第一篇：思語現代詩歌

渴望自己換個模樣

哪怕是一顆頑石

被堅固在沙灘上

渴望用雙手

去撫慰這繡在心底的傷

哪怕是站在流血的沙場

人活一次

沒有真心對待自己

那才是荒唐

此生一句無所謂

刺痛了我今天的迷惘

路始于足下

雖然腳印成雙

卻沒能走進輝煌

每天都不敢仰望太陽

波瀾起伏地心

總會蕩起無限遐想

即使被暖風吹過的地方

依然還是那么蒼涼

路彎彎

情茫茫

倒影孤立

望眼欲穿

迎一季花海

等一輪風霜

回眸一望

只留下笑影長長

卻留不住歲月的滄桑

遺憾中

學會在雨里嘆息

霧里徘徊

我本無奈

再多的再多

我只贏得一身軀殼

擺脫不了命運的方向

第二篇：風之語現代詩歌

我總會想

風

她來自哪里？

又要去哪里呢？

她吹拂過纏綿的春天

像翩躚的少女

跳起一只精靈的舞蹈

那是風之精靈吧

多么美妙多么動人

她踏向了火熱的夏天

帶來靜謐的涼意

不時卷起一片枝葉

撫摸著花兒的嬌媚

那是一場愛戀吧

我多么地羨慕她

自由地愛著

她掠過金色的秋天

光芒總是這般耀眼

她與麥子相伴

與夕陽歌唱

與云朵擁睡

那是曾經的誓言吧

黃昏下成為了永恒

她卻沒有來這凜冽的冬天

或許她忘了吧

或許她只是不想

我癡癡地等著

月光讓我想起她的溫柔

星空讓我想起她的感傷

雪花靜靜的飄落

這是一場潔白的童話

沒有她的童話

于是我終于領悟

她是風聲耳語的沉醉

她來自遠方的思念

去往戀人的心間

她沉吟著

低訴著

那么哀怨和凄惶

她在說些什么

我聆聽著風之語的心殤

第三篇：新年思語美文

新年思語美文

靈狗歸隱去，金豬呼嘯來！

轉眼之間，我們就自覺不自覺的翻過了2018年，迎來了新的2019年。回顧過去的一年，我們既有成功的收獲，也有失敗的教訓，更有這樣那樣的遺憾！但夢想與希望同在，只有追求不斷，才能夢想成真。

新年新氣象，新年新起點，新年新姿態，新年新感覺！

把過去一年的煩惱拋在九霄，把新年的希望播在心間。讓我們滿懷激情，對未來充滿激信心，從一個起點走向另一個新的起點，站在新的起跑線上，放飛新的希望。

人生的高度，并不取決于有多大的實力，而在于你追求的起點和付出的汗水。就像攀登一座大山，并不完全取決于你的身高、胖瘦、體力，而完全取決于你是否有攀登高山的毅力和勇氣。人生有時就像登山，只有不斷攀登，才能把高山踩在腳下，極目遠眺，視野開闊，感悟大自然的神奇和美麗；人生有時也如逆水行舟，不進則退，只有揚起理想的風帆，才能駛向成功的彼岸！只有腳踏實地，一步一個腳印，才能創造出人生的奇跡。

最后，祝各位博友新年快樂，萬事如意！再見，2018年，展望。2019年！/ 4 / 4 / 4 / 4

第四篇：月夜思語詩歌

每一次皓月當空時，我都會讓倦怠的心情避開喧囂，直尋清幽處。

此刻，這里風景獨好。如霜的月色輕撫著我飄逸的長發。一個人靜靜地立在桂花的香風里，凝望----夜空里的星星，把寡淡的心語輕輕吐露。讓田野、靜水、涼風、還有蟲鳴來傾聽我柔軟的心境。

遠處的山是朦朧的。微涼的夜色里，我仿佛聽見山上的泉水淙淙，又仿佛透過清澈的漣漪，看到泉底碎石子的顫動。閉上眼睛，我能感覺到腳心觸到青石的凹凸沁涼。還有那飄零的落葉、落花、野果隨著清泉慢慢的流遠…那聲音是自然界最純樸的音樂。

“月侍清霜曉夢寒”的季節，野菊花擠滿山坡，大雁駝著離愁把那一聲孤獨的哀鳴拋在云煙深處。當流星劃過樹梢，有誰知道那薄薄的如云朵般心觴在夜的蕭瑟里彷徨。秋風里的記憶，像棉花糖一樣柔軟，悄悄地幽居在內心深處，別無居處。

“悵笑共飲非昨夜，酒暖回憶思念瘦”。我不是易安，卻想邀你共飲一杯菊花酒。你不是詩人，我卻想讓你的墨香把秦淮河的月夜點亮。在“云鬢濕，玉臂寒”的悲楚里把思念遙寄。把千年的愛情吟唱。

給我一份寧靜吧！讓我在“曲徑通幽處，禪房花木深”的幽靜里，聆聽花兒的呼吸，聽雨淺淺的夢囈。。我感知生命的美，不是它的絢麗，而是它的平和靜寂。就像幽谷里的小花，沒有贊賞，依然把芬芳釋放。我感悟生命的動人，也不在于它的激情，而在于它的平靜，像水一樣寂寂的，不張揚、不施鉛華粉黛。我欣慕水的至柔至弱，細密綿長。任歲月輕狂，世俗繁華，依然輕輕流淌。。

我愛慕水的柔韌純凈，也愿做一名如水的女子，握一份淡然，持一份寧靜，懷一份深情，挺好。

第五篇：張思中外語教學法

張思中外語教學法

張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統地講解這種語法現象，包括特殊的語法。要求學生全面掌握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統的總復習，已達到熟練系統掌握所有語法的目的。平時課文中出現的語法現象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。

六、課文教學

在課文教學上，馬承提倡“三T教學模式”，即（1）Text Retell(課文復述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學生用學過的時態、語態，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內容、結構相似的課文可以分類記憶。

在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標：一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語。“百篇”，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。

七、閱讀教學

單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或實行“結構----會話----閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的《小學英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。

張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現“下要保底”；B組是針對優生而編排的，目的是實現教學上的“上不封頂”。

在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據大班級上課的特點，當學生間的差距出現時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求。總之，張思中的復式教學理論真正實現了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。

啟示：

1.動腦筋學英語是馬承“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養學生自主學習的能力。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發現：用聯想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們圈出他們所聽到的英語單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點。總之，我們的英語教學應該應用智力，發現規律，提高效率。

2.要重視翻譯在英語學習中的作用。在我國缺乏英語環境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思。《高等學校英語專業全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。

3.人教版實驗教材的編排方式，為高中英語集中識詞提供了可能。在學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法時，我們應該首先編寫集中識詞的實驗材料。同時，我們要改進單詞檢查的方式。

4.通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內容。我們可以根據其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態動詞的句子找出來，找出規律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時態的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發揮想象力，對過去、現在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區別，現在分詞和過去分詞的區別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。

5.根據英語課程標準，小學畢業生英語應該達到二級水平，初中畢業生英語應達到五級水平，高中畢業生英語應達到八級水平，優秀畢業生達到九級水平。全國中小學新課標英語考級測試為中小學生英語學習評估提供了科學的工具，也為學生的學業水平測試提供了一個很好的參考。學業水平測試可采用階段性測試、學校抽測、終結性測試三種形式。

6.馬承主張在英語學習中，提強調適度多學，這樣有助于學習潛力的開發；若一味強調少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質教育的要求，體現了以人為本的原則。

7.學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統做法的優化。此外，我們應該看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學。

8.通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節方面有所不同。再如：動態平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現。這與張思中的“反復循環”觀點如出一轍。

結論：

馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現代化的教學設施，城市、農村、山區都可以推行。只要經過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學法”一開始就注意培養學生的