第一篇：《教育的智慧與真情》讀后感

《教育的智慧與真情》整本書很有親和性。主要反映了教師的需要與趣味以及他們所關注的事物、他們所困惑的問題、他們的喜怒哀樂、他們的委屈和追求。我最欣賞《教師的解放》篇里面的《成為有思想的教師》。文中解答了人生、教育教學中的很多疑惑。讀后感觸頗深。我深深地體會到，要做有思想的教師，首先要樂于接受思想。而接受思想最簡單的方法是閱讀別人的書籍，尤其是大師的書籍，讓閱讀成為每位教師的習慣，成為與別人進行心靈碰撞的自由領地，成為自己不斷進步的階梯。反之，沒有博覽群書，只能就教材講教材，就內容講內容，就試題講試題，課堂會因此而單調乏味，死氣沉沉；沒有閱讀，就難有深層次的思考，而自身思想的匱乏，展現于學生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以說，閱讀是教師獲取思想的源頭活水的最佳渠道。要做有思想的教師，關鍵是要在反思中進步。從自己的教育教學實踐中得出有效的經驗和反面教訓，從經驗中總結出規律性的東西，將經驗抽象成理論。不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。作為教師應當學會反思，注意積累一點一滴的經驗，不斷地工作，不斷地總結，不斷地發展，使自己逐步向創新型教師邁進。要做有思想的教師，還要學會引領學生的心靈和精神。從對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氣氛的營造，甚至用什么語言，背后都蘊藏著一種思想底蘊，平時只是不覺得罷了。教師的思想對學生的熏陶，也是非常關鍵的，思想可以熏陶學生學習、熏陶學生做人。靜下心來仔細想想，要想做一名有思想的教師真的很難，這需要自己不斷地去學習和思考。

說起教育的智慧，我們很容易想到的是課堂上的一些巧妙的教學技法，但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機事件，這些突發的事件，也就是課堂上隨即生成的教學資源，利用好這些教學資源，會使我們的課堂變得鮮活起來，因為在課堂上，因為我們的教育智慧，會讓優異的學生變的更靈活，會讓那些學習吃力的學生在錯誤之后一步步的引向成功，感悟到思考的神奇。課堂上的互動生成，基于一種本色，就是愛，師生之間的愛，缺少了這些，我們的課堂依舊是枯燥乏味的。

智慧的形成固然是不斷思考不斷積累的過程，但光有這些還遠遠不夠，對教育的追求必須充滿真情，必須充滿仁愛之心，沒有真情，沒有愛的教育追求，只能是一種敷衍。有了愛，教育充滿陽光，有了愛，追求變的美好，有了愛，生活變的更充實。

通讀了此書，對我的教學真的有太大的幫助，真的是要多讀書，讀好書。我深深的體會到了，書是生命的源泉！我深刻的認識到自己在教育教學中所存在的問題和不足，在今后的工作中我會通過多讀書，來提高自己的業務水平。

第二篇：《教育的智慧與真情》讀后感

《教育的智慧與真情》讀后感

范曉玥

在閱讀了肖川教授的《教育的智慧與真情》一書以后，我被深深的吸引和感動了，書中豐富的內容和深刻的思想讓我受益匪淺。尤其書中“教育的方向”，“教育的智慧”，“自由的言說”三個部分，更是給我在自己的實際工作中得到了很多幫助和啟發。在我把肖教授書中的思想運用在我的實際教學工作之后，不論是學生的反應，還是我自己的精神面貌，都改善了許多。下面我來具體說說我讀書的感想和實際應用。

我自己是一名科學老師，科學是一門培養學生科學觀念和實踐意識的課程，同事給學生以后的物理化學等課程打下一定基礎。雖然之前也有想過要讓課程更生動，不程式化，但我始終不能找到合適的思路和方法。而在閱讀了肖教授書中“教育的方向”一部分后，我的疑惑被一點點解開，我更加深刻的了解了我在小學科學教育的正確方向。教育就是一個引領學生自主發展的過程。造就“自主發展的人”，這一點至關重要。科學課上，簡單枯燥的給學生布置實驗，只能使學生興趣缺失。而“為幸福人生奠基”，這也是非常肖教授書中的一個核心觀念，我們的基礎教育要發掘學生的能力和興趣，給學生希望，力量等幸福感，更是不可缺失。因此，在拜讀了書中這一部分之后，我在課上不單純的是給學生布置任務和作業，而是從學生的實際興趣出發，鼓勵他們從各個方向思考科學實驗，同時給予學生更多鼓勵，讓他們感到課上做好實驗，完成目標的幸福感。而肖教授書中“教育的智慧”這個章節，他的很多思想和我平日里的教學不謀而合。肖教授注重構建一個“開放的課堂”，而自由和開放，正是我的科學課上最重要的一個教學思路，沒有一個開放和自由的頭腦，是沒有辦法進行科學的創新和發現的。小學生正處于一個蓬勃發展的時期，培養他們的科學思想尤為重要。而只是讓他們死板的去完成實驗和任務，只會扼殺他們對科學的思想以及對科學的興趣。因此我在課上的實驗過后，增加了思考和改進實驗這個環節，給學生們一個創新和改善的過程。通過這個環節，學生們提出了很多出色的思路和構想，不但保持了他們的創新精神，同時使得他們也對科學產生了更加濃厚的興趣，讓他們對科學的思想的理解更加完善了。

而“自由的言說”這一部分，肖教授抒發了很多他在工作教學以及生活中發現的種種問題和矛盾，同時對我國目前教育制度提出了很多看法。這些真知卓見，是涉世不深，教學經驗不夠豐富的我，從前從來沒有想過或者深入思考的。肖川先生身為一個知名教授，仍然慶幸他自己是“一介貧民”，失去機會他沒有眼紅嫉妒，取得成績沒有驕傲自滿，始終保持一個教育者的操守，兢兢業業。同時，他又對未來有著自己獨到的簡介和展望，盡管工作生活中有各種不良現象，肖教授始終堅信未來的美好和幸福，不妄自菲薄，不怨天尤人，在浮躁的社會保持自己的正義和堅持。“以人為鏡，可以知得失”，雖然素未謀面，但肖川教授書中記載的他自己的思考，卻讓我認識到了自己工作生活中的一些浮躁和惰性，明白到了自己努力和奮斗的方向。兢兢業業，堅持自己，相信有一天，我也能成為一個優秀“一介貧民”，平凡，卻能桃李天下，創造美好未來。

身為一個老師，自然十分熟悉“百年大計，教育為本”以及“育人為本，德育為先”，這些偉人給留下的教育主導方針。可是在實際工作中，時有迷惘，時有缺失。肖川先生的《教育的智慧與真情》一書，正如同久旱后的甘霖，讓我對教育主導的方針有了更深刻的理解，對平時的工作方法有了改進和加強。更重要的是，肖川教授書中展現出的他的豐富的教育經驗，他對教育界的思考，以及他對社會的認識，更是讓我更加堅定了自己從成為人民教師這一職業起就樹立的理想，兢兢業業，不求聞達，但求培養出祖國有科學觀念的下一代，為祖國未來的人才鋪好路，打好基礎。

第三篇：教育的智慧與真情讀后感

《教育的智慧與真情》讀后感

當我用心品味《教育的智慧與真情》一書，我發現肖川教授的文筆優美、自然，含蘊豐富、耐人尋味。從書中能看出肖川先生對于教育的執著和對于教育的理性思考。我從網上看到這么一段評價這本書的話——“寓凝重、深邃、透徹的理性思考和濃情溫暖的人文關懷，于或輕盈靈動、或細膩雅致、或明快練達的文字之中。同時，該書更有一種歷經波濤洶涌、大浪淘沙之后的豁達、平實與質樸。

當我試圖透過文字去捕捉作者思想的來源時，我發現，用“智慧”與“真情”真的是最為恰切不過的了。教育需要理想與信念，包括理想的社會、理想的人生、理想的人格??沒有理想，就沒有努力的方向，教育就會陷于迷茫和困頓；沒有信念，就沒有精神支撐，“就沒有勇氣和毅力不斷生發的源泉，我們就無法超越橫亙在通往理想之境上的無數險阻和艱難”。同樣，教育也需要智慧與真情。沒有智慧，我們就缺乏透過瑣屑與繁雜洞察精深與微妙的能力；“沒有智慧，‘教育’就只是心靈和精神的一種牽累，一種‘認知結果的堆積’”；沒有真情，我們將變的冷漠、被動和機械，我們更難以發現和體味到教育世界的多彩與感動；“沒有真情，生活就是無邊的荒漠，‘教育’也就只是一種敷衍和應付”。

《教育的智慧與真情》字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中煉就的教育學問。肖川先生感慨，“對于人生來說，有什么比受過良好的教育更重要的呢”，因此，整本書字里行間無一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無一不散發出涌自作者心田的真情呼喚。

其中肖教授所說的完美教學。完美的教學必定有兩個不可或缺的條件，那就是：深刻與真誠。所謂深刻，意味著能夠給予學生匠心獨道、別有洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想像力，能夠使學生茅塞頓開，豁然開朗。而所謂真誠，意味著教師的一言一行都是出自內心真實的感受，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來的真實之感，沒有矯揉造作、故作姿態，沒有“為賦新詞強說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。只有充滿真誠的教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力與親和力。

完美的教學，在性質上應是富有想像力的，能喚起人們意外與驚訝的感覺，給身臨其境者一種認識能力上的解放感。完美的教學猶如一篇優美的散文詩，它具有起、承、轉、合的韻味，具有曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉的魅力；它是

一種精神漫游，教師收放自如，學生心領神會，既有縱橫捭闔的豪放，又有細密精致的婉約。正如孟子所言：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”

完美的教學一定會使學生學有所獲，甚至是有喜出望外的收獲。當然，我們不能對課堂上的收獲作狹隘的理解，收獲不僅包括認知的概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實等等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態度的改變，價值觀的豐富與提升，所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。一言以蔽之，完美的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，釋放禁錮的情愫。

完美的教學一定能讓學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創造的文化的燦爛與輝煌。完美的教學能夠喚起學生對現實生活的熱愛與柔情，對未來生活的憧憬與樂觀，對光明和美滿的期待與渴求；能夠以新的眼光審視生活、洞察人情物理

肖教授自序中道：為教師而寫作。我讀完此書，我想，與其說是在為教師而寫作，不如說是為所有身在教育、心系教育、執著于教育的理想與信念乃至探求人生真諦、追尋幸福人生的人而寫作，其實還可以包括我們的家長和我們正在成長中的青少年學生。因為我們向往智慧、我們呼喚真情；因為我們更渴望智慧之光沐浴靈府、渴望在真誠的言說里與偉大心靈的晤對。此書的意蘊也在于此吧：以智慧啟迪智慧、以真情呼喚真情。

以后我會努力博采眾長，為我所用，不斷吸收新的教學理念，不斷提升自身修養。

最近讀了《教育的智慧與真情》一書，有了一些小小的收獲。是啊，教育是作為人類關注自我延續和發展的一項實踐活動，涉及到為學生提供高品質的教育和為教師創造高品質的教育人生所需要的方方面面的工作。我和很多在一線工作的教師一樣，往往更多的關注學生對于學科知識的掌握，而忽視了教育的方向。作為教師，我們首先是一個教育者，其次才是一門課程的教師。眼界決定境界，方向決定方法。每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學生成為一個具有自主性、獨立性、創造性的人，一個具有積極、樂觀、正直、光明心態的人，一個對人友善、寬容和積極介入社會合作的人。方向對了，路就在腳下。

“以學生的發展為本”越來越成為大家認同，教育要基于學生的需要，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，著眼于學生的全面成長，所以我們每位教師必須關注學生的生活世界和獨特需求，關注學生的可持續發展。偉大的人民教育家葉圣陶先生說：“教就是為了不教”，高品質的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發展的人。一個自主發展的人，才可能是有發展的后勁和潛力的人。自主、合作、創新，是對我們今天所處這個時代的精神最凝練的概括。我們要成為一個有思想的教師，思想區別于臆見和偏見，包涵著真理性。有思想，會使得我們興趣廣泛，內心鮮活，會使我們的人際交流變得更有品位，使我們的生活，特別是精神生活變得豐富。做有思想的教師，能夠使我們更好地理解課程內容，會對學生的心靈豐滿和精神充實又一種更自覺而又自然的引領。又思想，會使我們不人與亦云，不簡單化，使得我們具有自由意志和獨立人格。孔子說：學而不厭，誨人不倦。前者是后者的重要條件，沒有學而不厭，就難以做到誨人不倦。

教師的專業素養是高品質教育的一個條件，每位教師都要充分理解和尊重每個學生的獨特性，要有情緒的自我管理能力，不能態度粗暴和惡劣地當面大聲訓斥學生，對學生作出正確的評價。教育是一個激蕩心智、沐浴靈府、貞立人格、彰顯個性的活動。我們的教育不僅要讓學生理解愛，并讓他們學會愛，學會感恩。我們教師要把人生美好的前景，把我們的生活于其中的美好的明天展現在學生的面前。

第四篇：教育的智慧與真情讀后感

教育的智慧與真情讀后感

讀了肖川的《教育的智慧與真情》這本書，受益匪淺，感受到了教育的智慧——沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。在任何時代，人們強調的，總是當時所缺乏或者被忽略的。當教育之愛失落時，我們強調愛心；當絕大多數教師并不缺少愛心而缺少智慧時，我們渴望智慧。

感受教育的真情——教師以真實的感情愛護學生，幫助教育學生，以真實的感情感染學生，會使學生增強承受壓力、耐受作者的能力，會使學生更好地發揮自己的潛能和創造性，在適應環境的同時進一步去改變環境。教育需要真情已經成為我們無數的教育工作者從教育教學的實踐中總結出來的真理。無數教育方面的事實都充分證明，那些矯揉造作的東西，那些虛假的東西，那些流于形式的東西必須淘汰。

在教育工作中能用一顆真心，以真情感染，激勵我們的學生，教育教學效果將會顯著的提高。事實上，不僅在教學之中，在生活、在家庭、在學校，虛情假意、阿諛逢迎只能是一時的，真的、實的、自然的，才會永遠具有生命力。作為教師，我們對待學生要真；對待事業要真；對待社會、對待祖國都要有一顆無私的、純真的心，真心真意，真說真做，是最寶貴的財富。如果在教學中，你想聽到學生發自內心的話語，那么，請你先為學生奉獻出一顆真心，因為教育需要真情。

第五篇：《教育的智慧與真情》讀后感

教育的智慧與真情讀后感

我認真的通讀了肖川博士所著的《教育的智慧與真情》一書，全書共分為九編：《教育的方向》、《教育的真義》、《教學的智慧》、《教師的解放》、《文明的星空》、《語言的世界》、《心靈的陽光》、《自由的言說》、《書的芳香》。

《教育的智慧與真情》整本書很有親和性。主要反映了教師的需要與趣味以及他們所關注的事物、他們所困惑的問題、他們的喜怒哀樂、他們的委屈和追求。我最欣賞《教師的解放》篇里面的《成為有思想的教師》。文中解答了人生、教育教學中的很多疑惑。讀后感觸頗深。我深深地體會到，要做有思想的教師，首先要樂于接受思想。而接受思想最簡單的方法是閱讀別人的書籍，尤其是大師的書籍，讓閱讀成為每位教師的習慣，成為與別人進行心靈碰撞的自由領地，成為自己不斷進步的階梯。反之，沒有博覽群書，只能就教材講教材，就內容講內容，就試題講試題，課堂會因此而單調乏味，死氣沉沉；沒有閱讀，就難有深層次的思考，而自身思想的匱乏，展現于學生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以說，閱讀是教師獲取思想的源頭活水的最佳渠道。要做有思想的教師，關鍵是要在反思中進步。從自己的教育教學實踐中得出有效的經驗和反面教訓，從經驗中總結出規律性的東西，將經驗抽象成理論。不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。作為教師應當學會反思，注意積累一點一滴的經驗，不斷地工作，不斷地總結，不斷地發展，使自己逐步向創新型教師邁進。要做有思想的教師，還要學會引領學生的心靈和精神。從對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氣氛的營造，甚至用什么語言，背后都蘊藏著一種思想底蘊，平時只是不覺得罷了。教師的思想對學生的熏陶，也是非常關鍵的，思想可以熏陶學生學習、熏陶學生做人。靜下心來仔細想想，要想做一名有思想的教師真的很難，這需要自己不斷地去學習和思考。

說起教育的智慧，我們很容易想到的是課堂上的一些巧妙的教學技法，但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機事件，這些突發的事件，也就是課堂上隨即生成的教學資源，利用好這些教學資源，會使我們的課堂變得鮮活起來，因為在課堂上，因為我們的教育智慧，會讓優異的學生變的更靈活，會讓那些學習吃力的學生在錯誤之后一步步的引向成功，感悟到思考的神奇。課堂上的互動生成，基于一種本色，就是愛，師生之間的愛，缺少了這些，我們的課堂依舊是枯燥乏味的。

智慧的形成固然是不斷思考不斷積累的過程，但光有這些還遠遠不夠，對教育的追求必須充滿真情，必須充滿仁愛之心，沒有真情，沒有愛的教育追求，只能是一種敷衍。有了愛，教育充滿陽光，有了愛，追求變的美好，有了愛，生活變的更充實。

通讀了此書，對我的教學真的有太大的幫助，真的是要多讀書，讀好書。我深深的體會到了，書是生命的源泉！我深刻的認識到自己在教育教學中所存在的問題和不足，在今后的工作中我會通過多讀書，來提高自己的業務水平。