第一篇：六年級下冊別餓壞了那匹馬教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道課文主要講了一件事：酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草讓“我”繼續(xù)看書的事。

2、流利、準(zhǔn)確在朗讀課文。

3、理解“流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”幾個詞的大意。

教學(xué)方法：

抓住重點，指導(dǎo)朗讀；遷移運用，指導(dǎo)讀好。

教學(xué)重點、難點：

色角色朗讀，體會人物不同的心理活動。

教學(xué)過程：

第7課 第一教時 總第24教時

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從課題入手

同學(xué)們“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要這樣說？請同學(xué)們讀一讀課文。

要求：

1、要有一定的速度；

2、弄清課文主要寫了幾個人？主要寫了誰的什么事？

3、在自己認(rèn)為最感人的句子下面劃上記號。

二、分小組交流

1、抓住重點，指導(dǎo)讀懂。

2、分角色朗讀。

3、重點句賞析。

三、遷移運用

課文寫攤主說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎？回去收集一下，然后再說給大家聽。

四、小結(jié)

第二篇：別餓壞了那匹馬教案

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計（修改）

上馬銀坪小學(xué)：王絮

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情

3、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)通過人物的語言、心里等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。課時安排 一課時

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們，你們認(rèn)為說謊的人怎樣？（厭惡、不喜歡）可是，有人卻說“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

今天，我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、學(xué)習(xí)新課

1、翻開書 44 頁，我們一起來讀讀課文提示要求。并明確通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該掌握哪些問題

2、請同學(xué)們大聲讀課文，想想課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括）

（1）、認(rèn)讀詞語：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫（小黑板展示詞語)

1、指生讀

2、齊讀

（2）、師生交流：課文講了件什么事？

課件展示：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。（相機板書：

我 酷愛讀書）

3、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”，那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？用意是什么？讓我們帶著問題默讀課文找一找。

生：課文中這句話出現(xiàn)了三次

師：分別是那三次呢？用意是什么呢？

第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我得話。（他的話，看起來是對自己加的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。）

第二次：青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。（這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護(hù)了我的自尊。）

第三次：我對青年說的話。每天我都想著馬“香甜地吃著我得馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是我對青年的關(guān)心。

4、過渡：可是，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院時，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有）

師：那我看到了什么？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請大家把句子讀一讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（小黑板出示：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）

（學(xué)生朗讀）

師：現(xiàn)在我們來交流。

生：“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。師：多長呢？

生：從我賣給他的第一天開始，馬草就堆在那里，天長日久就枯黃了。生：“一堆”這個詞。說明馬草很多，也說明青年收下了我得很多馬草。師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？ 生：他對我的關(guān)心。他愿意幫我祝，讓我看書。

師：這個句子當(dāng)中用到了一個“——”號，你認(rèn)為這個破折號的作用是什么？

（復(fù)習(xí)：破折號的用法）破折號起到了解釋說明的意思，強調(diào)那馬草是我賣給青年的。

師：是啊，現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我得心情如何？ 生：我心理非常感激。

師：我難道僅僅只是看到了馬草嗎？我看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。此時此刻，我得心情除了感激還是感激。現(xiàn)在請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。（齊讀）

5、這是一篇寫人敘事的文章。我們一起回顧下些人的描寫方法有哪些？（語言、心理等等）

讓我們一起來找找課文當(dāng)中有關(guān)語言、行動、心理描寫的句子。畫一畫并在旁邊寫下你的體會。

1、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖著屋叫道：“碧云，你出來一下！"(言行、神態(tài)描寫）

指生讀。

“愣”說明了什么？

表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”說明了什么？

表明他想出了既能幫助我，又不易讓我發(fā)覺的主意。殘疾青年這么做的原因是什么？

想讓我產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不會覺得他是為了幫助我而故意這么做的。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心我的良苦用心。

2、“別別別......”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（言行描寫）

（指生讀）

從這段話中你能體會到青年此時的心情怎樣？（著急）為什么著急？

青年知道，一旦我走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不能繼續(xù)留我在她得書攤看書了。不難看出青年對我的關(guān)心。

作者運用人物描寫的方法，讓我們從中體會到殘疾青年怎樣的品質(zhì)？（板書：樂于助人）

師：樂于助人的美好品質(zhì)

6、在課文中我不僅僅看到了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人的身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。課文中，還有誰給你留下了美好的品質(zhì)？

課件出示：

1、我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

父親知道，青年是考擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。父親讓我認(rèn)識到做人不能只為了自己著想，也要為別人著想，也同時表明了對青年的關(guān)心。

2、“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

三、課文總結(jié)

課文中的殘疾青年說謊是為了成全我看書，是一個善意的謊言、美麗的謊言，從這個角度看，殘疾青年是個怎樣的人呢？

師生交流

善良

寬厚

善解人意（板書）

我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)怎樣的品質(zhì)？（異口同聲：樂于助人）

第三篇：別餓壞了那匹馬教案

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計人：白建英

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點： 通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深

的感激之情。

教學(xué)難點： 進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事：

1．聽完這個故事你明白了什么？（說謊并非都是錯誤的，善意的謊言有時是生活的希望，進(jìn)取的動力，可以改變?nèi)说囊簧＃?/p>

師述：生活中，經(jīng)常能碰到一些善意而美麗的謊言，這些謊言構(gòu)成了人生的另外一種風(fēng)景，它豐富了人們生活的情趣，使人們之間的關(guān)系更為和諧。

2、剛才那個故事中的小學(xué)教師的謊言挽救了十個人的生命，那么下面這個故事中的殘疾青年的謊言又給文中的主人公帶來了什么呢？（板書課題：別餓壞了那匹馬）

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，整體感知課文

1．同學(xué)們先明確一下本篇課文給我們提出了那些學(xué)習(xí)要求：（學(xué)生自讀，指名回答）

2、帶著這兩個問題自讀課文。

3、反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）

（2）殘疾青年的謊言是什么？（“別餓壞了那匹馬），他為什么要這樣？（為了幫助我能繼續(xù)看書。）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年叮囑我時說的，他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，實際上是免去了怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤看書的時間。）

（第二次是青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹的話，暗示妹妹不要拒絕買著無用的馬草。其實也是讓我聽得，讓我能心安理得的看書。青年即幫助了我，有很好的維護(hù)了我的自尊。）

（第三次是我對青年說的話。每天我都想象著馬香甜的吃著馬草的情景，心安理得的看書。關(guān)心馬，就是對青年的關(guān)心。）

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．再讀課文，劃出文中使你感動的句子。

2．學(xué)生交流：

A．我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。（流連忘返、偷寫出了我酷愛讀書）

B． 從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。（對書的渴求）

C、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（愣表明青年突然明白馬草并不好買。眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我產(chǎn)生錯覺，他家真的有馬，而且缺馬草。這樣我就不覺得他是為了幫助我而故意這麼做，真是用心良苦。）

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？家里根本就沒有馬。）

D ．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（寫出了青年的著急，他害怕我一旦進(jìn)去，謊言就會被揭穿，我就不可能再在他那里看書了，又一次突出了他對我的關(guān)心。）??

師述：剛才我們抓住重點句子透過人物的言行、神態(tài)和心理描寫體會了人物美好心靈，在寫人的文章中，抓住人物的言行、心理、神態(tài)進(jìn)行細(xì)膩的刻畫是一種很重要的方法，在以后的習(xí)作中，我們要學(xué)會并運用這種方法。

過渡：

最終事情的結(jié)果怎樣？我走進(jìn)他家的后院，看見了甚么？

（一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！）（寫出了我見到馬草后的震驚。）（重點理解“一堆”“枯焉焦黃”）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？（感激）

那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（眼睛一亮、茫然的眼睛、雙手拼命搖著輪椅、想方設(shè)法要我讀書的良苦用心。）

四、聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行文本補白

1、“真相大白，作者為殘疾青年的行為感動，想哭但卻忍住沒哭，他把滿腹的感動化作了自己進(jìn)取的動力，此時此刻我覺的他有許多話要說，如果你是他，你會說些什么？”（學(xué)生練筆）

2、學(xué)生交流

五、拓展延伸

善意的謊言是人們之間相互安慰的一絲暖意，使人們心底里流露出來的一種柔情，使人們善良心靈的對白。在你的身邊，有這樣感人的事例嗎？（同學(xué)舉例）

師結(jié)：同學(xué)們，生活需要善意的謊言，但必須是真誠為基石。只要你口中是想著他人，只要你做的是為了他人，那么你的善意的謊言就是珍貴的，我們的社會需要誠信，更需要在特殊時刻的善意的謊言！為了使他人少些痛苦，免遭傷害，讓我們勇敢的選擇謊言！別餓壞了那匹馬

善意的謊言

殘疾青年

言行

我

寬厚、善良

神態(tài)

愛讀書

為了他人 附故事稿：

一架運輸機在沙漠里遇到沙塵暴而迫降，但飛機已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p毀，無法恢復(fù)起飛，通訊設(shè)備損壞，與外界通訊聯(lián)絡(luò)中斷。9名乘客和1名駕駛員陷于絕望之中。求生的本能使他們?yōu)闋帄Z有限的干糧和水而動起干戈。

緊急關(guān)頭，一個臨時搭乘飛機的乘客站了出來說：“大家不要驚慌，我是飛機設(shè)計師，只要大家齊心協(xié)力聽我指揮，就可以修好飛機。”這好比一針強心劑，穩(wěn)定了大家的情緒，他們自覺節(jié)省水和干糧；一切井然有序，大家團(tuán)結(jié)起來和風(fēng)沙困難作斗爭。

十幾天過去了，飛機并沒有修好；但有一隊往返沙漠里的商人駝隊經(jīng)過這里，搭救了他們。幾天后，人們才發(fā)現(xiàn)，那個臨時乘客根本就不是什么飛機設(shè)計師，他是一個對飛機一無所知的小學(xué)教師。有人知道真相后就罵他是個騙子，憤怒地責(zé)問他：“大家命都快保不住了，你居然還忍心欺騙我們？”小學(xué)教師說：“假如我當(dāng)時不撒謊，大家能活到現(xiàn)在么？”

第四篇：別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真-相埋下伏筆。對于這一點，學(xué)生了解即可)(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真-相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。(杭州市賣魚橋小學(xué)李莉)B案

設(shè)計 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李 冉 評改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅 教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點： 通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。教學(xué)難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事 1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?(1)誰欺騙誰?(2)為什么欺騙?(3)怎么騙? [評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 1.文章主要寫了什么事? 2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么? 3.反饋交流。(1)文章主要寫了什么事?(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真-相后的深深感激之情。)(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。)(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”(姑娘茫然的眼睛說明什么?)C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真-相，“我”心情如何? 剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎? 3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢? [評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

第五篇：別餓壞了那匹馬.教案

別餓壞了那匹馬

教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)

學(xué)科：語文

2、課時：一課時

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）初讀課文了解大意

（2）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語意思。教學(xué)課題：

使學(xué)生了解殘疾青年善意的謊言背后的整個事情的經(jīng)過，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)目標(biāo)：

1、自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.、對具體語言的賞析，理解并能說出課題“別餓壞了那匹馬”的不同含義。

3、進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能在自己的習(xí)作中運用。教材分析

《別餓壞了那匹馬》是六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

教學(xué)重點：

1、體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。教學(xué)難點：

進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物語言、行動、心理的描寫及表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)方法： “教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

C．“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

同學(xué)們,《別餓壞了那匹馬》是一個相互關(guān)愛的故事，讓我們也認(rèn)識到了一位樂于助人的朋友，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來?? 板書設(shè)計：

10.別餓壞了那匹馬

殘疾青年

我

熱心、善良

愛讀書、誠實、有志氣

教學(xué)反思：

本文設(shè)計這個導(dǎo)讀很重要：面也無形中設(shè)計了一個好問題，學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提出了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課課文思考，就劃出了相關(guān)句子和詞語。設(shè)計了小練筆學(xué)生抓住重點詞句交流并朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關(guān)鍵的點進(jìn)行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)，開啟學(xué)生的心智。但是，我在教學(xué)三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節(jié)約下來進(jìn)行課堂練筆。