第一篇：詠雪教學反思案例

【課堂反思錄】

課是常態課。但是因為帶了錄音筆，準備整一個課堂實錄。一直沒有比較過預設和生成有多大的差距，感覺也是模糊的，這次下決心以實錄為根據，以事實為準繩，做點實在的研究。備課時也就多用了一點心，屬于來源于常態，而高于常態的一節課。

又突發奇想，準備到其他班去上上，這一合計，就找上了平老師。和平老師接觸不多，但是可以看得出來是有教學激情的小青年教師。我在操場上找到平老師，我就跟平老師說：這個星期我和你交換場地上一節課，屬于民間交流訪問，你熱烈歡迎我到你班上一節我的課，我熱烈歡迎你到我班上一節你的課。平老師瞪大眼睛，平老師還張大嘴巴，平老師又笑起來，平老師說好啊好啊。

課上得很輕松，像羽毛一樣輕而蓬松。結果搞笑的是講完后，錄音筆什么也沒錄下來，扼腕長嘆良久，心情一下很沉重，像鉛塊一樣的灰色的沉重。于是又到本班炒了一頓現飯，加了一些油鹽麻辣醬，結果一節課居然沒上完。掐了一節尾巴。壯士斷腕，恨何如哉。

幸好我記性不好，所以我搶記能力不錯，這么說好像有點邏輯混亂，管不了那么多了，接著打字。我就憑這記憶和教案和課件和學生的聊天記錄及筆記整理了上面這份東西。下星期再做第二份實錄。等第十個做完后，再把教案和實錄擺在桌面上大打出手。這是后話，提前先說說。

思考一：關于目標。教了五年語文了，一直很懵懂，近年才有些感悟，質疑多于建構，目前我認為最大的一個收獲是對課堂目標的思考。一直以來在抄備課的痛苦中掙扎，格式化的三維目標和重難點都是照抄不悟，把這些走了形式主義，把時間都挪到教學細節上技巧上板塊上手段上創新上，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄，一度彷徨。很多時候都講不完，更不用說公開課的容量了，也聽到滿耳朵老師的抱怨：哎呀，又沒講完就下課了。也拖不得堂，高效課堂更容不得如此做派。

近年突然有頓悟的感覺，課堂再精細，不如目標明確。我現在是拋開了各類教案上的教學目標，也沒管他什么人教社八教社，自己按對課文的理解重新編排了目標，盡量簡單洗練，一課一得為主?！蹲咸偬}瀑布》我就講修辭，《論語十則》就講釋義，《春》就講描寫，《散步》就講對稱句，《山市》就講翻譯，《世說新語》就講故事，《羚羊木雕》就搞辯論，《風箏》講蘊藉含蓄，《,綠色蟈蟈》講生動形象，《金色花》就講朗讀，《皇帝的新裝》就講情節，《寓言四則》就講哲理，《短文兩篇》就講表達方式，《走一步，再走一步》就講心理，《理想》就講節奏，《夏感》就講動詞，《古代詩歌四首》就講賞析，完了。

每節課有一得就算合格，有兩得就算超額，有三得就算good，學生老師都明白，我們這節課要干什么，要獲得什么。過去我的課堂有些虛，現在感覺越來越實在了，不怕千招會，就怕一招精。這一個目標學好了，以后類似的文章只需用很少的時間來走這個環節。輕車熟路，才會一騎絕塵。至于其他的知識點，合本節課的調子的附帶講，不合調子的講練習時補充講。這樣整，也還感覺不錯。

思考二：關于結構。這堂課除了課前談話外，沒有導入。我原來對課堂的導入想過很多的點子，有蠻多效果很好，一下了就玩轉了學生，熱熱鬧鬧就開了頭，后來發現越是好的導入越是毒藥，前不久又聽了幾節課，有音樂的，有排比的，有懸疑的，有活動的，有積累的，如果把眼光放到整個課堂的角度上的話，這些十有八九都是在做無用功，典型的少慢費差，作用少，步調慢，費時間，效果差。如果不是特別需要或特別好的導入，要舍得割愛，相見不如懷念吧。余老師有時講課樸實至極：我們今天學習什么什么，我們的學習目標是什么什么，看屏幕，一起讀起來。一拳就是一拳。一拳干掉一個。

《詠雪》四個板塊?？梢杂盟木湓捀爬?。

知人論世話《世說》。

沒有深入挖掘，我們的學生幾乎沒有多少積累，不講也罷，套路化，給出了三張幻燈片：作者，作品，影響。只是采取換人稱的方式，喬裝打扮，把自己硬說成是作者，一是看能不能調動學生的積極性，提高關注度，二是看能不能拉近歷史與現實的距離，消除時空陌生感?；具_到預期效果。

三分文章七分讀。

重點就在這塊了，分了幾個層次：疏理字詞，讀節奏；梳理人物，讀關系；梳理內容，讀故事；梳理情感，讀氛圍；梳理結構，讀層次；梳理技巧，讀韻味。因為時間關系，中途丟掉了梳理結構的環節。梳理內容可以，梳理情感這塊比較空洞。屬于走流程。不過學生好像讀的蠻帶勁，后面回答問題涉及到課文原句時，也是拖長聲音搖頭晃腦在答。

學問每從疑中得。

激將法用的較失敗。當我故意宣布我們的課講完了的時候，發現全班同學一片驚訝，這種意外本是我的預設，不說上完了課，他們不會松弛下來，不松弛下來，他們就不敢質疑語文課本，不質疑那本環節就不是亮點，而是敗筆。我希望他們能夠無所顧忌，胡言亂語也行。

我設計的兩個問題是探究的中心：一是誰詠雪詠得好一些，二是課文中哪些文字可以刪去。結果第一個搞炸了，學生全部說謝道韞詠得好，就沒人有不同的聲音，沒有對抗的靶子。我就自己披掛上陣，說我個人覺得撒鹽的比喻要好，鹽要白些，一二三，結果全班又一起倒戈，承認鹽撒的好。你說我是不是滿頭大汗呢，趕緊辟謠講“神似”。

第二篇：詠雪教學反思

《世說新語》二則詠雪

教學反思

祿勸縣秀屏中學

韋蕓

反思這堂課，我主要在想如何通過篩選適宜的教學內容，學習適宜的教學方法，并經過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學生的、有價值的教學內容呢？

一、要遵循“生本”的原則

如果對學生知識結構、人格修養、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要體現出教學內容的適度、深度，學生需要什么，我們便教什么。對于初一的學生，按照人教版的內容，學生是第一次接觸文言，文言文的教學要求是通過朗讀來培養文言的語感；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容即可，不要去過度拔高學生,哪怕是民族班的優秀學生。

《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關于少年兒童的記載有70則左右，并專設有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當時少年兒童言談、儀態、思想、行為的品評了解到作者和當時人們的素質觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素質教育。要讓學生對此書感興趣，少年的智慧故事遠比錄播視頻中的生僻甲骨文有趣，更能讓初一學生接受。

二、要理解編者意圖

除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，也需我們仔細琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第二單元，以家庭、親情為主題?！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ逃彝ノ幕畹漠嬅?，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現魏晉時期小孩子的聰穎機智。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學知識為基礎的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發重視是分不開的。因此在教學中，教學目標確定為能結合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄

而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。

三、要大膽取舍

教學中，每節錄播課教學內容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內容相對集中，從而使學生學得相對透徹。增加課外材料根據具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發作用。根據教學需要，刪去了錄播中的大幅材料，根據學生的實際學情，選用世說新語中的曹植和王戎的故事來導入，由于人物故事熟悉，內容容易理解，學生很快進入了學習狀態

四、要“學練結合”

“學”指教師的講解，“練”指學生的訓練，其中包括回答提問、提出問題、。一節高效的好課，如果課堂上沒有對學生進行“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。所以在課文的朗讀環節花了10分鐘的練習時間，讀準字音——讀順。讀準節奏——讀懂。讓學生在誦讀中直觀感知文言特點，逐漸強化文言語感。

及時調整了教學內容，讓我們明白選擇“教學內容”的重要性:“適宜的教學內容”是課堂成功的基石，課堂的教學藝術則是“催化劑”，這就跟寫作一樣，合適的材料、典型的故事永遠是好作文。

第三篇：《詠雪》教學反思范本

在《詠雪》一課的教學中，我與同學們正在交流謝公兒女誰的比喻更貼切。

生1：我認為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。

生2：我覺得“未必柳絮因風起”說得好，有意境，有詩的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風起”令人想到了雪萊的詩“如果冬天到了，春天還會遠嗎?！睂Ρ取叭鳆}”，可謂妙不可言。（正在探討時，窗外風起云涌，不一會兒大雪紛紛，學生立刻嘩然，紛紛向外面望去）

師：“真是天公作美，為我們的課堂營造了一個浪漫場景”。（同學笑）“大家不要錯過實地觀賞之機，看看到底‘大雪紛紛何所似’會不會有更好的比喻？”（生聚精會神地觀察，并以小組形式討論起來）

由于天氣突然變化，引起學生注意力分散，但教師并未制止學生的“溜號”行為，而是將教學內容與環境變化巧妙地結合起來，讓學生的無意注意轉化為有意注意，使學生身臨其境感知課文內容?？芍^“巧奪天工，”收到良好的教學效果。由上可見，教學機智實際是教師教學藝術的折射，教師只有不斷地學習，理智地思考，才能讓機智的靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學生的智慧才得以相互提升。

思考：

那么，教師在課堂教學中怎樣靈活地運用教學機智順利地完成教學任務呢？

教學機智是較高層次的教學藝術，是教師個體教學風格的外化和升華。教師高超精湛的教學機智是課堂教學實踐中創造智慧的結晶。因此，我們要在課堂教學的具體情境中努力做到以下幾點：

一、冷靜面對，善于思考，尋找對策

課堂上經常有偶發事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對偶發事件，不能讓理智戰勝情緒，意氣用事，便會錯過因勢利導教育學生的機會。因此，教師面對偶發事件，應該冷靜應對，積極思維，隨機應變，借機施教，化解尷尬。

二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導

真誠是教師有效運用教學機智應遵循的一條重要原則。對于課堂上學生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會使學生產生抵觸情緒。長此以往，師生關系緊張，學生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學生的閃光點，又要不失時機地引導學生深化認識。

三、機智靈活，隨機應變，柳暗花明

教學機智是教師才情與靈感的瞬間迸發，這來源于教師豐厚知識底蘊和獨特的教學個性。一個高明的教師經常能把課堂的偶發事件行云流水般地融合在教學過程中，在“山窮水盡疑無路”之時，寥寥數語，巧妙地引導學生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動?！?/p>

第四篇：詠雪 反思

《詠雪》教學反思

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學生在已有認知的基礎上，設計和創造適宜的教學情境，引領學生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯想，以表演的形式，從神態，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。

在本節課上，學生的情景劇表演未能達到較好的效果，學生只做到了分角色朗讀。本想再表演一組，可是時間不夠了。在以后的教學中，我要注意時間的安排，避免前松后緊。

課后，看著手上的準備的關于《詠雪》的翻譯小練習，感受頗多。這兩年來，教學上卻越來越功利。常常通過練習檢測讓學生落實過手，夯實基礎。在優化課堂教學，精細過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學生的智力參與和思維訓練，忽視了熏陶漸染在母語習得中的重大作用。過分的強調了以練代講，而有悖于語文教學的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。讓我在以后的教學中不斷提升自己的教學能力。

第五篇：詠雪教學設計

《<世說新語>兩則》

（《詠雪》）教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

（1）誦讀文言文，積累常見的文言詞語，（2）借助文下注釋和工具書疏通句意，理解課文內容

2、過程與方法：

在誦讀的基礎上，引導學生自主、合作、探究的學習。

3、情感、態度與價值觀：

學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗。

二、教材分析

1、本課的地位和作用

《世說新語》兩則是人教版2016年新修訂的七年級上冊第8課，包括《詠雪》和《陳太丘與友期》本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現了一個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導學生抓住關鍵詞語，深入領會，自會翻出新意。

2、教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。疏通句意，理解課文內容

3、教學難點：

分析人物形象，概括其性格特征

三、教學準備

學生：（1）查找古代聰穎機智少年的故事，上課交流。

（2）熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

教師：查閱有關作者及作品的資料.制作多媒體課件。

四、教學方法

誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

五、課時安排 2課時 教學過程

第一課時（《詠雪》）

一、創設情景，導入新課

多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。思考;你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？（學生小組交流）追問，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？讓我們一起從《世說新語》中的《詠雪》一文尋找答案

二、多媒體出示“學習目標”

1、了解作者、作品

2、誦讀課文，積累文言字詞，疏通句意

3、感知課文內容，分析人物形象

三、資料助讀（多媒體出示）

《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門?！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝練、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

四、朗讀課文，整體感知，自主探究

1、教師范讀（要求：注意字詞讀音、節奏和語氣

2、讀準加點字的音

謝太傅 fù 俄而 é 雪驟 zh?u 差可擬．．．．．chā nǐ

柳絮 liǔ xù 無奕 yì 王凝之 níng 謝道韞 yùn ．．．．．

3、學生自由朗讀

4、指名朗讀，師生點評。

5、學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

6、疏通文意。

教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時，教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

五、分組研討，質疑體會 預設問題：

（1）、文章開頭一句話，短短十五字，交代了哪些內容？（2）、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？

（3）、聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同？（4）、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

（5）、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻雪？積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

（6）你認為文中人物具有什么特點？

（以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導，針對共性問題予以點撥。）

五、拓展延伸

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

——李白《北風行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝?！呷骸秾ρ?/p>

五、運用比喻，想象寫作

古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！讓學生嘗試比喻句的寫作：

六、作業

1、在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。

2、搜集古人詠雪的詩句。板書設計： 《世說新語》詠雪 形似——神似

比喻 兄子:撒鹽空中差可擬

兄女：未若柳絮因風起

美的意境