第一篇：春筍優秀教案設計

一、教學目標

1．了解課文中放牛娃的優秀品質。

2．進一步領會通過具體事例表達中心思想的寫法。

3．初步學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。

二、教學過程

（－）對學生的書面作業進行講評。

（二）導人新課：課文首先簡要交代了“我”家鄉的特點和我對漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關心他人的優秀品質。

下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發生了哪些事，突出表現了放牛娃的哪些優秀品質。

（三）繼續研討課文第二部分。

1．分析第二層。

①請學生閱讀第二層。

②這一層寫放牛娃主要運用了什么描寫，表現了他的什么品質？明確：主要運用了語言（對話）描寫，突出了放牛娃對科學家的崇敬和對科學的熱愛，表現了他長大要當天文學家的遠大理想。

③在這一層中，寫放牛娃除了語言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個動詞，并說說其作用。明確：動作描寫，運用了“瞪、搔、塞’等三個動詞，使描寫更生動、形象、簡潔、貼切。

④放牛娃在和“我”說話時為什么突然停住了，而且很快就“消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現了他的什么精神？明確：

“山水悄悄爬到土墩上來，把褲權浸濕”，放牛娃想到水滿上來了，得馬上去挖渠排水。體現了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。

⑤分角色或學生自己朗讀該層課文。

2．分析第三層。

①教師范讀課文第三層。

②在課文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫，如果說這是一個謎的話，那么這個謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫：“把藍條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍條子襯衫塞到我的手上”，并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個謎是在“我”不經意之中把藍條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍條子襯衫的興趣和注意，更能表現出放牛娃對《天象觀測記錄》的珍惜和對天象科學的熱愛。

③“及至陣雨過去，夕陽點燃天底的云彩?！边@句話在文中有什么作用？明確：既說明放牛娃離“我”而去時間長，又以雨后天晴的美好環境，來烘托雨后春筍的成長，為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。

④放牛娃突然跑開，干什么去了？把有關句子找出來，并看看主要運用什么描寫，表現了放牛娃的什么品質？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運用了動作描寫，表現了他熱愛集體的品質。

⑤請一學生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦！”一句，并想一想，句子運用了什么修辭手法，有什么作用？

明確：運用了比喻和擬人的修辭手法，生動、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。

⑥小結這一層內容。（由學生回答，教師補充）

3．分析第四層。

①請學生朗讀該層內容。

③放牛娃的“重要任務”是什么？明確：放牛娃的“重要任務”是指去觀測天象。

③教師出示小黑板，請學生填空，然后討論放牛娃觀測天象主要運用了什么描寫方法，表現了他的什么精神。

只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的……

明確：主要運用了動作和神態描寫，表現了放牛娃執著專注、腳踏實地的精神。

④教師小結該層內容。

（四）閱讀第三部分。

1．學生齊讀這～部分。

2．“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？

明確：找到了。“莫非果然尋到了童年的記憶？”一句照應了上文，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。

3．追問：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進入了一個新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的趣事，而是具有優秀品質和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長的動人景象，看到了祖國的希望。

4．這部分主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？

明確：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。充分表達了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

（五）歸納中心思想。先讓學生填空，然后討論，教師小結。

課文敘述了__________________，反映出_______________，表達了________________。

明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉與一位放牛娃相遇并且相識的故事，反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會主義祖國的沃土上茁壯成長的動人情景，表達了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

（六）歸納寫作特點。

1．本文主要運用了什么寫法？有什么作用？

明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現在我們眼前的就不只是一個跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯想到的成千上萬個放牛娃，以至具有放牛娃那樣優秀品質的一代少年。這樣寫，不僅生動形象地展現了當今少年成長的畫面，而且容易引起人們想象，對光輝燦爛的未來充滿希望。

2．課文的線索是什么，這樣安排結構有什么好處？

明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過去和現在編織起來，并展現未來。作者這樣安排結構，顯得自然、精巧。

（七）布置作業。

1．完成作業本上的練習。

2．課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語氣讀出來。

三、板書設計

春筍

喜愛春筍的緣由（數量之多、生命力強。

所憶（外形美觀、富有朝氣）

喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍）

招呼“我”去避雨（關心別人）

長大想當天文學家（有遠大理想）

所見冒雨挖渠排水（熱愛集體）

雨后觀測天象（執著、踏實）

尋到童年的記憶

所感（看到祖國未來的希望）

跨進了新的天地

[結構精巧以物喻人]

教學后記：

1．根據初一學生的實際情況，要由淺入深，逐步引導，來突破難點?？煞秩竭M行教學：第一步，理清課文脈絡；第二步，弄清放牛娃的優秀品質和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨特構思。

2．本文故事性比較強，所描寫的人和事也貼近學生生活，理解起來難度不是很大，教學重點可以放在閱讀指導上，著重啟發學生思考問題，掌握閱讀分析的方法。

第二篇：春筍教案設計

春筍教案設計

課前準備：玻璃缸、泥土、石塊、春筍

一、復習

1、認讀詞語（小黑板出示）

春筍喚醒沖破掀翻石塊冒出來淺褐色外衣娃娃迎著又一節再向上笑長

2、師板書課題：春筍

二、新授 [學習第一自然段]

1、指名讀。學習第一句。

師：春雷的聲音響嗎？第一句該怎么讀？（生讀）

“轟隆隆”的春雷喚醒了沉睡的大地，誰來學學春雷喚醒春筍？（生答）春天到了，還有誰也在喚醒春筍呢？ 我們再來讀讀第一句話。指導讀。

2、學習第二句。

師：在泥土中沉睡的小春筍醒了嗎？（生讀第二句）看實物：春筍的身上有什么？（厚厚的泥土、重重的石塊）師：春筍娃娃鉆出泥土容易嗎？

實物演示：春筍鉆出來（讀：沖破泥土，掀翻石塊）

師：小春筍憑著堅持不懈，憑著堅忍不拔，終于沖破泥土，掀翻石塊，從地里冒出來。

師：大家覺得小春筍怎么樣？ 只有這一個小春筍是這樣勇敢頑強嗎？ 從哪知道有很多這樣的小春筍的？（一個一個）指導讀第二句。[學習第二自然段]

1、學習第一句話。

師：冒出來的春筍娃娃是什么樣的？（觀察實物）指名剝春筍。

師：你覺得春筍的衣服怎樣？ 書上用了一個好聽的詞——裹著

師出示春筍：你現在看到的春筍是什么樣的？ 書上也用了一個好聽的詞——嫩生生 而且還說春筍是——娃娃。指名讀第一句。

師：圖中的小春筍一個個這么可愛，大家都咧開嘴笑了，它們為什么這么開心？它們會看到什么？聽到什么？會說什么？

2、學習第二句話。

師：外面的世界真美呀，它們迎著。。。引讀第二句話。師生邊讀邊表演：迎著。。笑。。長 師：現在我來采訪一下小春筍： a、輕柔的春風吹在身上覺得怎樣？ b、暖暖的陽光照在身上覺得怎樣？ c、綿綿的細雨飄落在身上覺得怎樣？ 生齊讀第二句。

師：陽光雨露滋潤著小春筍們，誰來謝謝它們？ 齊唱《小雨沙沙》

3、學習第三、四句。

師：在陽光雨水的沐浴中，春筍是怎樣生長的？ 指名讀第三四句。師邊讀邊實物演示。指導讀。

4、朗讀全文。

師指導看圖：春筍憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而雙健康地成長，長成高大的竹子，供人們使用。

讓我們懷著對春筍的喜愛之情齊讀課文。

三、積累拓展

1、識記好詞好句。

師：你喜歡課文中的哪些好聽的詞，好聽的句子，找出來讀一讀，可以讀給自己聽，也可以讀給同桌聽。

學生（互）讀好詞好句。

師：誰愿意讀給老師聽聽。（生讀）

2、欣賞美文。

師：老師這兒也有一段優美的文字，想聽嗎？ 師朗讀。（資料來源：《補充習題》）

第三篇：春筍第一課時教案設計

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、導入

1、同學們，現在已經是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的，好嗎？]

2、板書課題，齊讀課題。

二、看圖認識“春筍”。

1、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍，看看它們是什么樣的？

2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。

3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。

（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）

4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）標上小節號。

（3）根據課后生字表畫出生字詞。

2、學生按要求讀課文，師巡視指導。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生安卡片。

指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

“筍”：是讀平舌音。

“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

“迎”：是后鼻音。

“聲”、“沖”：也是翹舌音。

“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。

“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

（2）出示詞語。

指名讀，開火車讀，齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

3、指導讀長句子。

（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學習生字。

1、出示生字卡片，鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）

3、教學偏聽偏旁。

聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。

“電”：跟哪個字很相近？怎樣區別它們？

4、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個生字找朋友。

五、指導書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？

2、生自由說，師作適當補充。

聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字，生描紅。

4、生臨寫，師巡視指導。

5、展出寫得好的學生作業。

教學后記：學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！

第四篇：春筍反思

《春筍》教學反思

《春筍》為第二單元的第一篇課文，在教學過程中我更多的注重學生的課文朗讀，在反復練讀的基礎上讓學生自主感受、體會春筍的可愛與勇敢。

在課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍?！蔽艺f：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環節，一開課就充分的調動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。

在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！边@個地方，我試著讓學生來演一演。

我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。而當我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。孩子們是有表演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們表演的機會。

這一環節則是通過最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語的含義，用學生的演代替了教師的講，我想教學的效果會更顯著。

從土地里鉆出來的春筍，我先出示春筍圖片，讓學生說一說春筍的樣子，然后再到文中找到相關語句，反復朗讀，想像春筍的樣子，結合圖片理解。在認識了春筍的外貌的基礎上，我讓孩子們把自己當作春筍，“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動大腦中關于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的??暢所欲言。

這一節課，孩子們學的扎實，朗讀的次數較多，符合的新課標中要求學生：正確流利有感情的感讀課文的要求。在這節課上，孩子們表演的很多，說的很多，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發孩子們的創造性。俗話說：興趣真的是最好的老師。我想調動孩子們的課堂興趣也是課堂教學中至關重要的。

第五篇：《春筍》教案

《春筍》教案

作者：佚名

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教學設想：

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《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創設情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎上，通過表演，創設情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了?！睂W生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“xx小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。

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教學過程：

一、導入新課

1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家帶來了什么？（出示春筍實物）

2、板書課題：1春筍（認讀，正音）

誰能說說春筍的樣子？

[導語既喚起了學生對舊知的回憶，又以實物激發了學生對新知的興趣。]

二、初讀課文

1、范讀課文（配樂）。

2、自讀課文

要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

3、認讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長

[此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿于整個學習過程之中。]

三、學習第一自然段

1、指名讀第一段，師生評議，正音。

2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關錄象）

3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）

4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？

（出示填空）一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）------

[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。

[變換角色，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景，激發朗讀熱情。]

6、師：蓋在身上的泥土多厚?。】纱汗S把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）

7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

四、學習第二自然段

1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

3、自讀第二句，指導朗讀。

“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

請小朋友介紹給同桌聽。

五、學習生字

1、認讀生字并組詞。

2、自學筆順。

3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。

4、在田字格內描紅。

5、寫《習字冊》。

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