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六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》教案

時(shí)間:2019-05-15 03:37:32下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》教案

六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》教案

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)

朗讀文,理解文內(nèi)容

2領(lǐng)會(huì)文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法

3體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)文對(duì)人物的刻畫(huà)描寫(xiě),體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情

教學(xué)難點(diǎn)

文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”的用意

教具準(zhǔn)備

生字卡片,導(dǎo)

學(xué)

過(guò)

二次備

預(yù)習(xí)提綱

了解故事大意

2劃出感受最深的句子

一、談話導(dǎo)入

每個(gè)人都不希望被欺騙,謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害,可是有些謊言卻是善良的,給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖今天,我們就要走進(jìn)一個(gè)善良的謊言,讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖

板書(shū)題,《別餓壞了那匹馬》

齊讀題

二、初讀文

(一)學(xué)生自由讀文,要求:

讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文想想新詞的意思

2把文讀正確,讀流利

3思考:主要寫(xiě)了什么事?幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(二)反饋交流

主要寫(xiě)了什么事?

(主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情)

2幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(它在文中出現(xiàn)了三次第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年,離開(kāi)書(shū)攤時(shí),青年囑咐“我”的話他的話,看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦,讓我把時(shí)間花在看書(shū)上第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí),吩咐妹妹碧云的話這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的,暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草;更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的,讓我能心安理得地看書(shū)青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書(shū)關(guān)心馬,就是“我”對(duì)青年的關(guān)心)

3我們知道,原本無(wú)馬,為了幫助“我”能繼續(xù)看書(shū),殘疾青年卻假稱(chēng)有馬,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的青年呢?

(殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

三、細(xì)讀文

(一)文中有不少語(yǔ)句,表現(xiàn)了青年的美好品質(zhì)讓我們找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子,然后用心讀一讀

(二)根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)出示:

他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)

2他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去”(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)

3“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)

4可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀文,了解了人物的情感讀文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

(三)現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情

(四)文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?

(父親也很善良父親雖然贊同“我”看書(shū),但他知道青年生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢(qián)他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì),在書(shū)里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊碧云同樣善解人意她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去而“我”喜愛(ài)看書(shū),能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)對(duì)于青年的幫助,“我”心中感激不盡,因此一心不讓青年家的馬餓壞了)

四、總結(jié)延伸

文幾次提到的馬,實(shí)際上是不存在的,可是我們仔細(xì)想想,這匹馬似乎又是存在的對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我,就是那匹饑餓的馬,為了不讓我“餓”壞,殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言,讓“我”感覺(jué)到了關(guān)心和溫暖你身邊有這樣感人的事跡嗎?

(一)同桌互相交流事例,說(shuō)說(shuō)感受

(二)指名交流

(三)總結(jié):是啊,只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲,就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意,這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣,盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一點(diǎn)快樂(lè),我們自己也會(huì)得到快樂(lè)!

五、作業(yè)

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí),會(huì)有什么表情,心里會(huì)想些什么,他又會(huì)怎么做?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)

第二篇:別餓壞了那匹馬教案

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)(修改)

上馬銀坪小學(xué):王絮

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀、掌握生字:瞥見(jiàn)、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情

3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、心里等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。課時(shí)安排 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣,導(dǎo)入新課

1、談話入題:同學(xué)們,你們認(rèn)為說(shuō)謊的人怎樣?(厭惡、不喜歡)可是,有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋,也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”,有這樣的事嗎?

今天,我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言——(揭示并齊讀課題:別餓壞了那匹馬)

二、學(xué)習(xí)新課

1、翻開(kāi)書(shū) 44 頁(yè),我們一起來(lái)讀讀課文提示要求。并明確通過(guò)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該掌握哪些問(wèn)題

2、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文,想想課文講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括)

(1)、認(rèn)讀詞語(yǔ):瞥見(jiàn)、尷尬、囁嚅、枯蔫(小黑板展示詞語(yǔ))

1、指生讀

2、齊讀

(2)、師生交流:課文講了件什么事?

課件展示:主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。(相機(jī)板書(shū):

我 酷愛(ài)讀書(shū))

3、同學(xué)們,文章的題目是“別餓壞了那匹馬”,那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?用意是什么?讓我們帶著問(wèn)題默讀課文找一找。

生:課文中這句話出現(xiàn)了三次

師:分別是那三次呢?用意是什么呢?

第一次:我把馬草賣(mài)給殘疾青年,離開(kāi)書(shū)攤時(shí),青年囑咐我得話。(他的話,看起來(lái)是對(duì)自己加的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實(shí)則是免去了我尋找馬草買(mǎi)主的辛苦,讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。)

第二次:青年看見(jiàn)我背著馬草走向書(shū)攤時(shí),吩咐妹妹碧云的話。(這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的,暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草;更是說(shuō)給我聽(tīng)的,讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了我,又很好地維護(hù)了我的自尊。)

第三次:我對(duì)青年說(shuō)的話。每天我都想著馬“香甜地吃著我得馬草”的情景,心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬,就是我對(duì)青年的關(guān)心。

4、過(guò)渡:可是,當(dāng)我走進(jìn)他家的后院時(shí),看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?(沒(méi)有)

師:那我看到了什么?

生:看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師:請(qǐng)大家把句子讀一讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。(小黑板出示:可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?)

(學(xué)生朗讀)

師:現(xiàn)在我們來(lái)交流。

生:“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ),說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。師:多長(zhǎng)呢?

生:從我賣(mài)給他的第一天開(kāi)始,馬草就堆在那里,天長(zhǎng)日久就枯黃了。生:“一堆”這個(gè)詞。說(shuō)明馬草很多,也說(shuō)明青年收下了我得很多馬草。師:馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么? 生:他對(duì)我的關(guān)心。他愿意幫我祝,讓我看書(shū)。

師:這個(gè)句子當(dāng)中用到了一個(gè)“——”號(hào),你認(rèn)為這個(gè)破折號(hào)的作用是什么?

(復(fù)習(xí):破折號(hào)的用法)破折號(hào)起到了解釋說(shuō)明的意思,強(qiáng)調(diào)那馬草是我賣(mài)給青年的。

師:是啊,現(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,我得心情如何? 生:我心理非常感激。

師:我難道僅僅只是看到了馬草嗎?我看到了青年樂(lè)于助人、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心。此時(shí)此刻,我得心情除了感激還是感激?,F(xiàn)在請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。(齊讀)

5、這是一篇寫(xiě)人敘事的文章。我們一起回顧下些人的描寫(xiě)方法有哪些?(語(yǔ)言、心理等等)

讓我們一起來(lái)找找課文當(dāng)中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子。畫(huà)一畫(huà)并在旁邊寫(xiě)下你的體會(huì)。

1、他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對(duì)我說(shuō):“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后,沖著屋叫道:“碧云,你出來(lái)一下!"(言行、神態(tài)描寫(xiě))

指生讀。

“愣”說(shuō)明了什么?

表明青年突然明白馬草并不好賣(mài)。“眼睛一亮”說(shuō)明了什么?

表明他想出了既能幫助我,又不易讓我發(fā)覺(jué)的主意。殘疾青年這么做的原因是什么?

想讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),認(rèn)為青年家真的有馬,而且正缺馬草。這樣我就不會(huì)覺(jué)得他是為了幫助我而故意這么做的。這段言行與神態(tài)描寫(xiě)烘托出青年關(guān)心我的良苦用心。

2、“別別別......”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(言行描寫(xiě))

(指生讀)

從這段話中你能體會(huì)到青年此時(shí)的心情怎樣?(著急)為什么著急?

青年知道,一旦我走進(jìn)院子,就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會(huì)被揭穿。他就不能繼續(xù)留我在她得書(shū)攤看書(shū)了。不難看出青年對(duì)我的關(guān)心。

作者運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法,讓我們從中體會(huì)到殘疾青年怎樣的品質(zhì)?(板書(shū):樂(lè)于助人)

師:樂(lè)于助人的美好品質(zhì)

6、在課文中我不僅僅看到了殘疾青年的美好品質(zhì),在其他人的身上,我們也看到了一顆顆閃光的心靈。課文中,還有誰(shuí)給你留下了美好的品質(zhì)?

課件出示:

1、我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書(shū),書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。

父親知道,青年是考擺書(shū)攤養(yǎng)家糊口的,生活也不容易。父親讓我認(rèn)識(shí)到做人不能只為了自己著想,也要為別人著想,也同時(shí)表明了對(duì)青年的關(guān)心。

2、“碧云,咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草?!彼⒅媚锩H坏难劬?,命令道,“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)去!”

碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。

三、課文總結(jié)

課文中的殘疾青年說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一個(gè)善意的謊言、美麗的謊言,從這個(gè)角度看,殘疾青年是個(gè)怎樣的人呢?

師生交流

善良

寬厚

善解人意(板書(shū))

我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)怎樣的品質(zhì)?(異口同聲:樂(lè)于助人)

第三篇:別餓壞了那匹馬教案

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)人:白建英

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn): 通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深

的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn): 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)間:一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入談話:講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事:

1.聽(tīng)完這個(gè)故事你明白了什么?(說(shuō)謊并非都是錯(cuò)誤的,善意的謊言有時(shí)是生活的希望,進(jìn)取的動(dòng)力,可以改變?nèi)说囊簧?。?/p>

師述:生活中,經(jīng)常能碰到一些善意而美麗的謊言,這些謊言構(gòu)成了人生的另外一種風(fēng)景,它豐富了人們生活的情趣,使人們之間的關(guān)系更為和諧。

2、剛才那個(gè)故事中的小學(xué)教師的謊言挽救了十個(gè)人的生命,那么下面這個(gè)故事中的殘疾青年的謊言又給文中的主人公帶來(lái)了什么呢?(板書(shū)課題:別餓壞了那匹馬)

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),整體感知課文

1.同學(xué)們先明確一下本篇課文給我們提出了那些學(xué)習(xí)要求:(學(xué)生自讀,指名回答)

2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自讀課文。

3、反饋交流。

(1)文章主要寫(xiě)了什么事?

(主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。)

(2)殘疾青年的謊言是什么?(“別餓壞了那匹馬),他為什么要這樣?(為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。)文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(第一次是我把馬草賣(mài)給殘疾青年,離開(kāi)書(shū)攤時(shí),青年叮囑我時(shí)說(shuō)的,他的話,看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心,實(shí)際上是免去了怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間,耽誤看書(shū)的時(shí)間。)

(第二次是青年看見(jiàn)我背著馬草走向書(shū)攤時(shí),吩咐妹妹的話,暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)著無(wú)用的馬草。其實(shí)也是讓我聽(tīng)得,讓我能心安理得的看書(shū)。青年即幫助了我,有很好的維護(hù)了我的自尊。)

(第三次是我對(duì)青年說(shuō)的話。每天我都想象著馬香甜的吃著馬草的情景,心安理得的看書(shū)。關(guān)心馬,就是對(duì)青年的關(guān)心。)

三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)

1.再讀課文,劃出文中使你感動(dòng)的句子。

2.學(xué)生交流:

A.我上小學(xué)五年級(jí)那年,學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個(gè)書(shū)攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方??墒歉嗟臅r(shí)候,手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子,像賊一樣地偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉。(流連忘返、偷寫(xiě)出了我酷愛(ài)讀書(shū))

B. 從此,每天清早我就去山坡上扯馬草,上學(xué)前賣(mài)給那些馬車(chē)夫。攥著這來(lái)之不易的毛票,我立即奔向那書(shū)攤。(對(duì)書(shū)的渴求)

C、他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草?!?/p>

(愣表明青年突然明白馬草并不好買(mǎi)。眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),他家真的有馬,而且缺馬草。這樣我就不覺(jué)得他是為了幫助我而故意這麼做,真是用心良苦。)

他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf(shuō)明什么?家里根本就沒(méi)有馬。)

D .“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(寫(xiě)出了青年的著急,他害怕我一旦進(jìn)去,謊言就會(huì)被揭穿,我就不可能再在他那里看書(shū)了,又一次突出了他對(duì)我的關(guān)心。)??

師述:剛才我們抓住重點(diǎn)句子透過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)體會(huì)了人物美好心靈,在寫(xiě)人的文章中,抓住人物的言行、心理、神態(tài)進(jìn)行細(xì)膩的刻畫(huà)是一種很重要的方法,在以后的習(xí)作中,我們要學(xué)會(huì)并運(yùn)用這種方法。

過(guò)渡:

最終事情的結(jié)果怎樣?我走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了甚么?

(一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草?。▽?xiě)出了我見(jiàn)到馬草后的震驚。)(重點(diǎn)理解“一堆”“枯焉焦黃”)

“我”一直將馬草賣(mài)給青年,以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?(感激)

那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?(眼睛一亮、茫然的眼睛、雙手拼命搖著輪椅、想方設(shè)法要我讀書(shū)的良苦用心。)

四、聯(lián)系課文內(nèi)容,進(jìn)行文本補(bǔ)白

1、“真相大白,作者為殘疾青年的行為感動(dòng),想哭但卻忍住沒(méi)哭,他把滿腹的感動(dòng)化作了自己進(jìn)取的動(dòng)力,此時(shí)此刻我覺(jué)的他有許多話要說(shuō),如果你是他,你會(huì)說(shuō)些什么?”(學(xué)生練筆)

2、學(xué)生交流

五、拓展延伸

善意的謊言是人們之間相互安慰的一絲暖意,使人們心底里流露出來(lái)的一種柔情,使人們善良心靈的對(duì)白。在你的身邊,有這樣感人的事例嗎?(同學(xué)舉例)

師結(jié):同學(xué)們,生活需要善意的謊言,但必須是真誠(chéng)為基石。只要你口中是想著他人,只要你做的是為了他人,那么你的善意的謊言就是珍貴的,我們的社會(huì)需要誠(chéng)信,更需要在特殊時(shí)刻的善意的謊言!為了使他人少些痛苦,免遭傷害,讓我們勇敢的選擇謊言!別餓壞了那匹馬

善意的謊言

殘疾青年

言行

寬厚、善良

神態(tài)

愛(ài)讀書(shū)

為了他人 附故事稿:

一架運(yùn)輸機(jī)在沙漠里遇到沙塵暴而迫降,但飛機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p毀,無(wú)法恢復(fù)起飛,通訊設(shè)備損壞,與外界通訊聯(lián)絡(luò)中斷。9名乘客和1名駕駛員陷于絕望之中。求生的本能使他們?yōu)闋?zhēng)奪有限的干糧和水而動(dòng)起干戈。

緊急關(guān)頭,一個(gè)臨時(shí)搭乘飛機(jī)的乘客站了出來(lái)說(shuō):“大家不要驚慌,我是飛機(jī)設(shè)計(jì)師,只要大家齊心協(xié)力聽(tīng)我指揮,就可以修好飛機(jī)?!边@好比一針強(qiáng)心劑,穩(wěn)定了大家的情緒,他們自覺(jué)節(jié)省水和干糧;一切井然有序,大家團(tuán)結(jié)起來(lái)和風(fēng)沙困難作斗爭(zhēng)。

十幾天過(guò)去了,飛機(jī)并沒(méi)有修好;但有一隊(duì)往返沙漠里的商人駝隊(duì)經(jīng)過(guò)這里,搭救了他們。幾天后,人們才發(fā)現(xiàn),那個(gè)臨時(shí)乘客根本就不是什么飛機(jī)設(shè)計(jì)師,他是一個(gè)對(duì)飛機(jī)一無(wú)所知的小學(xué)教師。有人知道真相后就罵他是個(gè)騙子,憤怒地責(zé)問(wèn)他:“大家命都快保不住了,你居然還忍心欺騙我們?”小學(xué)教師說(shuō):“假如我當(dāng)時(shí)不撒謊,大家能活到現(xiàn)在么?”

第四篇:別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文,通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文,質(zhì)疑

1、導(dǎo)入:今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章,齊讀課題。質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,老師想提兩個(gè)問(wèn)題:“別餓壞了那匹馬”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問(wèn)題并板書(shū)。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫(xiě)人記事文章主要內(nèi)容)

二、帶著問(wèn)題,再讀課文

1、過(guò)渡:通過(guò)剛才的朗讀,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒(méi)有)

2、在課文的字里行間,已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文,看看文中有哪些詞句能讓你看清書(shū)攤攤主的心思,可以用筆劃下來(lái)。

學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分,并說(shuō)明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?(3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來(lái)”!他在身后喊道,“那馬會(huì)踢傷你的!”

小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書(shū),發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫(xiě)?(為后文寫(xiě)出真-相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn),學(xué)生了解即可)(5)既然沒(méi)有“那匹馬”,攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,交流各自的看法。

三、拓展延伸,動(dòng)手練筆

1、教師:隨著“我”推開(kāi)木板房的門(mén)而真-相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話,“我”的心中,在這一刻會(huì)想些什么呢?

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象,把它寫(xiě)下來(lái)。

3、交流小練筆內(nèi)容。(杭州市賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)李莉)B案

設(shè)計(jì) 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué):李 冉 評(píng)改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué):劉冬梅 教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn): 通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。教學(xué)難點(diǎn):

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備:

搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時(shí)間:一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入談話:講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事 1.板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么?(1)誰(shuí)欺騙誰(shuí)?(2)為什么欺騙?(3)怎么騙? [評(píng):通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事,讓學(xué)生邊讀邊思考,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文 1.文章主要寫(xiě)了什么事? 2.文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3.反饋交流。(1)文章主要寫(xiě)了什么事?(主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真-相后的深深感激之情。)(2)文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。)(這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?(為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)[評(píng):根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示,學(xué)會(huì)自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對(duì)文章有一個(gè)整體的印象,以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2.根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

A.他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草?!?為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)B.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去。”(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)C.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)“我”一直將馬草賣(mài)給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真-相,“我”心情如何? 剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎? 3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū),但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì),在書(shū)里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢? [評(píng):本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

[評(píng):這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]

第五篇:別餓壞了那匹馬.教案

別餓壞了那匹馬

教案背景:

1、面向?qū)W生:小學(xué)

學(xué)科:語(yǔ)文

2、課時(shí):一課時(shí)

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備:

(1)初讀課文了解大意

(2)自學(xué)生字詞,讀準(zhǔn)字音,理解詞語(yǔ)意思。教學(xué)課題:

使學(xué)生了解殘疾青年善意的謊言背后的整個(gè)事情的經(jīng)過(guò),體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)目標(biāo):

1、自主閱讀課文,通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2.、對(duì)具體語(yǔ)言的賞析,理解并能說(shuō)出課題“別餓壞了那匹馬”的不同含義。

3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,并能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。教材分析

《別餓壞了那匹馬》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章,該單元以“真情”為專(zhuān)題安排教學(xué)內(nèi)容,向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈,演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情?!秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文,主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我再失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下“我的馬草,讓我得以繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié),展示了普通人的美好心靈。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物,這兩點(diǎn)是本文最大的寫(xiě)作特色。

教學(xué)重點(diǎn):

1、體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。教學(xué)難點(diǎn):

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)及表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件 教學(xué)方法: “教必有法,而無(wú)定法”,科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,這是一篇看似淺顯實(shí)則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問(wèn)題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來(lái)作為本文的一主要教學(xué)手段。

(1)通過(guò)朗讀感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過(guò)討論交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子,把握主人公的主要品質(zhì)。

(3)通過(guò)質(zhì)疑交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;

(4)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入談話:講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么?

(1)誰(shuí)欺騙誰(shuí)?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文

1.文章主要寫(xiě)了什么事?

2.文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

3.反饋交流。

(1)文章主要寫(xiě)了什么事?

(主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。)

(這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

A.他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草。”

(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)

B.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf(shuō)明什么?)

C.“別別別??”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)

D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)

“我”一直將馬草賣(mài)給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?

(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū),但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì),在書(shū)里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)

5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

四、總結(jié)

同學(xué)們,《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)相互關(guān)愛(ài)的故事,讓我們也認(rèn)識(shí)到了一位樂(lè)于助人的朋友,希望大家不僅要把感動(dòng)帶出課堂,更要把關(guān)于愛(ài)的思考帶出課堂。

五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)?? 板書(shū)設(shè)計(jì):

10.別餓壞了那匹馬

殘疾青年

熱心、善良

愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

教學(xué)反思:

本文設(shè)計(jì)這個(gè)導(dǎo)讀很重要:面也無(wú)形中設(shè)計(jì)了一個(gè)好問(wèn)題,學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課課文思考,就劃出了相關(guān)句子和詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)了小練筆學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流并朗讀,當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了。本次執(zhí)教,我覺(jué)得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力,抓住了關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí),以“個(gè)體”輻射到“群體”,并努力地在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),開(kāi)啟學(xué)生的心智。但是,我在教學(xué)三處“別餓壞了那匹馬”時(shí),處理得不夠精煉,以至于浪費(fèi)了一些寶貴的課堂時(shí)間,本來(lái)可以將它節(jié)約下來(lái)進(jìn)行課堂練筆。

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