第一篇：《對不起之后》教學反思

一次玩結構游戲，小宇動手拿了龍龍的玩具，龍龍執意不肯。小宇用力打了一下龍龍，手還沒縮回來，嘴里已經很順溜地冒出一句“對不起”，說完依舊繼續和龍龍爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，龍龍像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我?！毙∮罾碇睔鈮训卣f：“我已經說了‘對不起’了?！饼堼垵M臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起?！表槃菥鸵鍪至恕Ｐ液梦壹皶r阻止，避免了一場“戰爭”。龍龍的這個舉動讓我們不得不思考，在孩子發生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?

從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經把“對不起”這句話當成了解決問題的“靈丹妙藥”，他們認為如果欺負了別的小朋友只要說了“對不起”，而另一個小朋友就一定會說“沒關系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脫口而出。

出現這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關系。我們教師普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。我們只教會了幼兒說“對不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，小宇肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。

對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，說句“對不起”，只能代表自己已經認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情不是結束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發生。

第二篇：《對不起,沒關系》教學反思

《對不起，沒關系》教學反思

《對不起，沒關系》教學反思

細節描述：《對不起，沒關系》這首歌的內容來自于孩子的生活，對孩子來說這些事在他們身邊是常發生的，把生活中所發生的事變成一首好聽的歌曲，這很好的吸引了孩子的無意注意，引起了孩子學起的興趣。

在第一環節中，我先讓幼兒欣賞歌曲，一是為了讓幼兒熟悉了歌曲的旋律與節奏，二是為了初步了解了歌曲中的歌詞。在完整聽取歌曲的第一段后，根據教師的提問，讓幼兒說出自己聽到的歌詞，老師出示相應的圖譜。

第二環節中，我先根據圖譜完整的清唱歌曲，然后讓幼兒根據圖譜,和老師一起按節奏念歌詞，重點解決歌曲中的難點。在熟悉歌詞后，根據歌詞加入相應的動作，在熟悉歌詞的基礎上，通過簡單的談話、動作，讓幼兒理解感受對不起、沒關系這個禮貌用語的作用。

第三環節主要是練唱，我為了讓幼兒更主動參與活動，在歌唱的過程中加入情景，讓幼兒分角色進行。因為唱得對象及接唱歌詞的不同，可以讓孩子都能有新的挑戰，所以孩子興趣較濃，活動氣氛也很好。情景表演可以反復進行，在反復的過程中變換角色。如：隊形分組、男女分組等。我還請兩個小朋友進行了情景表演，把歌曲的內容展現在孩子們的面前，來吸引孩子們的注意力。

最后一環節，我讓孩子們自由選擇同伴進行個表演，這樣讓孩子從歌曲對答式交往發展成幼兒間形體動作的交往能力。還通過小結，也讓孩子懂得“對不起 沒關系” 雖然是一句禮貌用語，但遇到事情你能主動說出，那會讓你擁有更多。

評價分析：幼兒園音樂教學的目的是讓孩子通過活動來感受音樂、欣賞音樂，從中體驗快樂的情緒。所以在以后的音樂教學中我應謹記這點，讓孩子真正感受音樂帶來的無窮的魅力。

所思所悟： 這節課中，我覺得自己在上的時候有些著急，有些為了完成而完成。如在課的第二環節的欣賞部分，我能讓孩子多聽幾遍歌曲，那在后面的環節就會讓更多的孩子體驗到成功和獲得更多的自信。

第三篇：《說聲“對不起”》教學反思

《說聲“對不起”》教學反思

《說聲“對不起”》教學反思 1

本節課中，我給學生創設了一個寬松和諧的學習氛圍，果斷地將學習的主動權教給學生，引導學生大膽質疑，課堂成了他們主動學習的平臺。學生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學資源。

一、注重自悟

讓學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟，是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的'讀書實踐提出問題，我并不急于要求學生回答，而是給予學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論，使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。

二、情趣引導

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學生結合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進行對話練習，生生互動，師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖?？磥砑で?、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。

一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”，教學中才會不斷涌現新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導，才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，課堂才會呈現出如此精彩的畫面。

《說聲“對不起”》教學反思 2

上了《說聲對不起》之后，感受又多了一些。在這堂課中，為了引導學生體會作者在承認錯誤這一過程中的思想變化以及內心的豐富感受，我通過讓自己的心進入課文的情景和運用音樂的渲染進行教學，很好地激發了學生的情感，師生在和諧的課堂氛圍中充分地讀書，在反復的朗讀中去體會作者那豐富的內心世界，整個課堂學習從朗讀始到朗讀終，體現了語文學科以讀為本的理念。

記得前兩次的試講，總是有一種感覺，自己沒能進入文本，于是師生的互動，尤其是情感的交流，碰撞很不夠！于是，我反復地讀課文，漸漸的，我的情感被喚醒了。

而今天的課堂，我正是用我的感情去喚醒學生的感情，尤其是在我范讀第四自然段的時候，作者那想承認錯誤卻不愿開口，不敢開口的痛苦逐漸溢滿我的內心，情感的閘門就這樣自然而然的打開了。我的入境入情，帶來了學生的心動情發，情感就這樣在學生和老師的心田緩緩地流淌著。我們和作者一起著急，一起難過，一起痛苦著，也深深地為作者的勇敢而驕傲！每個孩子都被深深地感動著，是啊，真情的魅力是無窮大的`，我相信，在以后的日子里，他們都會更好地處理來自同學、父母的關系。

當然，這堂課有很多遺憾的地方。尤其是老師在出示合作學習要求后，孩子們并沒有按提示去自學，去合作，除了和我平時的課堂訓練有關外，我的學習要求還不夠明確，所以，今天，學生的自主學習是低效的，合作學習是及其不充分的，從而導致后面的交流自然就顯得很薄弱。

《說聲“對不起”》教學反思 3

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步?！墩f聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。

課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

第一環節：上課一開始，我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的'心理活動作好鋪墊？然后引出課題。

第二環節：深入學習課文內容，懂得道理?！墩n標》指也：“閱讀是學生個性化行為，閱讀的過程是富有創造性的過程?！闭n堂上讓學生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？

第三環節：聯系實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境，加深印象。但在此環節也有學生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個總理暴露學生相處中經常出現的事情，以及他們的處理方式。也許學生就是認為，別人先動我，我就應該還手。這時，我緊緊抓住學生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導他們發現陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意。從事情發生的過程引導學生發現，其實兩個都沒有錯，但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應該向陸葉道歉。

面對這樣的理解，或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關——從“我”走向“我們”，學會與人相處，主動與人溝通。

《說聲“對不起”》教學反思 4

學校要開展校本研討活動，我按教學進度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。

寫教學設計時，我將這節課的教學重點定位在“引導學生練習描寫人物的心理活動”。因為這本課文心理描寫很為突出，作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實、生動。翻閱課文時，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學生貼近，細膩的心理活動與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預設教學流程：

①讀題解題，學習字詞；初讀課文，明白事理；細讀課文，剖析心理；

②拓展延伸，加深理解。我計劃將教學的中心落在兩個環節上，先學習文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學生自己的內心活動敘述。

在閱讀中學習寫作，語文教學必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習作的中低段教學。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節課，根本沒能完成預設的'教學點。恰恰是最重要的內容沒來得及引導，遺憾加不甘，后悔在前面兩個環節用時太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結果面面不到位”的頑疾！合理分配時間，點面有詳有略，看來自己得要抓緊時間改進了。至于引導學生練習描寫人物的心理活動，我是讓學生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵、肯定。

當然，最后的導向還是要的，引導他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學無止境，慢慢摸索是正道！

第四篇：《對不起老師不是故意的》教學反思

回想起自己剛教課改實驗班那會兒，有件事深深的留在了我的腦海里。

當時，在我們教室兩邊的墻上，整整齊齊地貼著兩排精美的成長記錄袋。封面上是孩子們自己設計的美麗圖案，每一個記錄袋里都裝著孩子們美好的心愿。他們非常喜歡和重視自己的成長記錄袋。每天總有一些新鮮的玩意兒拿到我面前，“老師，這張我能放進去嗎？”我看到的都是優秀的作業、圖片、手工制作、課外認識的字。我總是滿意地說：“做得真好，放吧！”后面不會忘記鼓勵一句：“你很了不起，進步可真不小?。　焙⒆觽儠_心地跑去。我知道這時的他們很興奮，也很自豪。可就是那一次，正是那件事，讓自以為很關心、尊重學生的我發現自己是一個多么不稱職的班主任啊。

那天，記憶猶新。我正低頭批改作業?！袄蠋煟耶嬃艘粋€爸爸，能放進成長記錄袋嗎？”沒抬頭我就知道是黃玉龍?！拔铱纯窗??！闭f實在他畫得很難看，不過他在邊上認真地寫了幾個字“我心中的爸爸”。看到這張畫，又想起他平日里的調皮，我不太滿意地說：“你把爸爸畫得這么難看，回去看看仔細，畫得美一點。成長記錄袋里的東西都要放一些你最喜歡最優秀的作品，才能知道你進步了啊。”他見我沒有同意，很難過地看著我，一付可憐的樣子。當時我一心以為是他不認真才畫得這樣的，又急著改作業，所以沒多理他。直到放學了，有人跟我說振發在傷心地哭。我馬上想到他又調皮了，氣沖沖走過去叫他過來?！盀槭裁纯?？又和誰吵了？”我大聲呵斥。這回他沒有反駁我，只是傷心地哭著?！澳阍倏?，哭到你媽媽來為止?！蔽覈樆Ｋ！敖裉煳覌寢層惺陆形易约夯厝??！彼吙捱呎f?！澳悄銊e哭跟我說說怎么回事？”他擦了擦紅紅的眼睛說：“老師，我沒有爸爸了…回家也不能看到爸爸，我畫不美的……我記不清爸爸的樣子了?！彼麛鄶嗬m續說著，扁扁嘴又傷心地哭起來?！鞍　蔽乙幌伦雍秒y過?！皩Σ黄?，對不起，老師不是故意的……”我感到自己太壞了。我這么深地傷了一個可憐的孩子。他只是要把爸爸的模樣放進成長記錄袋，怕以后忘記。（其實他已經快忘了。）可我一定要他畫得美一點。他能不傷心嗎？“對不起，老師不是故意的?！蔽叶疾恢涝撛鯓尤グ参窟@顆受傷的小心靈，只有默默地拿出那張圖畫，幫他放進了成長記錄袋。

這件事讓我深刻地受到了教訓，我終生難忘。

第五篇：幼兒園教學反思：摔倒之后

幼兒園教學反思：摔倒之后

今天早上體鍛時，錢錢小朋友不小心摔倒了。沒想到，雨彥、非非等幾個小朋友卻哈哈大笑著跑過去壓在他的身上，旁邊的孩子見狀也紛紛效仿。我趕緊走過去，把壓在最下面的錢錢扶起來。本來想向雨彥、非非等壓在別人身上的小朋友發火，可又想，對于小班的孩子來說，他們這樣做只是覺得好玩，并不了解被壓孩子的感受，因此也不會設身處地為他人著想，簡單的批評幾句效果未必好。我開始思考解決的對策，正好這兩周是“學雷峰愛媽媽”小廣播，每天都會講一些雷峰叔叔幫助人的故事。吃完飯后，大家又安安靜靜地坐在小椅子上聽小廣播，今天的故事內容是雷峰叔叔看到一個老奶奶幾天沒吃東西，他就把自己僅有的一個饅頭給了老奶奶吃。聽了故事后，我問孩子們：“你喜歡雷峰叔叔嗎？為什么？”

“雷峰叔叔看到老奶奶沒東西吃，就把自己的東西給她吃，自己卻不吃?！?“雷峰叔叔幫助老奶奶?！?/p>

我首先肯定了孩子們的想法，接著，我請孩子們再聽一發生在班里的故事。我把上午發生在錢錢身上的事講了一遍，我并沒有說出錢錢的名字，并請小朋友想一想、說一說你摔倒有什么感覺，別人再壓到你身上有什么感覺。

“壓在下面的小朋友該喘不上來氣了?！?“把他壓在底下多難受呀?！?/p>

“小朋友那么重，該把下面的小朋友壓死了，就找不到爸爸媽媽了?！?孩子們和氣的話語中道理講得很明白。我又問：“要是你，你會怎么辦？” “把他扶起來。” “問問他有沒有摔傷了?！?/p>

“我們要像雷峰叔叔幫助有困難的人。”

……錢錢說：“我今天摔倒了手都疼了?！焙⒆觽冇懻摰母鼰崃伊?。我看到，在此過程中非非一句話也沒說，但臉上的表情分明寫著自己的悔意。

孩子們是否明白了該怎樣做了呢，于是我就注意對孩子們的活動進行觀察。浩閔想媽媽了，晨晨就掏出自己的餐巾紙給她擦眼淚；樂樂的鞋穿不上，簡兮就蹲下使勁地幫他穿鞋……孩子們開始愿意幫助別人，愿意同情和關愛身邊的朋友了。

可見，在小班，當老師發現孩子們存在行為問題時，再不能讓孩子親身體驗行為結果的情況下，通過故事幼兒的同情心和愛心還是比較有效的。