第一篇：一年級春筍說課稿

今天我要說的是蘇教版第二冊語文教材中的第一篇課文《春筍》，課文寫的是春筍在愛美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言優美，充滿童趣，是一篇培養學生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生運用已有的識字經驗和方法，學會“聲、沖”等9個生字以及綠線中的生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境、朗讀、討論、交流等方式來培養和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

3、情感態度目標：體會春筍頑強生長的品質。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于我們的學生大多生活在城鎮，對于春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生在田字格中端正、勻稱地書寫“聲、沖”等5個生字。

第一環節：復習舊知，鞏固生字：

我先以媒體課件出示春筍娃娃形象的詞卡，引導學生認讀“沖破、掀翻”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發學生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學生回答，創設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文本，深入地去感受春筍的生命力。

第二環節：精讀感悟，悟中生情

1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀第一段的基礎上，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。我讓學生借助自身的生活經驗，先用換詞法理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，再創設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學生以春雷的身份練習說話，從而體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。

2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足于學生自讀體會，以一個開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最后有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生發言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。

為了讓學生體會出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與屏幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創設一個“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的感受：從“迎”字體會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。一個“長”字則引導學生聯系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反復朗讀體會反復的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發學生興趣，激活學生思維，提高口語交際能力。

課的最后，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對于春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。

個性作業，拓展延伸

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還布置了自選課外作業：

1、畫一畫春筍娃娃。

2、寫寫春筍出土后看到的美麗春景

3、觀察春筍、麥苗、小草。

4、了解春筍成為竹子后的作用。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。

識寫生字，探究入微

出示“迎、笑、節、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示范板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇。“迎”字要提示學生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。

第二篇：春筍說課稿1

《春筍》說課稿

一、說教材

《春筍》 是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對象，描寫春天到來之時，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。

二、說教學目標

1.通過課文和插圖了解春筍的相關形態，分析文中描寫春筍生長特點的句子，體會春筍頑強向上的生命力。

2.鼓勵學生在朗讀中體會春筍生長的頑強向上的精神，激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

三、說教學重點、難點

通過文中句子分析，抓住重點詞并進行分析，理解春筍沖破重重障礙，不斷生長，具有頑強的生命力。

四、說教學方法

由于小學一年級學生性格活潑好動、形象思維占主導、課堂集中注意力易分散等年齡特點，教學中采用情境教學法（情境復習導入）、自主學習探究法。

五、說學法

在老師的指導下，懂得如何去閱讀，學會從句子中的重點詞理解與體會句子中的深刻意思。培養學生仔細觀察、思考問題和溝通合作的能力。

六、教學過程 1.導入

展示圖片并說明：經過上節課的學習，我們知道“轟隆隆”的春雷公公喚醒了沉睡的大地，筍娃娃也醒來了，它們一個一個，你追我趕，終于冒出地面來了。

同學們，“一個一個的筍娃娃從地里冒出來了，它們究竟長什么樣呢？”你們想去看一下嗎？ 2.第二自然段學習

（1）要求全班同學高聲朗讀第二自然段，找出描寫春筍樣子和顏色的句子。（ppt展示問題，以疑帶讀）

（2）誰來說說你找到描寫春筍樣子的句子呢？（請個別同學回答）ppt呈現句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”

大家看這個句子，誰來告訴老師春筍的外衣是什么顏色？（請個別同學回答）同學們你們看，這春筍的衣服穿得可真多啊，一層一層的，多緊啊，文中用了哪個詞呢？

（展示圖片）同學們你們再看看周圍這些高大的竹子，和他們相比，這些剛從泥土冒出來的小春筍可真像......（娃娃），它們是多么嬌嫩，可愛啊！書上說是怎樣的娃娃？（嫩生生）

大家看圖片，這些嫩生生的娃娃沖著你們笑呢？你們喜歡它們嗎？誰來用喜歡的語氣讀這句話？（指定學生回答）（3）展示圖片，問“這些嫩生生的春筍娃娃是怎樣生長成高高的竹子呢？”帶著疑問自由朗讀第二、三、四句話

展示問題：小春筍長了幾節？是不是只長了一節，兩節，還是很多節呢？誰能用文中的語句來回答老師的問題？

“一節，一節，又一節。”

是啊，春筍就是這樣一節一節又一節地長（以手勢生動演示春筍一節一節的生長過程），同學們展開想象的翅膀，句子中的“又”字，（板書“又”）說明了春筍沒有停止生長，一直不斷生長，并且有節節高的生長勢頭。

春筍長著長著停下來沒有？它們向哪兒長？

是啊，春筍們不斷向上生長，蓬勃向上，（板書“再”）“再”字說明它們永不滿足現狀，一直都努力向上。

那誰能讀出春筍頑強生長、蓬勃向上呢？讀的時候要注意“又”“再”這兩字的聲調，要突出它們的聲調。表達出春筍成長時不怕困難、沖破重重障礙的高貴精神。

展示問題：春筍們又怎么會長得這么好、這么有力呀？誰來用文中的句子回答問題）

“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”

大家找出春筍生長過程中的動詞（板書 迎 笑 長）

是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上長一長，被陽光照一照，好暖和，就又長一長；在春雨里喝個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節一節又一節，向上向上再向上。

學習到這里，你喜歡這又可愛、又頑強、又向上的春筍嗎？（全班一起來朗讀第二段）

這些嫩生生的春筍娃娃最后長成了又高又壯的竹子，可真不簡單！此時，你想對春筍說點什么？（指名學生回答）

總結語：我們要向春筍學習，學習它那種頑強生長、蓬勃向上的精神。老師希望我們班里每一位同學都成為文中的春筍娃娃那樣，在學習上、生活上能夠沖破重重障礙，克服困難，蓬勃向上、頑強生長。

第三篇：春筍說課稿

春筍說課稿

【教材分析與處理】

《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

知識目標：認識１７個生字，會寫９個，學會４個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。

情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

【媒體設計】

在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。

新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

【教法學法】

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

【教學過程設計及理論依據】

本課的教學設計，按以下五個環節進行：

1、圖象激趣，溫故知新

興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

2、朗讀課文，整體感知

新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

3、多邊互動，質疑探索

案例一

“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

案例二

為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

案例三

實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。

下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

4、開放資源，拓展學習

新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

案例一

課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

案例二

新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

案例三

新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

5、網上交流，反饋總結

大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

【板書設計】

板書設計以情為點，表現出筍美、春美的主題。

春

筍 美

《雨點》說課稿：

《雨點》是蘇教版一年級下冊中的第二篇課文。全詩共4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

教學目標：

1、繼續學習4個生字，會靈活運用生字。

2、理解課文內容，初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點的動態變化，認識它們的特點，激發學生觀察大自然的興趣。

3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

教學重點、難點：

1、本課的重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。

2、了解它們的特點，是本課的難點。我借助圖片和聲音的演示，緊扣詞句，創設情境，讓學生“身臨其境”去配音，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美。

教學《雨點》這篇課文時，我將課文以一次奇妙的旅行的方式呈現在學生面前，讓他們融入本課的情境中來，后提出問題，雨點落在哪了？干什么呢？引入本課的學習。

本課的朗讀指導，我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行的，但是在最初設計時并不是這樣，最初我是讓小朋友找出自己最想去旅行的地方讀讀，然后隨機根據學生的回答來進行朗讀指導。但是在幾次的試教中，我發現孩子剛把“跳躍”讀好，又轉到“睡覺”，這種朗讀的跳躍使孩子們在朗讀時不能很好的體會課文中地點由小到大的變化，所以也就讀不出由靜到動的感覺，我體會到要想讓孩子們讀好書，必須讓他們情感有積累，不能跳躍式前進，所以我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行指導，效果比之前好。

在這四個片段的教學中，我采用了由扶到放的方法來進行指導。在第一個小池塘的片段中，在出示圖片后，對于池塘平靜的感受先由老師描述出來，然后讓學生讀好“睡覺”一詞，最后讀好整句話。在第二個小溪的片斷中，我沒有描述小溪，而是讓學生先聽聽小溪的水流聲，再看看小溪的圖片。然后讓他們說說聽到了什么，看見了什么？由學生通過體驗概括感受，同時讀好“散步”一詞，最后讀好整句話。第三個江河的片段中，我先讓學生聽聲音同時看畫面，然后自己讀讀這句話。接下來直接請小朋友讀，并請其他小朋友評價。通過評價點出重點的“奔跑”一詞，最后讀好句子。在最后一個海洋的片斷中，我直接放手讓學生自讀，同桌互讀，做動作讀，讓后出示海洋畫面和聲音，請小朋友配音朗讀。在這四個片斷由扶--半扶半放—完全放手，老師的描述越來越少，越來越多的時間留給孩子們自己體會，感悟，朗讀。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。在這四個片斷的教學中，我根據學生的年齡特點，利用圖片和聲音，創設課文的情境，讓學生融入情境，進入雨點的世界。其實這也是在試教后才增加進去的，在試教時，孩子們看著單一句子，朗讀時總是有聲音無感情，我發現沒有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒有直觀的感受，他沒有理解這些詞語是什么，所以他就沒有感悟。因此我在幻燈里添加了圖片，孩子們一看就知道了，后來又加進了不同的水流聲，孩子們對詞語的理解更加透徹了。

在接下來的寫字教學中，我將偏旁相同的兩組字放在起進行教學，目的是幫助孩子們歸納同時便于記憶，在這個環節中，我重點指導海中“母”的筆順。最后布置了一個拓展練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又在干什么？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。

《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過這次教研課，我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

第四篇：一年級語文下冊《春筍》教案

一年級語文下冊《春筍》教案

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課9個生字，認識4個偏旁;理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。教學重點、難點

課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

教學準備：

多媒體課件;生字卡片。

一、創設情景，激趣導入

1.聽!這是什么聲音?看!什么長出來了?(媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面)2.板書課題，齊讀課題。(指導讀準平、翹舌音)3.知道春筍長什么樣嗎? 4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎?

二、初讀課文，感知大意 1.初讀課文。

(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

第 1 頁 / 共 4 頁(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。2.檢查初讀。(1).出示詞語。

(2).學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

3.再讀課文，逐句讀通。

(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。(根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯)(3).請讀得好的學生介紹方法。

(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。(5).齊讀課文。

三、精讀課文，入境入情 1.細讀第一自然段。(1).學生自由讀。

(2).學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧!筍娃娃醒來了!覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了!壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了!春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊!(媒體演示春筍從地里鉆出來的情景)(3).小組合作，再讀課文。

(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的?如果還是叫不醒，可以請

第 2 頁 / 共 4 頁 誰幫忙?(知道學生用各種擬聲詞演一演)(5).小春筍是怎樣鉆出來的?指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀!它看到了什么?會說些什么?(指導學生找好朋友互相說一說，演一演)(6).指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。2.細讀第二自然段。(1).學生自由讀。

(2),筍娃娃多可愛呀!(引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“)(3).指導朗讀：如果讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣?(4).看著圖，你感受到了什么?(媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景)(5).指導朗讀第二、三句。A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。

3.回歸整體，指導誦讀。(1).配樂齊讀。

(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎?(3).指導背誦。A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。

四、分析字形，指導寫字 1.抽讀生字卡片。2.口頭組詞、擴詞。

第 3 頁 / 共 4 頁 3.識記字形，認識新偏旁：

沖、破：采用熟字加偏旁的方法識記。聲、笑：采用比較的方法識記。4.按筆順描紅。

5.完成《習字冊》上的作業。

第 4 頁 / 共 4 頁

第五篇：一年級語文《春筍》教學反思

一年級語文《春筍》教學反思

一年級語文《春筍》教學反思1

昨天，一月十一日，我上完了全市的一節展示課《春筍》。面對禮堂里三百來個老師上課，這還是第一回。不過，心中倒很坦然，我沒多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映還不錯，自我感覺還可以，當然還有一些遺憾，有待繼續磨練。

十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉下住了兩天。4號周四學生上課，我就到自己學校試上，我請了聶教導、王特來聽課。第二節課上完，王特就開始和我就每個環節的設計進行揣摩，直到下午放學前，一個大概的思路有了。中午，王特就開頭學生讀拼音的方式給我現場觀摩。晚上到家，我趕緊內化白天討論的東西，寫出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進行試上，喊了組內三個老師來聽課，結果上了十分鐘，王特就親自上臺演示給我看。下午繼續磨課，然后請美術老師畫春筍圖，做教具。星期天在家自己反復琢磨。8日周一上午第一節再試上，第三節去城中熟悉學生，下午借他們的學生上，請進修學校的2位老師和王特再次把關。9日周二上午回校再上，我去請了何校長來指導，何校長一番指點使我在兩處重點句子的處理上茅塞頓開，于是教學思路更清晰了。然后請電腦老師幫著修改課件。晚上我結合白天討論的`再次修改教案，又忙到近11點。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節，我自個再試上了最后一次，自己找一下感覺。第二節去一（3）班熟悉學生。第三節在上課的多媒體教室裝課件，準備好教具黑板、卡片。回想這10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時間排得滿滿的，總之，除了睡著，腦海里總會不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點休息，可腦子特別亢奮，總是想個不停，不知到什么時候才迷迷糊糊睡著。我想習武之人的走火入魔大概就是如此吧。

回顧其過程，有一些隨想整理下來以自勉。

不斷努力，才能提高。人要不斷學習，所以有機會鍛煉，就不能放棄。十天前，當周老師問我想不想上這次的市級展示課，我猶豫了，老師給我一個小時考慮。我思來想去，最后決定迎難而上。我這個人，很多時候總會這樣想：沒做過的，沒經歷的，有機會要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。

在我們的生活中會有很多選擇的時機，是敢于挑戰自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態決定的，是積極的，還是消極的？選擇不同，結果也就絕然不同了。

一年級語文《春筍》教學反思2

《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。

我從日常生活入手，先引導學生說一說自己在生活中遇到的春筍，部分學生沒有相關的生活經驗，說不出來。教師就相機出示準備好的圖片，引導學生先觀察春筍的外形和生長的環境。

在課文的學習中，我抓住重點詞句，引導學生學習。“一聲春雷，喚醒了春筍。”中，通過聯想自己早上被父母叫醒重點理解“喚醒”。讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節可以很自然地加深學生內心的體驗。“沖破泥土，掀翻石塊”。通過動作展示，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！在通過朗讀來加深對文章字詞的'感悟。此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。“一節又一節，向上再向上。”引導學生想象自己的成長，其實你們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？

在寫字環節中，學生對于字的筆順還有部分學生把握不好，倒筆畫現象比較嚴重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫字練習中需要注意糾正。

反思今天的課堂，有兩個不足。首先是課堂節奏沒把握好。低年級教學，寫字環節是很重要的，所以對于每一個生字都會去范寫、講解注意點，這樣浪費了很多時間，這個在今后的教學中需要慢慢改進。

一年級語文《春筍》教學反思3

《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。

這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情。

《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試。

一、利用實物突破難點

課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍，讓學生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

二、口語訓練發揮想象

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。

一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多美呀！”

一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒。”

一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”

看！我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

三、動靜結合、激發情趣

在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。

我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的`下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個人就是一個春筍，書包當石塊壓在頭上，學生作出使勁的表情，將掀翻的動作做得惟妙惟肖。

上述教學設計，旨在通過直觀教學，使有限的教材內容再生無限，為發展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果。……

一年級語文《春筍》教學反思4

《春筍》這篇課文雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情，教學設計做了如下嘗試。

一、利用圖片突破難點

課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片，讓學生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

二、口語訓練發揮想象

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

三、動靜結合、激發情趣

在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的'，他們理解了“沖破泥土”的意思。

不足之處：1、本次教學以讀為主，只照顧了中間的學生的學習。在以后的教學中除了布置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。2、指導書寫，寫字時間不夠充分。由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。