學(xué)音樂課教學(xué)模式的研究與思考

中小學(xué)音樂課教學(xué)模式的研究與思考

中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

一、回顧與分析

1.我國中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

2.十一屆三中全會(huì)以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強(qiáng)對(duì)國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng)。

三、音樂教學(xué)策略 1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

2.生動(dòng)與主動(dòng)。

“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

3.傳授與創(chuàng)造。

音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長期積累起來的音樂文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生.從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想 1.我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競(jìng)賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式。

2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式逐步過渡到游戲、活動(dòng)模式→活動(dòng)模式：

導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→表演、評(píng)議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等。“活動(dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實(shí)踐與思考，但基本模式的思路是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等，以進(jìn)一步發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，體現(xiàn)高中階段的教育特征，具體的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步歸納與總結(jié)。