第一篇：教育科研成果推廣應用的誤區及對策思考論文

[摘要]要有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況，就要大力推進教育科研成果的推廣應用。當前，教育科研成果推廣應用中存在著“優秀”成果供不應求、點上熱鬧而面上冷淡、被動應付而半途而廢、問題不清且目標模糊等誤區。改變這種狀況，需要轉變急功近利的成果效益觀；加強教育科研成果推廣應用的“供需結合”；加快建立激勵機制。

教育科研是潛在的教育生產力，它只有通過推廣和應用并在實踐中加以 “消化”，才能轉化為現實的教育生產力，其科學價值和實用價值也才能得到社會的承認。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應用的狀況，不少教育科研課題一結題就束之高閣，成果不能得到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效甚至負效的現象普遍存在。這種狀況導致了教育資源的極大浪費，嚴重阻礙了教育科研第一生產力作用的發揮，同時也制約了教育科研自身的可持續發展。因此，正確認識教育科研成果推廣應用的內涵及其主要內容，思考和分析教育科研成果推廣和應用中存在的誤區及其對策是當前每一個教育科研工作者義不容辭的責任。

一對教育科研成果推廣與應用的認識

（一）教育科研成果推廣應用的內涵

“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應用，是指包括傳播、學習在內的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發運用以及有組織的推廣和應用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內容和方法等在一定范圍內應用，使之為其他教育工作者所接受，并經理解、內化、改造而轉化為教育效益的過程。推廣應用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構以及基層校長和教師相結合的隊伍是教育科研成果推廣應用的主體。

（二）教育科研成果推廣應用的主要內容

與 “物性”范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學”范疇的研究。就內容而言，教育科研成果的推廣應用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：

其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現的新問題，廣大教育工作者迫切需要學習、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結的科學規律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學思維方式也可啟發廣大教育工作者持續改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學中的新情況和新問題。

其二，先進的教育行為，即先進的教育教學策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學水平在原有基礎上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應用。

二當前教育科研成果推廣應用中存在的誤區

較之發達國家，我國的教育科學研究由于忽視成果的推廣應用而效益偏低。即便推廣應用，也大都是急功近利，步入推廣應用的誤區。分析教育科研成果推廣應用中存在的種種誤區及其產生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。

當前教育科研成果的推廣應用主要存在以下幾個誤區： 1）“經世致用”的優秀成果供不應求。出于職稱評定和業績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發展過程中出現的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴重脫節的教育科研成果，既難以向教育實踐轉化，也不能在教育實踐中發揮應有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺！”“很多論文抄來抄去，是簡單重復的跟風研究，沒水平，也完全沒有現實意義。”2）點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區間、學校間、專業與學科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術封鎖”現象，要么習慣于憑經驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結合，致使教育科研成果的推廣應用出現點上熱鬧而面上冷淡的現象。3）被動應付，半途而廢。受“科教興國”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環境和成果應用者的自身條件等因素而出現“一刀切”的現象。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多只對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4）問題不清，目標模糊。任何優秀的教育科研成果都是為了解決某個現實的教育教學問題而產生的。但在推廣應用的過程中，成果應用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標加以分析和揣摩，其推廣應用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領，步人“問題不清、目標模糊”的誤區。

導致教育科研成果推廣應用步入誤區的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內部，但根本的原因還在于事物內部的矛盾性。

第一，成果的類型和質量是影響教育科研成果推廣應用的內因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據獲得課題經費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數量來確定。許多教育科研不是面向教學實踐需要，而是單純為了追求所謂的 “學術價值”而進行的與實踐相脫節的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用。”這種研究所產生的成果并不是從教育實踐中總結和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經過科學驗證并具有較為穩定的成效，成果本身很難具有科學性、先進性和實踐性。另一方面，在當前的教育科研中，“應用型”“開發型”的教育科研成果實際上沒有得到應有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎型”“應用型”和“開發型”3種。“基礎型”研究主要以取得較高的學術價值為目標，相對而言易于評價（現有的國家評獎制度即較適用）。相比之下，“應用型”“開發型”研究由于在推廣應用過程中涉及更多的環節、更多的方面且具有更大的風險（除管理風險外，還有教育環境風險、經濟風險、社會評價風險等）而難以準確地進行評價。因此，當前這種過多偏重于“基礎型”成果的評價體系在一定程度上導致了對“應用型”“開發型”教育科研成果的忽視，同時也誘導教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學術價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應用。

第二，外在激勵機制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應用的外部原因。在基礎教育領域，社會對學校的評價主要依據升學率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學率仍然是廣大教師現實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應用則只是費時費力的“軟”任務。與高分、高升學率掛鉤的經濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要更現實。在這種情況下，教師缺乏進行成果推廣應用的內驅力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關職能部門組織有關專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學校等成果應用部門的發言權很少，評價標準在現實操作中被抽象為教育科研成果的學術價值，也即文本質量。這些評獎結果與高校科研人員的利益密切相關（關涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲取、科研經費申請等）。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進行推廣應用。同時，外在激勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎研究，教育科研成果的推廣應用難度很大。做基礎研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領域內努力即可；而與學校合作進行成果的推廣應用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創新地加以 “內化”是影響教育科研成果推廣應用的又一外因。不同于自然現象和其他社會現象，教育是一種有著自身發展規律的復雜的社會現象，因而教育科研成果的推廣應用具有較強的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環境、教育對象以及推廣應用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應用會成功，但乙在A班應用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應用是一個自主創新的復雜的“內化”過程。科研成果只有“內化”為推廣運用者自身的精神財富才能發揮作用。如果推廣應用者不用心吃透研究成果的實質和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎上及時進行理論反思，揭示研究規律，就可能步人“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區。

三促進教育科研成果推廣應用的策略

（一）轉變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態度，對 “教育科研是第一生產力”的含義理解不深甚至出現誤解，認為第一生產力就是直接生產力，進而以為教育科研可以直接轉化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應有效益的發揮，使得教育科研成果和人才難以得到應有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉化為直接的生產力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結論，尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現象和規律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內就可以確定的。我們要以發展的眼光看待教育科研成果的推廣應用。論文或專著的發表是基礎理論性成果推廣應用的主要途徑，但論文的發表數量或專著的出版情況只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當論文中的觀點或論據被他人參考、借鑒、引用或用以指導實踐時，成果才應視為被推廣應用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎理論性成果的推廣應用做出正確的評價還需要對之進行一段時間的跟蹤。

（二）加強教育科研成果推廣應用的“供需結合”

教育科研成果的推廣應用，既需要成果生產單位的 “生產與供應”，也需要成果應用單位的積極響應，“供”與“需”要緊密結合。

第一，要研發出足夠多的優秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產生 “有的放矢”的優秀成果以供推廣之用。一方面，我們應在做好基礎研究的同時加強應用研究和開發研究，努力將教育科學的理論研究成果應用于教育實踐，為教育改革和發展提供科學、可行的設計思想和方案，直接為教育實踐服務。另一方面，我們要倡導以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據課題的性質和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯合課題組進行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學校中進行教學改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進行合作研究等。同時，鼓勵在基礎研究、應用與開發研究上各有主攻方向的教育科研工作者進行適當的交叉研究。以基礎研究為主的，也要開展應用與開發研究；以應用與開發研究為主的，也可從事一些基礎研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標準，經得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結果；要么結果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復制。因此，我們有必要對科研成果進行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進行招標，促進 “供需結合”。在教育科研成果的推廣應用過程中，我們應始終關注成果應用的自愿性、適用性和針對性。成果研發者和應用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應用者在應用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學目標、辦學特色是否一致、吻合；成果研發者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應用單位也需考慮自己是否具備相應的教育教學條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進行成果應用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進行推廣應用，然后召開成果推廣應用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責：成果研發者主要承擔指導工作，在指導中進行研究；成果應用者主要是學習和應用，在學習和應用中研究。總之，教育科研成果的研發者與應用者要密切合作，進行“捆綁式”研究，責任共擔、經費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經驗，在成果研發與推廣應用之間探索出一條成果轉化的新路。

第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學研究成果不同，教育科研成果的推廣應用會因各級各類學校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應用需要考慮學校的設施設備、師資狀況、生源狀況、學校管理，等等。因此，成果研發者與應用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應用的必要環節。從程序的角度看，成果的推廣應用大致可包括以下 6個環節：確定推廣應用的成果；制訂推廣應用計劃；學習成果及相關理論；組織培訓、現場示范和指導，落實推廣應用的措施；反饋調整，交流研討，發展創新；總結經驗并對原成果進行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內容：成果的名稱及推廣應用的目的、內容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。

（三）加快建立激勵機制

激勵機制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進行成果推廣應用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關鍵原因之一是教育科研成果推廣應用的激勵機制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學校與教師進行成果推廣應用的內驅力不足。鑒于此，我們應加快建立激勵機制，以推進教育科研成果的推廣應用。

激勵機制必須能夠實現個人理性約束和激勵相容約束。個人理性約束又稱參與約束，是指行為執行者從行為執行中得到的期望效用大于不執行此行為所能得到的最大期望效用；激勵相容約束則是指行為執行者總是選擇使自己期望效用最大化的行動。具體而言：第一，教育科研成果推廣應用中的個人理性約束是指面向學校進行教育科研成果推廣應用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。這包括： 1）顯著的經濟效益。要對在教育科研成果推廣應用中做出突出貢獻、取得很大經濟和社會效益的教育科研人員實行重獎；采取成果推廣應用與個人獎金掛鉤的辦法，根據成果推廣應用的效益進行提成，讓成果推廣應用者獲得更多的實惠。2）社會地位和價值被承認。要發揮宣傳導向作用，大力宣傳在教育科研成果推廣應用方面取得成就的科研人員。要在社會上樹立這樣一種觀念：通過教育科研成果推廣應用而創造巨大經濟和社會效益的教育科研人員是國家和社會的巨大財富，應受到社會的尊重。第二，教育科研成果推廣應用中的激勵相容約束是指教育科研人員運用市場機制尋找經濟、社會效益較佳的成果推廣應用方式。要采取積極措施，鼓勵教育科研單位、高等院校和其他單位中擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進行成果的推廣應用；要通過教育科研成果研發者、推廣者、應用接受者之間的利益與風險均衡分擔機制，達到有效降低推廣風險、平衡利益分配、促進教育科研成果轉化的目的。

基于上述思想，我們提出以下對基礎型、應用型和開發型教育科研項目進行教育投入的政策建議。“基礎型教育科研項目”是指缺乏短期和中期經濟、社會效益或風險較大而不適合學校進行主導研究，但國家（或省市）由于教育發展需要而必須保持一定研究規模的科研項目。這類科研項目的投入應采用國家（或省市）直接投入為主、社會資金為輔的方式。“應用型”“開發型”教育科研項目是教育科研成果推廣應用的主要對象。它與學校的教育教學工作緊密聯系，其主要目標是面向學校，產生教育效益。對這類科研項目，國家（或省市）應在堅持適當投入的同時，通過引導投資和啟動資金來帶動社會資金參與，也可對一些項目提供有限責任擔保。國家（或省市）可以利用制度設計引導教育科研工作者在“基礎型”“應用型”“開發型”教育科研項目中進行選擇，從而提高效率并降低管理成本。國家（或省市）也可通過在上述項目間的選擇性投資強化激勵機制，從而加快教育科研成果的推廣應用。

第二篇：孤兒感恩教育的誤區及對策

孤兒感恩教育的誤區及對策

對孤兒進行感恩教育是我校育人的重要理念之一。要把這些不幸的孩子培養成為祖國的有用之才，長大之后知恩圖報，小學階段的教育是關鍵。我校目前在校學生600多名，其中孤兒約占25％，分布在二至六年級的各個班。在對孤兒實施感恩教育的過程中，既暴露出了一些教育方式上的弊端，也總結出了一些相應對策，現淺析如下，以拋磚引玉。

一、孤兒感恩教育的誤區

(一)居高臨下型

居高臨下型感恩教育方式主要表現為：我說一，你不能說二。教師把自己要求感恩的思想赤裸裸地強加給學生，要求學生完全按照老師的思路踐行感恩教育。低年級學生的獨立性還不是很強，事事都要依賴老師，對教師的命令不敢有反抗的心理，因而這種方式看起來似乎還能生效。然而，這只是一個假象。從表面上看，似乎達到了感恩教育的效果，但這種效果是很不穩定的，很容易導致學生產生壓抑和逆反心理。等學生成長到高年級后，就會對這種教育方式感到厭惡、反感、難受，進而產生抵制、排斥心理。例如，在《明天學校孤兒學習、生活跟蹤記錄卡》里，有這樣一段記載：“某宿舍男生梁某某是所有內宿孤兒男生中最不聽話的一個，你叫他朝東他偏偏往西，總是我行我素，為所欲為，極少把老師的話放在心里。”這正是這種感恩教育方式導致的不良后果。

(二)挾恩示惠型

挾恩示惠型感恩教育的表現方式是：我對你好，我說一，如果你敢說二，那你就是不仁不義。對有抵觸的學生，此類教師不僅直接減少對他們的關懷，更不會給他們好臉色。使用這種教育方式的教師，他們的心里總這么認為：孤兒能進明天學校，是他們人生不幸中的萬幸，包括食宿在內的各種費用學校全免，他們沒有理由不感激，更沒有理由不聽話。因此，不管在生活還是教學中，這類教師時時處處對孤兒學生流露出挾恩示惠的思想，使得孤兒學生既無可奈何，又心里難受。在這種狀態下實施的感恩教育效果自然是游離的、偏執的，帶來的危害也是巨大的。

(三)威脅驅逐型

威脅驅逐型感恩教育常用的方式是：你再不聽話，就把你送回老家。進入明天學校的100多名孤兒學生，大都是來自南寧市6縣6城區的孤兒。這些孤兒是學校按照有關標準，經過嚴格的審查、篩選才能進來的。不是所有的孤兒都有這樣的機會。因此，能在南寧市明天學校幽雅和諧的環境中學習，對孤兒來說是非常難得的。一般學生進入明天學校都有流連忘返的感覺，何況是一名孤兒。此類教師正是利用了學生的這種患失心理，當他們當中有人犯了錯誤，尤其犯了錯誤屢教不改時，教師就對他們進行威脅：“你再不聽話，就把你送回老家。”雖然明天學校并沒有發生過有哪位孤兒學生因為不聽話而被送回原籍的事情，但因為這種方法對學生觸動最大，所以這些孤兒受到這種威脅時，無不膽戰心驚，“教育效果”可謂立竿見影。然而，這種方法只會對學生的心靈造成嚴重的傷害，會讓他們極度缺乏安全感和集體歸屬感，對其今后的人生將產生重大的不良影響。

二、孤兒感恩教育的對策

可喜的是，我們的許多教師已經察覺到了這些問題，并積極探索出了一些效果不錯的教育方式。

(一)和風細雨型

和風細雨型感恩教育主要表現為：從細節人手，給予孤兒學生無微不至的關懷，使孤兒學生從心靈深處慢慢感受到教師對他們的關懷與呵護，從而萌生感恩之心。這樣的感恩教育是深刻的，是刻骨銘心的。劉潤娥老師在她管教孤兒的心得體會里有這樣一段話：“有一些孤兒不愿與人交往，對周圍的人有戒備心理，總認為別人瞧不起自己，凡事故意漠不關心，使自己陷入孤獨、寂寞、抑郁之中??這就需要我們老師不厭其煩地用愛心去感化他們。”在老師們的細心關愛下，這些同學變了，變得自信、昂揚，快樂的笑容重新洋溢在他們的臉上。

(二)以身作則型

以身作則型感恩教育，顧名思義，它的教育方式就是：以自身的言行感化孤兒學生。該如何表現自我心中的愛，教師成為了學生最好的榜樣。這樣的教育最有說服力。盧艷珍老師有篇教育孤兒的心得體會，她是這樣寫的：“孤兒最缺乏的是什么?最需要的是什么?是愛，是家庭溫暖，是自信心。在我們明天學校大家庭，我們必須讓他們缺失的愛得到補償??元旦之夜，我和她一塊做菜，她給我打下手，這天晚餐我們倆還以可樂當酒碰了幾杯。三天假期很陜過去了，在送她回學校的路上，她湊近我的耳邊大聲說：‘老師，我好想叫你一聲媽媽??’我心里想，這看似平常的三天對于一個長期缺乏家庭關愛的孩子是多么的重要啊!”盧老師以身作則，沒有刻意的表現，但愛卻滲透在她的行動中，喚醒了學生沉睡的心靈，使學生于細微之處見精神、見境界，從而自然生出感恩之情。

孤兒是弱勢群體，要把他們培養成為有用之才，長大后報效祖國，教育階段與教育方式的選擇尤為重要。小學教育對兒童的性格發展是黃金時段，我們只有選擇適合孤兒的教育方式，才能讓孤兒們更加健康快樂地成長。

(責編 藍能波)

第三篇：初中歷史教學論文 初中歷史多媒體教學的誤區及對策

初中歷史多媒體教學的誤區及對策

運用現代化的教育手段是教育現代化的體現，特別是計算機多媒體教學手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用，我在自身教學實踐和觀摩了多堂歷史課后，發現利用多媒體進行教學中存在的一些誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。

誤區一：由“人灌”到“機灌”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如在講授《岳飛抗金》時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。

目前教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。

誤區二：從接受者到觀賞者教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學

用心

愛心

專心

生成為學習的主人。學生在學習歷史時往往是知識的被動接受者，老師有時在運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》時，通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，如果沒有適當的提問、討論等形式的交流，那么可能是臺上熱熱鬧鬧臺下冷冷清清，把歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。

事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

誤區三：金玉其外，敗絮其中課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。如果不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容；歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，如果熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象深，但不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺；如果在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學主旨，這樣的課件卻是沒有實用價值的課件。

多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析 應讓 老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。

誤區四：盲目使用，效率低下素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”如果老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如將大量的用心

愛心

專心

歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，這樣使學生的印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再如老師把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。例如在講授《紅軍長征》，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點（如遵義等）在附應的影視資料；同時，請同學用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；最 后在 老師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？

毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。

用心

愛心

專心 3

第四篇：民辦高校中青年教師教學誤區及對策論文

摘要：隨著民辦教育的蓬勃發展，越來越多的年輕人走上教學崗位，他們通常畢業于重點和名牌大學，缺乏教學經驗，在實際教學工作中，容易陷入一些教學態度、觀念和方法上的誤區。而如何正確的認識這些誤區，并走出或避免陷入誤區，盡快成長成一名優秀的青年教師，就要端正態度，加強理論學習；因材施教，明確教學目標；多管齊下，豐富教學手段。

關鍵詞：工作現狀 教學誤區 注意事項 體會

0 引言

隨著民辦教育的蓬勃發展，越來越多的年輕人走上教學崗位，他們通常畢業于重點和名牌大學，對工作待遇、工作環境期望值較高。這些年輕教師剛剛從學校畢業，從學生身份轉變為教師角色沒有適當的過度，就直接走上了講臺，在實際教學工作中，容易陷入一些教學態度、觀念和方法上的誤區。而正確的認識這些誤區，并走出或避免陷入誤區，將會有效促進青年教師的盡快成長。在這里我將總結本人及同事的學習經驗，以供大家參考。青年教師的工作現狀

1.1 工資待遇低，工作不安心 幾年前，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業生和少量的研究生。他們通常畢業于重點和名牌大學，對工作待遇、工作環境期望值較高，而現實民辦高校工作相對的不穩定、無保障、待遇低，促使有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續深造，就一走了之。工作責任心不強、流動頻繁等問題，直接影響民辦高等學校的教學質量[1]。這種思想上的不穩定往往會影響其他年輕教師。

1.2 工作任務重，教學難盡心 民辦高校屬于自籌經費的社會力量辦學，沒有國家的財政撥款。為了節省開支，民辦高校中的教師往往身兼數職或有著巨大的教學任務需要完成，教師的工作量重。而且，由于民辦高校的工資待遇遠遠低于公辦高校，現在的青年教師又背負著來自社會和生活的巨大壓力，為了多掙錢養家糊口，只能多上課或者利用晚上、周末去校外兼課。有的青年教師甚至同時帶3、4門課程，一周課時多達30幾個個學時。這樣一來，這些青年教師要么兼職大量行政工作，要么疲于上課，也就沒有時間和精力去認真的備課、教學、批改學生作業，在教學工作上也難于盡心盡責。

1.3 學術氛圍差，科研水平低 民辦高校的教師結構當中，專職教師中的大多數是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學經驗和學術專長的中年教師人數很少，在有些學校中甚至沒有。在民辦高校里真正的科研項目和具有科研能力的老教師少之又少，再加上青年教師平時工作任務重，難以有機會接觸科研，所以這些青年教師的科研水平普遍較低。青年教師在教學中容易存在的誤區

2.1 教學氛圍不濃厚，學習不主動 正如前面所說，許多青年教師抱著把民辦學校當做職業生涯中的跳板，他的教學往往也就變成了當一天和尚撞一天鐘。備課的時候，內容往往只局限在教材所涉及的。即使是認真想好好任教的青年教師，由于經驗不足、周圍的環境影響，備課時主動學習的意識不強，不關注該學科的最新動態，不學習更高層次的教材等，這樣就容易造成教材吃不透。當今社會知識更新很快，教材選用也不一定就是最新的版本，所以教材中難免有不少地方知識陳舊、論述不準確的，甚至還有一些印刷錯誤，年輕教師往往發現不了這些問題，如果遇到學生提問，難以自圓其說。

2.2 教學目的不明確，缺乏針對性 青年教師由于缺乏教學經驗很容易將他們上學期間老師的教學理念、方法和手段以及專業及課程要求等不加選擇地“移植”到現在的教學工作中，或者盲目“拷貝”其他他們認為很好而事實上也確實很好但不適合我們目前實際情況需要的教案和課件等等，忽視了民辦高校學生的特點，教學缺乏針對性，往往事倍功半。

2.3 教學方法不豐富，講課像念經 青年教師剛剛走上講臺，課堂教學經驗不足。備課時可能準備了大量的東西，制作了許多張ppt，一上講臺就迫不及待地給學生灌輸自己準備的知識，不注重教學互動，教學手段、教學方法單一，課堂變成了他一人的經壇，從頭到尾，滔滔不絕，教學效果很不理想。青年教師在教學中的注意事項

3.1 端正態度，加強理論學習作為青年教師，必須加強思想理論學習，養成良好的師德師風。正確認識教育事業的意義，樹立正確的人生觀、價值觀，教育是一項崇高的事業，是人們靈魂的工程師，你的一言一行，影響著幾百、甚至成千上萬個學生，你的工作關系這祖國的未來。所以不管你是否會長期從事教學工作、工資待遇如何，你都應該對教育、對社會、對國家的未來負責，認真地備好、上好每一堂課，就要更加主動地學習，你要給學生一碗水，你自己首先要有一桶水、一缸水。

3.2 因材施教，明確教學目標 青年教師要樹立“因地制宜”和“因材施教”的教學理念。民辦高校是高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉化的產物，他的學生總體來講，基礎偏弱、且橫向水平參差不齊。這樣，就要求我們在執行教學大綱、制定課程教學計劃以及開展課堂教學的時候，不能“一刀切”，而應該在盡可能緊扣教育部關于高等教育的相關要求和標準的前提下，根據我們的實際情況，“因地制宜”地制定教學計劃、運用教學方法和手段以及處理相關教學環節。而在橫向方面，我們的學生在一個總體水平偏弱的基礎上也存在著相互間較大的水平參差不齊，所以我們也應當在上課前正確認識我們要教授的對象，針對教學對象的不同層次和個體實行“因材施教”。

3.3 多管齊下，豐富教學手段 主動學習多種教學方法，例如案例式教學，PBL教學法，討論式教學，比較式教學，和自己所帶課程實際結合，靈活運用，增加師生交流，活躍課堂氣氛，提高教學質量。教學中的幾點體會

4.1 為人師表，言傳身教 教師要為人師表，要言傳身教。這就要注意自己的儀表，教風要正，觀點正確，言之有物，講課儀態要端正。教師上第一堂課時，一定要作自我介紹。

4.2 加強課堂管理、及時總結教學經驗 要提前到教室，上課前要給學生問好，可以有效地避免老師都開始講課，學生依然陸續地往教室里進，教室像個自由市場，學生在下面亂哄哄的，嚴重地影響了教師講課效果，也影響了教學質量。青年教師要站著講。只有站在那里講課，才能夠比較全面而真實地了解學生的情緒，才能根據學生的聽課情緒，對自己的講授內容和教學方法及時予以適當調整。同時講課要投入，有激情，富于感染力，要及時總結教學經驗，探索教育教學規律。

4.3 注重師生互動，利用好多媒體教學 教師不能只顧自己把課講下去。教師的責任不僅要使學生接受講授的內容，還能使他們提出問題。如果能做到這一點，能真正解決一些學生思想存在的、與本課程有關的問題，學生就會對這門課感興趣。

正確對待多媒體教學，不能把多媒體教學變成電子黑板。

4.4 布置課后作業、及時解答學生疑問 只有給學生布置作業，才能讓學生及時發現自己學習中的問題，只有及時解決學生的學習問題，才可以促進教學互長。

4.5 成立學習小組可以激發學生學習興趣 我們應采用各種手段和方法來培養學生對知識的興趣和渴望，利用興趣小組培養學生對學習的興趣，我們組織的興趣小組可以通過課外看閱讀材料、自由討論、情景辯論等多種形式給學生提供機會，鞏固并加深他們在課堂所學得的知識，這些學生可和中差學生組成幫帶會話小組，帶動全班學習熱情。

4.6 組織各種教學競賽活動，強化職能技能訓練 學校分學期、分內容、分層次舉行優質課競賽、說課活動、教案設計、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學教法考試等活動，提高青年教師的各種職業技能，盡快提升業務水平[2]。古人云“功到自然成”。通過各種競賽，每位青年教師根據自身實際進行自我規劃來確定奮斗目標，并依據職業生涯的發展持之以恒，揚長避短，從而付諸于實際行動，必能取得良好的效果。

在教學中，除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求。用一句話來時刻提醒自己：教師教育生命道德終結源于對實踐行為習慣的麻木，唯有在實踐理性反思基礎上尋找教學行為的不斷改進，才能彰顯教育和教師的尊嚴和魅力。

參考文獻：

[1]鄔大光.機遇、挑戰、危機與使命[J]，廣西大學學報:哲社版，1999(5).[2]呂于剛在教師培訓創新研討會上的講話.與時俱進，開拓創新，推動高校教師培訓工作新發展.

第五篇：初中語文教學中的誤區及改善對策論文

摘 要：素質教育背景下，傳統教學模式已經不能夠適應當前初中教育的要求；初中語文教學是九年義務教育的重要組成部分，為了提高教學效率，優化教學效果，許多老師紛紛在課堂上引進更多的教學方法，并且經過近些年的教學實踐發現，這在初中各學科的教學中已經取得了一定的效果。下面，本文結合我國初中語文教學現狀，對新課改下優化初中語文教學策略的對策作具體闡述。

關鍵詞：初中語文教學；改善對策；教學方法；誤區

引言

新課改下，我國初中語文教學大綱中對新課程改革的方向做出了明確的指示，應該通過優化教學策略、創新教學方式來實現初中語文教學效果的提高。然而，由于老師們教學思想和教學觀念的落后，導致當前的初中語文教學仍然存在許多誤區；這些誤區是影響初中語文教學效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區，需要老師針對性地對這些問題進行及時總結，從而給出改善策略。

1.語文教學過程中存在的誤區分析

1.1老師觀念陳舊，導致教學效果低下：當前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，導致教育觀念過于落后，進而難以實現新型教學方式的靈活應用，課堂上諸多傳統教學方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學模式，從而導致學生過于被動的接受知識。其次，有些老師在實踐教學中，難以實現多種教學模式的合理結合與綜合應用，從而導致課堂教學過于枯燥無味；久而久之，不僅會讓學生在心理上產生嚴重的厭學狀態，而且降低了學生在語文學習中的積極性。最后，有的老師沒有真正做到以學生為本，在備課過程中為了節約時間，有的課堂材料都是從網上下載下來又進行更改的，而且教學計劃的制定也完全沒有結合學生的實際情況，進而導致教學效果嚴重低下，這也是學生掌握語文知識不夠牢固的重要原因。

1.2缺乏正確的指導：當前語文課堂上存在多種教學模式，其中粗放式教學是最為傳統的一種，而且也是應用較為廣泛的一種教學模式。在實際的教學中，許多老師往往喜歡應用這種教學模式，但是這種教學方式下，往往也缺乏老師專業的指導，從而導致教學效果難以滿足預期目標；所以，老師在課堂上的正確指導才是粗放式教學模式的核心所在；其次，當前的語文教學仍然受應試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應付考試而進行教學的現象，并且在傳授知識的同時，無形之中也向學生灌輸了許多為了應付考試而進行教學的理念；而且有的老師在教學中完全沒有盡到老師應有的責任，只是一味地進行粗放式的教學，從而導致學生缺乏對于語文學習的興趣。而且學生在學習中也嚴重缺乏學習動力，從而不利于教學活動的開展。由此，在實際的教學中，老師一定要發揮好自身的引導作用，進而正確指引學生前進。

2.改善初中語文教學誤區對策分析 2.1老師應該及時轉變教學觀念：老師是語文課堂上的引導者，其在課堂教學中的引導作用不容忽視，所以老師在實際的教學中應該從自身做起，向學生傳授知識的同時也要不斷提高自身的教學素質，進而實現自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應該不斷改進教學策略，改變過去把提高考試成績當成教學目標的模式，從而轉變學生在課堂上的被動式接受知識的狀態，為其提供積極主動探索知識的機會。再者，老師還應該充分結合學生學習實際來不斷創新和改進教學手段，通過多媒體技術、互聯網技術的合理應用來實現教學手段的不斷優化，這也是活躍課堂氣氛、優化教學策略的重要方式，從而使得學生不感覺學習有那么辛苦，真正做到把學習當成一種樂趣。最后，老師還應該改變過去填鴨式的教學模式，通過創新教學活動來促進學生自身綜合素質的提升，并且通過合理構建多元化的教學平臺來不斷激發學生的學習熱情，進而達到語文教學的目標。

2.2在教學過程中突出以學生為主體的理念：當前素質教育下，老師在教學中應該體現以學生為主體的教學觀念，并且盡可能地為學生提供主動探索的機會，從而真正體現出學生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學課堂也是學生和老師之間進行交流互動的平臺，也是師生之間相互尊重的平臺，所以在實際的語文教學中，老師應該從學生實際出發，通過不斷培養學生的學習能力和認知能力，來確保學生實現知識和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學模式已經不能夠適應當前的初中語文教學現狀，為此，老師應該把課堂學習的主動性歸還給學生，盡可能地為學生提供較多的空間和時間，讓其通過自己的努力來不斷地發現問題、解決問題，從而實現學生綜合素質的全面提升。

2.3合理開展問題設計環節，開展啟發式教學：初中語文教學過程中，老師應該大膽創新，通過優化教學模式、創新教學改革來積極地開展合理問題的設計，從而實現啟發式教學的有效開展，如此一來，學生的自主學習能力和自我探究能力才會得到提高。其次，老師還應該正確引導學生積極開展第二課堂的學習，通過開辟課外學習模式、開展實踐活動來開展一些啟發式的教學活動；而且定期式的教學訓練也是培養學生獨立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實現學生德智體等全方面的綜合進步與發展，這也是展示學生個人魅力的重要舉措。

結語

綜上所述，初中階段是學生接受新知識的關鍵時期，做好這個階段的教學至關重要。初中語文教學作為初中教育的重要組成部分，做好其教學任務對于學生未來的進步與發展具有重要意義。為此，老師應該及時總結教學誤區，從而有針對性地給出解決對策，從而為學生提供更加優質的教學服務。

【參考文獻】

[1]李天艷.淺談初中語文教學的策略研究[J].華章，2012（17）

[2]魏桂香.對初中語文教學有效性的分析與研究[J].學生之友（初中版），2011（11）